前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇技能訓(xùn)練論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

技能訓(xùn)練論文范文第1篇

實踐經(jīng)驗證明，技能、技術(shù)的形成和提高，大致包括三個主要階段，即粗略地掌握動作階段；改進、提高動作階段；動作趨于鞏固、運用自如階段。這三個階段既反映了人們認識的逐步提高和深化過程，也反映出人們的體質(zhì)機能能力不斷提高過程。

1．動作技術(shù)的粗略掌握階段

這個階段一般是通過講解、示范、嘗試練習(xí)，建立動作的概念，體會動作的過程和要領(lǐng)，從而粗略地掌握動作。其特點是大腦皮層的條件聯(lián)系處于泛化階段，動作表現(xiàn)緊張、牽強、不連貫，缺乏控制能力，并伴隨著一些多余的動作。因此要善于根據(jù)學(xué)生特點進行講解和示范，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析動作的能力，并利用各種方法，如徒手或各種教具給予保護、助力、阻力，以及固定和限制動作的方向、路線幅度、速率等，幫助學(xué)生迅速掌握動作。

2．動作技術(shù)的改進提高階段

主要是通過反復(fù)練習(xí)，以及深入動作的示范，從而不斷改進和提高動作的質(zhì)量，逐漸消除動作的緊張、牽強，以及多余的或錯誤的因素。這一階段的特點是條件聯(lián)系處于分化階段，動作逐漸變得連貫、準確和輕快起來。教練應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中不倦地鉆研，掌握動作的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要知其然，而且要知其所以然。例如：拳擊，不僅要求會出拳，而且要求出拳好；不僅要求懂得出拳的一般技術(shù)要領(lǐng)，而且要懂得手臂幅度、速度、出手角度，以及全身的有關(guān)部位的動作與提高拳擊成績的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)與訓(xùn)練過程中，采用比較對照、分析、綜合的方法對于改進提高動作的質(zhì)量有積極意義。例如：擺拳動作中，對各種刺拳、直拳、沖拳的技術(shù)作對比；技巧運動中對魚躍前滾翻與前滾翻作對比能有效地幫助學(xué)生更精密更準確地掌握動作。在完成技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，通過動作各個部分、各個要素之間關(guān)系的分析能使學(xué)生清晰了解動作與動作之間、局部動作與整體動作之間、動作的這一要素與另一要素之間的邏輯聯(lián)系，從而在練習(xí)過程中更自覺地掌握和完成動作。

3．動作技術(shù)趨于鞏固和動作自如階段

通過反復(fù)練習(xí)不斷改進和提高動作質(zhì)量，使動作趨于鞏固和運用自如階段。這一個階段的特點是動作定型，已經(jīng)形成和鞏固。能高度準確熟練和省力地完成動作并能隨機應(yīng)變、輕快自如地加以運用。動作到了自動化階段，活動技能和運動技術(shù)的形成和發(fā)展過程并沒有完結(jié)，而是將不斷趨于更加完善的地步。其提高和完善的程度如何，取決于學(xué)生的健康狀況、訓(xùn)練水平以及教學(xué)與訓(xùn)練的質(zhì)量等條件。在教學(xué)與訓(xùn)練過程中，對于自動化的動作，仍然是要注意反復(fù)練習(xí)和經(jīng)常運用，以便不斷提高動作自動化程度和機體的能力。因為練習(xí)長期中斷會使自動化的動作逐漸消退。在運動訓(xùn)練中創(chuàng)造各種條件（如利用電化及各種科學(xué)儀器進行教學(xué)）更深入細致地分析和改進技術(shù)某些細節(jié)問題，以便不斷提高運動技術(shù)水平，創(chuàng)造優(yōu)異成績。技能、技術(shù)的形成和提高的三個階段是有機聯(lián)系著的，也是相對而言的。教學(xué)與訓(xùn)練工作，應(yīng)從實際出發(fā)，靈活地運用這個規(guī)律，以加速掌握和提高技能、技術(shù)。

二、體育教學(xué)與訓(xùn)練的淵源

體育教學(xué)與訓(xùn)練是統(tǒng)一和有機聯(lián)系的，但也有區(qū)別。教學(xué)、訓(xùn)練的區(qū)別在于兩者的具體任務(wù)和方法不同。教學(xué)的主要任務(wù)是使運動員掌握必要的知識、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等；而訓(xùn)練的主要任務(wù)是提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等身體訓(xùn)練水平。由于任務(wù)不同，采用的方法也有所不同，但教學(xué)和訓(xùn)練是在統(tǒng)一的教育過程中進行的,兩者不能截然分開，而只是各有所側(cè)重而已。進行教學(xué)時雖然是以學(xué)習(xí)和掌握知識、技能和技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主，但其中也包含有訓(xùn)練的因素；進行訓(xùn)練時雖然是以提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和身體訓(xùn)練水平為主，但其中也包含有教學(xué)的因素。無論是進行教學(xué)或是訓(xùn)練，都應(yīng)貫穿一定的思想教育，教練員應(yīng)經(jīng)常注意在教學(xué)與訓(xùn)練工作中加強社會主義和愛國主義思想教育，使之滲透到知識、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和身體訓(xùn)練的各個方面。因此，對體育教學(xué)與訓(xùn)練進行探討顯得尤為必要。

三、小結(jié)

體育教學(xué)與訓(xùn)練是一對相互聯(lián)系而又有區(qū)別的統(tǒng)一體，在實際的教學(xué)訓(xùn)練中要充分的利用二者的優(yōu)勢互補特點進行教學(xué)與訓(xùn)練，在動作技術(shù)形成的三個階段科學(xué)合理地處理好教學(xué)與訓(xùn)練各自的任務(wù)和重點。只有把二者和諧地統(tǒng)一起來才能達到教學(xué)訓(xùn)練的最佳效果。

【摘要】采用文獻資料和邏輯分析的方法對體育教學(xué)與訓(xùn)練進行了探討，分析了體育教學(xué)與訓(xùn)練中的幾個階段的特點和任務(wù)以及教學(xué)訓(xùn)練的重點等，旨在提高對體育教學(xué)與訓(xùn)練的認識，為研究和探討體育教學(xué)與訓(xùn)練提供參考。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；訓(xùn)練；技術(shù)技能

