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高中語(yǔ)文的考點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 教學(xué)效果 思考

現(xiàn)在，具有較好的語(yǔ)文表達(dá)能力，已成為謀職成功的一個(gè)先決條件。而目前大家對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力普遍感到憂慮，紛紛要求在大學(xué)普遍開設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課。從小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，這是一條教學(xué)長(zhǎng)河；大學(xué)是下游，中小學(xué)是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質(zhì)好，而且水流寬廣。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到大學(xué)生的語(yǔ)文水平。造成大學(xué)生語(yǔ)文水平每況愈下的原因是多方面的，板子只朝中小學(xué)語(yǔ)文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說(shuō)當(dāng)老師沒(méi)有責(zé)任，而是說(shuō)真要解決問(wèn)題，必須首先反思總的教育思想、教育政策。當(dāng)然，這是教育主管部門的事，但是我們不能坐等，有責(zé)任思考在職責(zé)范圍內(nèi)如何不斷改進(jìn)中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，不斷提高中小學(xué)生的語(yǔ)文水平。我就如何改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>

一、強(qiáng)化教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)集體教研

教師可以平凡，但不可以平庸，應(yīng)悟有己見，教有己識(shí)。這需要全方位地鍛造自我。教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵在于不斷學(xué)習(xí)、求新。教師個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揮，自然形成教研組整體教研優(yōu)勢(shì)。獎(jiǎng)優(yōu)促后，適當(dāng)?shù)膲毫梢曰鞲倪M(jìn)提高的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造力，扎實(shí)做好教研工作，形成團(tuán)隊(duì)合力。

1.加強(qiáng)有意識(shí)的自我閱讀，不斷學(xué)習(xí)求新。讀書學(xué)習(xí)是語(yǔ)文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關(guān)文學(xué)、文化、社會(huì)生活等眾多領(lǐng)域，幾乎與語(yǔ)文構(gòu)成聯(lián)系的領(lǐng)域都有涵蓋。只懂得語(yǔ)文教材，甚至只精通選修教材對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師需開闊閱讀視野、學(xué)習(xí)領(lǐng)域。諸如相關(guān)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐、選修教材領(lǐng)域、相關(guān)史哲學(xué)科內(nèi)容，甚至理科科技類等著作，都應(yīng)當(dāng)有所涉獵，盡可能在學(xué)科“業(yè)專”的基礎(chǔ)上做到廣博。

2.扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教研，營(yíng)造研究氛圍。教學(xué)研究以實(shí)踐研究為主，從教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、歸納、總結(jié)，做到“有效教研，促進(jìn)教學(xué)”。采取集體教研與個(gè)人教研相結(jié)合的方式，既利用集體智慧，又發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。首先，開展組內(nèi)常規(guī)教研課活動(dòng)，每個(gè)學(xué)段內(nèi)每個(gè)學(xué)年組開展一次集體教研課活動(dòng)，由設(shè)計(jì)、講課、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)反思等五個(gè)環(huán)節(jié)組成，年級(jí)組內(nèi)選擇內(nèi)容，教研組研討，最后教師撰寫教研文章，組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。其次，切實(shí)做好學(xué)校承擔(dān)的國(guó)家、省市級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的科研課題研究工作，積極參與專題研討和教研論文評(píng)審、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，并做好研究的階段總結(jié)和課題結(jié)題工作。

二、教學(xué)中潛移默化，提高思想教育的滲透強(qiáng)度

語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的思想教育。心理學(xué)研究表明：受教育者一旦發(fā)現(xiàn)自己正處在被人進(jìn)行嚴(yán)肅教育之中時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理。因此，課堂教學(xué)中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之中完成德育任務(wù)。保持學(xué)生愉悅的心境，可以極大地增強(qiáng)德育效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)有許多尋常環(huán)節(jié)，學(xué)生往往處于無(wú)意注意之中，如果教師能捕捉機(jī)會(huì)，巧妙地“借機(jī)”發(fā)揮，就可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到新的層次。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有成就感

