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學(xué)校思政教師培訓(xùn)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞 新疆；國家中職示范校；建設(shè)成效

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）24-0024-05

家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)計劃的目的是，以推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作為重點，以加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、完善內(nèi)部管理、創(chuàng)新教育內(nèi)容、改進(jìn)教育手段為保障，深化辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評價模式改革，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為全國中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的示范、提高質(zhì)量的示范和辦出特色的示范，發(fā)揮骨干、引領(lǐng)和輻射作用。為對國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)成果進(jìn)行科學(xué)評價，2015年9月在對新疆第二批國家中職改革發(fā)展示范校進(jìn)行省級驗收時，我們設(shè)計了“中職改革發(fā)展示范校建設(shè)情況調(diào)查問卷表”，借此調(diào)查了解國家中職改革發(fā)展示范校項目建設(shè)對教師現(xiàn)代職教理念形成、專業(yè)課程變化、師資培訓(xùn)情況和對學(xué)校未來發(fā)展信心等領(lǐng)域的建設(shè)成效。

一、問卷調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查對象為新疆第二批國家中職改革示范校的部分骨干教師和中層管理人員，其中新疆林業(yè)學(xué)校收回有效問卷28份，新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校31份，阜康中等職業(yè)學(xué)校33份，奇臺中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校35份，喀什衛(wèi)生學(xué)校38份，新疆鐵路高級技工學(xué)校43份，哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)校29份，巴音郭楞自治州衛(wèi)生學(xué)校36份，烏魯木齊市中等職業(yè)學(xué)校38份，共計311份。

二、調(diào)研情況的分析

（一）國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)項目最大收獲

對“參加培訓(xùn)提高了職業(yè)教育理念”這一選項認(rèn)可度最高的是新疆林業(yè)學(xué)校和巴音郭楞自治州衛(wèi)生學(xué)校；對“進(jìn)行了課程開發(fā)、提高了課程教學(xué)效果”選項認(rèn)可程度最高的是喀什衛(wèi)生學(xué)校和烏魯木齊市中等職業(yè)學(xué)校；對“改善了實訓(xùn)教學(xué)條件、豐富了實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容”選項認(rèn)可程度最高的是新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校和阜康中等職業(yè)學(xué)校。綜合分析可以得出，認(rèn)為收獲最大的是“進(jìn)行了課程開發(fā)，提高了課程教學(xué)效果”與“改善了實訓(xùn)教學(xué)條件，豐富了實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容”。

（二）國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)中校企合作形式

對“企業(yè)技術(shù)人員參與課程教學(xué)過程”選項選擇比例最高的學(xué)校是烏魯木齊市中等職業(yè)學(xué)校和巴音郭楞自治州衛(wèi)生學(xué)校；對“企業(yè)為學(xué)校提供好的實訓(xùn)教學(xué)條件”選項選擇比例最高的學(xué)校是新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校和阜康中等職業(yè)學(xué)校；對“企業(yè)為學(xué)生提供了好的就業(yè)崗位”選項選擇比例最高的學(xué)校是奇臺中等職業(yè)學(xué)校和新疆林業(yè)學(xué)校；對“企業(yè)參與學(xué)校質(zhì)量評定工作”選項選擇比例較高的學(xué)校是烏魯木齊市中等職業(yè)學(xué)校和哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)校。校企合作領(lǐng)域做的較差的方面普遍認(rèn)為是企業(yè)參與學(xué)校質(zhì)量評定的參與程度低。