【參考文獻】

[1]王波．我對體育技能教學(xué)的感悟[J]．科學(xué)大眾，2008，（10）．

[2]左茜穎．反饋原理在體育教學(xué)訓(xùn)練中的運用[J]．許昌學(xué)院學(xué)報，2008（05）．

技能訓(xùn)練論文范文第2篇

一、技能訓(xùn)練過程中應(yīng)注重“三個結(jié)合”

“三個結(jié)合”是指在電工技能訓(xùn)練中要注重講解示范與示范練習(xí)相結(jié)合、循序漸進與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合、正確評價與反饋整改相結(jié)合。

1、講解示范與規(guī)范練習(xí)相結(jié)合

講解和示范在技能訓(xùn)練過程中是不可缺少的，準確講解與標準示范有利于學(xué)習(xí)者不斷的調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，進而在實際操作中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。示范操作必須按照正確的姿勢去準確地操作，教師的肢體移動，一招一式，乃至指向解說必須標準、規(guī)范，不能有任何的多余動作、不良動作，更不能有錯誤動作，以免造成學(xué)生錯誤模仿。練習(xí)是技能形成的基本途徑，是有目的的、有步驟、有指導(dǎo)的活動。教師的準確講解結(jié)合操作示范，可以使學(xué)生具體、直觀的感受到所學(xué)操作技能的形成過程，加深對技能訓(xùn)練內(nèi)容的理解。

在汽車電工技能訓(xùn)練過程中，教師對每一種電工工具、儀表儀器的使用方法要講解清楚。例如：關(guān)于萬用表的使用，教師要講清以下幾個方面：①萬用表要水平放置；②使用前應(yīng)先檢查指針是否指在零點；若不指在零點，應(yīng)先進行機械調(diào)零；③萬用表面板上有兩個插孔，分別標注“+”、“-”兩種符號。測量時，應(yīng)把紅色表棒插入“+”插孔，黑色表棒插入“-”插孔；④根據(jù)測量的種類和量程調(diào)準轉(zhuǎn)換開關(guān)的位置；⑤選擇合適的量程。測量電壓和電流時，如事先不知道被測量的大小，應(yīng)把轉(zhuǎn)換開關(guān)撥到最大量程試測，然后根據(jù)指針偏轉(zhuǎn)情況逐步變換為合適的量程，再進行測量；萬用表的指針偏轉(zhuǎn)到滿刻度的三分之二位置以上時，表明量程合適，測量結(jié)果比較準確。測量電阻時，萬用表的指針偏移到歐姆中心值時，測量結(jié)果最準確。⑥萬用表使用完畢后，務(wù)必將轉(zhuǎn)換開關(guān)置于交流電壓的最高量程檔，以防他人誤用，造成損壞。

在準確講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合動作示范，指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范練習(xí)，做到講練一體化。因為實習(xí)教學(xué)就是以專業(yè)理論的系統(tǒng)性和工藝過程的連貫性為內(nèi)在聯(lián)系的技術(shù)技能的有效傳授方式，所以在給學(xué)生作操作示范的過程中，應(yīng)輔以必要的“解說詞”，交待動作的順序和要領(lǐng)，講清操作的關(guān)鍵和理由。講解的語言應(yīng)當注意邏輯性和專業(yè)術(shù)語化。例如：使用萬用表測量電阻，第一步，把萬用表轉(zhuǎn)換開關(guān)放在電阻檔上，選擇適當量程（測量前根據(jù)被測電阻值用表的轉(zhuǎn)換開關(guān)選擇適當量程，一般以電阻刻度的中間位置接近被測電阻值為好）。第二步，量程選定后，測量前將兩個表筆短路，調(diào)節(jié)調(diào)零旋鈕，使指針在電阻刻度的零位上。第三步，將兩個表筆分別與電阻兩端相連接，讀出電阻的讀數(shù)。傳授給學(xué)生正確的操作方法之后，讓學(xué)生自主練習(xí)。這些看似簡單的操作，如果學(xué)生不能使用正確的方法進行規(guī)范練習(xí)，很難達到預(yù)期的訓(xùn)練效果，甚至發(fā)生儀表損壞等故障。特別是對于一些學(xué)生容易出錯的操作規(guī)程，一開始就應(yīng)該讓學(xué)生進行規(guī)范練習(xí)。

2、循序漸進與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合

技能訓(xùn)練是一個循序漸進的過程，操作技能的形成，一般都要經(jīng)過掌握局部動作階段、動作交替階段、動作協(xié)調(diào)階段和動作完善階段。在教學(xué)過程中，必須遵循課題的邏輯順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁由局部到整體、由慢速到快速地進行，使學(xué)生易于理解和記憶、便于掌握和鞏固所學(xué)的基本操作技能。不可貪多求快，否則會欲速則不達。筆者認為整個汽車電工技能訓(xùn)練過程可分為四個階段：第一階段，安全用電常識及常用工具、儀器、儀表的正確使用。教師對學(xué)生進行必要的安全用電常識教育，使其了解電的性能，熟悉電工操作規(guī)程，學(xué)會正確使用常用儀器儀表，為安全、有序、正確、規(guī)范的汽車電工技能訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。第二階段，用常用儀器、儀表檢測汽車電器各總成件。要求學(xué)生了解汽車電器各總成件的結(jié)構(gòu)與作用，熟悉它們的技術(shù)性能和主要參數(shù)，掌握各總成件質(zhì)量的判斷方法。第三階段，綜合性技能訓(xùn)練。著重培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的應(yīng)用能力及實踐能力，要求學(xué)生將所學(xué)過的知識進行綜合，通常一個技能訓(xùn)練課題中用到幾部分內(nèi)容，當同學(xué)以學(xué)過全車線路的有關(guān)基礎(chǔ)知識，例如：電源系、啟動系、點火系等概念后，讓學(xué)生綜合運用這些知識對車輛電路故障進行檢測。教師對技能訓(xùn)練的內(nèi)容進行簡單的講解，然后引導(dǎo)同學(xué)按步驟進行檢測。第四階段，熟悉協(xié)調(diào)和操做水平的提高。在學(xué)生掌握如何診斷與排除汽車電路故障以后，應(yīng)著重強調(diào)工藝要求，并讓學(xué)生運用中間斷路法進行故障的診斷與排除。上述四個階段是一個由淺到深、由易到難的過程，教師在技能訓(xùn)練過程中應(yīng)按照循序漸進的原則進行講解，同時對重點、難點問題，堅持循序漸進和啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合。例如：在前照燈光線路連接時，采用把實驗分成兩部分：先讓學(xué)生自己動手進行燈光線路的連接，當學(xué)生看到自己連接的前照燈線路接上電源后即正常發(fā)光時，欣喜之情溢于言表，學(xué)生對實習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；此時再讓學(xué)生把變光線路燈光繼電器線路接上進行實驗，從而達到化繁為簡的效果。另外，對學(xué)生技能訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題和錯誤加以啟發(fā)性的分析，如學(xué)生在不解體檢測硅整流發(fā)電機時，測出的數(shù)據(jù)有時是錯誤的，但不知道如何檢查和判斷數(shù)據(jù)的正確與否，這就需要老師給予啟發(fā)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生測量數(shù)據(jù)不符的原因及檢查方法，一步步給予指導(dǎo)，通過教師由淺入深的逐步引導(dǎo)和分析，學(xué)生對檢測方法有了整體上的認識，并將逐漸提高如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。轉(zhuǎn)、正確評價與反饋整改相結(jié)合