高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學(xué)生獲得優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲得優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉。這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固信心，而且大大有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

四、樹立管理至上，指導(dǎo)為重的思想，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果

放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理中追求效益，從指導(dǎo)中收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化中去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量地不斷地否定。這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師居高臨下，而且這種做法正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消。須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”。③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出：“攻城之法，為不得已?！蔽艺J(rèn)為，高中語(yǔ)文教師要做的工作有兩項(xiàng)：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是進(jìn)行富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要把好鋼用在刀刃上，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗、得失與不足，讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）.

高中語(yǔ)文的考點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中藏語(yǔ)文；有效課堂；教學(xué)效率

高效課堂教學(xué)其目的是幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)、掌握課堂節(jié)奏，這是打造有效課堂的主要戰(zhàn)場(chǎng)。課堂時(shí)間十分有限，要珍惜每一分每一秒，可以通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)等等融入知識(shí)體系，為高中學(xué)生打造輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。高中學(xué)生任務(wù)重，面對(duì)眾多的學(xué)科沒(méi)有辦法做到面面俱到，為此，藏語(yǔ)文教師要把握各種有效率的教學(xué)手段，促使學(xué)生快速理解、掌握知識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變觀念

當(dāng)下新課改正進(jìn)入一個(gè)新的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，陳舊的教學(xué)現(xiàn)象還是時(shí)時(shí)存在的，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、切實(shí)落實(shí)和體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)鍵在教師，藏語(yǔ)文教師個(gè)人的教學(xué)姿態(tài)和生活方式本身對(duì)學(xué)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)他所傳授的知識(shí)與能力。教師傳授的主要不應(yīng)當(dāng)是工具性的知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐性的智慧。

要建構(gòu)高效的藏語(yǔ)文課堂，教育者首先要轉(zhuǎn)變自身觀念就顯得尤為重要。我們應(yīng)把學(xué)生看成是主體，有自己的思維，有不同的看法，充分認(rèn)可和信任自己的學(xué)生，讓他們成為藏語(yǔ)文課堂的主體，而教師成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

二、綜合教學(xué)手段，合理利用教學(xué)資源

單一的教學(xué)手法只能是讓藏語(yǔ)文課堂變得枯燥、無(wú)味。而課堂是否豐富多彩，是否能取得成效，關(guān)鍵還是在于教學(xué)手段的靈活多樣化，以及對(duì)教學(xué)手段隨機(jī)應(yīng)用。另外，新課改指出.當(dāng)下的課堂不再是教師的“一言堂”。教師應(yīng)該充分發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，在具體教學(xué)過(guò)程中巧妙的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥.或者以小組合作的討論形式，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。整個(gè)過(guò)程還需要教師的鼓勵(lì)與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見。這樣才能充分保障學(xué)生的信心。有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效藏語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

高中藏語(yǔ)文課堂不僅僅是藏語(yǔ)言課，更是學(xué)問(wèn)課。從當(dāng)前高中藏語(yǔ)文教材來(lái)分析.很多文章內(nèi)容優(yōu)美，涵蓋廣泛，不僅能引領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)τH人、對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的真摯情感，而且其蘊(yùn)含著典雅的文學(xué)藝術(shù)美讓學(xué)生產(chǎn)生深深的共鳴。藏語(yǔ)文的工具性是讓我們平等地交流自己的思想。將自己的心聲充分表達(dá)出來(lái)：藏語(yǔ)文的人文性是讓學(xué)生能從文字中體會(huì)到情感。因此，高中藏語(yǔ)文學(xué)科本身就為我們提供了豐富的教學(xué)資源。只有對(duì)這些資源進(jìn)行充分利用.才能打造有效課堂。

