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豐富的理論知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：以奧倫理論為指導(dǎo)的延續(xù)護(hù)理 類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎 疾病控制 自我感受負(fù)擔(dān)

類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者的手足小關(guān)節(jié)呈現(xiàn)多關(guān)節(jié)、多形態(tài)及侵襲性病變，可導(dǎo)致關(guān)節(jié)畸形，甚至功能喪失等，對患者的危害較大，因此臨床對于類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的診治與護(hù)理重視程度極高。與本病相關(guān)的研究顯示，除積極有效的治療外，護(hù)理對患者的疾病治療態(tài)度、心理狀態(tài)，乃至治療效果的影響均有積極的影響與改善作用，因此關(guān)于各類護(hù)理模式用于類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的效果研究極為常見，而不同的護(hù)理模式干預(yù)的效果差異顯著[1-2]。本研究對以奧倫理論為指導(dǎo)的延續(xù)護(hù)理對類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者疾病控制及自我感受負(fù)擔(dān)的影響進(jìn)行探究，結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法1.1 一般資料

將2016年10月至2018年10月的86例類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者隨機(jī)分為對照組（常規(guī)護(hù)理組）和觀察組（以奧倫理論為指導(dǎo)的延續(xù)護(hù)理組），每組各43例。對照組中男13例，女30例，年齡41～68(56.21±7.53）歲，病程0.70～10.80(4.67±0.82）年，分期：Ⅱ期者20例，Ⅲ期者23例；文化程度：小學(xué)及初中者25例，中專及高中者12例，大專及以上者6例。觀察組中男1 4例，女2 9例，年齡40～70(56.56±7.32）歲，病程0.60～11.00(4.81±0.76）年，分期：Ⅱ期者19例，Ⅲ期者24例；文化程度：小學(xué)及初中者24例，中專及高中者13例，大專及以上者6例。兩組的一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

納入標(biāo)準(zhǔn)：20～75歲；符合類風(fēng)濕關(guān)節(jié)Ⅱ～Ⅲ期者；對研究知情同意者。

排除標(biāo)準(zhǔn)：文盲者；認(rèn)知障礙與精神異常者；合并其他骨疾病史或骨折史；合并其他慢性基礎(chǔ)疾病者；合并神經(jīng)肌肉疾?。蝗焉锲诩安溉槠谡?。

1.2 方法

給予對照組常規(guī)護(hù)理，包括注意休息與活動的調(diào)節(jié)，進(jìn)行飲食調(diào)節(jié)、晨僵護(hù)理等，另配合藥物進(jìn)行治療，并積極進(jìn)行心理護(hù)理。在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上，給予觀察組以奧倫理論為指導(dǎo)的延續(xù)護(hù)理。根據(jù)奧倫自理理論對患者的自理能力進(jìn)行分級，分為完全支持、部分支持及支持教育三級。(1)完全支持患者：本類患者的自理能力較差，患者對延續(xù)護(hù)理干預(yù)的需求更高，因此本類患者的自理能力相對較差。對患者進(jìn)行延續(xù)護(hù)理的干預(yù)涉及患者及家屬兩部分。護(hù)理人員應(yīng)根據(jù)患者的肢體功能狀態(tài)及自護(hù)需求程度進(jìn)行自理部分內(nèi)容的制定，如患者僅進(jìn)行飲食、洗刷、沐浴等基本生活自理方面，對于基礎(chǔ)的家務(wù)等勞動及鍛煉運(yùn)動則根據(jù)患者的需求進(jìn)行實(shí)施，由家屬輔助進(jìn)行實(shí)施，并根據(jù)患者自理能力的變化進(jìn)行調(diào)整。(2)部分支持患者：本類患者的自理需求與自護(hù)能力處于均分狀態(tài)，患者可進(jìn)行自我生活自理及基礎(chǔ)家務(wù)勞動、基本鍛煉運(yùn)動等，且均由患者自我完成，無須家屬及其他幫助，但應(yīng)避免過度勞動及負(fù)重；對于較重的勞動及運(yùn)動則由家屬輔助陪伴進(jìn)行，經(jīng)醫(yī)護(hù)人員評估及指導(dǎo)培訓(xùn)后，方可實(shí)施。(3)支持教育患者：本類患者主要以健康教育及語言支持為主，生活自理項(xiàng)目、勞動及運(yùn)動部分均全部由患者自主完成，但在患者自主實(shí)施前，護(hù)理人員首先對患者進(jìn)行安全注意事項(xiàng)細(xì)致告知，尤其是對危險(xiǎn)活動方面進(jìn)行反復(fù)告知，然后再讓患者自主實(shí)施，并在其實(shí)施過程中持續(xù)進(jìn)行監(jiān)控與指導(dǎo)。比較兩組護(hù)理前及護(hù)理后3個(gè)月的疾病控制程度、癥狀體征評分及自我感受負(fù)擔(dān)。