（三）國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)專業(yè)和課程變化

對“進(jìn)行了專業(yè)課程建設(shè)，形成了新的人才培養(yǎng)方案”選項選擇比例最高的學(xué)校是哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)校和新疆鐵路高級技工學(xué)校；對“建立了新課程內(nèi)容，豐富了課程學(xué)習(xí)資源”選項選擇比例最高的學(xué)校是阜康中等職業(yè)學(xué)校和新疆林業(yè)學(xué)校；對“建立了新課程評價體系，注重學(xué)生能力考核”選項選擇比例最高的學(xué)校是奇臺中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和喀什衛(wèi)生學(xué)校；對“豐富了實訓(xùn)教學(xué)體系、實訓(xùn)學(xué)時數(shù)明顯增加”選項選擇比例最高的學(xué)校是奇臺中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校；各校普遍認(rèn)為變化最大的是“進(jìn)行了專業(yè)課程建設(shè)，形成了新的人才培養(yǎng)方案”和“建立了新課程評價體系，注重學(xué)生能力考核”，普遍認(rèn)為變化不大的是“建立了新課程內(nèi)容，豐富了課程學(xué)習(xí)資源”和“豐富了實訓(xùn)教學(xué)體系，實訓(xùn)學(xué)時數(shù)明顯增加”。

（四）國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)中師資隊伍建設(shè)最大成果

從圖3可以看出，國家中職改革示范校建設(shè)最主要的成果是建立了專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制，在教學(xué)團(tuán)隊梯隊建設(shè)、教師企業(yè)掛職培訓(xùn)制度和教師考核評價機(jī)制建設(shè)領(lǐng)域效果并不明顯。

（五）國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)中校企合作主要成果

通過統(tǒng)計分析可以得出，校企合作主要是解決學(xué)生頂崗實習(xí)問題和參與專業(yè)建設(shè)，但在參與課程實訓(xùn)實驗教學(xué)和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)程度不高，企業(yè)參與課程實訓(xùn)實驗教學(xué)程度最高的學(xué)校為哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)校，占比24.1%；參與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)程度最高的是新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校，占比32.3%。

（六）國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)中各校最不滿意環(huán)節(jié)

調(diào)研中反映的突出問題是教師培訓(xùn)理念多、案例少、效果差和建設(shè)時缺乏科學(xué)的調(diào)研與研討，說明國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)時，并沒有建立針對性的教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案[1]，造成了教師積極性不高，不知如何建，建設(shè)什么，影響到示范校建設(shè)的成果。

（七）國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)中學(xué)生能力變化

通過統(tǒng)計分析可以得出：變化最顯著的是實踐動手能力提高，職業(yè)道德素養(yǎng)除烏魯木齊市中等職業(yè)學(xué)校外變化不明顯，而企業(yè)比較關(guān)注的應(yīng)用知識能力和團(tuán)隊合作能力變化不大，說明課程教學(xué)模式改革的力度不大，效果不明顯。

（八）國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)期間，教師累計到企業(yè)實踐的天數(shù)

教師下企業(yè)基本處于3～6月和2個月以下，教師下企業(yè)不足，偏低的學(xué)校是巴音郭楞自治州衛(wèi)生學(xué)校、奇臺中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和新疆林業(yè)學(xué)校。

（九）后示范校建設(shè)中最需要解決的突出問題

教師普遍關(guān)注職稱評聘、考核辦法改革及校企合作執(zhí)行制度體系建設(shè)。位于省會城市的學(xué)校更關(guān)注于校企合作執(zhí)行制度體系建設(shè)，而地州級學(xué)校更關(guān)注于教師職稱評聘和考核辦法的改革，說明地州級學(xué)校教師職稱晉升難，對政策和信息把握處于劣勢。

（十）教師對示范校建設(shè)的總體滿意程度和未來發(fā)展信心程度

采用5級評定辦法，即5分為最滿意、最有信心。通過分析，教師對示范校項目建設(shè)運(yùn)行平均滿意度達(dá)到4.40，對通過兩級驗收、學(xué)校發(fā)展信心和自身發(fā)展信心的認(rèn)可程度都很高，說明示范校建設(shè)對學(xué)校未來深化內(nèi)涵建設(shè)奠定了一個好的基礎(chǔ)。

