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兒童早期教育范文第1篇

作為家長(zhǎng)或是教師，最基本的愿望就是孩子們都能健康成長(zhǎng)。因此，不管是家庭和還是幼兒園都非常重視孩子的健康問(wèn)題例如幼兒園會(huì)為孩子制定每周的營(yíng)養(yǎng)菜譜、家長(zhǎng)會(huì)盡可能給孩子添加營(yíng)養(yǎng)品：幼兒園每天都會(huì)保證孩子有戶外體育活動(dòng)時(shí)間、家長(zhǎng)也會(huì)利用休閑時(shí)間帶孩子去游泳、打球、在社區(qū)或到公園跑跑跳跳……等等。然而很少有家長(zhǎng)和教師意識(shí)到，早期性教育對(duì)孩子一生健康發(fā)展所具有的重要性――這就使“性教育”成為兒童早期教育的一個(gè)盲點(diǎn)。這跟家長(zhǎng)和教師未能正確、全面理解“性教育”的涵義有關(guān)。

一、性教育的涵義

在我國(guó)，人們通常把性教育狹義地理解為對(duì)青春期兒童進(jìn)行性知識(shí)教育。事實(shí)上，性教育是健康教育的重要組成部份。通俗地講，性教育不僅僅是引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)人體解剖和生育，并且是教他們懂得作為男孩或女孩各自的特性，為他們將來(lái)成為什么樣的男人或女人奠定基礎(chǔ)。

二、低幼兒童性教育的重要性

現(xiàn)實(shí)生活中，由于父母未能適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男越逃?，從而給兒童的人生發(fā)展帶來(lái)極其嚴(yán)重后果的例子比比皆是。

深圳南山區(qū)一位5歲女童因偷看小男孩撒尿被親母體罰失手致死。法官認(rèn)定其母是教育手段不當(dāng)造成悲劇，從輕判刑。事實(shí)上，如果孩子的母親適時(shí)讓孩子了解男孩子與女孩子的生理解剖特征、并教以適當(dāng)?shù)男袨槎Y儀――比如“偷看別人上廁所、洗澡都是不對(duì)的”，那么，孩子就不會(huì)有偷窺的行為，也就不會(huì)出現(xiàn)后面的悲劇。從性教育的角度看，因?yàn)楹⒆拥哪赣H沒有掌握性教育的知識(shí)與方法，把5歲孩子常有的好奇行為當(dāng)作“品德敗壞”――這才是本次悲劇發(fā)生的關(guān)鍵。

三、低幼兒童性教育的原則

原則1：要掌握好時(shí)機(jī)

性教育是一種典型的隨機(jī)教育。它首先要求父母善于把握“可教的時(shí)刻――即自然而且很容易給孩子提供有關(guān)性信息的時(shí)刻”：如當(dāng)孩子問(wèn)“我從哪里來(lái)?”時(shí)、當(dāng)你在給孩子洗澡的時(shí)……，而在幼兒園則要求教師有意識(shí)地把性教育滲透于當(dāng)一日生活環(huán)節(jié)之中?？傊陀變和男越逃荒芟裰行W(xué)那樣設(shè)立專門的課程來(lái)進(jìn)行，它要求家長(zhǎng)、教師心中有準(zhǔn)備，敏銳地把握“可教的時(shí)機(jī)”，巧妙地滲透性教育的內(nèi)容，使低幼兒童的性教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

原則2：要掌握好分寸

在孩子成長(zhǎng)的每一年齡段都有不同的性知識(shí)和信息需要了解。也就是說(shuō)，不同時(shí)期，性教育內(nèi)容的重點(diǎn)與講解的程度是不一樣的。

對(duì)低幼兒童進(jìn)行性教育的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是要拿捏好分寸：講什么?怎樣講?講到什么程度?這些都要考慮到兒童的年齡特點(diǎn)。這既是原則，更是技巧。例如，父母不應(yīng)該也不必要向5歲的孩子詳細(xì)講解避孕措施；但是他們絕對(duì)應(yīng)該從孩子更小的時(shí)候就向孩子灌輸“防范犯”的觀念自己身體上的一些部位是不允許別人隨意觸摸的，如果有人對(duì)你做些感覺怪怪的事情，你一定要說(shuō)“不”，并且趕快告訴爸爸媽媽……

