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課程考試總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職高專 紡織綜合實(shí)訓(xùn) 考證 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0031-02

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益凸顯，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年高校畢業(yè)生接近700萬(wàn)，就業(yè)壓力加大。筆者認(rèn)為，要提高畢業(yè)生的就業(yè)率， 必須提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)有效途徑。[1]

但目前大多數(shù)高職紡織類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，傳統(tǒng)的紡織綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)不合理，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式不利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，不利于專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊(duì)伍，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要對(duì)高職高專的課程進(jìn)行改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新。[2]

1 研究的意義

高職高專教育最顯著的特點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。針對(duì)國(guó)內(nèi)外紡織檢驗(yàn)職業(yè)要求，提升符合紡織檢驗(yàn)發(fā)展需求和紡織品檢驗(yàn)行業(yè)第一線的需要，理論、技能和實(shí)踐能力同步發(fā)展的高級(jí)技能型人才。

高職高專教育雖是學(xué)歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進(jìn)行學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng)并不具有優(yōu)勢(shì)。用人單位也更看重畢業(yè)生專業(yè)技能的高低。高職高專教育只有以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生在校期間開(kāi)展職業(yè)資格培訓(xùn)，促使他們及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)，提前了解該專業(yè)在當(dāng)前生產(chǎn)第一線的各種技能要求，積累職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，才能提高他們的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變動(dòng)的能力，才有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位。此外，越來(lái)越多的崗位要求持有相應(yīng)的從業(yè)資格證書(shū)才能從事相關(guān)工作。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更突出職業(yè)性和實(shí)踐性，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，側(cè)重于知識(shí)的靈活運(yùn)用及操作水平的提高。學(xué)生通過(guò)參加職業(yè)技能的培訓(xùn)，對(duì)所學(xué)專業(yè)有更真實(shí)、更具體的了解，有利于他們培養(yǎng)專業(yè)興趣，提前進(jìn)入職業(yè)角色，縮短就業(yè)上崗后的適應(yīng)期。[2、3]

2 紡織綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

重理論，脫離實(shí)際。紡織綜合實(shí)訓(xùn)是操作性非常強(qiáng)的一門(mén)綜合實(shí)訓(xùn)課程，企業(yè)在招聘紡織檢驗(yàn)員的時(shí)候往往要求有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多數(shù)采用講解的教學(xué)方法為主，加入一些實(shí)驗(yàn)，而部分實(shí)驗(yàn)已經(jīng)脫離了實(shí)際，學(xué)生也只是為了實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有主動(dòng)理解實(shí)驗(yàn)的原理和意義，不能達(dá)到教學(xué)的目的。

教材不夠新，不夠用。多數(shù)高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國(guó)際和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)修訂的較多，所以老的教材不能適應(yīng)高職的需要[4]。

理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合不緊密。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合不夠緊密，理論教學(xué)偏難，學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的效果不太好，因?yàn)樗麄儾荒軐⒗碚撆c實(shí)訓(xùn)結(jié)合，解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力較差，而且自學(xué)能力也較差[4、5]。

3 紡織綜合實(shí)訓(xùn)課程與考證結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1設(shè)計(jì)的總體思路

紡織類課程的綜合實(shí)訓(xùn)是紡織類專業(yè)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。本課程的設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生的職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目任務(wù)作為載體進(jìn)行能力實(shí)訓(xùn)，實(shí)行理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。本課程的能力目標(biāo)通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關(guān)的檢驗(yàn)檢測(cè)的操作方法，并在此基礎(chǔ)上，用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐意識(shí)，提高其實(shí)際動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，將知識(shí)性內(nèi)容穿插在項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，并制定了企業(yè)式考核制度。課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)檢驗(yàn)員崗位實(shí)際以及全國(guó)紡織纖維檢驗(yàn)工的職業(yè)考證相結(jié)合，體現(xiàn)“課證結(jié)合”思想，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

3.2實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

本實(shí)訓(xùn)課程共開(kāi)設(shè)必做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目8個(gè)，強(qiáng)化技能綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目4項(xiàng)，綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目2項(xiàng)。

3.2.1基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括

（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結(jié)構(gòu)和性能；（2）部分應(yīng)用新一代測(cè)試技術(shù)的物理機(jī)械性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；（3）與生產(chǎn)實(shí)踐銜接檢驗(yàn)和測(cè)試項(xiàng)目。