三、基本結(jié)論

一是國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)雖然促進(jìn)了學(xué)校課程開發(fā)工作力度并提升了課程教學(xué)效果，但在教師職業(yè)教育理念形成上稍顯不足，說明在示范校建設(shè)過程中，對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)效果并不明顯，教師對培養(yǎng)培訓(xùn)理念多、案例少、效果差的反很強(qiáng)烈，說明只重視了教師培訓(xùn)的形式，而忽視了培訓(xùn)的內(nèi)容和手段。

二是校企合作的4個領(lǐng)域在9所學(xué)校之間發(fā)展不平衡，說明校企合作并沒有一個很好的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也沒有形成區(qū)域性的協(xié)同機(jī)制，這也反映出，政府在校企合作中沒有很好的發(fā)揮主導(dǎo)作用，校企合作的形式和機(jī)制不穩(wěn)定。校企合作只停留在表面，即解決學(xué)生頂崗實習(xí)問題和參與專業(yè)建設(shè)，校企合作的深度不夠，對學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用不明顯。

三是9所國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)中，存在的突出問題是課程的教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)模式建設(shè)不足，新的實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)不足。這也反映了國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)的歷程短，教師剛形成較為成熟的職業(yè)教育理念，具備職業(yè)教育課程開發(fā)經(jīng)驗時，項目已經(jīng)結(jié)束。

四是9所學(xué)校在校企合作的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)上都取得了顯著成績，但在自身教師梯隊建設(shè)和教師企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制上明顯不足，反映出學(xué)校雖然都確定了專業(yè)帶頭人、骨干教師，但他們在示范校建設(shè)中作用發(fā)揮不明顯，說明師資梯隊培養(yǎng)機(jī)制并沒有形成。沒有建立剛性的教師定期輪崗下企業(yè)頂崗機(jī)制，影響到教師課程開發(fā)的質(zhì)量和指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

五是學(xué)生在示范校建設(shè)中變化最大的是提高了動手實踐能力，但企業(yè)最為關(guān)注的職業(yè)道德素養(yǎng)、團(tuán)隊合作能力和知識應(yīng)用能力，學(xué)生沒有明顯的變化，這也證實了職業(yè)教育課程開發(fā)和課程教學(xué)活動設(shè)計的不足，改革力度不大；校企合作并沒有滲入到課程教學(xué)層面。

六是9所學(xué)校對示范校項目建設(shè)運(yùn)行的滿意程度、通過兩級驗收信心、學(xué)校發(fā)展信心和自身發(fā)展的信心的認(rèn)可程度都很高。這反映學(xué)校對于國家示范校建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)涵、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)理解的不深，建設(shè)重在表面、重在形式，忽視了建設(shè)的內(nèi)涵和建設(shè)的質(zhì)量，忽視了對人的建設(shè)。

四、后示范發(fā)展的對策

2年的國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)時間對于職業(yè)教育教學(xué)改革顯然是不夠的，許多改革試驗只是剛剛開始，有些成效也只是初步的，沒有能夠提煉、總結(jié)成經(jīng)驗和模式，有些還需要在實踐中進(jìn)一步驗證等。從這個意義上來說，示范校驗收并非示范校建設(shè)工作的結(jié)束，而是一個階段性總結(jié)，為學(xué)校改革發(fā)展奠定了一個堅實的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步深化改革的新起點[2]。

（一）職業(yè)道德教育仍然是教育教學(xué)改革的核心

職業(yè)教育的思政教育應(yīng)該有自身行業(yè)企業(yè)的特色，應(yīng)該把追求質(zhì)量上高標(biāo)準(zhǔn)、能源消耗上的環(huán)保意識、安全意識、行業(yè)論理教育完全融入到思政教育中，各職業(yè)院校應(yīng)該依據(jù)自身服務(wù)行業(yè)的特點，建立“思政教育+行業(yè)道德教育”的思政教育內(nèi)容，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和現(xiàn)代工業(yè)文明，傳承民族工業(yè)文化中以德為先、追求技藝、重視傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)。

