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高校思政課教學(xué)范文第1篇

網(wǎng)絡(luò)對高校思政課的影響主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)文化對大學(xué)生的影響方面。從積極影響角度而言，網(wǎng)絡(luò)激活學(xué)生熱情，能夠幫助其樹立主體價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代開放平等成為主流思潮，主體的話語權(quán)不受其社會地位以及經(jīng)濟(jì)文化等方面因素的影響，大學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)豐富知識并改變思維方式。很多大學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)參與到公共事務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。此外，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息呈爆炸式發(fā)展的速度，網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源以及便捷的交流方式，深受學(xué)生的喜愛，也培養(yǎng)他們應(yīng)用信息以及技術(shù)的意識，提高他們獲取科學(xué)信息并加以傳播的能力，最終拓寬了大學(xué)生信息來源以及渠道，豐富他們知識面，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而成長為社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代通過不斷地創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)語言，可以在虛擬空間真實(shí)表達(dá)自身思想情感，并且通過富有創(chuàng)意并且新奇的網(wǎng)絡(luò)語言，來體現(xiàn)大學(xué)生的鮮明創(chuàng)造性。大學(xué)生的想象力以及自我意識通過網(wǎng)絡(luò)得到表達(dá)，從而靈活使用課內(nèi)外的知識，來體現(xiàn)他們創(chuàng)造性的思維。另一方面，網(wǎng)絡(luò)也給大學(xué)生帶來不利的影響。網(wǎng)絡(luò)文化弱化大學(xué)生對于主流價(jià)值觀的高度認(rèn)同。網(wǎng)絡(luò)在很大程度上改變著學(xué)生的思維以及交往方式，并且超越時(shí)空界限。網(wǎng)絡(luò)上話語主體日益多元化，并且激活其欲望以及想象力。網(wǎng)絡(luò)的工具化以及利益性導(dǎo)致其內(nèi)在價(jià)值缺失，從而引發(fā)大學(xué)生的異化。在網(wǎng)絡(luò)上，話語暴力層出不窮，話語權(quán)也被濫用，各種不良信息以及話語沖擊主流價(jià)值觀，從而導(dǎo)致大學(xué)生形成浮躁心態(tài)，嚴(yán)重影響思政課的教學(xué)效果，從而導(dǎo)致一些大學(xué)生精神浮躁，尤其是那些價(jià)值判斷力以及抗誘惑能力比較弱的大學(xué)生，容易出現(xiàn)人生方向迷失以及價(jià)值選擇判斷錯(cuò)誤的問題。這些問題都影響大學(xué)生理想以及信念，導(dǎo)致主流價(jià)值的邊緣化。

2高校思政課提高語言藝術(shù)性的措施

第一，高校思政課的教學(xué)語言藝術(shù)需要多一點(diǎn)文學(xué)色彩。高校思政課的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一板一眼的，同樣能夠富有激情。例如在講解哲學(xué)原理的主客體統(tǒng)一這一問題中，就能夠引用坡琴詩來說明在演奏優(yōu)美音樂的過程當(dāng)中，不僅僅需要琴這一客體，同時(shí)需要人這一主體的動作，只有兩者實(shí)現(xiàn)相輔相成，才可以演奏出優(yōu)美動聽的音樂。通過加入文學(xué)元素，同泛泛而談比較而言，一方面能夠激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面也可以拓展思政課理論的意境以及學(xué)生想象力。不過需要指出的是，強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的文學(xué)色彩需要適可而止，主要目的是提高教學(xué)語言美學(xué)意味并營造教學(xué)氛圍。

第二，高校思政課的教學(xué)語言藝術(shù)需要多一點(diǎn)人情味色彩。高校思政課的教學(xué)往往給學(xué)生以枯燥空泛以及說教的感覺，因此對于思政課的教師而言，面臨的一個(gè)重要問題就是要走進(jìn)學(xué)生心里而讓學(xué)生高度認(rèn)同并加以接受。在高校思政課的教師形象環(huán)節(jié)，思政課的教師要避免淪為僵化道德標(biāo)本，其身上需要體現(xiàn)出人性的豐富內(nèi)涵，兼具厚重的德性以及豐富的人性，這樣的思政課教師才更加具有魅力以及說服力。此外在教學(xué)內(nèi)容方面，教師需要盡量將宏觀東西微觀化，并將空洞東西生活化，從而讓思政課教學(xué)回歸生活。最后是在教學(xué)語言方面，高校思政課的對象是人格意識較為獨(dú)立的大學(xué)生，因此教師在表述的過程當(dāng)中需要提高教學(xué)語言的人情味色彩，要展現(xiàn)出平等包容的心態(tài)以及人性關(guān)懷態(tài)度。