3.2.2加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

以《紡織纖維檢驗(yàn)工》中級(jí)工的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求為實(shí)訓(xùn)的主要的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，可以參加中級(jí)《紡織纖維檢驗(yàn)工》職業(yè)資格的鑒定，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

3.2.3綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

與生產(chǎn)實(shí)踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質(zhì)評(píng)定。

3.2.4基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)（如下表）

4 考核方案

本課程將采用項(xiàng)目化教學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也作了改革，針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，用項(xiàng)目化的過(guò)程性考核代替了傳統(tǒng)的筆試考核方式?？己藚⒖剂似髽I(yè)對(duì)員工的考核方式，將平時(shí)表現(xiàn)考核、工作記錄考核、階段匯報(bào)考核、成員自評(píng)與互評(píng)等帶有企業(yè)考核特點(diǎn)的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。

4.1根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的表現(xiàn)評(píng)分

教師對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的表現(xiàn)評(píng)分，對(duì)于積極主動(dòng)、善于思考問(wèn)題、操作規(guī)范熟練、總體表現(xiàn)突出的學(xué)生加分。對(duì)于態(tài)度消極、濫竽充數(shù)、操作錯(cuò)誤多的學(xué)生扣分。

4.2根據(jù)工作記錄評(píng)分

在項(xiàng)目化教學(xué)中，各項(xiàng)目組都是完成真實(shí)的工作任務(wù)，因此必須做好工作過(guò)程的記錄，包括項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)，實(shí)施過(guò)程記錄、結(jié)果記錄、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論等各個(gè)方面。根據(jù)工作記錄的完整性、規(guī)范性和條理性評(píng)分，對(duì)于弄虛作假者，一經(jīng)查實(shí)，根據(jù)情節(jié)輕重，對(duì)個(gè)人或項(xiàng)目組扣分。

4.3根據(jù)項(xiàng)目完成情況和項(xiàng)目報(bào)告評(píng)價(jià)

每個(gè)大項(xiàng)目完成后，各項(xiàng)目組要撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，總結(jié)項(xiàng)目的完成情況。教師根據(jù)項(xiàng)目報(bào)告的撰寫(xiě)和匯報(bào)情況評(píng)分。

4.4項(xiàng)目組成員自評(píng)、互評(píng)

項(xiàng)目組長(zhǎng)對(duì)成員表現(xiàn)和貢獻(xiàn)評(píng)分，項(xiàng)目組成員互相評(píng)價(jià)，作為教師評(píng)價(jià)的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃東.高職專業(yè)課程與職業(yè)資格考證 培訓(xùn)相結(jié)合的授課模式淺探[J].廣西教育（C版），2011，（4）.

[2]李開(kāi)勤；蔡燕生等.職業(yè)資格認(rèn)證融入高職人才培養(yǎng)全過(guò)程模式在電力類專業(yè)的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2009，（22）.

[3]趙俊英. 高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“課證融合”教學(xué)模式改革的調(diào)研報(bào)告[J].經(jīng)濟(jì)師，2012，（8）.

[4]袁利華. 紡織品檢測(cè)“課證結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究[J].學(xué)理論，2011，（8）.

課程考試總結(jié)范文第2篇

論文摘要: 《建筑力學(xué)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的崗位能力核心課程,針對(duì)建筑力學(xué)課程傳統(tǒng)考核存在的問(wèn)題,本文進(jìn)行了教學(xué)改革、考核方式與考試內(nèi)容的改革探索研究,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、系統(tǒng)掌握課程知識(shí)等,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。 

 

《建筑力學(xué)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)重要的崗位能力核心課程,是學(xué)生最早接受工程觀點(diǎn)和工程知識(shí)的課程,與工程實(shí)際有緊密的聯(lián)系,課程內(nèi)容既為后續(xù)課程奠定了良好的力學(xué)基礎(chǔ),又可直接應(yīng)用于工程計(jì)算,學(xué)生通過(guò)力學(xué)系列課程的學(xué)習(xí)后才可能走向工程[1],在培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)、工程能力與創(chuàng)新能力等方面都具有其他課程不可替代的作用。隨著課程改革的不斷深入,考試內(nèi)容、考試方法不改革,考試的導(dǎo)向功能就不能充分發(fā)揮,將嚴(yán)重地制約課程的教學(xué)改革和發(fā)展[2]。因此,課程的考核亦需要改革,我們需要改變考試觀念、更新考試方式,注重知識(shí)應(yīng)用、分析解決問(wèn)題等綜合能力的培養(yǎng)。 

