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高中歷史新課標(biāo)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；史料分析；思維能力

新《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識與能力目標(biāo)中明確提出“高中階段的歷史教學(xué)，要在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高學(xué)生的閱讀、理解和通過多種途徑獲取歷史信息的能力?！苯陙恚呖荚囶}越來越突出材料類試題的比重，運用大量的新材料創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生從史料中獲取信息，準(zhǔn)確分析、歸納概括的能力。為此，在歷史教學(xué)中，教師要充分利用教材中選取的史料，結(jié)合教學(xué)重點，精心編排、適當(dāng)補充，把史料與思考題有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息，分析歸納、概括史料的能力。以下題為例：

（2012年全國新課標(biāo)卷27題）理學(xué)家王陽明說：“士以修治，農(nóng)以具養(yǎng)，工以利器，商以通貨，各就其資之所近，力之所及者而業(yè)焉，以求盡其心，其歸要在于有益生人（民）之道，則一而已……四民異業(yè)而同道?！痹诖?，王陽明（ ）

A.重申傳統(tǒng)的“四民”秩序 B.主張重新整合社會階層

C.關(guān)注的核心問題是百姓生計 D.闡發(fā)的根本問題是正心誠意

解析：此題重點考查學(xué)生獲取和解讀信息，調(diào)動、遷移知識的能力，屬難度較大的題。從材料信息看，王陽明認為士農(nóng)工商從事不同行業(yè)在于“各就其資之所近”，但是不管從事什么行業(yè)從實質(zhì)上來講，是“同道”的，都要“盡心”。結(jié)合課本知識，我們可知“同道、盡心”意即心地端正，誠心正意。故選D選項。

但許多考生看了此題以后，不能真正明白其中的含義。造成理解困難的原因在于對古文的閱讀理解力較差和缺乏對史料的基本認知能力和分析能力。新課程高中歷史（岳麓版）《必修3：文化發(fā)展歷程》第四課講述宋明理學(xué)的發(fā)展歷程。宋明理學(xué)一類是程朱理學(xué)，一類是陸王心學(xué)。陸王心學(xué)即強調(diào)“誠心正意”。從這道題目來看，如果學(xué)生能夠以良好的古文閱讀能力為基礎(chǔ)，明白材料中作者的觀點在于強調(diào)“一”、“同道”，然后結(jié)合課本進行知識遷移，那么解讀此題就會容易的多。學(xué)生對史料認知能力和分析能力的欠缺，向老師們傳遞了一個明確的信息：必須得加強學(xué)生的史料閱讀能力。那么如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析史料呢？

首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的史料搜集能力。史料是體現(xiàn)歷史發(fā)展進程的重要材料，是了解過去、建立歷史知識的媒介，學(xué)生只有通過閱讀史料才能對歷史有全面的了解。一般來說，“史料概括的可以把他劃分為文獻（檔案與各種文字記載）史料、實物（遺物、遺跡、遺址）史料、口碑（口述）史料及非物質(zhì)性的如語言、習(xí)俗、道德行為等四類。雖然各種史料浩如煙海，但對中學(xué)生來說，受學(xué)業(yè)壓力、資料等限制，直接獲取史料的來源比較有限，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供可以汲取的史料資源，同時指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀歷史教材中提供的史料，學(xué)會查找文史工具書方面的史料，有條件的學(xué)生也可以通過上網(wǎng)獲取一部分史料。

其次應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的史料分析、辨別能力。“從科學(xué)意義講，史料非史學(xué)?！比纭坝行v史文獻（如《史記》、《漢書》等），既有史料的記述，又有一定的歷史評釋，所以既是史料，也是傳統(tǒng)史學(xué)著作，不能一概而論。”此外就是還存在大量的偽史料，尤其是在現(xiàn)代出版的史學(xué)書籍中，為了引起讀者興趣，摻雜了大量的“野史、雜史”，抹殺了歷史的真實性。而這對理解分析能力尚淺的高中學(xué)生來說，很容易形成誤導(dǎo)。因此在史料的搜集整理過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對史料進行辨析、分類，剔除偽史料。此外教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意史料的出處，盡可能閱讀正史、官方史料。對史料分析、鑒別能力的培養(yǎng)，既可以提高搜集史料的效率，也為以后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