正確評價技能訓(xùn)練成績是激發(fā)學(xué)生熱情、調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。通過考評發(fā)現(xiàn)問題，并及時反饋給學(xué)生進行整改，做到正確評價和反饋整改相結(jié)合，逐漸提高學(xué)生的操作技能。在技能訓(xùn)練過程中，筆者采取多元化的評價方式評價學(xué)生的成績，具體做法是：①將技能訓(xùn)練成績分為應(yīng)知和應(yīng)會兩部分，既考核理論知識，又考核實際操作。②采取教師與學(xué)生評價相結(jié)合的方式，除了教師根據(jù)學(xué)生操作情況進行評定成績外，設(shè)定一定比例的學(xué)生的自評分。學(xué)生的自評分，又分為學(xué)生本人自我評價和小組評價。③讓一位學(xué)生操作，其余學(xué)生觀看，通過評議得出分數(shù)。④每進行一次技能訓(xùn)練評定一次成績。對那些不滿意自己目前成績的同學(xué)允許他們通過一段時間練習(xí)改進后重新評定成績，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生對自己不斷提出新要求，從而達到不斷提高、不斷創(chuàng)新的目的。多元化的考核方式有教師考核、學(xué)生自我考核、師生間、學(xué)生間能相互學(xué)習(xí)相互促進，極大調(diào)動了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，效果很好。教師在正確評價的基礎(chǔ)上及時將信息反饋給學(xué)生，對出現(xiàn)的問題，提出整改措施，達到糾正錯誤提高技能的目的。另外，筆者還通過舉辦一年一度的學(xué)生技能比賽，考核學(xué)生獨立完成實際操作任務(wù)的能力，檢測學(xué)生的技訓(xùn)水平。例如：2007年11月份筆者組織的汽車電子工程專業(yè)學(xué)生技能比賽，考題是《硅整流發(fā)電機故障的檢修》，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，完成檢測與維修，并有一定的工藝要求。通過嚴格的考評，不僅能比較公平地評定技能訓(xùn)練的成績，而切可以督促學(xué)生認真、規(guī)范地完成技能訓(xùn)練的每一個環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的競爭意識，提高技能訓(xùn)練的實效性。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于從自己的體驗中獲得內(nèi)部反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己操作中存在的問題，確定改正方法，并主動地嘗試、糾正與自我完善。

二、技能訓(xùn)練過程中應(yīng)把握“三個環(huán)節(jié)”

在技能訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)把握好以下三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生參與；第二個環(huán)節(jié)：教師輔導(dǎo)學(xué)生操作；第三個環(huán)節(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。教師活動主要表現(xiàn)為引導(dǎo)-輔導(dǎo)-指導(dǎo)，學(xué)生活動主要表現(xiàn)為參與-操作-應(yīng)用。筆者認為學(xué)生的技能訓(xùn)練既要適合專業(yè)的崗位需求，又要注重中職學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生參與

教師引導(dǎo)指技能訓(xùn)練起步上的引導(dǎo)。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。由于汽車電子工程專業(yè)課程理論較深，專業(yè)性、實踐性強，許多學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的困難，上課聽不懂而學(xué)不好，由于學(xué)不好而不愿學(xué)，因此學(xué)習(xí)動力不足，容易失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師要善于正確巧妙地引動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好知識儲備，保證技能訓(xùn)練的順利進行。初次接觸技能訓(xùn)練，部分學(xué)生存在對“電”的恐懼心理而縮手所腳，教師應(yīng)加強引導(dǎo)，對學(xué)生進行必要的安全用電常識教育使其了解電的性能，鼓勵學(xué)生多動手、多實踐。同時教師還應(yīng)對安全文明操作規(guī)范和如何防止操作中易出現(xiàn)的問題做出必要的說明，列舉錯誤操作可能帶來得危害。例如：按裝起動機往接線柱上連接電源線時，首先要注意，工具不能與鐵接觸否則會出現(xiàn)打火現(xiàn)象，同時指出螺母緊固要適當，如果過緊，不僅費事費力，而且還會將起動機電磁開關(guān)絕緣墊損壞。小的失誤可能造成嚴重的后果，這樣非常簡單的細節(jié)如不按規(guī)范去做，可能存在重大安全隱患（老師可以演示一遍）。