第三，高校思政課的教學(xué)語言藝術(shù)需要多一點(diǎn)時(shí)尚味色彩。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代社會思潮飛速發(fā)展，并且大學(xué)生思維高度活躍，這就決定高校思政課的理論素材以及教學(xué)語言都應(yīng)當(dāng)緊貼時(shí)代的脈搏。很多高校思政課的教師不關(guān)注目前社會當(dāng)中不斷涌現(xiàn)出來的新語言、新詞匯以及新語體，同時(shí)也很少主動去留意學(xué)生感興趣的那些話題，上課的時(shí)候總是陳詞濫調(diào)，從而同學(xué)生之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的溝通障礙，這樣一來高校思政課的教學(xué)效果自然不夠理想。所以高校思政課教師需要保持開放學(xué)習(xí)的姿態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以及學(xué)生面前不能落伍，需要主動掌握了解目前網(wǎng)絡(luò)以及社會當(dāng)中流行的那些熱門詞匯以及新鮮語言表達(dá)的方式，同時(shí)有意識地并且靈巧地在思政課的教學(xué)過程當(dāng)中使用。不過在提高思政課教學(xué)語言時(shí)尚色彩的過程當(dāng)中需要避免嘩眾取寵，要不然可能讓思政課變得低俗。

高校思政課教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論；思政課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0064-02

高校思政課的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動態(tài)過程，其教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來的復(fù)雜性符合復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論特征。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的核心思想、核心概念、目標(biāo)向度可應(yīng)用于高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

一、復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的特征

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（Complex Adaptive System，以下簡稱CAS）理論是美國霍蘭教授于1994年在Santa fe研究所成立十周年時(shí)正式提出的。CAS理論的提出對人們認(rèn)識、理解、控制、管理復(fù)雜系統(tǒng)提供了新的思路，CAS理論體現(xiàn)了人們對系統(tǒng)運(yùn)動和演化規(guī)律認(rèn)識方面的一個(gè)飛躍。正如霍蘭教授指出的：“理論給我們提供了前進(jìn)的路標(biāo)，使我們開始明白要觀察些什么以及該怎么做。”[1]

適應(yīng)性：CAS中的主體是具有主動性、適應(yīng)性的實(shí)體。主體能夠隨著得到的信息，對自身的結(jié)構(gòu)與行為方式進(jìn)行相應(yīng)變更，主體的主動性和適應(yīng)性有利于系統(tǒng)的演化、進(jìn)化，同時(shí)也有利于個(gè)體的生存和發(fā)展。

聚集性：主體間的聚集過程，加速了系統(tǒng)演化進(jìn)程。沒有主體的聚集，就不會有相互作用，也就沒有系統(tǒng)的演化發(fā)展。因此，“聚集、組織、發(fā)展；再聚集，再組織，再發(fā)展……是CAS演化的一種基本模式”[2]。

互動性：個(gè)體間、個(gè)體與環(huán)境間的相互作用和相互影響，是系統(tǒng)演化和進(jìn)化的主要?jiǎng)恿?。每個(gè)主體對其他主體也起著環(huán)境的作用，由于環(huán)境中存在著隨機(jī)因素和多種因素，往往會使個(gè)體朝著不同方向發(fā)展，這樣整個(gè)系統(tǒng)就變得比較復(fù)雜了。

整體性：CAS理論把宏觀與微觀有機(jī)聯(lián)系起來，指出作為微觀單位的主體與其他主體的相互作用，導(dǎo)致系統(tǒng)宏觀的演化和進(jìn)化。如一個(gè)國家的總體國民教育素質(zhì)在于每個(gè)社會成員的教育程度。

隨機(jī)性：CAS理論認(rèn)為，在CAS中隨機(jī)因素不僅影響狀態(tài)，而且影響組織結(jié)構(gòu)和行為方式。

這些特點(diǎn)使CAS理論特別適合應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、生物系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)及教育系統(tǒng)等的研究。

二、高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性

高校思政課教學(xué)中的諸要素如學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等，作為一個(gè)整體平等的組成部分而不斷地相互影響，致使教學(xué)設(shè)計(jì)處于變化之中，教學(xué)活動呈現(xiàn)出復(fù)雜的整體狀態(tài)。

教學(xué)主體的復(fù)雜性。教學(xué)是由學(xué)生和教師兩種智能主體為了共同的教學(xué)目標(biāo)“聚集”在一起。其復(fù)雜性主要體現(xiàn)在學(xué)生的適應(yīng)性、主動性和教師教學(xué)能力的差異性兩方面。這要求教學(xué)設(shè)計(jì)必須做到“因材施教”、 “靈活施教”、“有效施教”，以及圍繞提升教師教學(xué)能力而展開。

教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容可以預(yù)設(shè)，但課堂中的“非線性思維”會打亂教學(xué)計(jì)劃，使預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)無法完成，也不可能完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動超越了“預(yù)設(shè)的軌道”。這要求教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須考慮其動態(tài)生成特征，及教學(xué)過程中會隨機(jī)出現(xiàn)的影響因素。

教學(xué)主體與環(huán)境間關(guān)系的復(fù)雜性。在教學(xué)過程中，學(xué)生間、師生間的相互作用不是簡單、被動、單向的因果關(guān)系，而是主動的適應(yīng)、協(xié)調(diào)、互為因果的關(guān)系。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生間和師生間的互動關(guān)系，突出互動教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