一、傳統(tǒng)課程考核存在的主要問(wèn)題 

考試是教學(xué)系統(tǒng)的重要反饋手段,對(duì)教學(xué)具有調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)作用。同時(shí)考試也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都具有重要意義[3]。 

傳統(tǒng)的《建筑力學(xué)》考試多采用一次性的閉卷筆試方式來(lái)確定學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生為了應(yīng)付考試,把主要精力放在了死記硬背課本和筆記內(nèi)容上,這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握,也不利于教師教學(xué)水平的提高,不能充分發(fā)揮考試的作用?？偨Y(jié)存在的問(wèn)題,主要有如下幾個(gè)方面。 

1.考試觀念陳舊 

部分學(xué)校、老師、學(xué)生對(duì)考試的認(rèn)識(shí)仍停留在傳統(tǒng)觀念上,僅把考試當(dāng)作決定學(xué)生升級(jí)、畢業(yè)、獲得學(xué)位的考查手段;考試就是為了取得學(xué)分,能夠順利畢業(yè),拿到學(xué)位文憑。這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)既不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),促進(jìn)今后學(xué)習(xí),又不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果,更不利于學(xué)校對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量整體水平的了解[4]。 

2.考試方式單一 

以往的考核方式是期末一張?jiān)嚲?總成績(jī)分為期末考試成績(jī)(占70%)和平時(shí)作業(yè)(占30%),主要表現(xiàn)為總結(jié)性考試、閉卷、筆試。這種檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法有很多弊端,一些學(xué)生到考試前臨時(shí)突擊,平時(shí)作業(yè)盡管也能完成,但是完成質(zhì)量怎么樣,教師卻無(wú)從真正了解。而且學(xué)生在考試時(shí)容易投機(jī)取巧,采用作弊手段獲得高分,總結(jié)性考試缺乏階段性考核評(píng)價(jià),缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,存在平時(shí)松、考前緊、考后忘的現(xiàn)象,不利于引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。 

3.考試內(nèi)容片面 

傳統(tǒng)的《建筑力學(xué)》考試內(nèi)容不夠全面,多局限于書(shū)本中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,記憶性成分占很大比重,只側(cè)重于考核學(xué)生記憶知識(shí)的水平,忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià),嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性,助長(zhǎng)了考試作弊的不良風(fēng)氣,從而影響了學(xué)校良好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。 

二、考核改革探索 

為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果,我們必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)考核,采取多樣化的考核方式,改革考試方式和考試內(nèi)容,否則,便不能充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能,將制約《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)改革和發(fā)展,我作了如下方面的改革探索。 

1.課程教學(xué)改革 

課程教學(xué)一改傳統(tǒng)的教師“粉筆+黑板”講授模式,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,以、學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),將課程的學(xué)習(xí)整合為幾大模塊,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),充分設(shè)計(jì)教學(xué),實(shí)施模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施是以小組的形式進(jìn)行,將全班同學(xué)劃分為幾個(gè)小組,每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)小組協(xié)同工作。這在一定程度上可鍛煉同學(xué)們的自我學(xué)習(xí)能力與組織能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。 

2.考試方式改革 

要想改變“平時(shí)不學(xué)、考試突擊”這種狀態(tài),只有改革考核方法。改革一次性總結(jié)性考試方式,可采用多種形式,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核,并增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例,注重過(guò)程考核。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,注重引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)思考問(wèn)題,重視學(xué)生獲得知識(shí)的方法、分析解決問(wèn)題的能力培養(yǎng),激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。平時(shí)考核采用模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)現(xiàn)提問(wèn)、小組討論、成果報(bào)告等多種形式。這種變一次性、終結(jié)性考試為學(xué)習(xí)過(guò)程的考核形式,有利于課程分階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),可引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,減少學(xué)習(xí)的功利性,從根本上改變應(yīng)試教育長(zhǎng)期制約學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的狀況,促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成,做到考試內(nèi)容和形式的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)知識(shí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。 

