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小學英語教材教法范文第1篇

在英語教學中，就“教材”產(chǎn)生的問題有很多。隨著新課改的實施，很多地區(qū)的教材在十五年內(nèi)有兩次更換，高中英語教學經(jīng)歷了三套教材，當一個新事物剛出現(xiàn)的時候，總會迎來大眾對于它的褒貶之辭，對于執(zhí)教高中的老師們來說，會抱怨說：比較過去幾十年用一套教材的情況，老師們的備課量增大了，適應教材的頻率加快了。對于一些英語程度偏差的學生，也增加了他們學習英語的難度，八九十年代的人很多都是在背教材的過程里學習英語，掌握這門語言的，但是現(xiàn)在的學生，面對篇幅增長了的課文，不用說背誦，就是讀完都是難題，語言的學習源自于模仿，沒有一定的背誦量，語感的提升就有了難度。在具體的教學中，老師們也會覺得新課標教材增加了容量，課文篇數(shù)增多，原來一學期10篇課文，現(xiàn)在20篇課文，在課時數(shù)不變的情況下，按時完成教學任務的壓力大了。老師們在趕課的過程中，為了應對考試，有的老師就會選擇針對考綱內(nèi)的知識點進行純粹的語言知識講解，脫離語境，放棄教材。以上是如今高中英語教學中遇到的實際問題，如何解決好這些問題，利用好教材，就成了一個值得研究的課題，畢竟，教材是教學的依托、平臺，完全脫離教材，反倒會帶來一系列的問題。

2 有效利用高中英語教材應注意的方面

其實，對于“如何利用教材”這一問題，《課標》有其明確的要求：教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材?！墩n標》中對教材的使用有明確的指導：（1）對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和刪減；（2）替換教學內(nèi)容和活動；（3）擴展教學內(nèi)容或活動步驟；（4）調(diào)整教學順序；（5）調(diào)整教學方法；（6）總結(jié)教材使用情況。對于《課標》提出的以上6點策略，作為教育者的我們究竟應該怎樣做？顯然，為了趕進度而完全脫離教材是不可取的，肯定無法很好完成教學目標，更加無法真正激發(fā)學生語言學習興趣，培養(yǎng)他們的語言文化意識。一方面，教材是很多專家學者集體智慧的結(jié)晶，我們不應該拋棄；另一方面，教材只是教師教學知識傳授的媒介之一，并不是教學活動的目標，更不是教學的唯一依據(jù)，全國有很多個差異很大的教材版本就充分證明了這一點，因此，我們不應該迷信。作為一線教師，我們應該根據(jù)自己的教學實際，合理利用教材，在教學中，充分考慮教學的實際情況，考察學情，結(jié)合學生的英語水平合理地對課文進行取舍和改造，為了完成教學任務可以適當簡化教學環(huán)節(jié)，但絕不能簡單地放棄。

小學英語教材教法范文第2篇

關(guān)鍵詞 小學英語；PEP教材；游戲教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0074-02

1 前言

英語是小學學科教育中非常重要的一門教學課程。小學英語課程教學，處于小學生學習英語的基礎階段，對于小學生的英語基礎夯實和日后的英語學習生涯有著至關(guān)重要的影響。小學英語PEP教材即人教版小學英語教材，它是根據(jù)我國小學生學習特點和英語學習需求而設計的一種非?？茖W和實用的英語教材，具有圖文并茂、系統(tǒng)嚴謹、邏輯準確等特點。PEP教材在現(xiàn)代小學英語課程教學中的使用，可以幫助小學生更好地理解小學英語書本的內(nèi)容和知識，鍛煉小學生的英語口語交流能力。因此，小學英語教師應當積極利用好小學英語PEP教材的教學優(yōu)勢，科學地開展小學英語教學，從而促進小學生英語學習質(zhì)量的提高。