1.3 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(1)疾病控制程度：以DSA28積分進(jìn)行評估，本標(biāo)準(zhǔn)對28個(gè)關(guān)節(jié)情況進(jìn)行評估，對壓痛關(guān)節(jié)數(shù)、腫脹關(guān)節(jié)數(shù)及血沉進(jìn)行評估，以≤2.6分、>2.6分但≤3.2分、>3.2分但≤5.1分、>5.1分分別表示不活動、輕度、中度及重度活動[3]。(2)癥狀體征評分：對腫脹、疼痛及晨僵情況進(jìn)行評估，根據(jù)患者相關(guān)表現(xiàn)的嚴(yán)重程度以0～3分進(jìn)行評估，0～3分分別表示無、輕度、中度及重度[4]。(3)自我感受負(fù)擔(dān)：采用自我感受負(fù)擔(dān)量表進(jìn)行評估，本量表對10個(gè)評估條目進(jìn)行評估，最高分50分為自我感受負(fù)擔(dān)最高，<20分、20～29分、30～39分及≥40分分別為無、輕度、中度及重度負(fù)擔(dān)[5]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

檢驗(yàn)軟件為spss23.0，計(jì)數(shù)資料行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料行t檢驗(yàn)，等級資料秩和檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果2.1 兩組護(hù)理前后的疾病控制程度比較

護(hù)理前兩組的DSA28積分評估結(jié)果比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），護(hù)理后，觀察組的DSA28積分評估結(jié)果均顯著好于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

表1 兩組護(hù)理前后的DSA28積分評估結(jié)果比較[n(%)]

2.2 兩組護(hù)理前后的癥狀體征評分比較

護(hù)理前對照組的腫脹、疼痛及晨僵情況評分分別為（2.02±0.35）分、（2.05±0.30）分及（2.12±0.28）分，觀察組的評分分別為（2.05±0.33）分、（2.03±0.32）分及（2.15±0.27）分，兩組的癥狀體征評分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.408、0.298、0.505,P=0.341、0.382、0.307）；護(hù)理后對照組的腫脹、疼痛及晨僵情況評分分別為（1.82±0.28）分、（1.75±0.27）分及（1.90±0.22）分，觀察組的評分分別為（1.60±0.23）分、（1.51±0.18）分及（1.63±0.19）分，觀察組的癥狀體征評分均顯著低于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.981、4.849、6.090，均P=0.000）。

2.3 兩組護(hù)理前后的自我感受負(fù)擔(dān)比較

護(hù)理前兩組的自我感受負(fù)擔(dān)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），護(hù)理后觀察組的自我感受負(fù)擔(dān)均顯著好于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

表2 兩組護(hù)理前后的自我感受負(fù)擔(dān)比較[n(%)]