再次應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的初步應(yīng)用能力。高中歷史新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出”的基本史學(xué)能力。那么這種能力如何培養(yǎng)？這就涉及到了學(xué)生對史料的分析、運用能力的培養(yǎng)。針對中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、理解能力，并且有強烈的求知欲的特點，教師可有意地引導(dǎo)學(xué)生用搜集來的史料印證教材中出現(xiàn)的史學(xué)論點，從而培養(yǎng)他們史論結(jié)合的的史學(xué)觀，在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學(xué)生利用史料自己分析總結(jié)得出史學(xué)論點的能力。

“歷史認識的本質(zhì)，是認識主體對歷史實際所提供的各種信息，依據(jù)特定的目的，通過特定的認識結(jié)構(gòu)和特定的方法進行處理”，它是一個“包括信息獲取、儲存、加工、變換、反饋等眾多環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的思維操作過程”。適時適量地引入歷史資料如歷史文物圖片、人物、圖表、錄音、錄像等來創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的歷史情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生主動地探究學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，“問題”是探究式學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖妨显O(shè)置新穎的具有思考價值的情境與問題，為學(xué)生開啟探究之門，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。真正利用新課程資源培養(yǎng)學(xué)生“閱讀歷史、以史為鑒”的史學(xué)應(yīng)用能力，“全面實現(xiàn)歷史教育功能，使其在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用?！?/p>

【參考文獻】

高中歷史新課標(biāo)范文第2篇

一、高中歷史教學(xué)中采取教學(xué)反思的重要性分析

1.實行教學(xué)反思是實踐課改的要求

在社會進步的影響下，高中歷史教學(xué)也需要進行相應(yīng)的改革，只有采取改革措施才不會被社會淘汰，跟上社會的發(fā)展腳步，進行教學(xué)改革才可保證培養(yǎng)出的人才符合社會的需求。而實行教學(xué)反思則是進行課改的要求，在高中歷史的改革期間，會出現(xiàn)許多在過去的教學(xué)中未見過的問題，而此類問題將會導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)和創(chuàng)新之間出現(xiàn)矛盾，基于客觀環(huán)境下，教師只能通過采取教學(xué)反思，才可從中挖掘最合適的發(fā)展途徑。

2.實行教學(xué)反思是獲得實踐性知識的需要

實踐性知識是指教師在進行有目的的行為時所需要具備的相關(guān)知識，例如課堂情境知識。在教學(xué)期間，此類知識足以支撐教師快速的解決教學(xué)中的不確定性問題以及在預(yù)測之外的教學(xué)情境，確保教學(xué)活動的順利性。然而，實踐性知識是需要教師通過長期教學(xué)而累積到的知識，無法由他人給予。

3.實行教學(xué)反思是新課改的要求

一位美國的心理學(xué)家（波納斯）認為，教師成長等于反思加經(jīng)驗。此處帶出了兩個概念，一是經(jīng)驗型教師，二是專家型教師，新課改中要求，高中歷史的教師應(yīng)當(dāng)屬于專家型教師。一位著名的教育家（朱永新）認為，一名教師貴在用心從事了多少年教育工作，而不是僅僅從事教育工作。這句話中強調(diào)了教師的用心，教師在用心教育中不斷成長，慢慢從一名教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€專家型教師，其中用心即是反思。