2、教師輔導(dǎo)學(xué)生操作

教師對學(xué)生操作練習(xí)要給予全面輔導(dǎo)，教師應(yīng)面對不同基礎(chǔ)，不同潛質(zhì)的學(xué)生，要把學(xué)習(xí)時間作為變數(shù)，以“學(xué)會”為質(zhì)量基礎(chǔ)，因人而異，彈性操作，做到“上不封頂”，支持每一位學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生，達到更高的目標；“下能保底”根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標，保證最基本的質(zhì)量標準。既要注重共性問題，又要注意個別差異。共性問題采用集中輔導(dǎo)，個性問題作個別輔導(dǎo)，使學(xué)生的操作技能不斷形成和提高。例如：硅整流發(fā)電機技術(shù)性能的檢測。首先讓學(xué)生利用萬用表對發(fā)電機勵磁繞組、定子三相繞組的短路、段路及搭鐵進行檢測，學(xué)生動手測試時，教師發(fā)現(xiàn)個別問題及時糾正，必要時還要手把手的輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)針對性強，易發(fā)現(xiàn)操作中的不規(guī)范動作，利用個別輔導(dǎo)解決個別問題是非常有效的。另外，對汽車起動機、分電器、繼電器等，老師輔導(dǎo)學(xué)生自己動手拆裝，直觀了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征及工作原理，熟悉他們的技術(shù)性能與作用。

技能訓(xùn)練論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：公安法律文書；邏輯思維；訓(xùn)練方法

中圖分類號：D631.15文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2017）29-0040-02

作者簡介：章錦（1962-），女，湖北通山人，湖北警官學(xué)院，副教授，從事文書寫作、邏輯學(xué)研究。

一、邏輯思維訓(xùn)練的作用

多年來，筆者在公安法律文書教學(xué)中始終關(guān)注教學(xué)效果，為了提高學(xué)生的文書寫作能力，不斷對教學(xué)模式，訓(xùn)練方法進行改革，但教學(xué)效果仍不盡如人意。有的學(xué)生雖然較好地掌握了公安法律文書寫作的基本知識、規(guī)范和技巧，在寫作中仍難免出現(xiàn)用詞不準、語義不明、條理不清、表達不暢，說理不充分等問題。筆者經(jīng)進一步研究認為，提高邏輯思維能力是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。

邏輯思維是人們在認識過程中通過概念、判斷、推理等思維形式來反映客觀事物，科學(xué)認識客觀事物的性質(zhì)特征、事物之間的關(guān)系及事物存在發(fā)展規(guī)律的思維。邏輯思維能力就是指人們能夠運用科學(xué)的方法收集材料，識別信息，處理信息，并據(jù)此和已掌握的知識進行分析、推理和論證的能力；包括識別、分類、比較、分析、綜合、判斷、歸納、支持、反駁、評價等能力。公安法律文書是在公安實踐中辦理刑事案件和行政案件時所使用的文書。公安工作中辦理案件的過程，就是收集證據(jù)材料，分析證據(jù)材料，綜合歸納，根據(jù)案件事實和有關(guān)法律得出處理意見的過程，公安法律文書是對這一過程的科學(xué)再現(xiàn)。公安法律文書寫作始終以概念、判斷、推理作為主要的思維形式，以分析、綜合、歸納、演繹為主要方法。學(xué)生只有具備較強的邏輯思維能力，掌握邏輯思維的方式、方法和規(guī)律，做到概念明確，判斷恰當，推理正確，論證嚴密，才能在公安法律文書寫作中做到事實清楚、重點突出、條理分明、表達通暢、說理充分，寫出高質(zhì)量的法律文書。因此，在公安法律文書寫作教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而有效提高學(xué)生的法律文書寫作能力。

二、邏輯思維能力的訓(xùn)練

邏輯思維存在于公安法律文書寫作的整個過程中，在公安法律文書的主旨提煉，材料選擇，結(jié)構(gòu)安排和語言運用各個方面，都是邏輯思維起著主要的作用。因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合寫作過程的不同環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯技能。

（一）訓(xùn)練概括主旨的邏輯技能

公安法律文書的主旨是指文書表達出來的看法、主張、結(jié)論、請求事項、呈請事項等等。例如：刑事法律文書中訴訟類文書的主旨是犯罪嫌疑人有罪無罪、罪輕罪重、是否應(yīng)該追究刑事責(zé)任等；呈請類文書的主旨是有無犯罪事實，是否立案、立為什么性質(zhì)的案件、對犯罪嫌疑人應(yīng)該采取什么強制措施等等。公安法律文書主旨的要求是正確、鮮明。寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤是定性不準，主旨不明。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對案件材料進行分析、綜合、歸納、概括，真正把握案件事實的本質(zhì)。對于呈請類文書，如立案階段的文書，因為初步獲得的材料往往是魚目混珠、零散雜亂、真假相間的，需要識別哪些是虛假的，哪些是真實的；分清有無犯罪事實，有什么犯罪事實，進而預(yù)判案件性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上呈請批準立案；對于訴訟類文書，如提請批準逮捕書、起訴意見書等，則要分清有罪無罪，此罪彼罪，做到定性準確。要訓(xùn)練學(xué)生對獲得的各種材料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析，然后通過縝密推理和多種邏輯方法給案件定性。在準確定性的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)法律法規(guī)，提出案件的處理意見，形成明確的主旨。

（二）訓(xùn)練選擇材料的邏輯技能

材料是文書的基本要素之一，公安法律文書的材料包括案件事實材料和有關(guān)的法律法規(guī)等。公安法律文書寫作過程也就是用事實、證據(jù)證明犯罪（或無罪）的過程。所以，公安法律文書寫作中在選擇材料時要遵循邏輯論證的規(guī)律規(guī)則，要保持論題的同一、保證論據(jù)的真實性，充足性。要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會選擇真實、準確的材料，圍繞主旨選擇材料。怎樣保證選擇材料的真實準確？同樣需要遵守邏輯規(guī)律規(guī)則，要選擇經(jīng)過調(diào)查核實的、有證據(jù)證明的、相互印證的材料。特別需要注意的是不能將偵查假設(shè)當做事實材料，必須經(jīng)過調(diào)查核實，取得相應(yīng)的證據(jù)進行驗證；材料與材料之間不能有矛盾，材料與證據(jù)之間不能有矛盾。圍繞主旨選擇材料，首先是材料與主旨相切合、相一致，不能矛盾；同時，選擇典型的、反映案件本質(zhì)的、有證據(jù)證明的材料。這就要學(xué)生學(xué)會對材料進行分類、分析，鑒別，找出最具證明作用的材料，剔除與證明犯罪（無罪）無關(guān)的材料，從而有力的表達文書主旨。