2 創(chuàng)設小學英語課堂教學情境

在小學英語PEP教材的教學內(nèi)容中，有很多英語知識和語法等教學內(nèi)容采用圖文并茂的設計方法。這些教學內(nèi)容都有相應的教學情境所對應聯(lián)系，而優(yōu)美、形象的教學情境則可以幫助學生更好地理解小學英語知識，激發(fā)學生的英語學習興趣。所以，小學英語教師在使用PEP教材開展小學英語教學時，應當深刻認識到PEP教材的這一特點，并且積極利用好，幫助小學生創(chuàng)設一個生動有趣的課堂教學情境，從而有效提高小學生的英語學習主動性。

小學英語教師可以借助多媒體技術(shù)來幫助創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的小學英語課堂教學情境，多媒體技術(shù)具有虛擬情境、動態(tài)模擬和動畫播放等功能，可以很好地將小學英語PEP教材中包含英語知識的圖片、文字、語言對話等教學內(nèi)容，有效地轉(zhuǎn)化為動態(tài)、直觀的模擬情境播放，從而更為有效地幫助小學生理解相關(guān)英語知識點。同時，多媒體技術(shù)的應用還能夠有效地活躍小學英語課堂教學氣氛，為小學生營造優(yōu)秀的課堂學習環(huán)境，加強小學英語教師與小學生之間的互動交流，有效拉近教師與學生之間的距離，從而有效達到提高小學生英語學習質(zhì)量的效果。

以小學英語PEP教材中的“一般現(xiàn)在時”這一英語知識點的教學情境創(chuàng)設為例，小學英語教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)設現(xiàn)實的語法對話教學情境，通過這種模擬現(xiàn)實的多媒體視頻情境對話，可以很好地幫助學生快速有效地建立對于該知識點的知識結(jié)構(gòu)理解。

3 開展小學英語課堂游戲?qū)W習

小學生年齡較小，具有活潑好動的天性，喜歡嘗試和探索新鮮的事物，而小學英語學習相對較為古板，那么如何才能夠降低小學生的英語學習負擔，使其能夠在輕松愉悅的學習環(huán)境中快樂地開展小學英語學習？這關(guān)鍵在于小學英語教師的教W方法上。游戲教學法是一種融合教學與娛樂于一身的快樂學習法，能夠有效地幫助小學英語教師貫徹寓教于樂的科學教育觀念，以及現(xiàn)代科學的素質(zhì)教育理念，幫助小學生更加快樂、更加高效地開展小學英語PEP教材的學習。

小學生由于本身的特點，比起枯燥無味的書面文字，他們更容易被游戲一類的教學活動所吸引。游戲教學法緊抓小學生這一性格特點，將小學英語PEP教材知識融于游戲中，從而有效提高小學生英語課堂的學習興趣。而且游戲教學法在小學英語PEP教材教學中的應用，還可以有效幫助小學英語教師提高課堂教學的效率和質(zhì)量，加強與學生之間的交流互動，拉近師生之間的距離，幫助小學英語教師及時了解小學生英語課堂聽課的質(zhì)量和小學生學習進度，以及對英語知識點的掌握程度，從而及時調(diào)整教學方案，使自己的英語教學方案變得更為合理。

4 強化小學英語課堂表達能力

在小學生進行基礎英語知識學習和鞏固的同時，同步做好英語口語表達能力培養(yǎng)，也是小學英語PEP教材的科學教學目標之一。小學英語是一門語言類課程，主要教學目標就是幫助小學生學會英語表達方法，培養(yǎng)小學生英語口語交流能力，使其能夠在實際的交流中靈活運用。因此，小學英語教師在利用PEP教材開展小學英語教學時，還應當同步做好小學生的英語口語能力培養(yǎng)工作。而要想有效培養(yǎng)小學生的英語口語能力，讓小學生愿意開口，敢于用英語進行口語交流，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)他們的英語口語表達自信。小學英語教師只有首先幫助學生建立起敢于用英語進行口語表達的自信，才能夠更好地開展英語學習，鍛煉英語口語表達能力。小學英語教師可以從兩個細微之處入手，培養(yǎng)小學生的英語口語自信。

1）小學英語教師在教學和答疑時應當多采用鼓勵式的語言來教學。小學生的英語口語表達能力基礎較為薄弱，在用英語進行口語對話交流過程中，或多或少會出現(xiàn)一些發(fā)音上的不準確和語法、詞匯上運用的錯誤，這時就需要小學英語教師及時進行糾正。在糾正的過程中，小學英語教師一定要注意語言藝術(shù)，不可打擊小學生用英語進行口語交流的積極性和自信心，多采用一些激勵性的語言來鼓勵他們。