原則3：自然地對(duì)待“性”

這一原則要求我們把“性”當(dāng)作自然的事物來(lái)看待：既不應(yīng)將“性”神秘化，對(duì)孩子絕口不談“性”的問(wèn)題；同時(shí)也不應(yīng)把“性”透明化，即在公眾場(chǎng)合(專題討論會(huì)除外)隨意談?wù)摗靶浴钡膯?wèn)題。

四、低幼兒童性教育的主要內(nèi)容

1、認(rèn)識(shí)身體部位與自己的性別

家長(zhǎng)和教師應(yīng)該讓孩子了解到：身體的每一個(gè)部位都有名稱和用途。在家庭里，父母在給嬰兒洗澡和換尿布的時(shí)候就可以讓孩子像認(rèn)識(shí)手、眼睛等器官一樣，很自然的認(rèn)識(shí)生殖器官的名稱。同時(shí)也很自然地認(rèn)識(shí)了自己的性別。通常這不是一次就完成的；而在幼兒園，教師可以在一日生活環(huán)節(jié)中抓住“可教的時(shí)刻”，或配合主題活動(dòng)，借助圖片、模型等讓小朋友認(rèn)識(shí)男孩和女孩生殖器官的名稱。

2、性別角色扮演

這一部份的內(nèi)容就是要讓孩子不僅懂得作為男孩或女孩各自的特性，而且還能針對(duì)某種具體情況，做出與自己性別角色相適應(yīng)的適當(dāng)?shù)男袨椋耗泻⒆硬荒芟衽⒆幽菢哟┤棺?；如女孩子不能像男孩子那樣站著小便?/p>

3、“我是從哪里來(lái)的”――生命是怎樣形成的?

“我從哪里來(lái)?”――這是3到5歲孩子通常會(huì)給父母或老師出的“考題”。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園的老師，都應(yīng)做好隨時(shí)“應(yīng)考”的準(zhǔn)備。如果成人事先有心理準(zhǔn)備，那么在回答孩子的問(wèn)題時(shí)就顯得比較從容：先簡(jiǎn)單回答(――你很小、很小的時(shí)候是媽媽的肚子里……)，再根據(jù)情況判斷可以跟孩子講到哪一程度。其實(shí)這一問(wèn)題，不僅僅是性教育的問(wèn)題，還是生命教育的問(wèn)題。

4、相應(yīng)的禮儀

人之所以區(qū)別于動(dòng)物，就是人生活在一定的社會(huì)背景之中，他必然要接受社會(huì)道德規(guī)范的約束，這是孩子社會(huì)化的問(wèn)題。雖然禮儀的問(wèn)題受文化背景影響較大，不同時(shí)代、地區(qū)有不同的禮儀，但在通常情況下，社會(huì)對(duì)個(gè)人都會(huì)有以下要求：即不能在眾人面前赤身；性器官是人的隱，不能隨便外露或讓別人碰，也不能故意偷看或碰別人的隱；洗澡時(shí)必須關(guān)上浴室的門等等。因此家長(zhǎng)和教師應(yīng)從小教給孩子相應(yīng)的禮儀，這樣才能使孩子社會(huì)化過(guò)程更加順利，同時(shí)也使孩子形成健康的性心理。

5、防止犯：

在西方國(guó)家，兒童犯問(wèn)題是個(gè)非常敏感的問(wèn)題。在我國(guó)，以往大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題似乎都不夠敏感。比如在一些地方就有成人公開隨意逗弄小男孩的生殖器習(xí)俗，大家對(duì)此都不以為然。嚴(yán)格來(lái)講這實(shí)際上已是涉及到“犯”的界限了。

兒童早期教育范文第2篇

一、孤殘兒童早期教育存在的問(wèn)題

（一）孤殘兒童福利和特教機(jī)構(gòu)管理還沒有放開，未走向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。目前各級(jí)民政部門、教育部門直管直辦的帶有福利性收養(yǎng)和扶質(zhì)的孤殘兒童單位與特教機(jī)構(gòu)，是國(guó)家與地方財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入的主體，還沒有在全國(guó)范圍內(nèi)制定出臺(tái)“國(guó)有民營(yíng)”、“民辦公助”的相應(yīng)政策與激勵(lì)機(jī)制，特別是對(duì)特教機(jī)構(gòu)在管理上還沒有走向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。遼寧省所轄區(qū)域內(nèi)在這方面的發(fā)展指數(shù)幾乎為零。即使目前對(duì)一部分孤殘兒童由國(guó)辦福利機(jī)構(gòu)依照現(xiàn)行政策法規(guī)予以實(shí)行了家庭寄養(yǎng)（即養(yǎng)育），但實(shí)際上還是以養(yǎng)護(hù)為主要目的。