3 討論類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎對患者的手足關(guān)節(jié)危害較大，可導(dǎo)致患者關(guān)節(jié)功能的嚴(yán)重受損，對患者的日常生活、工作及學(xué)習(xí)均造成極大不良影響。臨床中與類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎相關(guān)的診治與護(hù)理研究均可見，而護(hù)理對患者的長期影響日益受到認(rèn)可，且護(hù)理對患者的干預(yù)面較廣，涉及治療效果、治療態(tài)度、生存質(zhì)量等多個(gè)方面，故護(hù)理的相關(guān)研究不斷增多[6-8]。另外，較多研究顯示，本病患者普遍存在自我感受負(fù)擔(dān)較重的情況，而此種情況的存在對于患者的治療態(tài)度、心理狀態(tài)及生存質(zhì)量均極為不利，甚至影響患者的治療效果，因此在對本類患者護(hù)理的過程中，減輕自我感受負(fù)擔(dān)的需求日益提升。另外，護(hù)理的效果與疾病控制效果有著密切的關(guān)系，較佳的護(hù)理模式有助于通過影響患者的生活習(xí)慣、治療依從性及心理狀態(tài)等多個(gè)方面來達(dá)到影響治療效果的目的[9]，因此，這方面的評估也是護(hù)理模式選取的參考方面。

本研究結(jié)果顯示，以奧倫理論為指導(dǎo)的延續(xù)護(hù)理對類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者疾病控制及自我感受負(fù)擔(dān)的影響顯著好于常規(guī)護(hù)理，表現(xiàn)為護(hù)理后的疾病控制程度、癥狀體征評分及自我感受負(fù)擔(dān)均優(yōu)于常規(guī)護(hù)理，說明以奧倫理論為指導(dǎo)的延續(xù)護(hù)理對患者的疾病治療效果及減輕感受負(fù)擔(dān)等不良情況均有更為突出的作用，這與奧倫自理理論為指導(dǎo)的延續(xù)護(hù)理通過對患者的自理能力進(jìn)行評估，進(jìn)而以評估分級為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行延續(xù)護(hù)理的針對性實(shí)施有關(guān)，且本模式將護(hù)理從院內(nèi)延續(xù)到院外的過程更為具有個(gè)性化，因此針對不同需求的患者具有較好的效果[10]。綜上所述，以奧倫理論為指導(dǎo)的延續(xù)護(hù)理對類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者疾病控制及自我感受負(fù)擔(dān)的影響相對較好，應(yīng)用價(jià)值較高。

參考文獻(xiàn)

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豐富的理論知識范文第2篇

考生對自己缺點(diǎn)的說明，卻驚人地相似：“我覺得我最明顯的缺點(diǎn)就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。

不用說：考生大都很聰明，他們沒說自己的缺點(diǎn)是“貪玩”、“貪財(cái)”、“不愛干活”和“愛跳槽”，這些都是考官眼中的“致命”缺點(diǎn)，因?yàn)檫@些缺點(diǎn)對用人單位來說是不能容忍的。至于缺乏經(jīng)驗(yàn)，那是所有的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍存在的，既然非要說自己的缺點(diǎn)，那就說這種“不是缺點(diǎn)的缺點(diǎn)”吧，既客觀、也務(wù)實(shí)和機(jī)智。

但需要考慮的問題是：應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)究竟是不是缺點(diǎn)。

所謂缺點(diǎn)是該有的沒有，或者相同情況的人，別人大都具備的條件你不具備，這才是缺點(diǎn)。受環(huán)境、條件、經(jīng)歷、身體的限制使你不具備某種超出可能范圍的能力，那絕非缺點(diǎn)。你說“我的缺點(diǎn)是不像孫悟空那樣會72變，甚至連豬八戒那樣的36變都沒有”，哈哈，那就成笑話了。因?yàn)槟悴辉摗⒉豢赡苡心菢拥谋绢I(lǐng)，你沒有那本領(lǐng)，那怎么是你的缺點(diǎn)了呢？這道理放在應(yīng)屆畢業(yè)生的身上是同樣的。應(yīng)屆畢業(yè)生一直在學(xué)校里讀書，讀書就是他們這個(gè)時(shí)期最主要的工作，一般的學(xué)生、或者說絕大多數(shù)的學(xué)生不該有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不該有的他們沒有，那不叫缺點(diǎn)，只能稱之為“特點(diǎn)”。苛求人們做其做不到的事，或者要求人們具備沒有的條件或不可能具備的本領(lǐng)，那是不公平的，這和要求普通人能具備孫猴子一跳十萬八千里的本領(lǐng)一樣，有點(diǎn)近似于荒唐了。