2）小學英語教師在課堂上要堅持英語口語教學，很好地為小學生創(chuàng)造一個標準的口語學習環(huán)境[1]。

5 小學英語聽說領(lǐng)先、讀寫跟上

“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”是小學英語PEP教材設計理念中非常重要的一個教學原則，它要求小學英語教師在開展PEP教材的教學中，應當首先重視小學生的聽力和說話能力培養(yǎng)，然后在此基礎上加固小學生的讀寫能力培養(yǎng)。通過這樣的教學原則和順序，小學英語教師可以很好地在小學生心中建立起科學的英語學習模式，幫助他們有效地加強書寫能力和口語能力的雙向培養(yǎng)。

首先，對于小學生聽說能力培養(yǎng)，PEP教材將聽說能力培養(yǎng)的教學部分提前到每一英語教學單元的最前面，后面同時配備相應的英語聽力和口語訓練的教學光盤或者磁帶，用于小學生課前預習。小學英語教師應當科學地利用PEP教材的這些教學設計資料，輔助小學生聽說能力培養(yǎng)的開展。在課堂教學中，小學英語教師還可以采用先提問的教學方式，鼓勵小學生帶著問題來聽和對話，從而有效鍛煉小學生聽力能力，很好地幫助其解決學習問題和困擾。

其次，對于小學生讀寫能力培養(yǎng)，PEP教材中專門為其設計了語法教學、作文訓練教學、短文訓練教學等多個教學部分，通過科學利用這些教學內(nèi)容，小學英語教師可以幫助小學生更好地提升英語讀寫能力。

6 結(jié)語

綜上所述，小學英語PEP教材的教學對于小學生夯實英語學習基礎、提高學習效率、培養(yǎng)英語口語交流能力等具有非常高效的作用。因此，小學英語教師應當積極利用小學英語PEP教材的優(yōu)勢，科學開展小學英語教學，從而有效提升小學生的英語學習質(zhì)量。

小學英語教材教法范文第3篇

一、政治校本教材的靈動元素

國家統(tǒng)編政治教材內(nèi)容相對穩(wěn)定，引用的背景材料大多是歷史故事，或者幾年前乃至上個世紀的“舊聞”，往往來不及采用改革開放過程中取得的最新理論、最新成果。因此，政治課教學要不斷引入新的背景材料，才能達到“靈動”的境界。所謂“靈動”，《辭?！肥沁@樣定義的：“靈動”表示有靈氣的意思，形容活潑不呆板，富于變化。政治校本教材則可從當時當?shù)氐膶嶋H出發(fā)，運用豐富的靈動元素，針對學生感興趣的專題、話題，從高度、深度、廣度上拓展，逐步培養(yǎng)學生的批批判性思維能力，不斷提高其政治學科核心素養(yǎng)。

1. 資源靈性

課程資源能為課程與教學活動所用并能滿足其需要的一切素材和條件，包括對課程理念形成、目標確定、內(nèi)容選擇、課程實施、班課教學活動和課程評價等有價值的知識和經(jīng)驗，包括能保障課程與教學活動得以進行的人文環(huán)境、物質(zhì)設備和材料。學校組織開發(fā)政治校本教材，通常會圍繞一定課題或者專題搜集、整理素材，按照統(tǒng)一的體例編寫、修訂教材、教案。《走向世界的中國人》首次將社會主義核心價值觀引入校本教材，熔核心價值觀和廣東精神、廣州亞運精神于一體，結(jié)合嶺南文化比較中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗和西方主要節(jié)日習俗，聯(lián)系南沙新區(qū)（自貿(mào)區(qū)）講述改革開放的進程，結(jié)合外國語學校辦學特色強化禮儀教育和國際理解教育，引導學生正確對待宗教和，提高科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，塑造民族情懷和全球視野。