3.考試內(nèi)容改革 

考試內(nèi)容是考試改革的重點(diǎn),也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此,在保證基本知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上,考試題目應(yīng)具有靈活性大、知識(shí)面寬、綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)的特點(diǎn),這樣可以考核學(xué)生掌握知識(shí)的情況,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,避免學(xué)生考前突擊、死記硬背、考時(shí)抄襲等不良行為的發(fā)生。針對(duì)建筑力學(xué)的課程特點(diǎn),可加強(qiáng)對(duì)綜合性、工程性內(nèi)容的考核,著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解和掌握。建筑力學(xué)中的很多知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐,具有較強(qiáng)的工程訓(xùn)練性,為此我們要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維的方法來(lái)分析解決相關(guān)的實(shí)例。 

三、結(jié)語(yǔ) 

針對(duì)傳統(tǒng)《建筑力學(xué)》課程考核存在的問(wèn)題,我們進(jìn)行了上述改革探索,這些教學(xué)改革、考核方式與考試內(nèi)容有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,系統(tǒng)掌握課程知識(shí),提高自學(xué)能力,培養(yǎng)協(xié)同工作精神。課程考核改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工作,涉及到教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核內(nèi)容的改革,還關(guān)系到教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的保證等,應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、分期、分批地進(jìn)行。課程考核改革工作仍很艱巨,亦需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并逐步推進(jìn),最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]郭劍,張福明.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑力學(xué)的興趣[j].山西建筑,2007,(2). 

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[m].北京:教育科學(xué)出版社,2007. 

課程考試總結(jié)范文第3篇

半開(kāi)卷考試是介于閉卷考試和開(kāi)卷考試兩者之間的考試方式。半開(kāi)卷考試與開(kāi)卷考試的區(qū)別在于只允許考生攜帶指定的資料進(jìn)入考場(chǎng)，如允許考生攜帶一張A4紙，考生可以將自己對(duì)全課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、不好記憶的公式、定理等寫(xiě)在這張A4紙上，作為參考。

半開(kāi)卷考試的主要作用是促使成人在職學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)、歸納與總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。適用于半開(kāi)卷考試的課程應(yīng)當(dāng)是要求學(xué)生重點(diǎn)掌握理論、定理、公式等的應(yīng)用，以及重點(diǎn)掌握實(shí)踐操作技能的課程。

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課程考試總結(jié)范文第4篇

傳統(tǒng)的教考合一中，由任課教師批閱自己所帶班級(jí)的考生試卷，所以難免會(huì)給學(xué)生打人情分，目的是提高考試通過(guò)率，有時(shí)候甚至在考前給學(xué)生劃范圍。由于不同學(xué)生間存在差異，所以評(píng)分過(guò)程中可能會(huì)有一種平衡的思想，對(duì)平時(shí)表現(xiàn)好的同學(xué)評(píng)得松一點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生評(píng)得嚴(yán)一點(diǎn)。這樣的評(píng)閱過(guò)程，公平性和客觀性就得不到保證。

二、基礎(chǔ)力學(xué)課程教考分離的優(yōu)勢(shì)

教考分離的弊端筆者將另文闡述，但教考分離的優(yōu)勢(shì)恰好解決了上述傳統(tǒng)教考合一的不足。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)教考分離的有利一面總結(jié)為如下幾點(diǎn)：[3-5]教考分離有利于全面貫徹教學(xué)大綱，有利于保證考試命題的質(zhì)量，有利于保證閱卷評(píng)分的公正性，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，端正了學(xué)生的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，保證了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公正性，提高了教學(xué)管理部門(mén)所獲得教學(xué)反饋信息的可信度。然而，并不是所有的課程都可以采用教考分離。采用教考分離的課程應(yīng)該具有以下的特點(diǎn)：[4]首先是學(xué)科知識(shí)的相對(duì)穩(wěn)定性。也就是說(shuō)，實(shí)行教科分離的課程，其內(nèi)容在一定時(shí)期內(nèi)應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)定。有的課程屬于學(xué)科的前沿內(nèi)容，其研究?jī)?nèi)容不斷的發(fā)生變化，或者說(shuō)只有少數(shù)專家在研究，這類課程就很難及時(shí)地制訂出一套客觀公認(rèn)又能迅速反映學(xué)科發(fā)展的“標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)”。其次，能夠?qū)嵭薪炭挤蛛x的課程應(yīng)該是上課學(xué)生較多，多位老師平行上課，教學(xué)內(nèi)容一致，教材統(tǒng)一，學(xué)時(shí)一致?；A(chǔ)力學(xué)課程正好具備這樣的條件。我?；A(chǔ)力學(xué)課程的詳細(xì)情況見(jiàn)表1。