二、新課標(biāo)下對高中歷史科目進行教學(xué)反思的對策分析

1.構(gòu)建自我反思制度

自我反思制度是指教師為自我約束以及自我成長所構(gòu)建的制度，通過不斷完善該反思制度，可不斷提高教師的教學(xué)水平，并在日常教學(xué)中應(yīng)用，從而促進教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提高。自我反思制度具體實施的幾點措施：①教師與教師間的互評。旁觀者清，當(dāng)局者迷，因此高中歷史教師在對自身的教學(xué)進行反思時，可借助于其他教師對自己的評價，通過邀請其他教師在教育活動中旁聽，使其可根據(jù)教學(xué)活動客觀評價教師在教學(xué)方面的優(yōu)勢與劣勢，從而達到找出不足、彌補不足的目的，促進自身教育水平的提高；②教師對自己的評價。教師在教學(xué)活動后對自身的教學(xué)進行客觀與全面的評價，是確保教學(xué)反思活動順利進行的重要途徑，因此教師應(yīng)對自我評價能力進行加強；③學(xué)生對教師的評價。在教學(xué)活動中，學(xué)生屬于最直接的感受著，可以這么說，學(xué)生是在教學(xué)活動中最有資格去評價教師的人，因此，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的制約，邀請學(xué)生對教學(xué)活動進行評價與建議，從而清楚認識到教學(xué)活動中存在的不足之處，進而通過改進而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.積極對教學(xué)內(nèi)容進行反思

教學(xué)內(nèi)容屬于教學(xué)活動中的重要組成部分，對教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容進行反思是順利進行教學(xué)活動的重要保障。對于教學(xué)內(nèi)容進行反思的幾點方法：①將教材中的相關(guān)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}提出；②適當(dāng)掌握好教學(xué)內(nèi)容中的深度、廣度，對教學(xué)內(nèi)容中的知識點與知識面適當(dāng)調(diào)整。但是在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度以及廣度時，需有一個度，以確保教學(xué)內(nèi)容適用于高中生；③對歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生通過橫向與縱向的整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出完整的教材知識體系，使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)條理化。

3.積極對教學(xué)方法進行反思

每一位教師經(jīng)過長期的教育工作，均有自己的一套教學(xué)方法，教學(xué)方法的不同導(dǎo)致所取得的教學(xué)效果也會有所差異，也就是高中歷史教師若想要提高自身的教學(xué)質(zhì)量，則必須要對自己的教學(xué)方法不斷反思，通過反思才可不斷對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，從而不斷完善教學(xué)方法，使其更適合如今的高中生，反思教學(xué)方法的具體方法：①對教學(xué)工具合理利用。近幾年，許多高中歷史科目的教師為了滿足新課標(biāo)下對于歷史教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中盲目應(yīng)用多媒體技術(shù)，未能結(jié)合高中歷史課程的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致通過多媒體教學(xué)后，不僅未能取得理想的教學(xué)效果，還使學(xué)生對歷史課程產(chǎn)生厭煩感。因此，在高中歷史的教學(xué)活動中，教師在選擇教學(xué)工具時要謹慎，考慮到采用該教學(xué)工具是否有利于教學(xué)的進行，并考慮到學(xué)生是否能接受此種教學(xué)方法，或是在應(yīng)用該教學(xué)工具時，可試用一節(jié)課，觀察效果，以免影響教學(xué)質(zhì)量。②注意營造教學(xué)氣氛。無論是哪一門科目，教學(xué)氣氛均會對該門科目的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，因此教師在教學(xué)期間，應(yīng)重視營造良好的教學(xué)氣氛，除了需要注重教學(xué)初期對歷史科目的引入教學(xué)，還在注重在課堂上與學(xué)生互動，從而帶動課堂氣氛活躍。若歷史課堂一直處于沉悶與冗長的狀態(tài)，將會不利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)期間，高中歷史教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造溝通的機會，鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，達到提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的目標(biāo)。

三、結(jié)語

高中歷史新課標(biāo)范文第3篇

一、新課標(biāo)的特點

1.體現(xiàn)基礎(chǔ)性。所謂基礎(chǔ)性，是指普通高中教育仍然屬于基礎(chǔ)教育，歷史課程仍須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特性，仍須培育超越最基礎(chǔ)、又非專門化的歷史基礎(chǔ)素養(yǎng)。高中歷史課程區(qū)別于義務(wù)教育階段初中歷史課程的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在它所特有的課程整合上，即把高中學(xué)生應(yīng)該掌握的歷史基礎(chǔ)知識通過模塊的綜合化進行了學(xué)科內(nèi)整合。這樣既突出了基礎(chǔ)性，又避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù)，解決了基礎(chǔ)知識間的銜接問題。