2. 思維靈敏

恩格斯在《自然辯證法》中寫到：“地球上的最美的花朵――思維著的精神。”人類支撐自己從生物堆里拔地而起，不僅僅是人類特有的脊柱，更是人類特有的思維。作為社會科學，政治課同樣擔負著激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性的使命，校本課程也不例外。從情境導學、讀史明志，到行動學習、拓展升華，《走向世界的中國人》校本教材的各個環(huán)節(jié)都滲透著創(chuàng)造性思維的滋養(yǎng)和訓練，充分調(diào)動學生的思維，引發(fā)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。例如，《情境導學》環(huán)節(jié)要求學生課前閱讀背景材料，針對本專題進行合作探究，為課堂學習做好預習和其他準備?！蹲x史明志》環(huán)節(jié)注重用事實說話，簡要介紹有關(guān)現(xiàn)象的來龍去脈，讓歷史照進現(xiàn)實，并對學生進行點撥導思。

3. 活動靈活

校本課程更大的優(yōu)勢，在于活動設計與雙邊互動，包括師生互動、生生互動以及與環(huán)境的互動等。無論讀史明志、專家點評，還是行動學習、拓展升華，都不是教師單方面灌輸、學生個人單邊行動，而是師生之間、同學之間乃至家校之間相互交流?！蹲呦蚴澜绲闹袊恕沸１窘滩某艘岩玫恼n程資源，還引進了行動學習法，要求學生上網(wǎng)搜集資料、進行社會調(diào)查，或者撰寫小論文、提出合理化建議等等，促使師生之間、生生之間、家校之間彼此發(fā)生作用或影響。

二、開發(fā)政治校本教材的策略

校本教材的開發(fā)，實質(zhì)上是學校根據(jù)自己的教育教學，為滿足學生的實際學習需要，以教師為主體，吸收有關(guān)人員參與，并以學校為基地進行民主開放的課程決策的過程。

1. 專題化

專題化學習是在對《基礎教育課程改革綱要（試行）》進行深刻反思的基礎上提出來的。傳統(tǒng)教學是建立在以知識為中心的學科課程基礎上的，教學圍繞教材和大綱，講授以知識點為基礎，教學主要局限在教室和校園。在校本課程中實行專題化學習，建立一種基于問題的自主合作探究的學習模式，在一定程度上克服和彌補傳統(tǒng)教學的缺陷和不足，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！蹲呦蚴澜绲闹袊恕方Y(jié)合外國語學校實際，將社會主義核心價值觀和政治學科核心素養(yǎng)滲透到校本課程，小到出國旅游、留學，大到全面改革開放，始終圍繞一個主題：當代中國人如何走向世界？全書共分十個專題：民族化、本土化、法制化、標準化、多元化、理性化、信息化、全球化、國際化、唐人街，從不同角度對學生進行禮儀、道德、法治、傳統(tǒng)文化及當代科技、經(jīng)濟建設等系列教育。

2. 項目化

項目型學習是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的教學方式，擁有改革校本課程、促進校本課程發(fā)展的潛力。校本課程一般實行以探究和體驗為主要方法的綜合性學習，推行項目型學習，是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。校本教材《走向世界的中國人》每個專題2課時，將《學習目標》、《情境導學》置于篇首，每課時均包括《名詞點擊》、《讀史明志》、《行動學習》、《專家點評》、《拓展升華》等環(huán)節(jié)，集教案、學案于一體，學生在校本教材的指引下明確學習任務，自由分組、合作探究、展示成果，可操作性強。其中，很多就是現(xiàn)實中的“項目”式問題，這些“項目”所涉及的問題與解決問題的方法符合新時期發(fā)展對人才的要求，契合項目型學習的特點，其教學模式是可復制、可推廣的。