（二）在孤殘兒童的早期教育服務(wù)上，還未能如愿承擔(dān)起對(duì)他們教育服務(wù)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)思想的教育效果。據(jù)調(diào)查掌握，大多數(shù)兒童福利院把孤殘兒童的撫養(yǎng)放在了整體工作中的首要位置，把其治療與康復(fù)放在了第二位，把早期教育工作放在了末位，這顯而易見地忽視了孤殘兒童的早期教育。特別是寄養(yǎng)在社會(huì)家庭中的孤殘兒童，被協(xié)議委托寄養(yǎng)的家庭更是把撫養(yǎng)視為首要任務(wù)，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的把“養(yǎng)、教”兩者有效地結(jié)合起來(lái)。

（三）工作人員多數(shù)沒有接受過(guò)系統(tǒng)的養(yǎng)育兒童的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，在用人上沒有從制度上吸納有知識(shí)的專業(yè)人才。從孤殘兒童早期教育的角度上看，總體上還沒走出“以養(yǎng)、治為主，以教育輔”的傳統(tǒng)范圍和慣方式，更沒有建立起一支專業(yè)化、職業(yè)化的社工隊(duì)伍。從服務(wù)理念上僅滿足于能夠使孤殘兒童“小有所養(yǎng)”、“小有所醫(yī)”的現(xiàn)狀，且忽視了“小有所教”、“小有所為”，致使養(yǎng)育服務(wù)質(zhì)量不高，特別是孤殘兒童的早期成長(zhǎng)教育與自身發(fā)展工作滯后，其智力、技能不能得到客觀有效地開發(fā)。

（四）社會(huì)對(duì)孤殘兒童關(guān)注不夠，沒有形成規(guī)模，僅流于形式。

二、孤殘兒童早期教育的對(duì)策與方法

改進(jìn)和完善孤殘兒童的早期教育工作，應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）加快管理體制改革的步伐，建立多種模式的孤殘兒童福利機(jī)構(gòu)，提供促進(jìn)其發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制與寬松政策環(huán)境。

首先，需要盡快建立一個(gè)有利于發(fā)展的政策環(huán)境。一是從兒童福利行業(yè)以外的角度上去審視。在政府主導(dǎo)、國(guó)辦示范、民辦公助的大前提下，需要行業(yè)主管部門即民政部門，協(xié)調(diào)財(cái)政、稅務(wù)、工商和教育等相關(guān)部門，制定出臺(tái)“國(guó)有民營(yíng)”、“民辦公助”和“政府購(gòu)買服務(wù)”（如相似于兒童家庭寄養(yǎng)模式）等孤殘兒童養(yǎng)育模式，激勵(lì)其社會(huì)民間組織機(jī)構(gòu)（即民辦非企業(yè)單位）的發(fā)展和國(guó)辦兒童福利機(jī)構(gòu)的深化改革的優(yōu)惠政策。二是從民政部門的內(nèi)部視角上看，需要民間組織、社區(qū)建設(shè)和社會(huì)福利事務(wù)管理三個(gè)業(yè)務(wù)部門的相互配合，從兒童養(yǎng)育組織體系、福利事務(wù)的指導(dǎo)、場(chǎng)所的建設(shè)方面，聯(lián)合制定出臺(tái)孤殘兒童養(yǎng)育的社會(huì)福利支持政策，特別強(qiáng)調(diào)的是還要制定與之相配套的孤殘兒童教育的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中兒童早期教育的標(biāo)準(zhǔn)更需詳盡與量化，以利于行業(yè)主管部門的檢查與監(jiān)督。