豐富的理論知識范文第3篇

美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是當(dāng)代高校藝術(shù)類一級學(xué)科范疇下的重點(diǎn)發(fā)展分支，也是各綜合性院校及美術(shù)專業(yè)型院校重點(diǎn)學(xué)科。有效合理的美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)方法是該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有效保障，同時(shí)，它也反映有關(guān)專業(yè)教師理論水平和教學(xué)能力。本文結(jié)合該專業(yè)在當(dāng)代我國高等學(xué)校教學(xué)實(shí)際中的常見教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，希望通過對美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)方法現(xiàn)狀的總結(jié)為廣大美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師提供參考進(jìn)而更好地在高等教育體系中發(fā)展美術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科。

關(guān)鍵詞：

美術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；發(fā)展現(xiàn)狀

高校美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)（以下簡稱“設(shè)計(jì)類專業(yè)”）是高校美術(shù)類專業(yè)的重要組成部分，是將設(shè)計(jì)看做一種通過構(gòu)想或計(jì)劃，以及把這種構(gòu)想或計(jì)劃通過一定的審美觀念和表現(xiàn)手法使其視覺化、形象化的創(chuàng)作過程進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的分支學(xué)科。高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)科設(shè)置一方面體現(xiàn)了美術(shù)的藝術(shù)性，另一方面設(shè)計(jì)類專業(yè)更具有實(shí)用性，它的主要功能之一即將抽象的美術(shù)表達(dá)形式具體化、實(shí)用化、功能化，這一特征使得設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)到的是一種實(shí)用技能。結(jié)合上述內(nèi)容以及當(dāng)代我國高校設(shè)計(jì)類學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)類專業(yè)的常見教學(xué)方法也恰恰迎合了設(shè)計(jì)類專業(yè)的主要特征和功能，經(jīng)過筆者總結(jié)，現(xiàn)將當(dāng)代高校美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)常見方法和其主要作用歸納如下：

一、理論教學(xué)為基礎(chǔ)保障

設(shè)計(jì)類專業(yè)是依托美術(shù)學(xué)科發(fā)展來的分支學(xué)科，因此要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對基礎(chǔ)知識的扎實(shí)掌握就離不開教育者針對美術(shù)基礎(chǔ)理論知識的傳授。當(dāng)代我國高校設(shè)計(jì)類專業(yè)在學(xué)科課程設(shè)置的編排上也反映了這一要求，而設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識主要體現(xiàn)在美術(shù)理論知識和設(shè)計(jì)理論知識。設(shè)計(jì)類專業(yè)教師通過對美術(shù)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，可以使得學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識，從更為深刻的角度去用心理解美術(shù)，從現(xiàn)實(shí)意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)中外傳統(tǒng)美術(shù)理論的主要作用在于讓學(xué)生了解主流文化，對美術(shù)這一學(xué)科的發(fā)展形勢有宏觀的認(rèn)識和理性的理解。與美術(shù)理論相呼應(yīng)的則是針對性更強(qiáng)的設(shè)計(jì)理論知識，相比美術(shù)理論知識，設(shè)計(jì)理論其實(shí)更為抽象，特別是教師在對某些設(shè)計(jì)元素，設(shè)計(jì)思想進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生并不都完全能心領(lǐng)神會，不過，也正是這些抽象的、形而上的概念、元素才起到的了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的作用，這部分理論知識也更為關(guān)注設(shè)計(jì)中的技巧運(yùn)用，如何掌握和諧的、能反應(yīng)美的、立美宜人的設(shè)計(jì)思路才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。綜上，設(shè)計(jì)類專業(yè)教師通過理論的教學(xué)是設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。