（二）推進(jìn)課程教學(xué)模式和評價模式改革

職業(yè)教育教學(xué)改革關(guān)鍵在于課堂教學(xué)形態(tài)的變化。教師要將企業(yè)真實生產(chǎn)案例引入學(xué)校，設(shè)計成以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的任務(wù)型學(xué)習(xí)方案，課堂教學(xué)要成為學(xué)生“做中學(xué)”的平臺，成為兼職教師參與教學(xué)的平臺。評價方式也就會發(fā)生變化，新的以學(xué)生學(xué)習(xí)行為和產(chǎn)品制作質(zhì)量為基準(zhǔn)的評價方案也就隨之產(chǎn)生。

（三）建立高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊

首先要注重教學(xué)團(tuán)隊的梯隊建設(shè)，重點是界定清楚專業(yè)帶頭人、骨干教師、兼職教師、青年教師各自的職責(zé)和考核評價的標(biāo)準(zhǔn)，實施針對性的培養(yǎng)培訓(xùn)方案。在與企業(yè)合作中要將不同類型的教師依據(jù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)規(guī)律，進(jìn)行合理定期輪崗，保障在企業(yè)設(shè)置的教師“工作室”始終能為企業(yè)提供高質(zhì)量的技術(shù)服務(wù)。發(fā)揮好教研室在教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)中的作用，利用教研室進(jìn)行“任務(wù)導(dǎo)向型”和“需求導(dǎo)向型”的在崗實踐交流培訓(xùn)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的針對性和質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)改革的研究工作

示范校在內(nèi)涵發(fā)展“后示范”建設(shè)的重要階段，尤其應(yīng)注意發(fā)揮教育科研功能，帶動和促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。要清晰界定職業(yè)教育課程教學(xué)中存在的突出問題，研究問題存在的背景，設(shè)計問題解決的方案，實施問題的解決措施，分析問題解決的成效，制定進(jìn)一步的改革方案，不斷解決職業(yè)教育教學(xué)中存在的問題，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（五）加強(qiáng)校企合作運(yùn)行機(jī)制的研究

應(yīng)成立區(qū)域性的職業(yè)院校研究聯(lián)盟，依據(jù)校企合作運(yùn)行中存在的現(xiàn)實問題，進(jìn)行協(xié)同研究，爭取取得較為一致的研究成果，在此基礎(chǔ)上制定校企合作運(yùn)行制度，在制度執(zhí)行中進(jìn)行效果驗證與分析，不斷完善運(yùn)行制度，最終形成在區(qū)域職業(yè)院校中可以共享的校企合作運(yùn)行制度體系，提高企業(yè)參與課程教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的比例和程度。

（六）建立國家和自治區(qū)級職業(yè)教育項目定期指導(dǎo)、交流、督查公示和評審標(biāo)準(zhǔn)等機(jī)制

在今后的職業(yè)教育項目建設(shè)中，要發(fā)揮地方教育行政管理部門或職教集團(tuán)在定期指導(dǎo)、交流和督查中的作用，從重視申報轉(zhuǎn)向重視建設(shè)過程的監(jiān)查，從重視培訓(xùn)轉(zhuǎn)向定期交流研討，發(fā)現(xiàn)問題及時通報及時整改，通過職業(yè)教育項目建設(shè)這個平臺，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的職業(yè)教育改革實踐者和項目運(yùn)行管理者，提升學(xué)校的管理水平。建立可測量的職業(yè)教育項目建設(shè)質(zhì)量評審標(biāo)準(zhǔn)，督促職業(yè)院校重視建設(shè)質(zhì)量和建設(shè)內(nèi)涵，發(fā)揮好職業(yè)教育項目的引導(dǎo)作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]汪長明，魏海濱.中等職業(yè)教育示范校建設(shè)的瓶頸因素分析――基于新疆首批4所中職國家改革發(fā)展示范校建設(shè)的案例分析”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）：69-71.