小學英語教材教法范文第4篇

關(guān)鍵詞：財經(jīng)院校；法學專業(yè)；模擬法庭；機制

一、模擬法庭教學對財經(jīng)院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

(一)財經(jīng)院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)特點

財經(jīng)類院校的法學教育的培養(yǎng)目標是財經(jīng)法律人才，即培養(yǎng)德智體美技全面發(fā)展的、具有扎實的法學理論功底和專業(yè)技能、掌握經(jīng)濟學和管理學知識、具有較高的文化素質(zhì)，能夠運用法理和法律分析與解決經(jīng)濟法律實務中的問題的高級財經(jīng)法律專門人才。從思想素質(zhì)來看，具有法律至上的堅定信念，維護正義、恪守法律職業(yè)道德；從法律知識結(jié)構(gòu)來看，側(cè)重掌握民商法、經(jīng)濟法等與經(jīng)濟有關(guān)的法律及法學理論與技能；從綜合人文知識結(jié)構(gòu)來看，較多的掌握經(jīng)濟學和管理學知識；從人才的思維與行為方式來看，是具有分析問題和解決問題的能力，具有創(chuàng)新思維的應用型法律人才。

（二）模擬法庭教學對財經(jīng)院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

第一，把理論教學與實踐教學有機結(jié)合起來。我國傳統(tǒng)的法律教學模式是聽教師在課題上講授書本知識為主。在這種模式中。教師直接向?qū)W生灌輸某一法律領(lǐng)域的原則、原理和具體規(guī)則等，學生只擔負“聽”和“記”的任務。這種教學模式，因教學手段落后，往往很難將理論與實踐有機地統(tǒng)一起來。而模擬法庭則會給學生提供一個模擬的場所、一個“真實”的案件，使每一個參與者“身臨其境”的置身于法官、律師、原告、被告等身份中，將平時學到的理論與實際案例相結(jié)合，使學生設身處地地思考問題、解決問題，從而大大縮短教學和實踐地距離。

第二，讓學生熟練地掌握訴訟程序與技術(shù)。傳統(tǒng)的課堂教學方式主要講授法學理論知識。但理論知識需要通過對具體的案件事實縝密分析與辯論之后才能掌握和靈活運用。同樣的事實材料，法官、雙方當事人及律師對其會有不同的解釋。學生作為一方的律師，從當事人處接過案件的事實材料之后，首先要對之進行篩選，找出有利于自己的訴訟或答辯意見的材料，把程序法與證據(jù)法和實體法相結(jié)合，通過歸納和分析，形成向法院陳述的事實和法律意見。訴訟程序應是法學教育的一個重要部分，但“重實體輕程序”的現(xiàn)象在我國卻普遍存在。模擬法庭教學顯然可以使學生更直接地體會新的庭審制度給當事人所設置的權(quán)利和義務，具有較強的綜合實際工作能力。

第三，更好地體現(xiàn)因材施教的原則。因材施教的根本目的在于充分發(fā)揮人的潛能、提高人的整體素質(zhì)、使不同資質(zhì)的學生都能得到充分發(fā)展。由于學生的生活環(huán)境、經(jīng)驗積累、知識能力與思維方式的不同，在接受與理解教學內(nèi)容必然存在著差異。傳統(tǒng)的教學忽視了學生的個體差異，對全體學生是一個標準、一個模式，很難實現(xiàn)因材施教的原則。而模擬法庭教學，注重設置問題情景，引導學生參與課堂活動，制造學生內(nèi)心的認知沖突等。同時還可以有效地對教學內(nèi)容進行組織，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因此模擬法庭的訓練能夠為參與者提供一種綜合的素質(zhì)訓練。

二、國外模擬法庭教學借鑒

模擬法庭教學方法，重在培養(yǎng)學生實務能力，在國外法學院被普遍使用，現(xiàn)簡述下：早在14世紀的英國，律師學院的學生在夏季和冬季法庭休庭期間，除聽講誦師講課外，主要的學習方式是參與模擬法庭，研討審判主管委員和講誦師為他們編制的案例。當前的英格蘭和威爾士，法學教育分為兩個階段：第一個階段是在綜合性大學進行基礎知識和基礎理論的教育，為期三年。第二階段主要是在法學院進行的實務教育，為期32周。

美國的法學院的教學方法比較注重學生解決實際問題的能力的培養(yǎng)。如今，美國法學院的教師都在不同程度上采用著“模擬法庭教學法”和“案例教學法”，這有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和“評判性思維”，使他們畢業(yè)后能很快適應工作，成為優(yōu)秀的律師。