三、基礎(chǔ)力學(xué)課程教考分離的實(shí)踐

1.河南理工大學(xué)基礎(chǔ)力學(xué)教考分離的實(shí)施方法我?；A(chǔ)力學(xué)的教考分離工作開(kāi)始于2010年，學(xué)校及學(xué)院成立專門(mén)的工作小組，到目前為止已經(jīng)形成了有效的教考分離實(shí)施方案：（1）教考分離的準(zhǔn)備工作。教考分離的準(zhǔn)備工作主要包括教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)日歷的制訂。教學(xué)大綱和考試大綱制訂的依據(jù)主要有三個(gè)方面，一是教育部非力學(xué)專業(yè)力學(xué)課程指導(dǎo)委員會(huì)給出的相關(guān)教學(xué)文件，二是授課學(xué)生專業(yè)的專業(yè)要求，三是我校特色研究方向。系主任組織不少于五人的大綱編寫(xiě)小組認(rèn)真討論編寫(xiě)，原則上三年修訂一次。參與教考分離的課程在其中教學(xué)檢查時(shí)，任課教師要向系主任匯報(bào)課程進(jìn)度及其他教學(xué)工作。（2）考試過(guò)程。參加教考分離的課程統(tǒng)一申請(qǐng)考試時(shí)間和考場(chǎng)，組卷的方式采用系主任指定不參與教考分離的其他教師命題。命題含AB兩套試卷，然后由教考分離指導(dǎo)小組抽出一套試卷由專人送印刷廠印刷試卷，印刷的試卷派專人專柜保管。并派專人在考試時(shí)間送至考場(chǎng)。考試結(jié)束后，由系主任組織所有任課老師在指導(dǎo)的地點(diǎn)采用流水作業(yè)的方式評(píng)閱試卷。（3）試卷分析與考試總結(jié)。所有考生的成績(jī)最終匯總到系，由系主任召開(kāi)相關(guān)教師的試卷分析及考試總結(jié)會(huì)議并形成總結(jié)報(bào)告。其內(nèi)容主要包括試卷難易程度，內(nèi)容覆蓋面，學(xué)生分?jǐn)?shù)分布情況，各專業(yè)間的差異等。

2.河南理工大學(xué)基礎(chǔ)力學(xué)教考分離實(shí)施的成效（1）觀測(cè)樣本及觀測(cè)內(nèi)容。觀測(cè)樣本取自土木專業(yè)、機(jī)械專業(yè)和力學(xué)專業(yè)。將參加教考分離的班級(jí)定義為分離組，其他班級(jí)定義為未分離組。觀測(cè)學(xué)生含2009、2010、2011三個(gè)年級(jí)共2701人。觀測(cè)內(nèi)容包括：學(xué)生到課率、學(xué)生作業(yè)完成率、考試成績(jī)、考研率、考研選課（選擇力學(xué)課程做為考研初試課程）情況及教師的評(píng)價(jià)情況等。（2）教考分離的成效。經(jīng)過(guò)全方位的觀測(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)施教考分離后，教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有明顯的提高。首先，通過(guò)教考分離，教師中間形成了良好的教學(xué)氛圍，形成了相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的良好局面，教師的教學(xué)主動(dòng)性和積極性得到提高，教師之間在一起研究教學(xué)問(wèn)題、討論教學(xué)方法也日益增多。在2010年到2013年間，力學(xué)系老師獲得校級(jí)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2人，校級(jí)示范教師1人，學(xué)生最喜愛(ài)教師1人。其次，通過(guò)教考分離，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)觀念也發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性普遍增強(qiáng)，學(xué)生到課率也明顯提高，抄作業(yè)的學(xué)生減少了。圖1所示是某小組（6個(gè)班175人）的考試試卷成績(jī)分布情況。從圖1可以看出，教考分離后的考試卷面成績(jī)基本上服從正態(tài)分布，本次考試試題難度適當(dāng)，學(xué)生成績(jī)具有較高的可信度。經(jīng)過(guò)三年的教考分離，相關(guān)專業(yè)的力學(xué)課程教學(xué)效果有明顯的提高，學(xué)生報(bào)考研究生時(shí)所選力學(xué)課程做為初試課目的比例逐年提高，2014年已經(jīng)達(dá)到77.5%。比實(shí)行教考分離前提高了11.2個(gè)百分點(diǎn)。2013年第九屆周培源全國(guó)大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽中，我校學(xué)生報(bào)名勇躍，共有64名學(xué)生參賽，為我校歷屆力學(xué)競(jìng)賽中參賽學(xué)生最多的一屆，共獲得3個(gè)三等獎(jiǎng)，12個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)學(xué)生中教考分離的學(xué)生占73.3%。