三、優(yōu)化藏語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是極其重要的，教師通過(guò)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想、知識(shí)、情感的教育。因此對(duì)于藏語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何使用語(yǔ)言有更加嚴(yán)格的要求，要運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，語(yǔ)言要生動(dòng)、幽默吸引學(xué)生注意力；語(yǔ)言要精煉、哲理，啟發(fā)學(xué)生思考。如何才能優(yōu)化語(yǔ)言使課堂教學(xué)更加生動(dòng)？一要使用統(tǒng)一規(guī)范的語(yǔ)言，表達(dá)清晰準(zhǔn)確；二要生動(dòng)形象，富有情感把握節(jié)奏；三要科學(xué)精煉，能引起心理共鳴；四要幽默、富有哲理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。藏語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的作用，優(yōu)化藏語(yǔ)文課堂教學(xué)不必嘩眾取寵，只需做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)課堂掌握中華文化的博大精深，并能學(xué)以致用傳承、發(fā)揚(yáng)藏語(yǔ)文賦予的內(nèi)涵。

四、多元化教學(xué)，激活藏語(yǔ)文課堂

生動(dòng)活潑的教學(xué)形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師可以采用問(wèn)答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學(xué)形式。各種形式又可以靈活多樣，如問(wèn)答式可采用師問(wèn)生答，生問(wèn)師答，生問(wèn)生答等形式；演講式可以分組演講，也可以進(jìn)行演講比賽?？傊?，各種形式的運(yùn)用使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，廣泛參與。教師還可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段?，F(xiàn)代課程與科學(xué)技術(shù)的整合使得教學(xué)容量大，效率高，學(xué)生可以借助軟件更好地理解所學(xué)知識(shí)。讓實(shí)物投影、電視、電影、電腦等進(jìn)入課堂，使學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中聯(lián)想、創(chuàng)新，豐富積累，提高素養(yǎng)。

五、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.只強(qiáng)調(diào)以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn).重在知識(shí)方面的量化.把難以量化的內(nèi)容排除在外現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中.成績(jī)只是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一方面.而學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)、學(xué)習(xí)的能力是其中主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這突出了素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的整體性、過(guò)程性.從學(xué)生認(rèn)知與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn) 行評(píng)價(jià).全面考查了學(xué)生的藏語(yǔ)文素養(yǎng)教師要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，比如.建立學(xué)習(xí)檔案，包括學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、性格、學(xué)習(xí)興趣、每一階段的測(cè)試成績(jī)、學(xué)生的自我反思、教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的白評(píng)與互評(píng)以及家長(zhǎng)的信息等.這樣有助于教師科學(xué)地教育學(xué)生.實(shí)施有效的教育策略。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià).多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤.我們不能一味嚴(yán)厲批評(píng)，或者進(jìn)行懲罰，這樣會(huì)加重學(xué)生的逆反心理委婉的批評(píng)和及時(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能.進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 .

六、加大學(xué)生閱讀空間

打造多彩課堂。不是單純把握45分鐘課上時(shí)間這么簡(jiǎn)單。教師要以新課程目標(biāo)為準(zhǔn)繩。多思巧思。動(dòng)用各種手段，做一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演，讓學(xué)生做優(yōu)秀的演員，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分遵照學(xué)生自己的學(xué)習(xí)意愿，讓他們主動(dòng)發(fā)揮活躍的思維，積極地表現(xiàn)自己，展示自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。其閱讀是藏語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要途徑，從一定程度上講，提升學(xué)生閱讀的有效性就是提升了藏語(yǔ)文教學(xué)的有效性。所以就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。開放藏語(yǔ)文課堂，實(shí)施課內(nèi)外結(jié)合，拓展閱讀教學(xué)的深度和廣度?，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，課堂上所獲得的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到廣泛閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，所以閱讀課堂教學(xué)必須是開放性的，要利用一切可以利用的藏語(yǔ)文教學(xué)資源，跳出教材，放大閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀與寫相結(jié)合。