微觀教學(xué)與宏觀目標(biāo)聯(lián)系的復(fù)雜性。課堂教學(xué)具有開放性、動態(tài)性的復(fù)雜特征，課堂教學(xué)不是脫離宏觀目標(biāo)的封閉的、靜態(tài)的教學(xué)過程，而是與社會發(fā)展、國家具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)不能局限在微觀教學(xué)過程，而要把微觀教學(xué)與宏觀目標(biāo)聯(lián)系起來，在個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)國家“大教育”目標(biāo)的達(dá)成。

三、高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)現(xiàn)途徑

對教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)雜性的分析，折射出傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有一些局限性，如對學(xué)生主體適應(yīng)性、主動性考慮不夠，知識灌輸有余而創(chuàng)新不足；忽視學(xué)生與環(huán)境（包括學(xué)生之間）的相互作用，重視課堂講授而忽視互動環(huán)節(jié)的開展；重視教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的預(yù)設(shè)，而忽視教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的生成過程及其管理等。集中反映出傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的線性、確定性、封閉性和負(fù)反饋性等靜態(tài)特征，與當(dāng)前以人為本的教學(xué)實(shí)際運(yùn)用有一定的距離。通過CAS理論在高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，努力使高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏有效性的現(xiàn)狀得以改變。

（一）突出教學(xué)主體的主動性、適應(yīng)性

高校思政課教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】社會轉(zhuǎn)型時(shí)期 思想政治課 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0040－03

當(dāng)前我國正處于以改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)為特征的社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，在這特殊時(shí)期，當(dāng)代大學(xué)生群體在成長過程中必然受到所處時(shí)代各種社會生活方式、社會組織形式、思想文化、行為方式的影響，從而表現(xiàn)出明顯的富有時(shí)代氣息的思想變化特點(diǎn)。為了把握當(dāng)代大學(xué)生思想政治現(xiàn)狀及其動向，西安電子科技大學(xué)等高校曾有針對性的對學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查表明，新時(shí)期大學(xué)生思想政治狀況的主流呈現(xiàn)出積極健康向上的良好發(fā)展態(tài)勢，但也出現(xiàn)了不容忽視的新問題，主要表現(xiàn)是政治思想道德滑坡、自私自利個(gè)人主義傾向嚴(yán)重、政治觀價(jià)值觀帶有明顯的功利傾向、思想困惑多、心理矛盾多，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)心理疾病等問題，針對出現(xiàn)的問題，緊緊把握時(shí)代脈搏，準(zhǔn)確掌握當(dāng)今大學(xué)生思想變化特點(diǎn)，積極探索既符合大學(xué)生思想特征又有利于大學(xué)生健康成長的思想政治教育規(guī)律及教學(xué)方法與藝術(shù)具有十分重要的意義。

高校思政課的改革與創(chuàng)新，是新時(shí)期的必然要求，同時(shí)也適應(yīng)了素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)。作為高校思想政治教師，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的優(yōu)化必須突破傳統(tǒng)觀念上的束縛、轉(zhuǎn)變一成不變的說教，才能使呆板的思政課煥發(fā)活力，進(jìn)而真正達(dá)到育人之目的。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

1．教師自身觀念的轉(zhuǎn)變

長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業(yè)、解惑”，而新課程改革要求教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，教育科研的專家。所以在高校思想政治課教學(xué)中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。

高校思想政治課程的理念，要求教師要準(zhǔn)確領(lǐng)會教材中所包含的信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力；對教師而言，教師要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，要具有廣博的文化科學(xué)知識、精深的學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識，形成多層次新型的知識結(jié)構(gòu)，要具有指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動中提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，促進(jìn)他們德才素質(zhì)的全面提高。同時(shí)，教師對自己的角色要有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，要確立教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念，用自己的角色體驗(yàn)學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生，注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，起到激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥的作用。總之，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都必須圍繞以學(xué)生為本，讓他們真正參與教學(xué)過程。

2．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在教學(xué)方式上必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，一切有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獲得新知的才是好方法。探索采用合作探究式的教學(xué)方式，一方面可以使學(xué)生更好的理解生活，另一方面也有利于學(xué)生形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的理念，更重要的是有利于思想政治課的教學(xué)升華。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要求教師要確立“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的思想，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及自我發(fā)展善于創(chuàng)新的意識，必須樹立學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生主體性教育觀念的指導(dǎo)下的思想政治課教學(xué)模式就應(yīng)開展課堂討論，提高學(xué)生素質(zhì)。在思政課教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生去思考和討論現(xiàn)實(shí)生活中的問題，開展研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

二、高校思政課教學(xué)改革的途徑

1．優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

“沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)，目標(biāo)不明確的教學(xué)是糊涂的教學(xué)，沒有重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)則是低效率的教學(xué)，目標(biāo)錯(cuò)誤的教學(xué)是誤人的教學(xué)?？梢?，準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功的關(guān)鍵?！彼颊n教學(xué)目標(biāo)具有多層次、多角度的特點(diǎn)，因而對教學(xué)目標(biāo)的確定也提出了更高的要求。