二、實(shí)踐性教學(xué)為知識鞏固

本文引言部分指出，設(shè)計(jì)類專業(yè)在研究事物美的屬性同時(shí)也更多地體現(xiàn)了美術(shù)的實(shí)用性，實(shí)踐性教學(xué)的主要意義在于呼吁學(xué)生關(guān)注設(shè)計(jì)類專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐過程，通過這樣的形式進(jìn)而使學(xué)生對設(shè)計(jì)的意義進(jìn)行再認(rèn)識以達(dá)到對理論知識所學(xué)的鞏固。舉例來說，隨著國家對高等教育投入的不斷深入，大學(xué)授課中實(shí)用多媒體設(shè)備已不是新鮮事，因此，很多教師在教學(xué)中可以利用豐富的教學(xué)資源向?qū)W生演示某一設(shè)計(jì)作品，條件更為豐富的還可以利用更為生動的實(shí)物教具進(jìn)行授課，例如參觀博物館、具有鮮明特點(diǎn)的建筑、景觀等設(shè)施。教師實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的主要功能在于加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，使設(shè)計(jì)的目標(biāo)作品更為直接的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，同時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)也是對理論知識的鞏固。這就真正做到了“藝術(shù)理論引導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐，藝術(shù)實(shí)踐豐富藝術(shù)理論”。

三、互動教學(xué)確保學(xué)科活力

設(shè)計(jì)本身就是極具創(chuàng)作性的一個(gè)概念，枯燥乏味的說教并不符合這一學(xué)科的特點(diǎn)，因此互動式教學(xué)就顯示出了其優(yōu)勢。當(dāng)前，高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教師主要教學(xué)發(fā)展的另一方向就是互動性教學(xué)。在實(shí)際工作中，一些教師在傳授完基本知識后會有針對性的對某一知識與學(xué)生進(jìn)行互動探討，具體的形式包括問答、辯論、討論等。當(dāng)代設(shè)計(jì)類專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中對這一方面的關(guān)注越來越重視，在互動的形式上也越來越多元化，除了上述課堂上可以使用的互動方式以外，很多院校以及專業(yè)教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與一些高校間、省市以及國家級的各種藝術(shù)類作品比賽，這些競賽類活動一方面是對作品的展評，但是從教育學(xué)的理論來看，其本質(zhì)也起到了互動式教學(xué)的作用，通過競賽活動，學(xué)生與不同地域的同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上的切磋，比賽成績的優(yōu)劣本身可能使學(xué)生得到鼓勵(lì)，并激發(fā)更濃厚的熱情，然而更為重要的是參賽者與他人的互動交流、比較和學(xué)習(xí)是也潛移默化地能使自身的創(chuàng)作能力大大提升，而這恰恰呼應(yīng)了前文所述的“設(shè)計(jì)的特征”。專業(yè)教師鼓勵(lì)學(xué)生參與互動有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而互動學(xué)習(xí)的功能在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳的同時(shí)也保持了美術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科的活力。