其次，是在民間組織、社會(huì)福利和場(chǎng)所選擇與建設(shè)等方面，要盡快制定出臺(tái)有利于刺激和鼓勵(lì)社會(huì)民間舉辦孤殘兒童養(yǎng)育機(jī)構(gòu)的政策。一是從社會(huì)福利的角度出發(fā)，要強(qiáng)化對(duì)種類不同性質(zhì)的兒童福利機(jī)構(gòu)的政策性引導(dǎo)、監(jiān)督和檢查工作。二是在財(cái)政支持上，要出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠支持政策，為兒童養(yǎng)育工作搭建“綠色”平臺(tái)。三是在社區(qū)內(nèi)選擇所需場(chǎng)所與建設(shè)方面，也要制定出臺(tái)相應(yīng)的政策，不但要明確所需場(chǎng)所的布局、面積、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而且還要詳盡規(guī)定機(jī)構(gòu)內(nèi)部的設(shè)施、設(shè)備的配置和社工人員專業(yè)資格等量化標(biāo)準(zhǔn)。

（二）提高對(duì)孤殘兒童教育工作的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，提升教育工作質(zhì)量。

兒童早期教育的重點(diǎn)應(yīng)放在以下三個(gè)方面：一是身體方面；二是良好性格方面；三是智力開發(fā)。各級(jí)、各類兒童福利機(jī)構(gòu)要把對(duì)孤殘兒童的早期教育工作列入日常管理、服務(wù)始終，編制教育方案，明確教育的具體內(nèi)容，量化標(biāo)準(zhǔn)。其次，要加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)對(duì)職工職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工作，請(qǐng)業(yè)內(nèi)“專家”或“學(xué)者”舉辦有針對(duì)性和實(shí)用性的短期培訓(xùn)班，同時(shí)建立起符合專業(yè)工作的培訓(xùn)制度，根據(jù)需要編制培訓(xùn)方案和培訓(xùn)模式。

（三）在孤殘兒童養(yǎng)育服務(wù)中，應(yīng)注重其早期教育，從而促進(jìn)孤殘兒童身心健康與智力開發(fā)。

1、注重把握孤殘兒童啟蒙教育的環(huán)節(jié)。無(wú)論是在“院舍”集中供養(yǎng)的，還是進(jìn)入社會(huì)家庭寄養(yǎng)的，無(wú)論是殘疾的，還是健康的，可采取分班，因人施教，也可根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)有針對(duì)性地強(qiáng)化啟發(fā)式教育，并做好對(duì)每個(gè)孩子教育進(jìn)展情況的跟蹤記錄。培養(yǎng)教育他們相互愛護(hù)，注意培養(yǎng)他們勇于吃苦精神，培養(yǎng)生活處理能力。

2、注重把握孤殘兒童適應(yīng)社會(huì)的引導(dǎo)教育環(huán)節(jié)。一是組織兒童走出院門參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在認(rèn)知上感悟社會(huì)新鮮事物對(duì)他們的影響與啟迪；二是有組織地與院共建單位進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)。把院外學(xué)生、幼兒園的小朋友請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓孤殘兒童和他們共同生活、學(xué)習(xí)、玩耍、交流感情、自然相處，使其在客觀上最大程度地“汲取社會(huì)營(yíng)養(yǎng)”，對(duì)社會(huì)有一個(gè)初放型的認(rèn)識(shí)與適應(yīng)。

3、注重把握對(duì)孤殘兒童技能、特長(zhǎng)和心理品行的培養(yǎng)教育。根據(jù)孤殘兒童的年齡結(jié)構(gòu)、殘疾程度、智商的高低、興趣和愛好，可采取分班、分類進(jìn)行文化教育，開展心理輔導(dǎo)。

（四）建立社會(huì)關(guān)注孤殘兒童的長(zhǎng)效機(jī)制，科學(xué)合理地滿足孤殘兒童的情感需求。

兒童早期教育范文第3篇

兒童最初是通過(guò)視覺和聽覺“語(yǔ)言”來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，這是兒童的兩大優(yōu)勢(shì)潛能，3歲前，幼兒主要通過(guò)看和聽來(lái)決定氣質(zhì)和性格，即人們常說(shuō)的耳濡目染、情景領(lǐng)悟、成人指導(dǎo)等，這些都是對(duì)孩子的一種“暗示”，這種“暗示”可劃分為“積極暗示”和“消極暗示”兩種。積極暗示能促進(jìn)兒童健康的成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童良好的心態(tài)，而消極暗示則使孩子情緒低落，逆反心理加劇，自卑自棄，在現(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行對(duì)孩子的“暗示”實(shí)際上起了很大的引導(dǎo)作用，那么家長(zhǎng)在兒童的早期教育中，應(yīng)該如何把握言行藝術(shù)呢?