作為傳統(tǒng)教育模式下的教師，在教學(xué)中充分地達(dá)成“知識與技能”這一目標(biāo)，已積累較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是附于知識發(fā)生、發(fā)展過程之中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題，成為了教師面臨的新課題，這就要求教師從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、完善自己。從而確立知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

2．優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，共同解決教學(xué)問題，達(dá)到教學(xué)目的而采用的方式、手段、程序的總和。它包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教法是教師完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式、手段、程序，而學(xué)法是學(xué)生為獲得知識、形成和發(fā)展能力、培養(yǎng)健康個(gè)性而使用的學(xué)習(xí)方式。判斷教學(xué)方法的好壞，不能從它自身的特點(diǎn)來決定，而要根據(jù)所取得的教學(xué)效果來衡量，一般來說，能否調(diào)動學(xué)生的積極性，能否取得良好的教學(xué)效果，是判斷教學(xué)方法好壞的根本標(biāo)準(zhǔn)。高校思政課的教學(xué)方法應(yīng)該更符合學(xué)生的學(xué)法，因而，優(yōu)化高校思政課教學(xué)要從方法上著手。

（1）辯論教學(xué)法。辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國自古就有推崇辯論的傳統(tǒng)?！稗q”，是為了認(rèn)識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點(diǎn)。辯論的目的是辯真?zhèn)?、論是非、究事理?/p>

辯論是一種強(qiáng)烈地針對問題的正面與反面作討論。辯論是促進(jìn)學(xué)生們更加熟悉該課程內(nèi)容的有效方法之一。學(xué)生對辯論問題的知識愈豐富就愈能發(fā)揮他們的思想。

辯題的選擇。辯題的設(shè)計(jì)與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節(jié)課的范圍內(nèi)進(jìn)行辯題的設(shè)定，具有選擇余地小、設(shè)計(jì)難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

第一，選擇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果外，還利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及教材內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰期處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中。

第二，選擇學(xué)生感興趣的辯題?！芭d趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們學(xué)好的信心。

第三，選擇中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。

第四，盡可能簡要明了。辯題的設(shè)計(jì)應(yīng)提倡簡單明了，讓人一目了然。過于拖沓的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾覺得難受。因此，辯題應(yīng)觀點(diǎn)鮮明、簡明扼要，起畫龍點(diǎn)睛之功效。

（2）討論式教學(xué)法?！坝懻撌浇虒W(xué)是一種基于現(xiàn)代教學(xué)觀念而通過師生及生生之間的討論、交流來達(dá)成目標(biāo)，是以討論為中心的綜合式課堂教學(xué)方法?！庇懻撛谒枷胝握n教學(xué)中，既是教法，也是學(xué)法。教師可以通過不失時(shí)機(jī)地組織討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖，學(xué)生可以通過積極主動的討論，吸取更多有益的東西。一句話，善于運(yùn)用討論法，教學(xué)雙方皆受益，教學(xué)效果會有明顯的提高。尤其在新課程的實(shí)施過程中，討論式教學(xué)方法教學(xué)在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性和深刻性等方面發(fā)揮著極其重要的作用，從而使思想政治課煥發(fā)出生命活力。因此開展討論式教學(xué)，不僅可以優(yōu)化思想政治課堂，而且討論式教學(xué)方法也徹底改變了教師滿堂灌、學(xué)生做筆記的局面，使原來較沉悶的課堂變得活躍起來，產(chǎn)生了一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。師生之間也建立起了一種相互信任的關(guān)系，對教師所提出的每個(gè)問題都允許學(xué)生討論、研究后再回答。這樣，既可以消除了學(xué)生的緊張感，使他們都能參加到課堂教學(xué)中來，又可以使單一的講授變?yōu)橛心康?、有?nèi)容的實(shí)踐練習(xí)。

（3）探究式教學(xué)法。探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，養(yǎng)成學(xué)生主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力的習(xí)慣，并學(xué)會搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的實(shí)踐活動。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式而產(chǎn)生的探究式課堂教學(xué)模式與前者相比，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，即以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為輔；強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)，突出學(xué)生主動、生動地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生親自感悟，培養(yǎng)學(xué)生多向思維和張揚(yáng)個(gè)性。

實(shí)踐表明，探究式課堂教學(xué)模式符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力，促使學(xué)生的地位由傳統(tǒng)模式下的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主動參與者，學(xué)生成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識主體。此外，在探究式課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生的開放性思維變得更加活躍，交流、合作的能力以及創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力都得到大大加強(qiáng)。

在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

第一，營造和諧的課堂氛圍，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的沃土。心理學(xué)研究表明，教育者與教育對象的感情融洽，心理距離近，容易使教育對象形成“接受”心時(shí)，表明態(tài)度態(tài)勢，容易與教育者產(chǎn)生共鳴，收到事半功倍的教育效果。反之，教育對象就會產(chǎn)生“心理阻抗”使教育效果事倍功半，甚至適得其反，所以教師要努力營造良好的課堂氣氛，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，創(chuàng)造民主學(xué)習(xí)的氛圍。不要“以師壓人”、“惟我獨(dú)尊”，要真心誠意地與學(xué)生進(jìn)行平等交往與交流，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，即使學(xué)生觀點(diǎn)是偏激的、錯(cuò)誤的，也不要武斷地加以否定，予以阻攔，要努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見的機(jī)會。讓平等、自由的氣氛激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，使其創(chuàng)新思維、創(chuàng)造潛能、學(xué)習(xí)的主動性得以最大限度的發(fā)揮。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性才能淋漓盡致的表現(xiàn)出來。