[2]曹希盛子強(qiáng).從貴州省四所國家改革發(fā)展示范校談中職示范校建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（3）：39-43.

[3]胡進(jìn)雨.對中職示范?！昂笫痉丁苯ㄔO(shè)的思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015（11）：33-34

Analysis on Construction Results of National Secondary Vocational Education Reform and Development Model Schools

――The Case of 9 National Model Secondary Vocational Schools in Xinjiang

Wang Changming

Abstract The project of National Model Secondary Vocational Schools Construction promoted the construction of connotation and the quality of secondary vocational schools. However， through the survey of 9 national model secondary vocational schools in Xinjiang， the paper found the problems of the quality of teachers’ training， teaching materials， the mode of teaching， the validity of assessment， and the cooperation between schools and enterprises. Based on those problems， it is necessary for secondary vocational schools to deepen the construction of series of systems of course teaching， teaching research， moral education activities and talents cultivation， as well as the building of the operation mechanism of cooperation between schools and enterprises.

學(xué)校思政教師培訓(xùn)方案范文第2篇

論文摘要：通過工學(xué)結(jié)合方式，為社會輸送大批“高素質(zhì)、高技能”人才是職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。打造強(qiáng)勢專業(yè)、設(shè)計合理的人才培養(yǎng)方案、革新原有的課程教學(xué)模式、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練、全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就成了工學(xué)結(jié)合能否最終取得成功的重要因素。

職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是遵循職業(yè)教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要，也是職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然途徑。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)已明確提出，“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”；教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)中指出，“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”，在《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》(教職成[2006]4號)中，對職業(yè)院校如何加強(qiáng)校企合作，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革提出了原則性意見。

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托行業(yè)辦專業(yè)，堅持走工學(xué)結(jié)合的路子，注重學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，致力培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。經(jīng)過30多年的辦學(xué)實踐，確立了“以人為本，工學(xué)結(jié)合，育雙高人才，辦滿意教育”的辦學(xué)理念，摸索出了“素能并重，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)上既重視專業(yè)技能訓(xùn)練，又重視職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)；在培養(yǎng)途徑上既注重學(xué)校教育的主渠道作用，又走進(jìn)生產(chǎn)第一線，充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)人才培養(yǎng)工作中不可替代的作用，為此進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了一些成功經(jīng)驗，愿與各位專家、同仁共同探討。

一、專業(yè)設(shè)置緊緊依托行業(yè)、地域經(jīng)濟(jì)背景，突出拳頭專業(yè)群

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于國家級長沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)。長沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)有大量制造業(yè)、電子信息業(yè)企業(yè)落戶，其中有不少企業(yè)位列世界500強(qiáng)。而且，裝備制造業(yè)作為湖南省工業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)之一，受到了省委、省政府的高度重視。在全省實施的新型工業(yè)化“雙百工程”中，全省重點建設(shè)的112個項目有28個是機(jī)械裝備業(yè)。

快速發(fā)展的裝備制造業(yè)需要大量的生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，特別是機(jī)電類高技能人才。因此，我們強(qiáng)化了制造類、電子信息類專業(yè)的主體地位。至2007年，我院現(xiàn)有3年制高職專業(yè)20個，其中制造類、電子信息類專業(yè)14個，占招生專業(yè)總數(shù)的70％，招生數(shù)占招生總數(shù)的82％，“機(jī)電”專業(yè)特色已經(jīng)形成。

二、精心設(shè)計人才培養(yǎng)方案，盡量體現(xiàn)“素能并重、工學(xué)結(jié)合”的特征

1　以企業(yè)專家為主體組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。確保人才培養(yǎng)方案的就業(yè)導(dǎo)向