七、注重養(yǎng)成與積累的習(xí)慣

思考是從問(wèn)題開始的。因此。引起思考的最好辦法就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。另外要善于分析綜合。分析就是深入到文章的內(nèi)部分解剖析.將各部分的個(gè)別特征區(qū)分開來(lái)，并加以比較和鑒別。從而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深刻的了解和認(rèn)識(shí)。

高中語(yǔ)文的考點(diǎn)范文第3篇

一、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)需求

按照馬斯洛的需求層次論，被人接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)、扶持，獲取并維護(hù)自尊，對(duì)已對(duì)人對(duì)化有所了解，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等是每個(gè)人自覺(jué)或不自覺(jué)的不同層次需求。如同寶藏，學(xué)生的這些需求在閱讀教學(xué)中等待老師去激發(fā)，從而使學(xué)生的思維馳騁于文本的字里行間。閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的需求？精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)、朗讀、活動(dòng)往往能收到較好的效果。例如：

1、《老人與?！返膶?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

“人總要在挫折與困境中才能成長(zhǎng)，沒(méi)有風(fēng)雨的侵襲，種子不會(huì)破土，沒(méi)有烈火的焚燒，石灰不會(huì)潔白，沒(méi)有千萬(wàn)次的雕琢，鉆石不會(huì)璀璨，愛(ài)迪生是在耳聾之后不畏艱難成為大發(fā)明家的，司馬遷是在受宮刑之后忍辱負(fù)重創(chuàng)作出《史記》的，高爾基說(shuō)：“苦難是人生最好的大學(xué)。

同學(xué)們，我們的人生剛剛起步，當(dāng)我們迎來(lái)人生的困苦與失敗，我們應(yīng)當(dāng)像桑地亞哥那樣大聲地說(shuō)，一個(gè)并不是生來(lái)要被打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他！”

優(yōu)美的文辭，張揚(yáng)激昂的情感，這樣的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果？“我被如詩(shī)的表達(dá)吸引了”“我被富于激情的演講感染了”“我想了解桑地亞哥這個(gè)人，想讀一讀《老人與?！愤@篇小說(shuō)”。

2、《雨巷》的朗讀設(shè)計(jì)

同學(xué)們，詩(shī)歌是最見情見性的文學(xué)樣式，朗誦詩(shī)歌很能體現(xiàn)出朗誦者對(duì)詩(shī)歌的理解，你能以你的方式來(lái)試試嗎？

誦讀流程安排：

集體讀（找感覺(jué)）——小組讀（形成個(gè)性）——個(gè)別讀（交流對(duì)詩(shī)歌的理解）

“要試一試，我應(yīng)該讀得好的，我有經(jīng)驗(yàn)”、“我要讀好，不然太沒(méi)面子了”“我其實(shí)也可以讀得好，只是膽子太小了，唉，我應(yīng)該大膽舉手”“讀了之后我有一個(gè)疑問(wèn)：作者寫一個(gè)姑娘的目的是什么呢？”

3、《變色龍》的活動(dòng)設(shè)計(jì)

“《變色龍》就是一個(gè)極佳的劇本，人物對(duì)話精彩，性格鮮明，情節(jié)起伏，引人入勝，我們幾個(gè)劇組的同學(xué)今天要完美演繹，大家一起評(píng)選，看誰(shuí)是今天最出色的‘奧楚蔑洛夫’（演員們?cè)谡坡曋械菆?chǎng)）”。

不論是演還是看或評(píng)，活動(dòng)本身對(duì)于學(xué)生而言，既能促進(jìn)其對(duì)課文的自覺(jué)解讀，也能極大促進(jìn)其潛能的最大發(fā)揮。