四、總結(jié)

課程考試總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育；課程改革；課程評(píng)價(jià)；考試改革；小組學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 20-0000-02

1 考試方法改革的指導(dǎo)思想

我們進(jìn)行自主選擇式考試評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)思想是：尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建構(gòu)適合高職學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。即通過(guò)設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容和采取各評(píng)價(jià)主體之間激勵(lì)性、過(guò)程性、情境性的交互評(píng)價(jià)等措施，喚醒學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我悅納、自我完善的意識(shí)，促進(jìn)他們的全體發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展，最終讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分自由的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到他能夠得到的發(fā)展。

所謂自主選擇式考試，就是：一試多卷選擇、一科多項(xiàng)選擇、不定時(shí)多次選擇的“三多”式，以學(xué)科素質(zhì)發(fā)展學(xué)分評(píng)價(jià)學(xué)生的考試方法。這一界定包涵三個(gè)方面的內(nèi)容：一是“一試多卷選擇”。即針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們分別命制難易不同的試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在教師的指導(dǎo)下，自主選擇其中的一種作為自己本學(xué)期的期末試卷。二是“一科多項(xiàng)選擇”。即我們把各學(xué)科由試卷不能或不宜檢測(cè)的內(nèi)容（如上機(jī)操作，合作精神，口頭表達(dá)）根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)分解成若干項(xiàng)規(guī)定考查項(xiàng)目，評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。三是“不定時(shí)多次選擇”。即學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)技能掌握情況，對(duì)該課程的多個(gè)考查項(xiàng)目，隨時(shí)向老師考查申請(qǐng)?？疾焱ㄟ^(guò)即可作為期末的成績(jī)，從而將更多的精力放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，打破“一考定終生”的神話，讓學(xué)生相信“付出就會(huì)有回報(bào)”，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2 考試方法改革的具體措施

2.1 確立能力導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)體系。根據(jù)課程所涉及的知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合要求制定考試大綱，考試內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力。多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。逐步讓學(xué)生建立起這樣的觀念，考試是展示自己能力的舞臺(tái)。

我們?cè)凇毒W(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》課程考核計(jì)劃中，首先依照教學(xué)日歷和教學(xué)大綱制訂考試大綱，以課程內(nèi)容的改革帶動(dòng)考試方法的改革。對(duì)課程中的每章內(nèi)容不但提出知識(shí)點(diǎn)，還明確技能要求和將來(lái)的工作崗位，這樣學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)考核掌握相關(guān)的技能，就明確了將來(lái)的就業(yè)方向。

2.2 構(gòu)建多種形式的課程考試方案?？荚嚪绞讲荒苤幌抻诠P試，還應(yīng)采取口試、機(jī)試、參與小組學(xué)習(xí)等多種多樣的形式。我們?cè)凇毒W(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》的課程考核中，根據(jù)課程在專業(yè)整個(gè)課程體系中的作用和地位，結(jié)合學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位時(shí)的要求，將考試設(shè)為內(nèi)容總結(jié)、專題研究、模擬競(jìng)標(biāo)、方案撰寫(xiě)、設(shè)備調(diào)試、故障排除等多種形式。其中，模擬競(jìng)標(biāo)環(huán)節(jié)把學(xué)生分成六組，每一組代表一個(gè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商，參與我們預(yù)先設(shè)計(jì)的投標(biāo)方案。小組成員的工作由每一小組組長(zhǎng)來(lái)分工協(xié)調(diào)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索、電話拜訪等多種形式，了解企業(yè)需求，撰寫(xiě)投標(biāo)書(shū)和制作演講幻燈片。報(bào)告的完整規(guī)范，演講答辯時(shí)的口齒、邏輯性、儀表及評(píng)委的評(píng)價(jià)。平時(shí)上課提問(wèn)的質(zhì)量、調(diào)研過(guò)程中的工作量，組與組之間的比較均可作為分?jǐn)?shù)評(píng)定的依據(jù)。這種考試形式在一定程度上提高了學(xué)生收集、處理信息的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到極大發(fā)揮，真正形成“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