第二，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生自主性參與意識?！白灾骱献魈骄俊钡慕虒W(xué)模式與環(huán)境有著重要的關(guān)系。“興趣因情而生，思維因境而動”，學(xué)生有主動求知的欲望時(shí)，學(xué)習(xí)才會快樂；有積極的探索，才會有成功。因此，教師要通過多種途徑，利用各種手段、方法去創(chuàng)設(shè)良好的情境，全面調(diào)動學(xué)生的各種感官，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、熱情地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，給他們創(chuàng)造探究的天地。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！薄耙粋€(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。”所謂創(chuàng)新能力，是指學(xué)生根據(jù)客觀需要產(chǎn)生的強(qiáng)烈的不安于現(xiàn)狀，執(zhí)意于創(chuàng)造的內(nèi)在驅(qū)力。它飽含創(chuàng)新的意圖，創(chuàng)新的動機(jī)和創(chuàng)新的欲望及創(chuàng)新的行動。它突破了求同思維，不拘泥于常規(guī)，追求獨(dú)特新穎的設(shè)想，創(chuàng)造出新辦法、新概念、新形象、新觀點(diǎn)。因此，老師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維心理特征，不但要使學(xué)生能對某個(gè)概念或事件進(jìn)行思考，得出正確結(jié)論，而且要善于啟發(fā)，通過合理的想象或邏輯推理，不斷產(chǎn)生新的、創(chuàng)造性的理論。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的素質(zhì)已成為當(dāng)今教育的主要目標(biāo)，也就是新時(shí)代對人才培養(yǎng)的要求。

3．優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)過程是指教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能，形成科學(xué)的世界觀、道德品質(zhì)、審美情趣及個(gè)性的過程。而思政課教學(xué)過程的優(yōu)化，是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂出最佳教學(xué)方案，在有效控制下用最少的時(shí)間和勞動獲取最大的效率。為實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，教師除了在符合認(rèn)識規(guī)律前提下進(jìn)行新的教學(xué)構(gòu)思外，還應(yīng)該處理好教學(xué)過程中的一些問題的優(yōu)化。

（1）優(yōu)化教學(xué)中的師生關(guān)系。新課程的實(shí)施，要求師生之間的關(guān)系要做到師生互動、民主平等、相互尊重、相互信任、和諧融洽。在思想政治教學(xué)中，教師是教育者，學(xué)生是受教育者，只有正確處理好師生關(guān)系，才能搞好教學(xué)工作。課程改革的核心價(jià)值觀是以學(xué)生的主動、健康發(fā)展為本。因此，整個(gè)教學(xué)過程都要緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開，教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，要尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，使其人格得以尊重，潛能得以開發(fā)，個(gè)性得以發(fā)展，主體地位作用得以發(fā)揮。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，因此，教師應(yīng)該為人師表，具有高尚的師德、豐富的學(xué)識以及開拓創(chuàng)新的精神，不斷提高自己的教學(xué)能力；同時(shí)，教師要關(guān)心和熱愛學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的實(shí)際問題，并要以平等的態(tài)度與學(xué)生建立良好的師生感情，形成融洽和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，愿意學(xué)習(xí)教師傳授的知識。要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就必須積極營造接納性的、支持性的、寬容的、輕松的、活躍的課堂氣氛，積極營造寬松、民主、自由、愉快的學(xué)習(xí)情境。只有充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能提高課堂的教學(xué)效率。所以，正確處理好師生關(guān)系，是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提條件，也是教學(xué)成功的秘訣。

（2）優(yōu)化教學(xué)過程的導(dǎo)入。導(dǎo)入是一種激發(fā)學(xué)習(xí)需求的方法，是教與學(xué)的紐帶和橋梁，是激勵(lì)學(xué)生“我要學(xué)”的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師導(dǎo)入新課做得好，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極思維，勇于探索，積極主動地去獲取知識。因此，教師在導(dǎo)入時(shí)要精心設(shè)計(jì)，采用不同的導(dǎo)入方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)化。

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要符合以下要求：

第一，針對性。教學(xué)是一種目的性很強(qiáng)的活動，新課的導(dǎo)入必須目的明確，針對性強(qiáng)。新課導(dǎo)入要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)課堂迅速進(jìn)入新知識的教學(xué)。同時(shí)，新課的導(dǎo)入還要針對學(xué)生的實(shí)際，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識基礎(chǔ)等來設(shè)計(jì)，既給學(xué)生的思維定式，也使學(xué)生興趣高漲。

第二，新穎性。新課導(dǎo)入通常要能集中學(xué)生注意、引起學(xué)生興趣，對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，為此，新課導(dǎo)入必須新穎。要采用比較新的導(dǎo)入材料，選擇比較新的角度，運(yùn)用新穎的方法，這樣才能更好的吸引學(xué)生的注意力。

