前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語(yǔ)文考點(diǎn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中語(yǔ)文考點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

1)判斷句

是時(shí)以大中丞撫吳者為魏之私人 不可謂非五人之力也

是寡人之過(guò)也 廉頗者，趙之良將也。

奪項(xiàng)王天下者，必沛公也

2)被動(dòng)詞

予猶記周公之被逮，在丙寅三月之望 或脫身以逃，不能容于遠(yuǎn)近

吾屬今為之虜矣 吾長(zhǎng)見(jiàn)笑于大方之家

3)省略句

斷頭置(于)城上，顏色不少變 亦以(之)明死生之大

晉軍(于)函陵，秦軍(于)氾南 則思三驅(qū)以(之)為度

大王見(jiàn)臣(于)列觀 項(xiàng)王則受璧，置之(于)坐上

拔劍撞(之)而破之 其不義又甚(于)入人園圃竊桃李

從而譽(yù)之，謂之(為)義

4)特殊句式。

郡之賢士大夫請(qǐng)于當(dāng)?shù)?狀語(yǔ)后置句) 縉紳而能不易其志者(定語(yǔ)后置句)

鉤黨之捕遍于天下(賓語(yǔ)前置句) 以其無(wú)禮于晉(狀語(yǔ)后置句)

何厭之有(賓語(yǔ)前置句) 雖董之以嚴(yán)刑(狀語(yǔ)后置句)

高中語(yǔ)文考點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

一、引言

近年來(lái)，高考語(yǔ)文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識(shí)動(dòng)態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對(duì)幾屆高考學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比較分析，凡是超過(guò)120分的同學(xué)，他們?cè)谡Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)丟分超過(guò)50％的同學(xué)，其總分很難到達(dá)110分。目前在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展知識(shí)，學(xué)生對(duì)這種繁瑣的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，往往是學(xué)一點(diǎn)記一點(diǎn)、在整體分類和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識(shí)的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個(gè)月就復(fù)習(xí)完了，這就是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數(shù)是碰運(yùn)氣，分?jǐn)?shù)自然高不了。當(dāng)下高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的時(shí)代變化的調(diào)整，語(yǔ)文教學(xué)中如何處理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)中提高基礎(chǔ)知識(shí)文化素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，具有工具性、傳承性、個(gè)體性、穩(wěn)定性特征，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習(xí)者在思維、交流、工作學(xué)習(xí)中更好地完成相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，這也是語(yǔ)文作為工具性載體的重要因素。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來(lái)的，在文化傳承、弘揚(yáng)的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)多是圍繞高考考綱考點(diǎn)要求展開(kāi)，基礎(chǔ)知識(shí)的廣泛性、多變性等特點(diǎn)是當(dāng)前教學(xué)中以高考命題標(biāo)準(zhǔn)為參考的重要因素。語(yǔ)文教材知識(shí)零散，在基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)上多是通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識(shí)點(diǎn)，這種形式在系統(tǒng)化知識(shí)構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習(xí)思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題思考呈現(xiàn)，這種知識(shí)往往需要學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中積累總結(jié)，對(duì)這種知識(shí)很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識(shí)增多，直觀展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)逐漸減少，對(duì)學(xué)生探究獨(dú)立思考能力的考查越來(lái)越多，這無(wú)形中也增加了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和教師知識(shí)系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)上的不足也會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，高中語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)積累中，偏重知識(shí)的針對(duì)性，在基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和泛度上沒(méi)有較全面的系統(tǒng)的積累，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用引導(dǎo)也會(huì)有所局限。

三、基于高考基礎(chǔ)知識(shí)考查的高中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

1．改進(jìn)教學(xué)理念，注重實(shí)際運(yùn)用

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，同時(shí)也具有相對(duì)隱性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來(lái)越多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不斷增加。高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)考查集中在成語(yǔ)、古詩(shī)文名篇名句、文化常識(shí)性考查、語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用等內(nèi)容上，相對(duì)穩(wěn)定。針對(duì)高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)行專題教學(xué)是在高中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進(jìn)行，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的文化價(jià)值教學(xué)沒(méi)有深刻的體現(xiàn)。改進(jìn)傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認(rèn)識(shí)上明確基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，真正落實(shí)教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進(jìn)的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標(biāo)II卷第19小題，考點(diǎn)是表達(dá)得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識(shí)的積累運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2．加強(qiáng)積累方法的引導(dǎo)