2.3 完善科學(xué)合理的考試管理體制。首先，建立科學(xué)的考評(píng)體系。確立能力考核本位的指導(dǎo)思想，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行多層次的評(píng)定。如我們?cè)凇毒W(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》課程的考試環(huán)節(jié)采用口試、機(jī)試、筆試三種形式。每種形式的成績(jī)可以由多種形式的成績(jī)按比例構(gòu)成，如參加筆試的學(xué)生，平時(shí)占30%，實(shí)訓(xùn)占20%，試卷占50%。其次，建立健全考試結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。對(duì)考試成績(jī)結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，實(shí)行百分制、等級(jí)制及與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的綜合評(píng)分方法。同時(shí)，在成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行考試結(jié)果分析，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。最后，做好考務(wù)管理工作。如《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》課程考核由三位老師分別負(fù)責(zé)三種考試形式，并將學(xué)生名單和指導(dǎo)教師、答疑輔導(dǎo)時(shí)間、考試時(shí)間張榜公布。同時(shí)以學(xué)習(xí)小組的形式在課外開(kāi)展復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)。各種考試形式的安排相對(duì)獨(dú)立和錯(cuò)開(kāi)，以保證教師有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行輔導(dǎo)。各類通知直接由責(zé)任教師傳達(dá)給各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，保證了高效性。

3 考試改革試點(diǎn)情況

3.1 總評(píng)成績(jī)分布。總參加試點(diǎn)考試人數(shù)：159人，平均成績(jī)：73分，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布如下：

從圖1中可以看出，學(xué)生成績(jī)基本滿足正態(tài)分布，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)與考前期望值相同，分布較合理的原因是考前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用了不同形式的考核方法，使學(xué)生能夠最大限度的發(fā)揮所長(zhǎng)。

3.2 各種考試形式對(duì)比分析。在試點(diǎn)考試中，38人參加口試，平均成績(jī)?yōu)?2分；47人參加機(jī)試，平均成績(jī)?yōu)?5分；74人參加筆試，平均成績(jī)?yōu)?7分。各種考試形式的各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布如圖2所示。

從圖中可以看出，口試分?jǐn)?shù)偏高，機(jī)試分?jǐn)?shù)中等，筆試偏低。每一小項(xiàng)的成績(jī)并不滿足正態(tài)分布，說(shuō)明單一的考試形式并不能客觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。排除個(gè)人選擇因素，多種考試方法結(jié)合可能是最佳方式。

4 總結(jié)與反思

4.1 在實(shí)施考試改革前，有的學(xué)生總是押寶最后的考試，作弊情況時(shí)有發(fā)生。有的同學(xué)覺(jué)得內(nèi)容太簡(jiǎn)單，看看老師給的復(fù)習(xí)材料，背背書(shū)就可以過(guò)了。這樣的問(wèn)題都反映了考試不切合學(xué)生實(shí)際。在實(shí)施考試改革后，學(xué)生更重視通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)，注重平時(shí)學(xué)習(xí)，注重技能訓(xùn)練，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)課程考試的恐慌感大大減弱，同時(shí)對(duì)一些參與性強(qiáng)的考核方法加強(qiáng)了同學(xué)間的交流和互助。

4.2 學(xué)好一門(mén)課程除了學(xué)習(xí)態(tài)度端正之外，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力同樣很重要。不能用同一把尺來(lái)進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，能在原有的基礎(chǔ)上有較大的進(jìn)步，對(duì)他而言就是一種成功。僅僅通過(guò)處罰很難杜絕考試投機(jī)和作弊，要加強(qiáng)對(duì)課程過(guò)程的控制和對(duì)考試分?jǐn)?shù)的淡化，并通過(guò)多種考試形式綜合多方因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何耀民.高職教育考試模式改革探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007.