根據(jù)學(xué)院制定的《專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會章程》的規(guī)定，各專業(yè)均建立了以企業(yè)代表為主體的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，聘請了45名專家擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會委員。企業(yè)專家的首要任務(wù)是和學(xué)院專業(yè)帶頭人共同通過市場調(diào)研和職業(yè)崗位分析，合理定位各專業(yè)的職業(yè)崗位面向，確定各專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并據(jù)此設(shè)計各專業(yè)的課程體系。專指委在專業(yè)和課程建設(shè)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

2　課程結(jié)構(gòu)以“一體兩翼”的實踐教學(xué)體系為核心

我們認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式首先體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)上。我院的課程結(jié)構(gòu)以“一體兩翼”的實踐教學(xué)體系為核心，輔之以必要的專業(yè)理論知識課程和人文素質(zhì)類課程?！耙惑w”是指無論是單項專業(yè)技能訓(xùn)練，還是綜合專業(yè)能力實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，均將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容之中，并與實際的生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合的專業(yè)崗位技能訓(xùn)練為主體；學(xué)生專業(yè)協(xié)會活動和假期社會實踐活動，作為實踐教學(xué)體系的“兩翼”納入人才培養(yǎng)方案。

3　在學(xué)生中強(qiáng)調(diào)社會就業(yè)準(zhǔn)入制度。加大職業(yè)資格鑒定力度

為適應(yīng)社會就業(yè)準(zhǔn)入制度，我們在人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把取得職業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證作為畢業(yè)的必備條件。7年來，經(jīng)各部門批準(zhǔn)的鑒定站和培訓(xùn)點增加到9個，可鑒定的職業(yè)工種增加到有21個，其中數(shù)控車工、機(jī)修鉗工、維修電工等11個工種具有高級職業(yè)資格鑒定資格。近3年通過我所鑒定的人數(shù)達(dá)5864人，學(xué)生在校期間獲證率超過了90％。

4　構(gòu)建了“三課堂結(jié)合”職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式

無論是崗位專門能力、行業(yè)通用能力訓(xùn)練，還是職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，都采取了“三課堂結(jié)合”的教學(xué)方式。除了在學(xué)校教室、實驗室、實訓(xùn)場(第一課堂)進(jìn)行教學(xué)的課程外，我們把學(xué)生專業(yè)協(xié)會等社團(tuán)活動(第二課堂)、假期社會調(diào)查和到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐、頂崗實習(xí)(第三課堂)等都作為必修或選修課程納入到課程體系中，并指派專門的機(jī)構(gòu)和人員，制定切實可行的規(guī)章制度，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)協(xié)會等社團(tuán)活動的管理與指導(dǎo)；教務(wù)處牽頭，學(xué)保處、招就處、系部參與，對學(xué)生假期社會調(diào)查和專業(yè)實踐進(jìn)行布置和考核。使第二、三課堂在職業(yè)人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮越來越重要的作用。

三、以能力為本位，倡導(dǎo)教學(xué)做合一的課程教學(xué)模式，努力踐行工學(xué)結(jié)合

知識可以傳授，能力必須訓(xùn)練。知識傳授可以教師為主體，而能力訓(xùn)練必須以學(xué)生為主體。工學(xué)結(jié)合要求我們以學(xué)生為主體，以能力為本位，堅持教學(xué)做合一，深入開展課程教學(xué)改革。

第一，更新觀念。從應(yīng)試教育中走出來的教師和學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師為主體的重知識、理論傳授的教育教學(xué)模式，對“學(xué)生主體、能力本位、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育教學(xué)原則和模式有一種本能的抵觸情緒，或感到無所適從。因此，我們首先抓了骨干層的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，解決教學(xué)改革中的觀念認(rèn)識問題。我們通過教師培訓(xùn)、職業(yè)教育專題論壇、學(xué)術(shù)年會、專家報告會等形式，引導(dǎo)全校教師研究和實踐職業(yè)教育新理論、新方法。