在教與學(xué)的問(wèn)題上，要改變過(guò)度依賴高考基礎(chǔ)知識(shí)考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)考慮多種因素的影響，辯證看待高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強(qiáng)調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诳葱侣劇⒆x報(bào)刊和新媒體時(shí)，要注意其中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用是否得當(dāng)。語(yǔ)文教學(xué)本身是積累的過(guò)程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣指引積極主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一認(rèn)識(shí)上教師的教學(xué)觀念要及時(shí)更新，不能一味針對(duì)高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識(shí)積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價(jià)值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識(shí)性知識(shí)、古詩(shī)文文化傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進(jìn)行，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有一定的積累，很難實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。在日常教學(xué)中，對(duì)文化常識(shí)、古詩(shī)文文化傳統(tǒng)知識(shí)在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)安排進(jìn)行專題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化。

3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素

除了利用傳統(tǒng)的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)微課、智能手機(jī)積累等。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在經(jīng)典文本閱讀中的運(yùn)用較多，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改進(jìn)，融入新的元素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)需要深入挖掘文本，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)文學(xué)時(shí)政話題，高效運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。教育立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)體系龐雜，系統(tǒng)化的知識(shí)體系構(gòu)建需要不斷更新，為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提供源源不斷的活力。

高中語(yǔ)文考點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；外國(guó)文學(xué)；現(xiàn)狀；策略研究

高中語(yǔ)文教學(xué)既要立足于民族文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文學(xué)素養(yǎng)；也要放眼世界，著眼未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生理解外國(guó)文化的能力。但是長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育、教師素養(yǎng)等諸多因素的影響，外國(guó)文學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中常常被輕視，甚至被忽視。可以說(shuō)，高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文中外國(guó)文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師的重視程度不夠

一直以來(lái)，中國(guó)文學(xué)作品都是高中語(yǔ)文課本的重頭戲，外國(guó)文學(xué)僅站在高中語(yǔ)文課本這個(gè)舞臺(tái)的邊緣。這種編排方式直接導(dǎo)致很多教師只重視中國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)，而忽略了外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)。教師的忽視直接限制了高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)的開(kāi)展與

發(fā)展。

2.學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的興趣不濃

教師不注重外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)自然會(huì)引起學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的忽視。筆者最近在內(nèi)蒙古呼倫貝爾市的一所高中選取了100名學(xué)生，組織了一次關(guān)于高中生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品興趣的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：很感興趣的占15%，有一定興趣的占49%，不感興趣的占15%，沒(méi)感覺(jué)的占13%。通過(guò)調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，約有60%的學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品感興趣或希望進(jìn)一步拓展閱讀范圍。但卻很少有同學(xué)能夠列舉出5部以上自己特別熟悉的外國(guó)文學(xué)作品，其中，知名度較高的有《安徒生童話》《格林童話》《飄》《簡(jiǎn)·愛(ài)》等。實(shí)際上，這些作品都沒(méi)有被編入高中語(yǔ)文教材?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的了解很大一部分是自學(xué)的，這是外國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的失誤。

二、高中語(yǔ)文中外國(guó)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀堪憂的原因

1.應(yīng)試教育使外國(guó)文學(xué)成為高中語(yǔ)文教學(xué)的附屬

應(yīng)試教育的泛濫和高考的指揮棒無(wú)情地剝奪了外國(guó)文學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位。在這種教育背景下，外國(guó)文學(xué)因?yàn)椴皇歉呖伎键c(diǎn)而備受冷落。例如：普通高考新課標(biāo)全國(guó)卷（寧夏、海南卷）連續(xù)5年文學(xué)類文本閱讀題都是中國(guó)小說(shuō)，沒(méi)有出現(xiàn)任何關(guān)于外國(guó)文學(xué)的考點(diǎn)，這就直接導(dǎo)致很多高中學(xué)校在安排選修課時(shí)直接刪掉了《外國(guó)小說(shuō)欣賞》一書?？梢哉f(shuō)，為了高考，很多高中老師隨意取舍作品的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

2.教師落后的教學(xué)觀念導(dǎo)致外國(guó)文學(xué)總是邊緣教學(xué)內(nèi)容

雖然新課改已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了13個(gè)年頭，但是仍有很

多教師沒(méi)有真正改變教學(xué)方法。很多教師身上仍存在的教學(xué)目標(biāo)偏差，教學(xué)思想僵化，教學(xué)方法過(guò)于單一等問(wèn)題，這些都導(dǎo)致教師不能深入地挖掘外國(guó)文學(xué)作品在深層思想、文化內(nèi)涵、藝術(shù)手法等方面的價(jià)值。