德國學生在經(jīng)過至少為期3年的法學教育之后，要參加第一次國家統(tǒng)一考試。教師注重模擬法庭教學，培養(yǎng)學生實踐能力。通過后要參加為期二年的職業(yè)研修的預備期，目的是“使學生熟悉司法與行政的實際任務和工作方法，深化與補充原有知識，培養(yǎng)獨立工作、獨立判斷和責任意識”。然后參加第二次國家考試，通過后才可以獲得“候補文職官員”的資格，申請法官、檢察官、高級公務員或律師?？梢?，德國法律教育周期長、考試嚴格，并且非常重視法律實踐。

三、財經(jīng)院校法學專業(yè)模擬法庭教學存在的問題

（一）所選案例典型性不夠

由于選取財經(jīng)類法律案例典型性不夠、不精，情節(jié)平淡無奇，事實清楚，毫無法律爭議地案例，很難調(diào)動學生作為參與者地興趣，更難以留下自由發(fā)揮地空間。導致模擬法庭操作先天不足，參加者僅針對所爭議的問題發(fā)表辯論意見之后，就再也沒有其他可進行的內(nèi)容，整個活動顯得單調(diào)乏味。

（二）教學目的單一

模擬法庭教學由訴訟法專業(yè)教師自行組織，受教學目的、授課時間、人員設備等限制，教師只關(guān)注審判程序“走”得如何，訴訟理論掌握得如何，而并不注重學生如何組織，怎樣適用實體法，如何全面總結(jié)，因而整個活動雖然能達到熟悉掌握訴訟程序的目的，但對學生的組織能力、語言表達能力、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嚴重不足。而學生也因此孤立地看待模擬法庭教學，重程序輕實體、重專業(yè)輕素質(zhì)培養(yǎng)的思想普遍存在。

（三）過分注重庭審程序

教學環(huán)節(jié)缺乏完整性，只注重庭審環(huán)節(jié)而不注重庭前準備和庭后總結(jié)環(huán)節(jié)。教師對模擬法庭的庭前準備不加以指導或指導很少，對庭后的總結(jié)形式單一，范圍狹窄，把絕大部分的注意力都放在開庭審理這一環(huán)節(jié)上。而在司法實務中，法庭審理階段僅僅是案件審理的一個環(huán)節(jié)，大量的庭前準備工作、具體的庭審技巧對司法工作人員的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，庭后的總結(jié)對于提高審判的質(zhì)量也非常重要。因此，借鑒司法實際，模擬法庭教學也應注重庭前準備和庭后總結(jié)，用多種形式完成教學環(huán)節(jié)，全方位地提高學生的法律素養(yǎng)。

（四）導致教師的指導不到位

在模擬法庭的實際運行中，法學專業(yè)教師主導地位體現(xiàn)不夠，教師的指導不到位。具體表現(xiàn)在：一是有的教師平時工作太忙，對模擬法庭的工作完全放開不管，到開庭時匆匆去講幾句空話、套話；二是有的教師本身法律實踐很少，平時上課紙上談兵的多，指導起模擬法庭來很吃力；三是有的教師只對自己所教課程了解比較深入，綜合素質(zhì)不高或者對其他相關(guān)的課程則了解不多，無法適應模擬法庭綜合性的特點。

四、財經(jīng)院校法學專業(yè)模擬法庭教學的措施

（一）精選典型的財經(jīng)類法律案例

這是成功開展模擬法庭的前提和關(guān)鍵，選取到典型的財經(jīng)類法律案例就等于為模擬法庭教學奠定了良好地基礎。典型案例是指案情比較復雜，通過舉辦模擬法庭，能夠解釋有關(guān)法律規(guī)定，分析法律規(guī)定的不足之處，使學生理解、掌握法學的基本原理，培養(yǎng)學生的實際認識、分析、解決問題的能力的案例。教師應從有關(guān)報刊討論的案例、最高人民法院公報上登載的案例等方面進行收集、篩選和積累。在此基礎上，根據(jù)教學需要適當增刪知識點，設置爭點，這是模擬法庭開展的前提條件。