2.突出時代性。所謂時代性，是指普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)特別強調(diào)社會化、素質(zhì)化和個性化的要素，歷史課程應(yīng)反映這種時代的要求，履行其培養(yǎng)既有豐富知識、較強能力又具高尚情操、鮮明個性的高中生的義務(wù)。

新時代的高中生，其社會化一是表現(xiàn)于生活知識的社會化，個體能具備對各種社會活動的正確認識和參與能力；二是行為規(guī)范的社會化，能夠接受社會對其成員的個人行為所給予的規(guī)定，并通過這些規(guī)定的約束而形成與他人的和諧關(guān)系；三是價值觀念的社會化，將美與丑、善與惡、是與非、利與害等的判斷能夠內(nèi)化成為社會認可的價值觀念；四是理想目標(biāo)的社會化，能夠把那種與社會目標(biāo)和發(fā)展相一致的理想視為自己的奮斗目標(biāo)，并學(xué)會實現(xiàn)奮斗目標(biāo)的策略和方法。

3.增強選擇性。所謂選擇性，是指高中歷史新課程以模塊化設(shè)計增添了多樣性和靈活性，具有了較強的可選擇性。盧梭說：“沒有選擇的教育是野蠻的教育?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)有一個重要特點就是強調(diào)選擇、關(guān)注選擇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇。沒有選擇的教育只是盲目的訓(xùn)練，只有尊重選擇的教育才是真正的教育。這是因為選擇是人的基本素質(zhì)，學(xué)會選擇是信息時代的要求。高中歷史學(xué)科設(shè)置3個模塊為必修模塊，其他6個模塊全為選修模塊，這就意味著學(xué)生在學(xué)科層面擁有兩種選擇權(quán)：其一，在獲得歷史學(xué)科的最低學(xué)分后選擇最高學(xué)分的權(quán)利；其二，即便要獲得同樣的學(xué)分，學(xué)生也可以選學(xué)不同的模塊。

二、新課標(biāo)的實施策略

就教師而言，要順應(yīng)新課程教學(xué)，就必須參加繼續(xù)教育，充分地了解新課程，誠心接受，熱情投入，有效實施，并依據(jù)新課程要求，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。具體來說，我們可以從下面幾方面著手：

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是教師探求教學(xué)目標(biāo)的源頭。教師進行教學(xué)設(shè)計的第一個步驟應(yīng)該是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程性質(zhì)，理解課程理念，體會課程設(shè)計思路，明晰課程目標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)建構(gòu)每一課教學(xué)的具體目標(biāo)（即“三維”目標(biāo)）。

2.轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、課程資源觀。新課程改革實施后，國家明確規(guī)定，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程制度，課程管理也由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方和學(xué)校的分權(quán)決策制。這就意味著教師不必過分強調(diào)教材的權(quán)威性，不必完全忠實于教材，而應(yīng)將教材作為一種材料和資源，作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師不應(yīng)該僅僅是國家和地方課程的執(zhí)行者、使用者，而應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)、本校的實際情況，充分挖掘本地歷史課程資源。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)認為：凡是對實現(xiàn)課程目標(biāo)有用的因素，都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。通過編寫校本歷史教材，有利于教師成為學(xué)校課程的研制者、開發(fā)者，形成正確的課程觀、教材觀、課程資源觀。