三、高中語(yǔ)文中外國(guó)文學(xué)教學(xué)的策略研究

1.教師轉(zhuǎn)變思想，尊重多元文化

尊重文化差異是正確解讀外國(guó)文學(xué)作品的前提。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生樹立尊重多元文化的理念。每個(gè)民族都有著自己的歷史進(jìn)程和獨(dú)特的民族個(gè)性，這些因素直接影響本民族文化心理的形成，同時(shí)通過(guò)文學(xué)作品等方式表現(xiàn)出來(lái)。所以，在解讀外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，教師一定要將作品還原到它所反映的歷史現(xiàn)場(chǎng)和文化現(xiàn)場(chǎng)，不能從中國(guó)傳統(tǒng)的思維角度去考慮問(wèn)題，不能將中國(guó)人看待問(wèn)題的方式強(qiáng)加到對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的解讀中，用中國(guó)人習(xí)慣的理念去理解外國(guó)文學(xué)作品中的人物形象，這樣只能片面甚至歪曲外國(guó)文學(xué)作品表達(dá)的思想。

2.“對(duì)話”“遷移”，注重個(gè)性化解讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”和“遷移”理論，這兩個(gè)理論對(duì)外國(guó)文學(xué)的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)話理論即教師與文本對(duì)話，教師與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與文本對(duì)話，這三重對(duì)話的有效展開(kāi)可以幫助教師更深入地解讀出外國(guó)文學(xué)作品的內(nèi)涵，更可以讓學(xué)生在教師的幫助下給出自己對(duì)作品的解讀?！斑w移”是對(duì)話過(guò)程中一定要涉及的方法，即將中國(guó)文學(xué)作品中的類似主題遷移到外國(guó)文化的背景下，樹立一種比較意識(shí)，進(jìn)而獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，“對(duì)話”“遷移”兩種理論是幫助學(xué)生明確全球意識(shí)，包容多元文化最有效的途徑。

3.教師表率，提高理論素養(yǎng)

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文課堂再也不是僅僅滿足認(rèn)識(shí)生字、歸納段意、總結(jié)中心思想等基礎(chǔ)知識(shí)能力層面的要求，而是要從過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀方面去培養(yǎng)學(xué)生的一種意識(shí)，

一種生存技能。一方面，教師必須不斷地給自己充電，提高自己的理論素養(yǎng)，加快知識(shí)更新?lián)Q代，加快對(duì)新知識(shí)新文化新訊息的接受；另一方面，教師必須不斷提高自身的理論素養(yǎng)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相應(yīng)的文藝?yán)碚撊ソ庾x作品，挖掘出外國(guó)文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵。只有教師不斷提升自身的素質(zhì)，高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)才會(huì)越來(lái)越精彩。

高中語(yǔ)文考點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

一、接受美學(xué)基本理念與特征

接受美學(xué)屬于一種新興的文獻(xiàn)鑒賞手段，其認(rèn)為讀者才屬于文本閱讀的主體與中心，畢竟作品主要還是為讀者的閱讀而創(chuàng)作的。文本自身存在的社會(huì)意義與美學(xué)價(jià)值并非作者能夠提前設(shè)定。接受美學(xué)認(rèn)為文本屬于作者創(chuàng)作的，其在文字里面表達(dá)的東西是讀者并不知道的。所以從某種層面分析，閱讀這種行為屬于一種猜想活動(dòng)，也屬于一種創(chuàng)造活動(dòng)，或是再生產(chǎn)活動(dòng)。其真正價(jià)值在于讀者做出的各種解釋，這是文學(xué)作品的隱藏魅力。以高三教材中“老人與?！币晃牡慕庾x為例，許多的文獻(xiàn)評(píng)論都是談?wù)摰摹跋笳魇址ā?、“硬漢精神”之類的，但卻有讀者從這篇小說(shuō)里面出現(xiàn)多次、隱含特殊意味的文學(xué)里面體悟到了其余東西。比方說(shuō)這篇文章中關(guān)于“老人”內(nèi)心獨(dú)白“但愿這是一場(chǎng)夢(mèng)，我壓根兒沒(méi)有釣上它??????”這部分內(nèi)容，讀者從里面察覺(jué)到“老人”內(nèi)心固有的人類中心主義價(jià)值觀在不停的動(dòng)搖，“老人”自身在一次又一次的懺悔。在人與自然殘酷撕咬中，“老人”精神上備受痛苦折磨。這屬于一種全新而深刻的體驗(yàn)。充分顯示出?x者閱讀文本的感受擁有獨(dú)特性與創(chuàng)造性，很好地匹配了接受美學(xué)核心理念，符合其基本特征。