（三）訓(xùn)練安排層次結(jié)構(gòu)的邏輯技能

文書結(jié)構(gòu)解決的是言之有序的問題，公安法律文書總體結(jié)構(gòu)是固定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較容易掌握。主要問題一是筆錄類文書，如現(xiàn)場勘驗、檢查、復(fù)驗復(fù)查、偵查實驗、搜查、辨認、提取等筆錄，過程記錄層次混亂，結(jié)果記錄不明。二是敘述性文書在案件事實材料和證據(jù)材料的寫作上，容易出現(xiàn)層次混亂，條理不清，因果關(guān)系不明，證據(jù)列舉主次不分等問題。這都是文書寫作的“序”的問題。要解決寫作上的“序”的問題，關(guān)鍵還在于構(gòu)思上要有“序”，思維要有“序”。歸根結(jié)底是要正確認識事物本身的“序”，即客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律。客觀事物總是相互聯(lián)系的，時間上有先后，空間上有內(nèi)外，數(shù)量上有多少，性質(zhì)上有輕重，意義上有大小，程度上有低高，距離上有近遠，有因必有果，有果必有因。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會正確認識客觀事物的聯(lián)系和規(guī)律，并且按照從先到后，從外到內(nèi)，從少到多，從小到大，從低到高，從近到遠，由主到次，由重到輕，或由因及果，由果溯因……的“序”來安排文書的層次結(jié)構(gòu)，就能做到結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，條理分明、重點突出，詳略得當。

如：筆錄類文書在寫作時可按時間的先后，空間方位的變換、采取的方法、以及取得的結(jié)果的“序”進行記錄。敘述性文書對于案件事實的敘述，都要反映案件本身的情況，案件的發(fā)生發(fā)展過程，有時間的推移、空間的變換、罪責(zé)有輕重、責(zé)任有主次、事件有因果。首先分清時間的先后、空間的變換、罪責(zé)的輕重、前因后果，然后據(jù)此采取橫式結(jié)構(gòu)、縱式結(jié)構(gòu)或者縱橫交錯式結(jié)構(gòu)，科學(xué)安排文書的結(jié)構(gòu)。在證據(jù)的列舉方面，則要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)證據(jù)的不同分類，分清主次，合理排序，進行列舉。

（四）訓(xùn)練語言運用的邏輯技巧

作為實用性文體，公安法律文書的語言必須準確、規(guī)范、精煉。學(xué)生寫作中出現(xiàn)的用詞不準，語義不明，表達不暢的問題，本質(zhì)上還是邏輯思維能力低下的問題。語言表達思維，語言形式與邏輯思維形式相互聯(lián)系；語詞表達概念，語詞表達判斷，句群或語段表達推理。語言表達上的問題，一方面是概念不明確、判斷不恰當、推理不正確造成的；另一方面是沒有準確把握語言形式與邏輯思維形式之間的關(guān)系。所以，在教學(xué)中，既要訓(xùn)練學(xué)生掌握明確概念、恰當判斷、正確推理的能力，又要訓(xùn)練其把握語言形式與邏輯形式之間的區(qū)別，選擇恰當?shù)恼Z言形式來進行表達。要明確概念，就是要明確概念的內(nèi)涵和外延，明確概念的確定含義，進而選擇恰當?shù)恼Z詞來進行表達，這樣就能做到用詞準確；判斷要恰當，就是準確反映各種不同的事物情況，然后選擇恰當?shù)恼Z句進行表達，做到語義明確；推理要正確，就是推理準確反映事物之間的推導(dǎo)關(guān)系，從而做到因果明確，表達順暢，論證嚴密。

三、邏輯思維訓(xùn)練的其他途徑及保證

（一）多渠道多方式拓展，加強課外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中進行邏輯思維訓(xùn)練，時間有限，效果也有限。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀、多說、多寫，多方式、全方位進行訓(xùn)練。

1.多讀。首先，讀邏輯書。要提高邏輯思維能力，最根本、最有效的方法是系統(tǒng)掌握邏輯思維的基本知識、方式方法和規(guī)律，要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生閱讀邏輯學(xué)著作，仔細體會邏輯知識在法律文書寫作中的作用。其次，品讀名家演講詞，辯護詞。這些著作大多富有很強的邏輯力量，能在閱讀中領(lǐng)悟論證的方法和技巧。第三，閱讀主流媒體的評論性文章，這類文章語言規(guī)范，論證嚴謹，觀點正確鮮明，貼近生活，不但能使學(xué)生在閱讀中形成嚴謹?shù)乃季S模式，而且在思想素質(zhì)上得到提高。第四、讀法律文書典范文本，通過閱讀分析，找出寫作邏輯思維的規(guī)律和技巧。

2.多說。要“會說話”，就必須首先會思考。開展各種形式的演講活動，目的是讓學(xué)生多開口說話。一是課前五分鐘演講活動是行之有效的訓(xùn)練方式，按學(xué)號順序，每節(jié)課由2到3名學(xué)生進行演講，一學(xué)期下來每個學(xué)生都有幾次演講的機會，可以最大范圍的保證學(xué)生的參與度，使訓(xùn)練效果最大化。課前五分鐘演講活動讓學(xué)生在最短的時間就某個話題表達自己的觀點，并且做到言之有物、言之有序、言之有理，這就促使學(xué)生在語言形式和材料選擇上下功夫，既做到語言精練，又做到材料典型，論證嚴密。二是演講比賽?？梢允前嗉墶⒛昙?、校級的比賽，先在班級“海選”，逐級選拔，做到人人參與，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

此外，還可以組織各種形式的辯論活動。邏輯本是隨辯論而生并在辯論中發(fā)展，辯論活動是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要方式。

3.多寫。寫作訓(xùn)練是通用的教學(xué)訓(xùn)練方式，讓學(xué)生多寫，就是要以寫促“思”，在構(gòu)思和寫作的過程中鍛煉邏輯思維能力。

（二）提高教師邏輯思維能力，強化教師的邏輯訓(xùn)練意識

首先，授課教師要提高自身的邏輯思維能力，具備一定的邏輯知識，掌握邏輯思維的方法，并且自覺運用于教學(xué)過程中；在教學(xué)中做到概念明確，判斷恰當，推理正確，表達嚴謹。這樣既能保證邏輯思維訓(xùn)練的有效實施，還能對學(xué)生的邏輯思維起著潛移默化的作用。其次，要強化教師的邏輯訓(xùn)練意識。只有教師有意識、有計劃、有步驟的對學(xué)生進行訓(xùn)練，才能保證訓(xùn)練目標的實現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻 ] 

[1]張靖.法律文書制作精解[M].北京：中國人民公安大學(xué)出版社，2005. 