二、促進(jìn)交流，深化需求

需求不能停留于淺顯的層面，“最近發(fā)展區(qū)”需要拓寬，以非說(shuō)教的方式讓學(xué)生的需求在思想的交流與碰撞中得到深化是閱讀教學(xué)中教師的重要任務(wù)。在交流中，“我感興趣”“我想知道怎么回事”將被“他的觀點(diǎn)有沒(méi)有合理性”“我想以無(wú)懈可擊的理由來(lái)闡述我的觀點(diǎn)”等替代。隨著交流的展開，學(xué)生的需求必然會(huì)不斷深化。交流的意義絕不止于溝通，更重要的是深化了學(xué)生需求，為提高思維能力創(chuàng)造條件。促進(jìn)交流不妨這樣嘗試。

1、讀評(píng)結(jié)合

讀的方式有多種。課堂上瑯瑯書聲已不多聞，而于“讀”的評(píng)論就更少。以讀為主，讀評(píng)結(jié)合是很能促進(jìn)交流的，從而推動(dòng)需求的進(jìn)一步深化。

《登高》是杜甫名篇，可以齊讀、男女讀、領(lǐng)讀、范讀、個(gè)別讀。邊讀邊評(píng)，讀評(píng)結(jié)合。評(píng)判者（學(xué)生）的慧眼自然會(huì)發(fā)現(xiàn)“讀”的問(wèn)題。自然不會(huì)認(rèn)為只要讀準(zhǔn)字音就是最好，必定會(huì)在節(jié)奏、情感等方面提出看法。這些外在的評(píng)判與自身的朗讀實(shí)踐便推動(dòng)著閱讀需求一步步向縱深發(fā)展，完成“我要讀準(zhǔn)字音──我要讀準(zhǔn)停頓節(jié)奏──我要讀出情感與氣勢(shì)──我要──”的演變。

2、思評(píng)結(jié)合

“讀”為“思”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，“思”的實(shí)質(zhì)就是解讀。在個(gè)體解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體交流也會(huì)促進(jìn)閱讀需求的深化。

讀《林黛玉進(jìn)賈府》學(xué)生可以批注的方式來(lái)個(gè)體解讀和感悟。批人物性格、批用詞用句、批藝術(shù)手法，然而一家之言是否經(jīng)得起推敲？是否可以從不同角度批注？是否可以理解得更深？如果以小組交流的方式對(duì)不同個(gè)體的解讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、借鑒，則又可以激發(fā)出智慧的火花，促進(jìn)進(jìn)一步品讀的欲望；或以小組探究的方式每人提出問(wèn)題并相互切磋解答，然后選定本組最有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行全班范圍內(nèi)的集體探究，低層次的、淺顯的問(wèn)題自然會(huì)在你一言我一語(yǔ)中解決，留下更有探究?jī)r(jià)值的進(jìn)一步探究；或指派探究題到小組，小組內(nèi)部分工合作，從個(gè)體而言，接受的任務(wù)也許是超出以往經(jīng)驗(yàn)的，但在一個(gè)群體中，必定會(huì)產(chǎn)生被人認(rèn)可、維護(hù)自尊、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，這也促使他深化對(duì)文本的解讀需求，努力去完成指派的任務(wù)。

3、說(shuō)評(píng)結(jié)合

如果說(shuō)“讀”是輸入，“思”是加工，那么“說(shuō)”就是輸出了。組織學(xué)生針對(duì)本人或小組探究的問(wèn)題發(fā)表探究成果，組織學(xué)生或小組間對(duì)別人發(fā)表的探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)質(zhì)疑，將交流放置到相對(duì)小組更大的空間里，更能促進(jìn)需求的深化。經(jīng)過(guò)小組集體篩選討論的問(wèn)題，凝聚了小組集體智慧的成果自然是上了檔次，被認(rèn)可則激發(fā)出進(jìn)一步探究的熱情，被否定則頑強(qiáng)地重新審視，力爭(zhēng)下次東山再起；評(píng)論中規(guī)中矩自然會(huì)獲得贊賞的眼光，評(píng)論不獲認(rèn)同也能退而自思，發(fā)現(xiàn)自己的不足?？偠灾?，學(xué)生的需求在交流中得到了深化。