第三，趣味性。新課導(dǎo)入既有情趣，又有意味，是趣味性導(dǎo)入的基本標(biāo)志。充滿激情的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，形成師生間的默契交流；而富有意味的導(dǎo)入則能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探求有關(guān)知識。

第四，簡潔性。新課的導(dǎo)入不是教學(xué)的主體過程，要求簡潔明快、內(nèi)容精當(dāng)、要求具體，爭取用最少的話語、最短的時(shí)間，迅速巧妙地轉(zhuǎn)入正題，將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)新課上來，切忌冗長。

（3）生活化教學(xué)。在新課程實(shí)施的過程中，“教育生活化不失為一種實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效策略。將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來。更重要的是把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，使他們在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，學(xué)會生存，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”。

高校思政課應(yīng)以廣闊的自然和社會作背景，與社會、學(xué)生實(shí)際有著廣泛聯(lián)系。因此，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要注意創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注身邊人、關(guān)心身邊事，在生活中學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷的實(shí)際情況，把課本上的理論和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活息息相關(guān)、饒有興趣、相互促進(jìn)的互動化課程。

高校思政課的教學(xué)改革，是社會轉(zhuǎn)型期的客觀要求，對教與學(xué)雙方都十分必要。對于教師而言，不僅僅是教學(xué)形式、手段、過程的優(yōu)化，更是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和自身素質(zhì)提升的必然要求；對于學(xué)生而言，是提高個(gè)人綜合素質(zhì)、提升社會適應(yīng)能力必然選擇。對高校政治思想課程教學(xué)改革的研究，還有很多方面的問題值得我們進(jìn)行更深層次的研究，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

1 白立強(qiáng).高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)與對策［J］.河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（01）

高校思政課教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】社會思潮；高校；思政課教學(xué)；對策

隨著我國的不斷改革和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，社會思潮也朝著多樣化發(fā)展，例如拜權(quán)主義、拜金主義、等，這些多樣化的思潮滲透到了社會的各個(gè)領(lǐng)域，高校也是受到?jīng)_擊的范圍之一。高校學(xué)生正在思政的課堂上接受思想政治教育，塑造三觀，這些思潮的沖擊對高校學(xué)生自然也會造成不同程度的影響，所以高校思政教學(xué)要針對這方面進(jìn)行改革策略探討。

一、社會思潮沖擊下的高校思政課教學(xué)進(jìn)行改革的重要意義

（一）提升高校學(xué)生明辨是非的能力。目前的高校思政課教學(xué)，多是采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，思政老師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行理論知識傳授，忽視了對學(xué)生主體分析能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在社會思潮的沖擊下，不能運(yùn)用課本上基本原理來與之抗衡，這就導(dǎo)致思政教學(xué)變得毫無意義。社會的高速發(fā)展，新的意識形態(tài)新的社會潮流在不斷沖擊著現(xiàn)代人們的思想，尤其對于當(dāng)下的學(xué)生來說，他們是國家社會新的動力，正確的價(jià)值觀念更值得重視。所以高校的思政課教學(xué)要進(jìn)行改革，思政老師不僅要給學(xué)生傳授知識，更要進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用展示，提高學(xué)生對基本原理的運(yùn)用能力，在社會思潮的沖擊下，能夠做到自主、正確分析，從而選擇正確的價(jià)值觀和人生觀。

（二）對高校思想政治教育體系的健全發(fā)展具有促進(jìn)作用。高校思政教學(xué)改革的背景下，思政老師首先就要對自身進(jìn)行改革，提高思想道德覺悟，在社會思潮的沖擊下能夠有效避免不良思潮的侵蝕，自古以來，師者，傳道、授業(yè)、解惑者也，教書育人是老師的職責(zé)，一個(gè)老師對其學(xué)生的影響不僅是學(xué)業(yè)上的，更是行為道德上的，只有思政老師做到這些，才能在思政課上對學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人生觀起到積極促進(jìn)作用。同時(shí)，思政老師的思想道德得到了提升，這在一定程度上也促進(jìn)了高校思想政治教育體系的健康全面發(fā)展，同時(shí)也為這個(gè)體系的穩(wěn)定發(fā)展提供了保障。