技能訓(xùn)練論文范文第4篇

1 前言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)雖然屬于管理學(xué)，但其主干學(xué)科包括計算機科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等三個，該專業(yè)的綜合性、實踐性很強，但是目前各高校該專業(yè)的實踐教學(xué)體系不完備，還未自成一家、各具特色，以致畢業(yè)生實踐能力不突出，特色彰顯不夠，就業(yè)競爭力不強，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是當務(wù)之急，核心是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)。要達到本目標，就要大力加強和完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立多層次、一體化的實踐教學(xué)體系。

曲靖師范學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)從2008年開辦至今，已經(jīng)培養(yǎng)5屆學(xué)生，一直以來，我們不斷加強和完善該專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了四位一體的實踐教學(xué)體系，取得了良好的效果。

2實踐教學(xué)體系的“硬件位”

實踐教學(xué)體系的“硬件位”強調(diào)實驗室建設(shè)。實驗室是開展教研的硬件基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，一切教研工作就是空中樓閣。我們一直重視信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實驗室建設(shè)。采購實驗設(shè)備的指導(dǎo)思想是實驗設(shè)備要先進、實用，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)科研的需要。

該專業(yè)已經(jīng)建成硬件實驗室有2個：計算機組成原理實驗室、計算機組裝與維護實驗室，通信與網(wǎng)絡(luò)實驗室有2個：計算機通信實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室，信息管理類的實驗室有3個：數(shù)字庫應(yīng)用實驗室、信息管理與軟件實驗室、信息技術(shù)創(chuàng)新實驗室。同時為適應(yīng)當今云計算、大數(shù)據(jù)的大趨勢，我們投資200多萬建立了云計算平臺。

這些實驗室的更新及新建，能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)及科研的需要。

3實踐教學(xué)體系的 “抓手位”

專業(yè)技能訓(xùn)練提升學(xué)生實踐能力的抓手，在學(xué)生的整個大學(xué)四年期間，為了在不同學(xué)期提升學(xué)生的綜合實踐能力，我們開展了貫穿大學(xué)4年的專業(yè)技能訓(xùn)練。

專業(yè)技能訓(xùn)練是實踐教學(xué)體系的抓手，專業(yè)技能訓(xùn)練的目的是根據(jù)訓(xùn)練大綱，我們應(yīng)以項目為驅(qū)動來創(chuàng)新該專業(yè)的實踐教學(xué)體系[1]，提升學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力，形成幾大子抓手，再作專項的打造。

我院的專業(yè)技能訓(xùn)練主要包括兩個級別，一是課程設(shè)計訓(xùn)練，本訓(xùn)練以課程為依托，制定課程級別的訓(xùn)練大綱和測試方案；二是綜合設(shè)計訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力，要求學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)課程，完成一個綜合性、設(shè)計性項目。

3.1 課程設(shè)計訓(xùn)練

“課程設(shè)計”一個多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內(nèi)容所進行的設(shè)計”[2]。課程設(shè)計是課程實驗的高級環(huán)節(jié)，課程實驗是提升學(xué)生立體實踐能力的根本，課程實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗和課程設(shè)計實驗，我們在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎(chǔ)上開展課程設(shè)計實驗，提升學(xué)生的課程綜合實踐能力。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程有6門，分別是：Java程序設(shè)計、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)及實驗、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)。我們針對這些課程，在編寫實驗大綱時，就要求編寫課程對應(yīng)的課程設(shè)計，設(shè)計方案要經(jīng)過教研室的審核和信息工程學(xué)院教授委員的討論及審定。以審定通過的課程設(shè)計為依托，為后續(xù)綜合實踐能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

以《Java程序設(shè)計》課程設(shè)計為例，課程設(shè)計的目的：利用Java語言的語法特性，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法、網(wǎng)絡(luò)知識、文件處理和數(shù)據(jù)庫等知識完成綜合題目的設(shè)計和代碼實現(xiàn)，并培養(yǎng)鍛煉分析程序、撰寫報告等能力。

3.2 綜合設(shè)計訓(xùn)練

綜合設(shè)計訓(xùn)練的目的是鍛煉學(xué)生綜合所學(xué)知識，設(shè)計和開發(fā)一個小項目的能力。這些項目有“ERP企業(yè)應(yīng)用”、“Oracle運維管理”、“大數(shù)據(jù)管理”、“Java Web開發(fā)”等，這些小項目的訓(xùn)練要基于幾門課的知識和技能，如“Java Web開發(fā)”就需要學(xué)生綜合數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、計算機程序設(shè)計等知識與技能。

綜合設(shè)計訓(xùn)練要與畢業(yè)設(shè)計區(qū)別開來，此訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生體驗和掌握項目開發(fā)流程，同時鍛煉綜合應(yīng)用所學(xué)課程來完成一個具體的小項目。

3.3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)技能訓(xùn)練安排

為鼓勵學(xué)生多渠道獲得技能分，我們規(guī)定，學(xué)生在校期間，通過全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試的中級資格、全國計算機等級考試的四級證書、思科（微軟、ORACLE、華為、H3C或銳捷）的工程師級別認證、中級會計師，可獲得3個學(xué)分；通過全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試的高級資格、思科（微軟、ORACLE、華為、H3C或銳捷）的高級工程師級別認證，可獲得4個學(xué)分。

4實踐教學(xué)體系的“信息系統(tǒng)開發(fā)能力位”

本專業(yè)的學(xué)生要求具體一定和信息系統(tǒng)開發(fā)能力，該能力通過畢業(yè)論文（設(shè)計）來煉成。畢業(yè)論文（設(shè)計）是教學(xué)過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。[3]畢業(yè)論文（設(shè)計）是實踐教學(xué)體系的技能整合，我院對畢業(yè)論文（設(shè)計）作重大改革，著力打造學(xué)生綜合實踐能力