四、學(xué)科交叉式教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

設(shè)計(jì)作為美術(shù)的分支學(xué)科，必然要依托美術(shù)的有關(guān)知識作為基礎(chǔ)。但是無論是設(shè)計(jì)還是美術(shù)都與哲學(xué)、宗教、以及歷史文化等諸多概念緊閉相連，教師僅單一的傳授設(shè)計(jì)的相關(guān)概念是不現(xiàn)實(shí)的，很多設(shè)計(jì)思想、理論基礎(chǔ)、靈感來源很大程度上源自于其他社會科學(xué)學(xué)科，這是所有藝術(shù)類學(xué)科的共通特征，因此設(shè)計(jì)類專業(yè)教師在教學(xué)過程中需要對設(shè)計(jì)本身與其他學(xué)科之間的交叉關(guān)系予以考量，一些知識可能與其他學(xué)科互補(bǔ)，而一些則與其他學(xué)科融會貫通，美術(shù)設(shè)計(jì)課程的這一特征，使得教師在關(guān)注其與其他學(xué)科交叉關(guān)系時(shí)就要更加注意培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力，目前，高校設(shè)計(jì)類教師在這一點(diǎn)上十分重視，在教學(xué)方法上，一方面有針對性的延伸了其他學(xué)科的相關(guān)背景知識介紹，另一方面，很多教師自身也不斷吸取更多的知識，擴(kuò)大個(gè)人的知識面，以保障為學(xué)生提供一個(gè)更為豐富的課題知識環(huán)境。交叉學(xué)科的相關(guān)研究極為鍛煉學(xué)生的辨別力、比較能力、分析能力等綜合能力，而通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生必然從中擴(kuò)寬視野，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提升藝術(shù)創(chuàng)新能力。

作者：張瀟予 單位：遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］康定斯基［德］．論藝術(shù)的精神［M］．中國社會科學(xué)出版社，1987．

豐富的理論知識范文第4篇

關(guān)鍵詞 臨床帶教老師 素質(zhì)

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.17.232

崇高的道德品質(zhì)

臨床帶教老師是實(shí)習(xí)學(xué)生最直接的榜樣,在帶教過程中所體現(xiàn)的“師德”、所展示的“師魂”、職業(yè)行為,都會對學(xué)生的實(shí)踐欲望及實(shí)習(xí)態(tài)度乃至于行為和目標(biāo)選擇產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染和引導(dǎo)[1]。

豐富的理論知識和扎實(shí)的實(shí)踐技能

具有豐富的理論知識和扎實(shí)的實(shí)踐技能是護(hù)理臨床帶教老師應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)。具有具備了豐富的理論知識和扎實(shí)的實(shí)踐技能,才能指導(dǎo)和幫助護(hù)生對具體的護(hù)理工作由戌感性認(rèn)識上升為理論性知識,并通過實(shí)踐,使理論知識得以鞏固[2]。帶教老師具備了這一素質(zhì),就會贏得更多患者及家屬的信任,從而為實(shí)習(xí)護(hù)士爭取到更多的實(shí)踐機(jī)會。

穩(wěn)定的心理素質(zhì)

表現(xiàn)出熱情和信心,營造一個(gè)令人愉快的氛圍:熱情和信心有很強(qiáng)的感染力,老師對工作和教學(xué)的熱情會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),讓實(shí)習(xí)變得有趣,從而建立起一種積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神。

展現(xiàn)一種良好的職業(yè)態(tài)度,做學(xué)生的楷模:樂觀、穩(wěn)定的情緒,寬容、豁達(dá)的胸懷和較強(qiáng)的自控力具有榜樣的魅力和較強(qiáng)的親和力。特別是學(xué)生的操作失敗導(dǎo)致患者或家屬不滿時(shí),這種素質(zhì)能妥善化解護(hù)患緊張關(guān)系。

保持高的期望值和成功率,最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能:研究指出,至少有80%的成功率是最理想的,學(xué)生一旦獲得成功和進(jìn)步,就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢,就會有更多的機(jī)會取得更大的成功和進(jìn)步。如果學(xué)生沒有取得成功,就給他們提供更多的指導(dǎo),或者使任務(wù)簡單化,直到他們能夠完成為止。

出色的溝通能力

優(yōu)秀的溝通者永遠(yuǎn)能夠吸引學(xué)生和患者的注意力,能夠明確表達(dá)自己的觀點(diǎn),可以將自己所擁有的專業(yè)知識、專業(yè)能力、人格魅力進(jìn)行充分的發(fā)揮,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把適當(dāng)?shù)男畔鬟_(dá)給他們。