二、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用接受美學(xué)出現(xiàn)的主要問(wèn)題

1.功利主義嚴(yán)重

嚴(yán)重的功利主義，使得高中生與文本的對(duì)話受到了不利影響。而基于升學(xué)壓力下的高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。老師關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到了可能出現(xiàn)的考點(diǎn)之上，反而忽略了高中生閱讀能力的提升上。這也就造成師生間文本對(duì)話備受阻礙，帶有極大的功力色彩。

2.忽略高中生期待視野

高中語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生期待視野的忽略行為，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?；谧杂砷喿x情況上的高中生，能夠根據(jù)自身情感與經(jīng)歷展開(kāi)文本重構(gòu)，不受教條主義影響，可以在相對(duì)輕松的環(huán)境中完成，因此閱讀階段可以獲得愉和滿足感。而老師參與的情況下，即便仍以學(xué)生為主進(jìn)行閱讀，還是會(huì)讓學(xué)生感受到自由閱讀氣氛受到影響。究其原因也是因高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于重視中心思想的概況與藝術(shù)特色的總結(jié)，破壞了文學(xué)閱讀的美感，難以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。除此之外，過(guò)度解讀文本也屬于當(dāng)前這方面存在的問(wèn)題。

三、在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用接受美學(xué)的措施

1.拓展學(xué)生閱讀的期待視野

學(xué)生由于期待視野與慣性思維模式的限制，在閱讀過(guò)程中通常都會(huì)選擇從自己熟悉的角度進(jìn)行。只是因生活經(jīng)歷與接受能力的影響，其期待視野還有待提升。比方說(shuō)，高中語(yǔ)文老師先通過(guò)各種文本閱讀培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。然后再組織豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)。除此之外，老師還需要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)功效，對(duì)學(xué)生的文本解讀有效進(jìn)行指導(dǎo)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀期待視野。

2.善于抓文本空白點(diǎn)、發(fā)展高中生創(chuàng)造性思維

許多閱讀作品均有著空白點(diǎn)，高中生閱讀階段能夠結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行填補(bǔ)。因此，語(yǔ)文老師能夠選擇通過(guò)這些空白點(diǎn)培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力。比方說(shuō)，以高中語(yǔ)文教材中《祝?！芬晃臑槔?，作者魯迅描述祥林嫂人生苦難與遭遇的文字中也同時(shí)表達(dá)出其自身對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的一種批判主義。此篇文章里面，祥林嫂這個(gè)角色是在新年祝福聲中孤獨(dú)死去，魯迅先生并未描述出誰(shuí)害死祥林嫂的，這是其留下的一處空白點(diǎn)。老師可以把這里當(dāng)作切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的想象，在文本中尋找答案，從而提升創(chuàng)新力水平。

3.多維度閱讀

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多數(shù)老師都是把其看著單一的知識(shí)傳授體系，沒(méi)有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。比方說(shuō)就如教材中莫泊桑所著作的“項(xiàng)鏈”一文，部分老師僅認(rèn)識(shí)到女主人翁馬蒂爾德個(gè)性特征中貪慕虛榮的一面，看到馬蒂爾德因?yàn)樽非蟾∪A而遭受現(xiàn)實(shí)的懲罰與生活的嘲諷這個(gè)角度。因此在這種情況下給予學(xué)生的引導(dǎo)與解讀就不夠深刻，無(wú)法讓學(xué)生了解到更深層面，解讀不全面。而從接受美學(xué)角度解讀“項(xiàng)鏈”一文，有利于多角度、多層面分析文本，拓展老師的認(rèn)知角度，靈活思維，將自己對(duì)文本的認(rèn)知上升到一定境界。進(jìn)一步了解到莫泊桑通過(guò)馬蒂爾德詮釋了資本主義社會(huì)中社會(huì)文化的腐朽、金錢的罪惡以及生存價(jià)值的遺缺等。只有老師認(rèn)識(shí)到了作者這種思想境界，在文本解讀中給予高中生的指導(dǎo)內(nèi)容才能更豐富。因此高中語(yǔ)文老師應(yīng)合理將接受美學(xué)應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的了解，加深學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知深度。