參加畢業(yè)論文（設(shè)計）的學(xué)生分兩部分，一部分在公司實習(xí)，同時要在公司完成畢業(yè)設(shè)計工作，余下的學(xué)生在校內(nèi)完成畢業(yè)論文工作，為提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，經(jīng)向教務(wù)處請示，允許我院結(jié)合專業(yè)實踐性強的實際，改革本專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。改革思路包括三點，一是我院學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）以畢業(yè)設(shè)計為主，弱化對學(xué)生文本的要求，強化對實踐動作能力的提升和檢查，二是做好規(guī)范管理工作，制定相關(guān)文件，如：“信息工程學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)定”、 “信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計開發(fā)文檔的撰寫與打印規(guī)范” 、“信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計開發(fā)文檔”等。

5實踐教學(xué)體系的“校企合作位”

為提升學(xué)生的實習(xí)水平，滿足用人單位的需求。我們自2013年開始，與四川華迪信息技術(shù)有限公司開展畢業(yè)實習(xí)合作，該公司是一家集軟件外包、信息服務(wù)、學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)為一體的軟件公司，在全國小有名氣。學(xué)生參加校企合作實習(xí)有兩種類型，一是為期三個月的專業(yè)實習(xí)，二是為期四個月的就業(yè)培訓(xùn)。三個月的專業(yè)實習(xí)分為軟件開發(fā)方向和網(wǎng)絡(luò)方向，軟件開發(fā)實訓(xùn)重點是提升學(xué)生的軟件開發(fā)實踐能力和水平，網(wǎng)絡(luò)方向的實訓(xùn)重點是提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、實施、部署能力。

從2013年開始，每年大概有一半的學(xué)生參加校企合作的實習(xí)，取得了良好效果，學(xué)生的專業(yè)實踐能力提升了，就業(yè)質(zhì)量明顯提高，很多學(xué)生就在四川成都就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

技能訓(xùn)練論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 師范生 職業(yè)技能 研究

師范性是師范教育的特性所在，中學(xué)教師職業(yè)技能是教師素質(zhì)的重要組成部分。中學(xué)教師是否具有職業(yè)技能，是衡量教師是否稱職的重要標準，也是衡量師范畢業(yè)生是否合格的重要標準。然而，作為體現(xiàn)師范性標志之一的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，一直未受到教育主管部門、師范院校及學(xué)生的重視。1992年，原國家教委師范司頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)的通知》，隨后制定了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，對這項工作的開展提出了規(guī)范要求。但從實際考察的情況看，教師職業(yè)技能訓(xùn)練存在諸多問題。很多師范院校的調(diào)查資料表明，當前師范院校大部分畢業(yè)生缺乏從教基本技能，主要表現(xiàn)在：不善于口頭表達，不善于板書，不善于組織管理，不會做班主任工作，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作。師范生職業(yè)技能水平差的問題必須引起教育研究的高度重視。

一、師范生職業(yè)技能水平差的成因

（一）師范院?！爸貙I(yè)知識，輕師范性”傾向嚴重。

由于市場經(jīng)濟的沖擊、信息時代的影響，師范院校辦學(xué)的指導(dǎo)思想多傾向于增加市場需求量大的課程，以增強畢業(yè)生擇業(yè)的競爭力和吸引更多的學(xué)生報考師范院校來提高經(jīng)濟效益，卻大大忽視和削弱了師范性課程，導(dǎo)致涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學(xué)科課程刪之又刪、少之又少，基本上只是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程外加教育實習(xí)。課時僅占總課時量的12%左右，這與英國、美國、日本及前蘇聯(lián)、前西德等國家的20%―25%相去甚遠，表現(xiàn)出嚴重的比例失調(diào)。

（二）未真正把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程計劃。

波蘭著名教育家亞努什?科爾恰克說：“指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想，無異于別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你在自己的陣痛中生產(chǎn)出來的，這樣的思想才最寶貴?！奔訌娊處熉殬I(yè)技能訓(xùn)練，要將這真正納入課程計劃，要讓學(xué)生聯(lián)系見習(xí)、實習(xí)實際來揣摩、涵泳教育教學(xué)真諦，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，掌握教學(xué)規(guī)律，進行創(chuàng)造性勞動，獲得教育教學(xué)真經(jīng)。可目前師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練卻不能從時間、師資、教材、教學(xué)設(shè)備等方面得到根本的保證，從未真正把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程計劃。許多系部的多功能教室不給教學(xué)法、教學(xué)論課程使用，導(dǎo)致該課程教師只能主動犧牲周六、周日、節(jié)假日及晚上休息時間帶學(xué)生看教學(xué)實況錄像或進行微格訓(xùn)練，無法達到規(guī)范化、實效化。正規(guī)的訓(xùn)練也無法認真考核，致使相當一部分師范生認為技能訓(xùn)練是額外負擔，因而敷衍了事，達不到預(yù)期的培養(yǎng)訓(xùn)練效果。

（三）師范性強的課程未充分發(fā)揮作用。

系統(tǒng)論認為，在教育系統(tǒng)的諸要素中，教師是其中的主要因素。一端聯(lián)結(jié)著教育資源，一端聯(lián)結(jié)著教育對象，在教與學(xué)的矛盾運動中起著決定性作用。然而，在師范院校的教學(xué)法課程教學(xué)中，普遍存在內(nèi)容陳舊、空洞、枯燥，方法和手段單一、俗套；輕實踐，重理論，而理論上又無重大創(chuàng)新和突破的現(xiàn)象。講授這些課程的教師在撰寫論文、評定職稱時常遭到不公正待遇，認為該課程論文在師范院校里水平低、無意義，由此造成“教師厭教、學(xué)生厭學(xué)”的嚴重惡果。師范性強的課程未得到應(yīng)有的重視、未充分發(fā)揮作用，并且在教師資源的配置上也存在專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，而各專業(yè)教學(xué)法課程教師又對教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論研究甚少，知之不多，教學(xué)質(zhì)量無法保證。