縝密的理性思維

思維的廣擴(kuò)性:思維的廣擴(kuò)性就是突破思維活動范圍的局限性,將其擴(kuò)展到必要的廣度。思維廣擴(kuò)性品質(zhì)使人在思考問題受阻時(shí)能及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)換思路。思路廣擴(kuò),善于全面考察問題,不僅接收新知識新信息多,而且思路的變通性和創(chuàng)新性也會較好。

思維的深刻性:思維的深刻性,能透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象而深入到問題的本質(zhì),善于從結(jié)果追溯到原因,從偶然性中發(fā)現(xiàn)必然性;善于從現(xiàn)實(shí)推測到未來,富于預(yù)見性;善于從多要素、多層次、多結(jié)構(gòu)、多機(jī)制、多過程、多功能、多因果等多種多樣的聯(lián)系或關(guān)系上綜合分析問題,從而深刻地揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)和必然性。

思維的綜合性:思維的綜合性能用順向思考、逆向思考、比較思考、因果分析思考等多種思維方式,從多方面全面的綜合分析問題。

思維的敏捷性:思維的敏捷性,使帶教老師具有敏銳的洞察力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并迅速找到解決問題的方法。

思維的創(chuàng)造性:思維的創(chuàng)造性能從已有知識出發(fā),在較高層次重新構(gòu)建知識的思維能力,在認(rèn)識和解決問題時(shí)不墨守成規(guī),不因循守舊,而善于發(fā)現(xiàn)和提出新問題,解決新問題。

強(qiáng)烈的法律意識

患者對醫(yī)療、護(hù)理服務(wù)及技術(shù)水平的要求越來越高,不斷用法律的眼光來衡量醫(yī)療、護(hù)理行為,以此保護(hù)自己的合法權(quán)益。

超凡的教育能力

積極地講授,明確傳達(dá)信息的能力,有效的提問能力,因人而異,靈活教學(xué)。針對學(xué)生的知識,技能、個(gè)性、悟性、態(tài)度等不同,采用不同的方式,重視學(xué)生的全面發(fā)展,重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)和個(gè)性的充分發(fā)展。

較高的管理水平

做好組織工作,建立一種有效的管理模式,高效有序的組織、合理安排實(shí)習(xí)計(jì)劃,以達(dá)到事半功倍的效果?？茖W(xué)的管理是高質(zhì)量完成臨床教學(xué)任務(wù)的保障。

參考文獻(xiàn)

豐富的理論知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；快樂教學(xué)法；應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是一門知識具有抽象性的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科，相對而言比較枯燥，對小學(xué)生而言具有一定的難度，難以引起學(xué)生的興趣。針對這樣的情況，需要教師找到科學(xué)的教學(xué)方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿樂趣，引導(dǎo)小學(xué)生主動積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中?？鞓方虒W(xué)法是一個(gè)理想的選擇，不僅能活躍課堂氣氛，讓課堂豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能減低知識的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么我將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談快樂教學(xué)法的應(yīng)用策略。

1創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

在新課程改革的引導(dǎo)下，誕生了多種多樣的教學(xué)方法，其中情境教學(xué)法就是高效教學(xué)的代表，通過創(chuàng)設(shè)生動的情境可以為學(xué)生建造一個(gè)更好的理解平臺，學(xué)生可以依托情境實(shí)現(xiàn)更好的理解。那么在應(yīng)用快樂教學(xué)法的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。就以“簡單的幾何圖形”的教學(xué)為例，這一章主要引導(dǎo)學(xué)生了解一些簡單的幾何圖形，了解這些圖形的性質(zhì)。針對這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用多媒體系統(tǒng)加入多樣的素材，比如圖文、視頻等，教師可以借助動畫視頻向?qū)W生直接地演示點(diǎn)動成線、線動成面、面的旋轉(zhuǎn)平移等知識點(diǎn)，學(xué)生可以直觀地了解到圖形的形成。接著教師可以再次利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生展示這個(gè)豐富的幾何世界，比如有哪些實(shí)際的設(shè)計(jì)運(yùn)用到了幾何圖形的性質(zhì)，借助生動的畫面讓抽象的知識點(diǎn)變得生動豐富。為了加深學(xué)生的理解與記憶，教師還利用借助多媒體系統(tǒng)將其設(shè)計(jì)成活動的動畫，使知識連貫起來。通過這樣的方式，多媒體系統(tǒng)幫助教師更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，面對這樣直觀生動的課堂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2科學(xué)設(shè)計(jì)趣味教學(xué)游戲