第二，政策引導(dǎo)。我們根據(jù)“學(xué)生主體、能力本位、教學(xué)做合一”的原則組織教學(xué)，重新定義了一堂好課、一個好教師的標(biāo)準(zhǔn)，評價一堂課的好壞不再看老師講得好不好，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，并以此標(biāo)準(zhǔn)來評價教師教學(xué)工作質(zhì)量，從而引導(dǎo)教師開展課程教學(xué)改革；同時，我們從課酬計算、教研教改獎勵、評優(yōu)評先等方面大力向課程改革成果突出的教師傾斜，激勵教師投身課程教學(xué)改革。

第三，把實踐教學(xué)改革作為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革的核心來抓。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)是工學(xué)結(jié)合的前提條件和重要環(huán)節(jié)，學(xué)院強(qiáng)化資源配置與運(yùn)作，進(jìn)一步建立和完善了校內(nèi)實訓(xùn)基地。按真實的生產(chǎn)環(huán)境建起了機(jī)械制造實訓(xùn)基地，按仿真環(huán)境建起了電工電子與自動化技術(shù)實訓(xùn)基地、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)中心、化工實訓(xùn)中心、財經(jīng)與旅游實訓(xùn)中心。

“學(xué)生在學(xué)校學(xué)的就是將來在企業(yè)要用的”。為此，我們從企業(yè)聘請了大量專家作為實訓(xùn)指導(dǎo)教師，他們與學(xué)校教師共同開發(fā)與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的實訓(xùn)項目，并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入其中，為學(xué)生走進(jìn)企業(yè)頂崗實習(xí)，真正踐行工學(xué)結(jié)合打下了良好的基礎(chǔ)。

校外實訓(xùn)基地是工學(xué)結(jié)合的切入點。從2003年開始，我們就著手建立校外實習(xí)基地，為工學(xué)結(jié)合的實施搭建了較好的校外平臺。至2007年7月份，我院各專業(yè)建立的穩(wěn)定的校外實習(xí)基地已有45家。校外實習(xí)基地承擔(dān)了我院部分專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和絕大部分頂崗實習(xí)任務(wù)。頂崗實習(xí)是工學(xué)結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校特別加強(qiáng)了對頂崗實習(xí)的組織管理。制定了較為完善的頂崗實習(xí)管理辦法，明確了頂崗實習(xí)的目的意義、頂崗實習(xí)的管理機(jī)構(gòu)、頂崗實習(xí)的組織程序與要求、頂崗實習(xí)學(xué)生紀(jì)律、頂崗實習(xí)任務(wù)要求，將頂崗實習(xí)作為教學(xué)過程的最后一關(guān)嚴(yán)格考核。

四、以學(xué)生為中心，踐行“三課堂結(jié)合”的素質(zhì)教育模式

職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。素質(zhì)的養(yǎng)成既要與知識傳授和能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，又要通過日常行為的規(guī)范去潛移默化；既要發(fā)揮“思政課”的主渠道作用，又要滲透進(jìn)專業(yè)教育課堂；既是學(xué)生管理部門的事，也是所有教師和后勤服務(wù)人員的職責(zé)；素質(zhì)教育還必須走出校園，融入社會。在此思想的指導(dǎo)下，我們除了把素質(zhì)教育滲透進(jìn)理論與實踐課堂(第一課堂)教學(xué)外，還把校園內(nèi)學(xué)生專業(yè)協(xié)會和文藝活動(第二課堂)、假期社會調(diào)查和專業(yè)實踐(第三課堂)等都作為必修或選修學(xué)分納入到素質(zhì)教育體系，構(gòu)建了“三課堂結(jié)合”的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生核心能力。