3.認真研讀教材，做到在課標(biāo)指導(dǎo)下的對教材的全面把握。與舊教材相比，新教材最顯著的變化就是它不再過分地追求學(xué)科本身的完備和高深，而是把促進學(xué)生的發(fā)展和正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為根本理念。新教材呈現(xiàn)方式多樣化，為師生創(chuàng)造性地教與學(xué)，留有充分的空間，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，有利于為對歷史學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生進一步發(fā)展提供條件。新教材從內(nèi)容到形式上在一定程度上克服了專業(yè)化和成人化傾向，圖文并茂，可讀性強，符合高中學(xué)生的心理特征和認知水平，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過設(shè)置若干學(xué)習(xí)主題，展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)視角和問題視角，有利于高中生拓寬視野，培養(yǎng)能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

高中歷史新課標(biāo)范文第4篇

在高中新課程改革的背景下，我們高中歷史教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)，深入理解和貫徹新課標(biāo)的精神，只有這樣才能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性，積極培養(yǎng)學(xué)生通過基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)形成自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

我們作為一線的歷史老師應(yīng)該如何認識、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，適應(yīng)這場教育改革呢？下面結(jié)合自己的實踐談?wù)剛€人的一點體會：

1.樹立新的教育理念

新課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評價都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和全新的價值理念。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進程中豐富的歷史。既然如此，就要求課堂教學(xué)多樣化，"要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生通過獨立思考和交流、合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。"而課堂教學(xué)行為是受思想意識支與的，要實施新課改，首先要更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，吸收新的教育教學(xué)理念，才能迎合時代的要求。

1.1轉(zhuǎn)變對學(xué)生的認識。在以往的教學(xué)過程中，我們往往把自己理所當(dāng)然地看作是課堂教學(xué)的中心，總擔(dān)心學(xué)生自己不能把握歷史知識，于是就習(xí)慣于包辦代替，直接"喂"給學(xué)生，其結(jié)果卻適得其反。顯然，這種單純以教師的"教"為中心的教學(xué)，己無法適應(yīng)歷史新課程的需要，更不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心健康發(fā)展。相信每一個學(xué)生在教師的培養(yǎng)、引導(dǎo)下都具有創(chuàng)造力。要尊重學(xué)生的興趣愛好、個性特點，維護每一個學(xué)生的人格尊嚴(yán)。因此，在教學(xué)中要面向全體，對每一個學(xué)生充滿愛心、信心，創(chuàng)造機會讓更多的學(xué)生來訓(xùn)練和展示自己的才能，讓他們體驗到成功學(xué)習(xí)和被人欣賞的成就感這就要求教師要了解、熟悉學(xué)生的差異，采取各不相同的方法來適應(yīng)不同的學(xué)生。

1.2轉(zhuǎn)變對教師自身的認識。先生說："最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以。等到學(xué)生實在不能用自己的力量了解時，才去幫助他"。我認為這句話對于我們今天的歷史教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)作用。我們要根據(jù)高中學(xué)生思維水平大大提高的特點，放手讓學(xué)生參與教學(xué)，積極有序地開展雙邊活動，啟發(fā)學(xué)生思維和探索，通過多種教學(xué)方法的靈活運用，把教、學(xué)兩者有機結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)性又調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。使教師"不是把整理好的知識預(yù)先包裝好，一包包地傳授給學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識的過程，讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識。

1.3提高教育教學(xué)素質(zhì)。教師是一個特殊的職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計表明，教師對在成長中可塑性強的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學(xué)生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。

在新課程中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。這對教師的教育教學(xué)素質(zhì)又提出了更高的要求，在專題教學(xué)模式下，知識的容量較以前大大提高，知識點支離破碎，而學(xué)生初中的歷史基礎(chǔ)又非常的薄弱，面對容量龐大的專題學(xué)習(xí)，學(xué)生很難掌握。這要求教師在講解的過程中一定要注意線索的把握，從中找出內(nèi)在的聯(lián)系，一節(jié)課的線索、一個專題的線索、一個模塊的線索，教師必須做到心中有數(shù)，要重視歷史基礎(chǔ)知識的傳輸；幫助學(xué)生建立合理、完整的知識結(jié)構(gòu)、整體框架、理清歷史發(fā)展的線索和脈絡(luò)；注重對重大歷史事件或人物的比較；組織有針對性的習(xí)題進行訓(xùn)練，加強對知識的落實和檢測等。