二、社會思潮沖擊下的高校思政課教學(xué)進(jìn)行改革的策略

（一）對教育理念方面進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的高校思政教學(xué)，思政老師對學(xué)生的主體地位的重視程度不夠，只是一味地追求思政知識的傳授，不斷對思政課本中的社會價(jià)值和政治功能進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，忽視了對學(xué)生內(nèi)心的關(guān)切，忽視了社會發(fā)展和實(shí)踐，所以社會思潮只要對學(xué)生進(jìn)行不斷沖擊，就很容易俘獲人心。針對這樣的問題，為了避免社會思潮對高校學(xué)生進(jìn)行不良的侵蝕，高校的思政課堂要在教育理念方面進(jìn)行有效改革，在教學(xué)中貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生體會到高校思政教學(xué)中的人文關(guān)懷。高校開設(shè)思政課堂的目的，不僅僅是為了對學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)，更要將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有自己思想，且思想健全完整的人才，相對于智力教育，學(xué)校更應(yīng)該將“以人為本”的教學(xué)理念落實(shí)，注重學(xué)生的健康全面發(fā)展。學(xué)生的思政學(xué)習(xí)能力得到提升，對于事物明辨是非的能力自然也就有所提高，人生觀和價(jià)值觀都樹立正確，社會思潮的沖擊再大，也不會對學(xué)生影響分毫。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。就目前情況而言，社會思潮對大學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，高校的思政老師在對學(xué)生進(jìn)行三觀塑造的時(shí)候，也離不開對這個(gè)話題的分析，如果高校思政老師采取避而不談的方式，會導(dǎo)致學(xué)生更加疑惑，也會加深學(xué)生和老師之間的代溝，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了生活實(shí)際。所以思政老師應(yīng)該將多樣化的社會思潮納入到思政的課堂教學(xué)內(nèi)容中來，和學(xué)生進(jìn)行課堂探討，針對某一個(gè)具體的事件讓學(xué)生積極參與發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，同時(shí)對社會思潮帶來的不利方面，思政老師也要采用課本知識進(jìn)行批判，提高學(xué)生正確明辨社會思潮的能力。這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生能夠更加清楚社會思潮帶來的影響，學(xué)會運(yùn)用馬克思基本原理知識與之抗衡，更會增進(jìn)老師與學(xué)生之間的感情交流，提高思政教學(xué)效果，達(dá)到高校思政課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（三）對教學(xué)方法進(jìn)行改革。思政的教W，不僅要讓學(xué)生能夠明辨社會思潮，學(xué)會運(yùn)用課本內(nèi)容知識與之抗衡，更要讓學(xué)生面對社會思潮的特點(diǎn)學(xué)會隨機(jī)應(yīng)對，學(xué)會與時(shí)俱進(jìn)，不僅能夠解決當(dāng)下社會思潮帶來的沖擊和不利侵害，還要對接下來層出不窮的社會思潮能夠做出有效應(yīng)對。所以，高校的思政老師應(yīng)該對思政的教學(xué)方法進(jìn)行正確改革，加強(qiáng)對思政的理論分析，運(yùn)用思政的教學(xué)內(nèi)容，從根基上對錯(cuò)誤的社會思潮進(jìn)行駁倒，讓學(xué)生心服口服。老師在教學(xué)方法上通過擺事實(shí)講道理，就會讓學(xué)生越來越重視思政的課堂教學(xué)，因?yàn)橛欣砜裳?，無論是當(dāng)今錯(cuò)誤的社會思潮，還是接下來的出現(xiàn)的社會思潮，學(xué)生都能明辨是非，作出最正確的應(yīng)對措施。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著社會思潮在高校內(nèi)的鋪展，大學(xué)生的身心健康都受到了一定程度的沖擊，高校的思政教育要對此加以重視，運(yùn)用正確、合理、科學(xué)的教育方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，提高學(xué)生明辨社會思潮的能力，讓學(xué)生能夠在社會思潮的沖擊下學(xué)會運(yùn)用思政所學(xué)知識與之抗衡，這對于學(xué)生的健康全面發(fā)展具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾學(xué)龍.“四準(zhǔn)”解惑法破解高校思政課教學(xué)難點(diǎn)的應(yīng)用探討――以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].思想政治課研究.2016（05）：21-22.

高校思政課教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法；高校；思想政治教育；教學(xué)應(yīng)用

我國現(xiàn)階段在普通高校開設(shè)的理論課和思想政治教育課（即兩課教育）是我國高校開展思想政治教育工作的重要內(nèi)容，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握的立場、觀點(diǎn)和方法，確立建設(shè)有中國特色社會主義的共同理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為堅(jiān)持黨的基本理論、基本路線不動搖打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)的重要課程。根據(jù)課程的特點(diǎn)和當(dāng)今社會對人才的要求，本人從教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)在高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)過程中存在的問題，順勢應(yīng)用案例教學(xué)法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)兩課的積極性和主動，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)也叫實(shí)例教學(xué)或個(gè)案教學(xué)法，是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的目的和要求，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定場景進(jìn)行分析和創(chuàng)作，通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的雙向或多向互動以及積極參與、平等對話和共同探討，學(xué)生在獨(dú)立思考或集體協(xié)作過程中，提高其識別、分折和解決某一具體問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作精神的一種教學(xué)方式。

二、在高校思政課教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的可行性分析

1、教學(xué)現(xiàn)狀

思政課程是高校的必修課程，現(xiàn)在的教學(xué)模式是主要是由任課老師進(jìn)行理論講解，學(xué)生在下面聽講，是一種填鴨式的教育方式。一般的教材都會從基礎(chǔ)講解到實(shí)例應(yīng)用由淺入深地編寫，學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)之后，面對多而龐雜的實(shí)際生活，不知如何去理解課堂上所灌輸?shù)膬?nèi)容，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一堂課下來，學(xué)生只掌握了部分相關(guān)理論，書本內(nèi)容部分可以熟記，但是要應(yīng)用到實(shí)際生活中效果就大打折扣。