1　素質(zhì)教育貫穿于第一課堂的始終

一是充分發(fā)揮“思政課”的思想政治教育主渠道作用。除了開設(shè)上級教育行政主管部門規(guī)定的思政課課程外，還開設(shè)了《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》、《當(dāng)代時事熱點》、《大學(xué)生心理健康教育》、《社會公德與禮儀》、《WTO基礎(chǔ)知識》等選修課。同時將主題班會、社會公益活動、社會調(diào)查等納入到“思政課”體系，并定期舉行時事報告會，以豐富“思政課”課程體系。

二是開設(shè)必要的文化素質(zhì)類選修課和必修課。針對高職學(xué)生的生理、心理、行為等方面的特征，除了將以職業(yè)道德培養(yǎng)為核心的思政教育貫穿始終外，我們把以口才和應(yīng)用寫作為主要內(nèi)容的《實用語言藝術(shù)》作為所有專業(yè)的必修課開設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生口頭和文字表達(dá)能力；根據(jù)不同時期學(xué)生特點，開設(shè)《心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)》必修課，有針對性開展講座、咨詢與輔導(dǎo)；《哲學(xué)漫談》、《音樂欣賞》、《朗誦與主持》等選修課的開設(shè)，豐富了學(xué)生的知識，陶冶了學(xué)生情操，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

三是將綜合素質(zhì)培養(yǎng)滲透進(jìn)所有專業(yè)課程，貫穿于專業(yè)教育全過程。專業(yè)課不僅僅是傳授專業(yè)知識，訓(xùn)練專業(yè)能力，還必須擔(dān)負(fù)起培育職業(yè)道德、團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新精神與能力等職業(yè)素養(yǎng)的重要職責(zé)。在編制課程教學(xué)大綱、學(xué)期授課計劃和課堂教學(xué)教案時，在教學(xué)目標(biāo)上必須兼顧知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)。在課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平考核評價時，把教師是否做到知識傳授、能力訓(xùn)練和素質(zhì)教育三統(tǒng)一，作為考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

2　規(guī)范管理，全面支持，充分發(fā)揮第二課堂的素質(zhì)教育功能

一是將學(xué)生參加專業(yè)協(xié)會活動和文體活動作為選修學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)生參加各級各類文體競賽活動，可以視取得的成績給予適當(dāng)獎勵學(xué)分；協(xié)會指導(dǎo)教師可以按規(guī)定取得課酬。

二是從活動場地、經(jīng)費(fèi)、時間等方面，大力支持學(xué)生協(xié)會、社團(tuán)活動，并加強(qiáng)對協(xié)會、社團(tuán)活動的管理與指導(dǎo)。給每個協(xié)會都配備了指導(dǎo)教師，配備了單獨(dú)使用或共同使用的活動場所，劃撥了活動經(jīng)費(fèi)，為協(xié)會、社團(tuán)活動的正常開展提供了強(qiáng)有力的保障。

3　開辟教育教學(xué)第三課堂，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育的對接

我們將假期社會調(diào)查和實踐活動，作為必修學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案。每年暑假，教務(wù)處對學(xué)生假期社會調(diào)查和實踐活動進(jìn)行布置，下發(fā)問卷調(diào)查表和實踐報告本。下學(xué)期開學(xué)時，學(xué)生憑調(diào)查表和報告本辦理報到手續(xù)；思政課教研室組織教師批閱學(xué)生實踐報告，給出成績，報教務(wù)處給予學(xué)分。

為了配合“三課堂結(jié)合”的素質(zhì)教育模式的實施，我們開展了“三課堂結(jié)合”的綜合素質(zhì)測評工作，制定了《湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》，建立了《學(xué)生綜合素質(zhì)檔案》。綜合素質(zhì)測評不僅看學(xué)生在日常行為中的思想道德表現(xiàn)，還把學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績、參加協(xié)會社團(tuán)活動情況、參加社會調(diào)查實踐情況按權(quán)重量化打分。綜合素質(zhì)測評鼓勵學(xué)生注重創(chuàng)新能力、實踐能力等發(fā)展性素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，取得了良好的效果。