小學(xué)生始終擺脫不了愛玩的天性，于是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，加入有趣的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。但是在設(shè)計(jì)游戲的過程中，教師始終要認(rèn)識到課堂的本質(zhì)，切記不可為了游戲而游戲，忽略了教學(xué)的意義。舉一個(gè)簡單的例子，教師在進(jìn)行“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，常常要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)一定的習(xí)題加深知識的掌握。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)趣味的游戲，比如先準(zhǔn)備好學(xué)生喜愛的動漫玩具，當(dāng)學(xué)生看到這些玩具后便立馬被吸引產(chǎn)生了強(qiáng)烈的參與欲望。這時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的習(xí)題，在動漫玩具上標(biāo)上各種數(shù)字，學(xué)生先完成習(xí)題的練習(xí)，算出正確答案，再從玩具堆中找到標(biāo)有正確答案的玩具，如果學(xué)生回答正確就能獲得玩具，但是學(xué)生回答錯(cuò)誤了則要表演一個(gè)簡單的節(jié)目。面對玩具的誘惑，學(xué)生會主動地參與到游戲中，同時(shí)提升計(jì)算習(xí)題的效率。通過這樣的方法，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中完成練習(xí)，既讓學(xué)生感受到游戲的樂趣，還讓學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了學(xué)生的知識水平與解題能力。

3開展豐富的教學(xué)活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，促進(jìn)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中取得更長遠(yuǎn)的進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就決定著教師要開展豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造寬廣的學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)豐富的教學(xué)活動能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這符合快樂教學(xué)法的初衷。比如在進(jìn)行“分類和比較”的教學(xué)時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的動手學(xué)習(xí)，在教學(xué)開始之前，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備好基礎(chǔ)的工具，比如有書本、筆、玩具等材料，在學(xué)習(xí)理論知識之后，學(xué)生知道了類別的含義，從而按照“文具”、“玩具”等類別進(jìn)行分類。再比如教師在進(jìn)行“角度”的教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備好紙條、量角器等工具，教師先向?qū)W生講解角度是橫量一個(gè)角大小的概念，為了加深學(xué)生的理解，教師讓學(xué)生利用簡單的紙條折成各種角度，再用量角器量出它們的角度，實(shí)際的動手幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)。通過這些活動，教師豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，組織了豐富的教學(xué)活動，學(xué)生可以獲得全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的理論學(xué)習(xí)，而是用實(shí)際動手與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。4有效聯(lián)系生活實(shí)際背景關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷，教師是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的理論知識，從而利用理論知識解決生活中的實(shí)際問題。這就要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松有趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就以“統(tǒng)計(jì)與猜想”的教學(xué)為例，這樣抽象的知識很容易壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師可以提出與學(xué)生生活相近的問題，比如“同學(xué)們，你們的生日是在哪一天？你們的生日在哪個(gè)季節(jié)？假如我想知道我們?nèi)嗤瑢W(xué)的生日，我要怎么統(tǒng)計(jì)呢？”在提出問題之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組建簡單的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生選擇確定的研究方案對全班同學(xué)的生日進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再借助柱形圖、餅狀圖等圖形進(jìn)行表示。接著教師要求學(xué)生觀察圖形，并且提出問題：“同學(xué)們，我們來看一看我們班哪個(gè)季節(jié)生日的人最多？哪個(gè)季節(jié)生日的人最少？”學(xué)生再一次投入到觀察中。通過這樣的方式，將理論知識的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，借助輕松的活動引導(dǎo)學(xué)生思考和觀察，加深對知識的理解，同時(shí)為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。