1　嬰幼兒到了入托兒所、幼兒園的時(shí)候，就是系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒參加集體生活、形成良好的生活習(xí)慣和社交能力的開始，作為家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)到入托和在家是一樣親近的，可是有一部分家長(zhǎng)常把上幼兒園作為對(duì)孩子的懲罰手段，當(dāng)幼兒不聽話時(shí)，家長(zhǎng)常會(huì)說(shuō)：“不聽話就送你去幼兒園。再不聽話就把老師叫來(lái)?！边@種暗示尤如告訴孩子，幼兒園就像“地獄”一樣。

2　每天，當(dāng)家長(zhǎng)下班后去幼兒園接孩子時(shí)正是自己心情愉快孩子歡愉的時(shí)候?？墒?，我們的一些家長(zhǎng)卻沒有很好的把握這個(gè)時(shí)機(jī)。例如這種時(shí)候。你完全可以問(wèn)問(wèn)孩子：“今天在幼兒園你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的東西?”或者問(wèn)：“你今天掌握了什么本領(lǐng)嗎?學(xué)了哪些知識(shí)?”遺憾的是我們很多家長(zhǎng)只會(huì)問(wèn)孩子：“你今天吃的什么菜?有沒有和小朋友打架?”等等，只著重于孩子物質(zhì)養(yǎng)育而忽略了精神養(yǎng)育。

兒童早期教育范文第4篇

方法：隨機(jī)抽取在我院兒?？凭驮\的0-3歲兒童家長(zhǎng)300名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

結(jié)果：不同性別、文化程度、職業(yè)的兒童家長(zhǎng)對(duì)早期教育知識(shí)的知曉情況存在明顯差異（P

結(jié)論：目前兒童早期教育的相關(guān)知識(shí)仍不夠普及，家長(zhǎng)對(duì)兒童早期教育服務(wù)表現(xiàn)出很高的需求，兒童保健工作者應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，深入開展早期教育服務(wù)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：兒童 早期教育 需求

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）04-0346-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，0-3歲嬰幼兒的早期教育得到了人們的廣泛關(guān)注。這個(gè)時(shí)期是嬰幼兒大腦生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期，也是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。已有研究證實(shí)，在兒童生命早期大腦迅速成長(zhǎng)的階段給予適當(dāng)、有效的刺激，將使人類大腦神經(jīng)元突觸的數(shù)量大幅度增加，如再配以適當(dāng)方法，孩子的智力潛能將得到極大的發(fā)揮，并且這種早期發(fā)展對(duì)嬰幼兒的影響可持續(xù)終生[1，2]。為了解鄭州市0～3歲兒童家長(zhǎng)對(duì)早期教育知識(shí)的知曉及需要狀況，促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，我們對(duì)300名0-3歲兒童家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象。隨機(jī)抽取2013年1月～2013年12月在我院兒童保健門診進(jìn)行健康檢查和健康咨詢的0-3歲兒童家長(zhǎng)300名進(jìn)行調(diào)查。

1.2 調(diào)查方法。調(diào)查問(wèn)卷由兒保醫(yī)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直接詢問(wèn)，內(nèi)容包括：①一般情況：了解兒童家長(zhǎng)的性別、文化程度、職業(yè)等；②兒童早期教育知識(shí)的掌握程度：采用單項(xiàng)選擇法，共10題，每題1分，滿分10分。③家長(zhǎng)早期教育知識(shí)的需求及需求方式：采用多項(xiàng)選擇法，由家長(zhǎng)按自己的意愿選擇回答。共發(fā)出問(wèn)卷300份，回收符合要求問(wèn)卷300份，有效回收率為100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 家長(zhǎng)的一般情況和早期教育知識(shí)的掌握情況：調(diào)查結(jié)果顯示不同性別、文化程度、職業(yè)的兒童家長(zhǎng)對(duì)早期教育知識(shí)的掌握存在明顯差異，見表1。