1.4營造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)活動必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動中既要著力于學(xué)生認知水平的提高，更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，教學(xué)活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生的主體。

2.新教法，新手段

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。歷史教師要盡可能地創(chuàng)造多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極性和參與性，提高實踐能力。歷史教師在課堂中作為指導(dǎo)者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們養(yǎng)成積極向上，主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，并不斷改進學(xué)法，提高分析和解決問題的能力。

2.1精心構(gòu)思好教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是實施課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵。新課標(biāo)下更要求歷史教師要精心設(shè)計好一節(jié)課的流程，要把教材、學(xué)生都考慮進去。教學(xué)設(shè)計的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率，因此要求歷史教師除了根據(jù)已有的實踐經(jīng)驗外，還必須涉及到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際、教學(xué)方法。

新課標(biāo)提倡自主型課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然要進行互動式的學(xué)習(xí)。因為學(xué)生在完成教師設(shè)置的問題任務(wù)時，會遇到許多困難，必須進行交流，生生及師生交流都是必需的。在板書設(shè)計方面除了提綱挈領(lǐng)式的框架，還必須補充具有總結(jié)性或前后聯(lián)系的規(guī)律性的內(nèi)容、線索，對學(xué)生起到點化、深化、強化教材的目的。

2.2借助多媒體手段輔助歷史教學(xué)。

2.2.1運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人們常說：興趣是生活中最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能積極主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其主體作用。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)賞心悅目的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感覺，激發(fā)出學(xué)生積極探索的活動，調(diào)動起學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2運用多媒體技術(shù)，以突破教學(xué)難點。歷史教材中有時某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師無從下手的苦衷。

高中歷史新課標(biāo)范文第5篇

摘要：分析了普遍性、基礎(chǔ)性以及層次性等新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新特點，研究了創(chuàng)新教師教學(xué)理念、注重課程資源的綜合運用以及創(chuàng)新教學(xué)方式等新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新模式，以期為新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新提供一些參考，不斷提高新課標(biāo)高中歷史教學(xué)效率，推動新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史教學(xué) 創(chuàng)新模式

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，越來越注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。普遍性、基礎(chǔ)性以及層次性是目前新課標(biāo)高中歷史創(chuàng)新教學(xué)模式的新特點，因此，在進行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教師教學(xué)理念、注重課程資源的綜合運用以及創(chuàng)新教學(xué)方式，提高新課標(biāo)高中歷史教學(xué)效率，推動新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

一、新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新特點

目前，新課標(biāo)高中歷史教學(xué)在進行創(chuàng)新時有著以下特點：①普遍性。新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的普遍性即是新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)面向高中全體學(xué)生。新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的普遍性即是我國教育公平和社會公正的直觀體現(xiàn)，同時又是我國教育面向全體學(xué)生的要求。每個高中學(xué)生都具有創(chuàng)新潛力，教育應(yīng)當(dāng)最大限度開發(fā)學(xué)生身上的創(chuàng)新精神。因此，在進行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)堅持普遍性原則，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。②基礎(chǔ)性。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神應(yīng)當(dāng)在扎實的基礎(chǔ)知識上進行的，因此，在進行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)堅持基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)新并非簡單地對知識傳承的否認，尤其是新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)建立在的扎實、深厚的歷史知識基礎(chǔ)上。知識的傳承和積累一旦缺失，人們便很難形成對問題的正確觀點，缺乏問題分析的正確依據(jù)，難以進行有效的創(chuàng)新。因此，新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新具有基礎(chǔ)性，學(xué)生只有構(gòu)建起扎實、深厚的歷史理論知識體系，才能更好地在新課標(biāo)高中歷史創(chuàng)新教學(xué)模式下進行知識的探索和學(xué)習(xí)。③層次性。新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的層次性即是根據(jù)學(xué)生層次的差異，采用不同的教學(xué)方法、內(nèi)容、途徑和目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。不同學(xué)生在想象力、思維水平以及獨立活動能力方面存在著一定差異，導(dǎo)致學(xué)生對歷史教學(xué)的感悟能力以及知識的掌握程度上也存在著一定的差異，因此，在進行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)分層次對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新模式