（四）教學(xué)法教學(xué)論課程教師大多缺基礎(chǔ)教育經(jīng)驗。

歷史經(jīng)驗告訴人們：在師范院校各系部講授教學(xué)法、教學(xué)論的教師，應(yīng)該是既有基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗，又有教育理論素養(yǎng)的復(fù)合型人才?？赡壳皫煼对盒５脑S多教學(xué)法、教學(xué)論教師沒有中學(xué)教育經(jīng)驗，尤其缺乏對中學(xué)教育最新動態(tài)的了解，直接影響到指導(dǎo)師范生從教技能訓(xùn)練的質(zhì)量。學(xué)生唯一的正規(guī)、長時間的教學(xué)技能的實踐機會是教育實習(xí)，而教育實習(xí)的指導(dǎo)工作，不但缺乏指導(dǎo)教師，而且指導(dǎo)教師大多是由不上專業(yè)教學(xué)法課的其他教師擔任，無法保證給實習(xí)生及時、有益的正確指導(dǎo)，間接影響學(xué)生教師職業(yè)技能水平的提高。

二、不重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練

（一）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的實踐，使學(xué)生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，在訓(xùn)練中提高教師職業(yè)技能水平。但目前的現(xiàn)狀是，對學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范字和書面表達技能比較“外露”，看得見、摸得著，教師對學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按常規(guī)各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面應(yīng)獨具優(yōu)勢，與學(xué)科專業(yè)、教育實習(xí)有直接聯(lián)系，并且課程由各系自己開設(shè)，但實際情況卻與之相悖，這主要與“法”中無“法”的課程自身有關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)。心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解中學(xué)教育教學(xué)實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓(xùn)練的示范意識和指導(dǎo)意識，有的學(xué)科教學(xué)法教師未從事過基礎(chǔ)教育工作，也不屑于深入中學(xué)調(diào)研和考察，這樣就不能科學(xué)有效地對學(xué)生進行教師職業(yè)技能指導(dǎo)。這些師范院校普遍存在的問題，造成了教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)上的貧困落后。

（二）缺乏規(guī)范的管理。

教師職業(yè)技能訓(xùn)練是個系統(tǒng)工程，從實施上來說，師范院校的教務(wù)處、各系部應(yīng)各司其責(zé)，齊抓共管，合理安排訓(xùn)練內(nèi)容，形成系統(tǒng)的、各部分之間有機聯(lián)系的訓(xùn)練鏈。但現(xiàn)實情況是，教務(wù)處統(tǒng)籌管理此項工作。在理論思考和操作運行中投入的精力相對較多，特別對各專業(yè)學(xué)生必備的一般技能的訓(xùn)練、對課程的教學(xué)管得較多，一般技能訓(xùn)練抓得較緊，但對學(xué)科專業(yè)技能訓(xùn)練抓得相對較弱；課內(nèi)教學(xué)較正規(guī)，課外分散訓(xùn)練較隨意，無論是部門間的分工協(xié)作還是訓(xùn)練內(nèi)容的安排，缺乏整體上的協(xié)調(diào)、管理上的規(guī)范，使本應(yīng)嚴格規(guī)范的技能訓(xùn)練陷入目標不統(tǒng)一、活動即興式、效率低下的怪圈。

（三）缺乏有效的反饋。

養(yǎng)成教師職業(yè)技能必須經(jīng)過量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，在動態(tài)過程中獲得積極的發(fā)展效益，必須注意反饋調(diào)節(jié)功能。而訓(xùn)練計劃的安排不當，從根本上壓抑和限制了這種功能。師范學(xué)生平時職業(yè)技能訓(xùn)練效果的好壞，不易得到檢測，只在教育實習(xí)前后才能親身體驗。等他們靜下心來思考研究教師的指導(dǎo)，有所反思、有所進步和提高的時候，教育實習(xí)也行將結(jié)束，來也匆匆，去也匆匆。學(xué)生對技能訓(xùn)練沒能充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)功能而深感遺憾。研究表明，這種動機傾向是理智的和較為直接的，是職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力，是值得珍惜的。通過綜合性實習(xí)對學(xué)生的教師職業(yè)技能的評價還較公正，卻因不重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練的計劃而把它放棄了。

（四）缺乏嚴格的考核。

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)。結(jié)合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴格的訓(xùn)練和考核?！薄陡叩葞煼秾W(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》對四大部分訓(xùn)練內(nèi)容（講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能）的考核分別提出了指導(dǎo)性意見，但各師范院校在實際執(zhí)行中卻偏離甚遠：除了普通話水平測試和書寫規(guī)范漢字考核比較規(guī)范、正常、成熟外，對其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)校連細化的考核標準都未制訂，更談不上嚴格考核。考核本身具有評價、激勵、反饋等功能?？己丝梢詸z驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況，從而評價師范教學(xué)工作成效；檢驗和評價可以讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵他們更好地加強技能訓(xùn)練，同時也促進師范教學(xué)改革的深入。然而，未能做到嚴格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡。

基礎(chǔ)教育在全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育改革中肩負重任，對青少年的教育、對提高全民族文化素質(zhì)負有重大職責(zé)。素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的師資，新課程理念下的基礎(chǔ)教育對師資素質(zhì)的高要求與師范畢業(yè)生質(zhì)量規(guī)格間形成了一定反差，導(dǎo)致師范畢業(yè)生對教師職業(yè)的“適應(yīng)期”延長。師范學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的貧困狀況從用人單位對師范畢業(yè)生的評價中可以得到證實，其中一個重要因素就是畢業(yè)生的教師職業(yè)技能水平差。

綜上所述，師范生的教師職業(yè)技能沒有得到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是目前師范教育中存在的普遍而又急需解決的問題。師范生職業(yè)技能訓(xùn)練亟待加強，采取有效措施貫徹執(zhí)行國家教委于1992年9月制定頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》和1994年進一步制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱（試行）》的文件精神，努力抓好師范院校的教師職業(yè)技能訓(xùn)練迫在眉睫，否則將嚴重影響師范畢業(yè)生質(zhì)量乃至基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

參考文獻：

［1］國家教委師范司.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）.

［2］國家教委師范司.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）.