3 討論

3.1 家長(zhǎng)的早期教育知識(shí)水平有待提高。調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)對(duì)早期教育知識(shí)的掌握情況不容樂(lè)觀，回答正確率只有53.8%。受傳統(tǒng)保健思想的影響，家長(zhǎng)往往過(guò)于重視嬰幼兒的體格發(fā)育和預(yù)防接種情況，而忽視了早期教育在兒童生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中所起的關(guān)鍵性作用[3]。而不同文化程度的家長(zhǎng)，對(duì)早期教育知識(shí)的了解程度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.2 家長(zhǎng)對(duì)兒童早期教育知識(shí)的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)早期發(fā)育知識(shí)講座、智能測(cè)定、嬰兒操等知識(shí)需求比較強(qiáng)烈，我們?cè)诮窈蟮慕】到逃齼?nèi)容上應(yīng)增加這些知識(shí)的設(shè)置，將早期教育工作常規(guī)應(yīng)用于兒童保健門診，不僅要告知家長(zhǎng)基本的嬰幼兒發(fā)育常識(shí)，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握促進(jìn)嬰幼兒的潛能開發(fā)的方法，滿足家長(zhǎng)不斷增加的保健需求。

3.3 家長(zhǎng)對(duì)獲取早期教育知識(shí)形式的需求多樣。家長(zhǎng)期望的健康教育形式以舉辦健康講座為主占95.3%，宣傳冊(cè)或書籍其次占86.3%，但對(duì)早教課堂的接受程度不高，僅占到了67.3%。我們應(yīng)當(dāng)采取多種方式，將科學(xué)育兒的知識(shí)傳遞給家長(zhǎng)，努力提高家長(zhǎng)的早期教育水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 鮑秀蘭.0-3歲兒童教育的重要性[J].實(shí)用兒科臨床雜志，2003，18（4）：243-244

兒童早期教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：兒童 早期音樂(lè)教育 重要性

前言

在2l世紀(jì)的今天，人們的生活水平有了很大提高?，F(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)的加速增長(zhǎng)，把人類的物質(zhì)文明建設(shè)推到了一定的高度。如何培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，已成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。早期教育是培養(yǎng)人才的重要手段，那么早期音樂(lè)教育則更應(yīng)該貫穿其中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的研究發(fā)現(xiàn)，兒童智力開發(fā)與學(xué)習(xí)音樂(lè)有著重要聯(lián)系。我國(guó)人民音樂(lè)家冼星海說(shuō)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)；音樂(lè)是生活中的一股清泉；音樂(lè)是陶冶性情的熔爐”。所以說(shuō)人類最好的朋友和不可缺少的精神食糧始終是音樂(lè)，在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，音樂(lè)占據(jù)著不可低估的位置。由此，大量的科學(xué)實(shí)踐證明：兒童早期音樂(lè)教育極為重要，它是一種特殊的語(yǔ)言教育，是一把開啟智慧的金鑰匙。

一、早期兒童音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為完整的教育體系應(yīng)由學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育三方共同組成的。而在0-6歲這個(gè)階段，家庭教育是最為重要的，家長(zhǎng)的一言一行都對(duì)孩子將來(lái)的成長(zhǎng)有很大的影響。我國(guó)在實(shí)施音樂(lè)教育的同時(shí)仍然存在著重技能輕感受的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)唱歌、跳舞或樂(lè)器才算是接受音樂(lè)教育，而沒有給孩子創(chuàng)造良好的音樂(lè)環(huán)境，此外，在有些家庭中，雖然認(rèn)識(shí)到早期音樂(lè)教育的重要，但并未付諸行動(dòng)，只寄希望于學(xué)校和社會(huì)，再加上有的父母自身音樂(lè)素質(zhì)不高，不能給孩子正確的輔導(dǎo)，就造成了家庭音樂(lè)教育的缺失。除了家庭教育之外，社會(huì)上也有很多教學(xué)機(jī)構(gòu)，而對(duì)于這類行業(yè)還沒有一個(gè)明確的制度規(guī)范，比如師資、設(shè)備等要求，所以這也需家長(zhǎng)在選擇的時(shí)候要注意，挑選一些正規(guī)的教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，重視體驗(yàn)感受音樂(lè)，父母雙方都要樹立正確的教育觀念，摒除功利思想，讓孩子在自然、快樂(lè)中感受音樂(lè)的魅力。