（二）合理分派角色，討論案例

作為案例主要提供者的教師，一般只需要提供案例情況、雙方證據(jù)即可，而不應將所有案卷材料，尤其是法律文書資料交給學生，以避免模仿照抄、重復案例情況的出現(xiàn)。學生拿到材料后，可在教師指導下共同研究有關(guān)案情的基本情況，了解全部訴訟參與人的活動，至于如何分析案情、把握事實、適用法律、應主要在分組后，由各組學生自行把握。根據(jù)案情可以將學生分為審判組、控訴組（原告組）、被告和辯護組（被告組）、證人、被害人、鑒定人等訴訟參與人可以單獨分組，也可以插入分組。在角色分派時，要特別注意審判長角色的選任，因為這是法庭開庭程序的主持者，對整個模擬法庭的正常進行起著至關(guān)重要的作用，一般要選擇專業(yè)知識扎實、心理素質(zhì)穩(wěn)定、有較強判斷能力和控制能力的學生擔任。

（三）精心準備訴訟文書

在正式開庭之前，把預先編印好的《法庭審判程序》（模擬法庭操作規(guī)程）、《如何組織法庭調(diào)查》、《證據(jù)的使用問題》等有關(guān)材料分發(fā)給學生（人手一份）。學生應被要求精心準備好相應的訴訟文書，如起訴書、公訴詞、證據(jù)目錄和說明、辯護詞、詞等，有些文書應按法定程序（如起訴書、辯護狀等）傳遞給對方。一般應要求學生準備多種方案，開庭后根據(jù)具體情況選用發(fā)揮。判決書本應在開庭評議后作出，但考慮到審判組是與其他組保持緊湊性和完整性，可由審判組預先寫好草稿。

（四）充分準備，正式開庭

開庭前可公告，把模擬法庭的開庭時間、地點、案由以公告的方式在校園內(nèi)公布，歡迎學院領(lǐng)導及廣大師生參加旁聽并予以指導。后勤保障工作要求深入細致，一切應及早準備，反復檢查，如服裝、道具等要提前準備好。從開庭公告、進行開庭準備到作出判決均要嚴格依照法定程序進行。開庭過程中，尤其要注重程序的合法性，實體公正的基石是程序公正，這是一基本信念。

（五）及時點評，全面總結(jié)

點評是模擬法庭的不可忽視的重要環(huán)節(jié)。庭審結(jié)束后，要到本次庭審活動進行點評，采取以下方式：一是由模擬法庭各組派代表與其他同學就庭審中的問題發(fā)表看法，并開展交流；二是指導教師作全面的小結(jié)，教師作為整個模擬法庭的指揮者和這種教學活動的實施者，要從肯定教學成果，解決教學難點；三是也可以創(chuàng)造條件，邀請法官來旁聽，之后，對庭審的優(yōu)、缺點進行分析，對學生的庭審表現(xiàn)發(fā)表看法，提出建議，相比而言，法官點評更具有說服力。在點評時，要肯定成績、指出不足，從法律知識的理解運用、庭審材料、文字和語言等方面進行評價。

（六）配備高水平的指導教師

應當為模擬法庭的開設配備專門的教師，使他們有專門的時間用于模擬法庭教學的指導工作。從事模擬法庭教學指導的教師必須有較豐富的司法實踐經(jīng)驗和較高的實踐操作能力，并要求該能力隨著我國審判方式的改革同步發(fā)展提高，可以采取的方法，除教師從事兼職律師職業(yè)外，可與有關(guān)司法機關(guān)達成協(xié)議，讓教師能有機會到這些部門去工作一段時間，獲得最直接、較充分的實踐經(jīng)驗，以利于提高其指導水平。

參考文獻

[1]許步國，王鳳民.關(guān)于模擬法庭實踐教學的探索與研究[J].綏化學院學報，2005，(6).

小學英語教材教法范文第5篇

傳統(tǒng)上對寫作技能的培養(yǎng)在教學上以機械性的模仿和以結(jié)果為重心的教學目標為主要特色的“結(jié)果寫作法”。但在一些研究中發(fā)現(xiàn)，兩種方法各有所長。本文將通過完成高中英語校本教材中的寫作話題“你是否同意以下觀點？環(huán)境問題十分復雜，個人無能為力。”主體段對這一教學案例展開論述，闡述在課堂中將“過程法”和“結(jié)果法”結(jié)合運用。

二、案例描述

課題：Do you agree or disagree with the following statement？Environmental issues are so complex that individuals cannot do anything about them.