高中語(yǔ)文考點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；人文精神；滲透策略

人文精神的內(nèi)涵非常豐富，如平等、民主、寬容和博愛(ài)都是其中的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀具有重要影響。[1]而且人文精神強(qiáng)調(diào)“以人為本”，對(duì)于人與人之間的關(guān)系比較重視，所以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神能夠讓他們認(rèn)識(shí)到個(gè)體的權(quán)利、自由以及尊嚴(yán)等要素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。人文精神是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能夠直接影響高中生的成長(zhǎng)及發(fā)展。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文是培養(yǎng)這種精神的重要媒介，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透人文精神不僅可以推動(dòng)學(xué)生的智力發(fā)展，而且可以幫助學(xué)生形成正面積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)人文精神培養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，切實(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神培育的意義

高中時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，知識(shí)的講解傳授非常重要，世界觀、人生觀的培養(yǎng)也不應(yīng)忽視。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中利用所掌握的知識(shí)做對(duì)社會(huì)發(fā)展有意義的事。[2]在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)人文精神有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。此外，依托高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展人文精神教育，還可以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。面對(duì)高考?jí)毫Γ行W(xué)生會(huì)選擇用極端的方式緩解壓力、舒緩情緒，這不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。為此，教師可以在教學(xué)中滲入人文精神，運(yùn)用一些積極的事例鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)困難，選擇合理的宣泄方式，促使學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志。同時(shí)，滲透人文精神也有利于豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)趣味性，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)積極性，使其在有限的教學(xué)中收獲更多。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神培育存在的問(wèn)題

當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神培育存在一些問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下方面：1.教師未給予足夠的重視。語(yǔ)文是高中課程體系中非常重要的一門課程，也是高考的“大項(xiàng)目”。迫于高考?jí)毫?，大部分教師選擇先趕課程進(jìn)度，然后給學(xué)生留出足夠的時(shí)間復(fù)習(xí)，這使得教師往往無(wú)暇顧及人文精神的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校沒(méi)有為人文精神培養(yǎng)實(shí)踐提供適宜的可操作的環(huán)境，對(duì)教師的考核評(píng)比也主要以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，?dǎo)致部分高中語(yǔ)文教師不愿開(kāi)展人文精神培養(yǎng)。2.學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)“急功近利”。從升入高中開(kāi)始，學(xué)生迫于高考?jí)毫?，?duì)于考試分?jǐn)?shù)的關(guān)注遠(yuǎn)高于自身人文精神的培養(yǎng)。而且人文精神培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，難以在短期內(nèi)見(jiàn)成效，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣較低。而缺少學(xué)生的有效反饋，教師要在教學(xué)中滲透人文精神培育就更是舉步維艱。3.教學(xué)方式機(jī)械、呆板。為提高學(xué)生的考試成績(jī)，提升答題正確率，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行“肢解”，逐詞逐句地分析教學(xué)內(nèi)容，這種方式雖然可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生記住考點(diǎn)，但卻容易導(dǎo)致篇章中的人文內(nèi)容被忽視，從而影響人文精神的滲透。而且這種教學(xué)方式機(jī)械、呆板，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性較低。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神培育的策略

1.提高重視程度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在日常教學(xué)中滲透人文精神，高中語(yǔ)文教師首先要提高對(duì)這部分內(nèi)容的關(guān)注及重視程度，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要不斷提升自己的人文修養(yǎng)，于點(diǎn)滴細(xì)微處給予學(xué)生正確引導(dǎo)，讓他們深刻感受到人文精神的熏陶，從而不斷提高對(duì)自己的要求。此外，教師還應(yīng)解放教學(xué)思想、革新教學(xué)理念，在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人文精神教育，讓學(xué)生明確人文精神的重要作用，自覺(jué)培養(yǎng)自身的人文精神。高中階段是學(xué)生身心發(fā)育、價(jià)值觀形成的重要階段，教師不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，以免扼殺他們的天性，而應(yīng)用開(kāi)放、包容的理念接納學(xué)生的個(gè)體差異，為他們搭建展示個(gè)性的舞臺(tái)。以文言文教學(xué)為例，教師除了要為學(xué)生講解字詞外，還可以讓學(xué)生針對(duì)其中的人文內(nèi)容進(jìn)行探究、討論，促使學(xué)生在表達(dá)自我、發(fā)散思維的同時(shí)，潛移默化地接受人文知識(shí)的熏陶，提升自身的人文素養(yǎng)。