二、兒童早期音樂(lè)教育的重要性

（一）音樂(lè)教育能夠挖掘兒童的想象力和創(chuàng)造力

音樂(lè)是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)情感的藝術(shù)，音樂(lè)的想象則是通過(guò)聲音來(lái)實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的想象能力要注意設(shè)置合理的情節(jié)、激發(fā)兒童的興趣、營(yíng)造他們的想象空間。要鼓勵(lì)兒童大膽并多角度地去思考，通過(guò)各種手段、途徑讓兒童在感受音樂(lè)美的同時(shí)創(chuàng)造美。讓兒童在想象的基礎(chǔ)上積極動(dòng)手、動(dòng)腦、用肢體。還要激發(fā)他們的創(chuàng)新精神、勇氣和能力。在學(xué)習(xí)中，不僅需要學(xué)習(xí)別人的作品，更需要培養(yǎng)他們運(yùn)用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解，還要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。教師也要善于把握兒童的創(chuàng)作時(shí)機(jī)、激發(fā)兒童捕捉靈感，積極進(jìn)入創(chuàng)作空間。還要給兒童提供機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)歷和體驗(yàn)音樂(lè)的創(chuàng)作過(guò)程。

（二）音樂(lè)教育能夠促進(jìn)兒童聽力和記憶力的發(fā)展

音樂(lè)是一門聽覺藝術(shù)。在兒童欣賞音樂(lè)時(shí)，會(huì)潛移默化地對(duì)節(jié)奏、音高、力度、音色等方面有一定的辨別能力，從而使兒童在聽覺方面有很好的提高。培養(yǎng)兒童的音樂(lè)記憶力是智力發(fā)展的重要構(gòu)成部分，它是創(chuàng)造音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)兒童的音樂(lè)記憶力時(shí)，每天應(yīng)讓兒童重復(fù)唱一些歌曲或跳一些舞蹈。一般重復(fù)3～4回，大部分兒童就能夠記住了。但由于兒童遺忘的很快，尤其在短時(shí)間內(nèi)遺忘很多，后期逐漸減少，所以要采取“先密后疏”的原則進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，這樣就可避免遺忘。在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)中，成人應(yīng)調(diào)動(dòng)兒童的多種感官，進(jìn)行多形式、多渠道的記憶訓(xùn)練。

（三）音樂(lè)教育能夠輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

兒童通過(guò)感知，將聽到的音樂(lè)傳入大腦，便會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而提升兒童的情緒體驗(yàn)和感知能力。這些情感體驗(yàn)會(huì)使孩子在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)更容易產(chǎn)生心理的共鳴。音樂(lè)對(duì)于兒童情感的發(fā)展起到了很好的調(diào)節(jié)作用，促使他們更好地認(rèn)知、學(xué)習(xí)其它學(xué)科。兒童經(jīng)常接觸音樂(lè)，受到音樂(lè)的熏陶，會(huì)更容易感到心情愉悅，內(nèi)心平靜。這與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其是人文學(xué)科，是相輔相成的，如果施以科學(xué)正確的教育方法，會(huì)取得事半功倍的效果。

三、兒童早期音樂(lè)教育的實(shí)施方法

（一）創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境和氛圍。

環(huán)境是塑造和強(qiáng)化人們行為的重要手段，讓兒童處在一種良好的音樂(lè)氛圍之中，對(duì)兒童早期音樂(lè)教育有著重大意義。日本音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一一生都致力于幼兒音樂(lè)教育的研究，他主張兒童出生時(shí)就給他創(chuàng)造良好的音樂(lè)環(huán)境，讓孩子從小聽好的音樂(lè)，在反復(fù)的聆聽和接觸中產(chǎn)生自然的習(xí)慣和動(dòng)力。比如，在家中我們可以播放一些音樂(lè)作為背景，還可以和孩子一起聆聽音樂(lè)，讓他們自己去感受與體驗(yàn)音樂(lè)，除此之外，家長(zhǎng)可與孩子一起跳舞，讓孩子隨著音樂(lè)擺動(dòng)，感受音樂(lè)的旋律和節(jié)拍，也可以放一些古典音樂(lè)給孩子聽，家長(zhǎng)也可哼唱一些搖籃曲、兒歌或民歌給孩子聽，使兒童充分的接觸音樂(lè)。即便在游戲的過(guò)程中，我們也可以把音樂(lè)運(yùn)用進(jìn)去，利用音樂(lè)的情境把兒童帶入活動(dòng)之中。