（一）創(chuàng)新教師教學(xué)理念

通過歷史必修課，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的明確要求，同時高中新課程改革也對高中歷史課程教學(xué)創(chuàng)新提出了普遍性、基礎(chǔ)性以及層次性要求，因此在進行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教師教學(xué)理念。教師在開展新課標(biāo)高中歷史教學(xué)時，不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生通過歷史考試作為教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的歷史意識和自主探究問題的能力，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用相關(guān)歷史知識對當(dāng)前社會的經(jīng)濟、政治以及文化領(lǐng)域中正在發(fā)生的某些事情的前因后果進行分析。在新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新時，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的知識學(xué)生的規(guī)劃、引導(dǎo)以及促進，不斷提高課堂教學(xué)效率，推動中學(xué)歷史教學(xué)的不斷發(fā)展。

（二）注重課程資源的綜合運用

目前，我國人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的編寫體制均為專題單元編寫體制，在每個教學(xué)單元中都在探究一個宏觀的歷史問題，同時每個單元又是相互聯(lián)系的有機整體。因此，在進行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)注重課程資源的綜合運用，必要時可以對教材知識進行適當(dāng)?shù)难a充和調(diào)整，不斷提高課堂教學(xué)效率。如筆者在進行人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修1的授課時，在完成第一單元的授課后，直接進行第六單元和第七單元的授課，有效將中外政治專題史有機結(jié)合，便于學(xué)生對中外政治發(fā)展特點進行對比，更好地掌握相關(guān)知識。同時筆者在講解第五單元前便完成了第九單元的講解，讓學(xué)生理解和掌握二戰(zhàn)后國際關(guān)系的特點和演變后，在學(xué)習(xí)中國外交關(guān)系相關(guān)知識時就更加容易了。又如，筆者在進行人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修1的第八單元第一課時授課時，為了加深學(xué)生對我國“一五”計劃的主要內(nèi)容和我國社會主義制度建立過程和特點的理解，筆者補充了“過渡時期總路線”的主要內(nèi)容，有效提高了課堂教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

教師在進行歷史教學(xué)方式創(chuàng)新時，可以采用以下措施：①創(chuàng)新備課方式。教師在進行備課時，應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為備課的基礎(chǔ)，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況，注重學(xué)生的知識、能力狀況已經(jīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，進行因材施教地備課。教師在進行備課時應(yīng)當(dāng)注重對不同版本教材知識的綜合處理，將個版本教材的閃光點融入到教學(xué)中，同時注重新技術(shù)備課，如電子備課，不斷提高備課質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。②對課堂教學(xué)方法進行不斷創(chuàng)新。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重角色轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂主宰者角色，朝著學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、規(guī)劃者以及促進者的角色發(fā)展，同時注重教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，加強知識內(nèi)容與思想的整合。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂流程設(shè)計，落實課堂導(dǎo)入工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來加強學(xué)生的參與和體驗，并注重課堂知識的總結(jié)歸納，提高學(xué)生對知識的理解和掌握，不斷提高課堂教效率，推動我國新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的不斷發(fā)展。

結(jié)束語：

目前，新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新有著普遍性、基礎(chǔ)性以及層次性等特點，因此，在進行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新時，創(chuàng)新教師教學(xué)理念，同時注重課程資源的綜合運用，并創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高新課標(biāo)高中歷史教學(xué)效率，推動新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

參考資料：

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[2]王樺穎.創(chuàng)新教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用[J].大觀周刊 ，2013，（14）：306-306.

[3]李建國.新課改下高中歷史教學(xué)技巧初探[J].神州（中旬刊），2013，（2）：205.