（一）學習目標

1.知識與技能

（1）掌握與保護環(huán)境和環(huán)境污染相關(guān)的詞匯和表達。

（2）掌握“同意不同意”題目類型的主體段展開方式。

2.過程與方法

（1）通過集體討論，積累環(huán)境保護和環(huán)境污染相關(guān)詞匯和表達。

（2）通過小組討論，寫出分論點、主題句和主體段。

（3）通過優(yōu)秀例文學習和小組討論，修改主體段。

3.情感、態(tài)度與價值觀

通過討論保護環(huán)境個人能做什么的主題，認識到環(huán)境保護的重要性以及個人在環(huán)保上需要有所作為。

（二）教學重點和難點

相關(guān)詞匯的積累；產(chǎn)生主題句和主體段的展開。

（三）教學設計

1.寫前階段――導入新課，寫作準備

（1）通過集體討論，請學生描述關(guān)于環(huán)境污染的照片，逐步把學生的興趣引導到寫作話題上，并結(jié)合多媒體，觀看防霧霾口罩的廣告，討論最近生活中的熱門話題，人們關(guān)注的霧霾焦點，引出與環(huán)境污染和環(huán)境保護相關(guān)的詞匯：PM2.5 haze，disposable chopsticks，greenhouse gas emission，affect，take measures to protect the environment等。（過程法）

（2）呈現(xiàn)當堂課的話題：Do you agree or disagree with the following statement？Environmental issues are so complex that individuals cannot do anything about them. 開展頭腦風暴（brainstorming）活動，讓學生就寫作話題的背景知識等開展詞匯、語句、文章結(jié)構(gòu)等隨意表達，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準備。（過程法）

（3）在學生的語言素材基礎上，教師給出相關(guān)表達，并要求課后背誦。（結(jié)果法）

2.寫中階段

（1）通過分組討論的方式，確定觀點和立場，進行中心句和主題句寫作（thesis statements and topic sentences）。本次課堂討論后，由于多數(shù)學生選擇“disagree”，所以全班后面的討論中心句就定為：每個人都應該與政府和社會攜手，共同解決這些復雜的問題。（To settle these complicates issues，each person is obliged to cooperate with the government and the public.）（過程法）

（2）在分組討論基礎上，小組起草稿（group drafting）主體段第一段的主題句以及展開段落。主題句討論后確定為：Above all， individuals are no small contributors to the complexity of environmental issues.寫出主體段第一段的初稿。（過程法）

3. 寫后階段―― 修改和多種方式評價

（1） 對學生寫作進行評價。用多媒體投影的方式呈現(xiàn)學生習作，每個組給出一個寫好的段落。通過引導本組學生自評以及其他組學生討論評價，集體修改，讓全班學生找出習作中較好的短語、句型等閃光點，修改錯誤和不恰當?shù)牡胤剑詈笥山處煆娬{(diào)寫作要點。（過程法）

（2） 給出這一主體段的優(yōu)秀高分范文，然后分析范文，主要針對它的語言修辭和篇章結(jié)構(gòu)，讓學生學習里面的復雜用語，段落的邏輯展開方式，邏輯連接詞。（結(jié)果法）

作業(yè)布置：完成本文的其他主體段，并對第一段進行第二次修改。

三、案例結(jié)果

整個教學過程基于過程寫作法，將寫作視作一個循環(huán)反復的過程，而不是一個線性的過程，分為寫前準備階段、寫作階段、修改階段和編輯階段。

通過集體討論，逐步把學生的興趣引導到寫作話題上，并結(jié)合多媒體，給學生提供有效的、貼近現(xiàn)實生活的運用語言的機會。頭腦風暴（brainstorming），激活學生已有的知識和能力，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，甚至批判性思維；認真審題明確要點后，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準備。通過反復修改，激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性，并且在反復修改的過程中學習寫作，效果良好。