高中語(yǔ)文的考點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 選修課 思考

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的期待，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將高中語(yǔ)文課程設(shè)置為必修和選修兩部分，其中選修課程設(shè)計(jì)為五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀。并指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)可謂問(wèn)題叢生，筆者就結(jié)合選修課中的課文進(jìn)行探討，希望起到拋磚引玉的作用。

一.當(dāng)前高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.選修課程多樣有余而科學(xué)不足

高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置了詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀等五個(gè)系列。然而縱觀來(lái)看，這些選修課程在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了它的缺陷。首先，選修課程大多限于語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“自?shī)首詷?lè)”，缺乏與其他學(xué)科的交叉糅合，少有的一些交叉內(nèi)容卻也僅限于簡(jiǎn)單的移植。其次，選修課程對(duì)學(xué)生發(fā)展關(guān)照不夠。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，大多學(xué)校語(yǔ)文選修課程只是關(guān)照到教育任務(wù)以及教育任務(wù)的升學(xué)教育目標(biāo)，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標(biāo)卻極少體現(xiàn)。這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語(yǔ)文選修課程的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學(xué)校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語(yǔ)文選修模塊開設(shè)空間就顯得非常狹小了。

2.選修模塊功利有余而功效不足

《課標(biāo)》要求“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能照搬大學(xué)里的選修課”。然而，當(dāng)前大多高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施狀況卻正應(yīng)驗(yàn)了這種擔(dān)心。這種情況主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將選修課上成必修課。二是將選修課上成高考專題輔導(dǎo)課。三是簡(jiǎn)單照搬大學(xué)選修課教學(xué)模式，教師單純從自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無(wú)計(jì)劃，凌亂隨意，效果甚微。

二.高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路

科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文選修課程是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，涉及到諸多要素。要有機(jī)整合各種要素，就要求學(xué)校在新課程理念的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文興趣、語(yǔ)文能力，在語(yǔ)文必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高，凸現(xiàn)課程的選擇性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。要有效優(yōu)化高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)，可以從宏觀、和微觀結(jié)構(gòu)入手。

1.宏觀結(jié)構(gòu)———探索“雙軌并行+同步穿插”的選修實(shí)施模式

在高中選修課程教學(xué)中實(shí)施“雙軌并行”。所謂“雙軌并行”是指把選修課程分為兩軌，且兩軌平行進(jìn)行。其中，限定選修模塊（即每個(gè)學(xué)生必選的課程）為一軌，任意選修模塊（學(xué)生可真正自主選擇的課程）為一軌。限定選修模塊由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，并在原有行政班基礎(chǔ)上統(tǒng)一實(shí)施。而任意選修模塊則由學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇課程，并打亂已有行政班格局真正實(shí)行“走班教學(xué)”。學(xué)?？梢悦恐艽_定一個(gè)固定時(shí)間，全部安排任意選修課程。這種開設(shè)組織形式一定程度上能夠滿足學(xué)生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學(xué)秩序混亂和教學(xué)設(shè)備不配套的矛盾。

2.微觀結(jié)構(gòu)———施行“有機(jī)整合+遴選優(yōu)化”的內(nèi)容選擇模式

高中語(yǔ)文的考點(diǎn)范文第5篇

1. 自然結(jié)尾，點(diǎn)明主題

隨著文章的結(jié)束，文章自然而然地結(jié)尾。如Helping the Policeman(幫助警察)的結(jié)尾可以是：The two children were praised by the police and they felt happy。再如The Tortoise and the Hare(龜兔賽跑) 的結(jié)尾可以是：When the hare got to the tree, the tortoise had already been there。

2. 首尾呼應(yīng)，升華主題

在文章的結(jié)尾可以用含義較深的話點(diǎn)明主題，深化主題，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。如I Love My Hometown(我愛(ài)家鄉(xiāng))的結(jié)尾可以是：I love my hometown, and I am proud of it。

3. 反問(wèn)結(jié)尾，引起深思