2、可行性分析

（1）以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)。這是案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)。案例教學(xué)法可以將理論知識與實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)，通過對案例的展示，讓學(xué)生對案例進(jìn)行思考與討論，找出相應(yīng)的解決方案。

（2）有助于活躍課堂氣氛。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法。它可以很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的弊端，為整個(gè)教學(xué)過程注入新的生機(jī)和活力，從根本上調(diào)動了師生的積極性和主動性，使學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)過程中，活躍了課堂教學(xué)的氣氛。

（3）有助于學(xué)生綜合能力的提高。案例教學(xué)法要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題，應(yīng)用已有相關(guān)知識分析問題、解決問題，在這過程中，對提高學(xué)生的分析與解決實(shí)際問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。

綜上所述，無論是教學(xué)課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是學(xué)生能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，都呈現(xiàn)出不可超越的優(yōu)勢?？梢?，在思政課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法是可行的，相信案例教學(xué)能給思政課程設(shè)計(jì)教學(xué)帶來質(zhì)的改變。

三、案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中實(shí)施的對策

1、教學(xué)前教師精心組織內(nèi)容

教學(xué)的目的圍繞學(xué)生展開，那么首先要了解學(xué)生：了解學(xué)生的知識水平、能力水平、興趣愛好。教學(xué)的內(nèi)容要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的能力提升為目標(biāo)，要求對所選取的案例進(jìn)行精心挑選和分析，適當(dāng)時(shí)可做一些改動。案例選取基本要求：（1）案例要有針對性和典型性，案例中要涵蓋課程的絕大部分的知識點(diǎn)。（2）案例要有實(shí)踐性，案例要與現(xiàn)實(shí)相吻合，能夠被學(xué)生理解。（3）案例要有系統(tǒng)性，在整個(gè)教學(xué)過程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難。案例教學(xué)前的準(zhǔn)備工作關(guān)系到教學(xué)的成敗與否，要求教師不但要精心備課，還要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識，精確選材，精心組織。

2、課堂組織演示

首先利用課件講解知識點(diǎn)和注意事項(xiàng)，然后選用一些簡單、結(jié)構(gòu)清晰、涵蓋課程知識點(diǎn)的案例。教師一步一步地演示給學(xué)生看，目的在于讓學(xué)生盡快掌握知識點(diǎn)。然后舉出涵蓋該課程知識點(diǎn)的一個(gè)難度相當(dāng)?shù)膶?shí)例，先讓學(xué)生看效果，再思考其方法：指出其不足并提出改進(jìn)方法，同時(shí)也找出其亮點(diǎn)。最后要設(shè)計(jì)具有一定難度和深度的綜合性的案例，并布置一定量的不能在書上找到答案的課后作業(yè)。根據(jù)學(xué)生能力水平的不同，可以讓他們都能找到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成就感。 經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不但能理解知識點(diǎn)，而且在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題過程中得到了能力的提高。

3、讓學(xué)生實(shí)踐講授案例

學(xué)生在實(shí)踐課堂中，首先要求學(xué)生獨(dú)自講授教師理論課中講授過的實(shí)例。其次適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生做那些教師在課堂上放映過并討論過的實(shí)例。最后布置一、二個(gè)主題讓學(xué)生課堂講授。學(xué)生通過自己實(shí)踐講授，理解理論，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

4、精心講評、善于總結(jié)

在完成一個(gè)知識的教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師在實(shí)踐輔導(dǎo)時(shí)要耐心的解答、引導(dǎo)、啟發(fā)，有些問題要進(jìn)行一對一、手把手的輔導(dǎo)，對于一些有共性的問題，可以組織學(xué)生展開討論，學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以由教師演示講解分析，要視問題的難易選擇適合的方法，以達(dá)到共同提高的目的。在總結(jié)時(shí)，對于一些學(xué)生好的創(chuàng)意和方法，首先要進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，再對創(chuàng)意進(jìn)行對比；如有不足之處，首先應(yīng)尊重學(xué)生的思考，提出自己的修改建議和意見，再讓學(xué)生自己思考補(bǔ)充。

四、結(jié)語

國際國內(nèi)形勢千變?nèi)f化，大學(xué)生思想政治教育既有有利條件，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?？隙ǔ煽兊耐瑫r(shí)，也應(yīng)正視不足。作為大學(xué)生思想政治教育的兩課是理論與實(shí)踐結(jié)合很強(qiáng)的課程，應(yīng)用案例教學(xué)，使課程更具有鮮明的教學(xué)目標(biāo)，才能將復(fù)雜的知識嵌入生動的情境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中體會成功的喜悅，在不斷修改的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中健康成長。

只有讓兩課教育更加針對性、吸引力和實(shí)效性，這樣才能進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，這也需要在課本內(nèi)容、教師教法上不斷創(chuàng)新。只有以學(xué)生為本，貼近他們，服務(wù)他們，思想政治教育才能更有效。

【參考文獻(xiàn)】