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傳統(tǒng)教育手段范文第1篇

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù) 交互式 面對面

在現(xiàn)今高速發(fā)展的信息時代，傳統(tǒng)的教育模式面臨著嚴峻的考驗。目前我國的高等教育模式主要有兩種，一是傳統(tǒng)的校內(nèi)課堂教育，這種教育模式需要大量的高水平教師和巨額資金，因此很難在近期大規(guī)模發(fā)展；還有一種是傳統(tǒng)的函授教育，但這種教育很難保證教育質(zhì)量。因此我們迫切需要發(fā)展現(xiàn)代化教育，以解決上述矛盾， “現(xiàn)代化”的關(guān)鍵是實現(xiàn)交互式多媒體通信技術(shù)的教學模式。隨著通信技術(shù)和計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體計算機網(wǎng)絡教育應用已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的極其重要內(nèi)容之一。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一身，實現(xiàn)了傳播的一體化，開拓了人類學習的新方式。利用遠程教育網(wǎng)進行教學可以讓異地的學生加入同一個教室，教、學方式更加自然，學生們可以加入網(wǎng)絡上的一個"虛擬教室"中進行學習、討論，任何人均可得到一流教師、一流資源，可以最大限度地實現(xiàn)資源的共享?，F(xiàn)代傳播媒體的迅猛發(fā)展使廣播、電視、網(wǎng)絡、多媒體的組合等已廣泛服務于社會、學校、家庭。現(xiàn)代科學技術(shù)與現(xiàn)代教育思想的有機結(jié)合，形成一種嶄新的教學手段即現(xiàn)代教育技術(shù)。把以多媒體為核心的教育技術(shù)在學校中進行普及和應用是當今教學改革的必經(jīng)之路，也是提高教學質(zhì)量的重要保證。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學手段的優(yōu)勢

1.1 改變了傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)課堂教學活動中那種以老師為中心，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式在網(wǎng)絡化的教學方式還未出現(xiàn)時主宰著教學，取而代之的是依托于現(xiàn)代教育技術(shù)的新穎活潑的教學方式。現(xiàn)代媒體豐富多彩的教學環(huán)境，充分地調(diào)動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流。給學生更大的思維空間，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變成身臨其境的親身體驗，變死記硬背為理解型思維教學。變傳統(tǒng)的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。

1.2 具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時空限制的特點

現(xiàn)代教育形式是多種多樣的，課堂里教師與學生面對面的教育是一種近距離的教育形式，而函授、電視等教育則是一種遠距離教育形式。由于種種原因，如邊遠農(nóng)村、山區(qū)等無法獲得和城市相同的教育條件，因此，遠距離的教育形式可以在以上地區(qū)得以大力推廣。另外，由于教育的終生需求，近距離面對面的教育即使在城市里也難以滿足需求，也需要采用遠距離的教育形式。只有實施遠距離網(wǎng)絡教育才更能滿足這種需求。它具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時空限制等特點，可以突破地理環(huán)境等因素的限制，緩解教師及資金的短缺，滿足各種不同層次人們的需求。人們可以將學習安排在自己適當?shù)臅r間和空間中，可根據(jù)自身的需要和可能選擇課程，安排學習進度，滿足終身學習的要求。

1.3 形象生動、交互性強

多媒體的應用使教學方式形象生動，較好地激發(fā)學生思維想象力和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識，在傳統(tǒng)方法教學中配以模型掛圖和死板的教學道具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以達到良好的效果。而用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體教學，集聲、像、字畫動態(tài)顯示為一體，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，容易理解接受，讓學生親臨其境，親歷其中，得到體驗，單純的死記硬背上升為理解應用，無形中提高了學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的遠程教育如電視教育是一種單向傳播的從教師到學生的教育，但學生接受的情況和反應則無法直接反饋給教師。因此，具有雙向交流的、交互式的遠距離教育（遠程教育）才更貼近面對面的教學環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為計算機遠程教育的實現(xiàn)提供了基礎環(huán)境。多媒體技術(shù)的發(fā)展又使得遠程教育獲得類似于面對面的教育形式，并促使教育過程更加互動，教育對象更具針對性，使教學問題更加科學化和明晰化。多媒體技術(shù)應用突破了一般媒體的“線性限制”，可以根據(jù)用戶需要，或者跳轉(zhuǎn)，或者暫停，或者快速進退。根據(jù)其特點，在課堂教學中應用多媒體手段有以下優(yōu)勢：可控性；能創(chuàng)造出靈活生動的媒體使用環(huán)境；可以及時反饋信息；現(xiàn)象直觀、明了、多樣；學生可以通過多媒體手段主動參與學習過程并與教師交流，在很大程度上獨立性。 轉(zhuǎn)貼于

今天信息技術(shù)正以驚人的速度滲透到人類社會的各個領域。多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)在教育中的應用，開始了信息技術(shù)在教育領域真正的應用，他通過“教育教學資源的共享、信息交流、遠程教育網(wǎng)絡”同步處理傳輸圖、文、聲、像等信息，為解決傳統(tǒng)的學校教育、正規(guī)教育的模式與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對人才需求之間所面臨的難題提供了物質(zhì)和技術(shù)保證，超越了人類生活中時間和空間的有形障礙，把教學方式由課堂講授為主逐漸轉(zhuǎn)變成學生運用計算機手段主動獲取信息知識和教師講授相結(jié)合，從而極大地豐富了教學手段，改善了教學環(huán)境，給多學科、多課題的教學、科研、管理提供了廣闊的活動“舞臺”，促進了教學內(nèi)容、方法及手段的改革；提高了教學質(zhì)量和效益；為培養(yǎng)復合型的跨世紀人才提供了重要條件。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)教學中存在的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)應用帶來了教學效果和教學質(zhì)量的提高，其中許多突出特點在實踐中已顯示了強大優(yōu)勢。但是任何事物的發(fā)展總是一個辨證的過程，在現(xiàn)代教育媒體開發(fā)與應用中也出現(xiàn)一些不容忽視的問題。我們必須正確認識，并在實踐中注意解決，確保更好地使用現(xiàn)代多媒體教學并發(fā)揮其巨大優(yōu)勢。

2.1 多數(shù)多媒體課件重形式輕實用

多媒體課件是現(xiàn)代教育技術(shù)用于教學工作的靈魂之一，高質(zhì)量的課件是教學的先導和前提。由于當今開發(fā)中許多工具提供的模板制作的課件內(nèi)容相仿和相近的太多，特別是開發(fā)工具提供的自動功能較多，制作中較易出現(xiàn)過分強調(diào)華麗外表，中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當?shù)膭赢嫷?，在使用中反而分散了學生的注意力，結(jié)果顯然達不到預期效果。其實課件作為一種教學必備的軟件基礎，它的制作和使用應以實現(xiàn)最終教學目的為宗旨，應避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

2.2 現(xiàn)代教育技術(shù)應用中容易形成重機器，輕教師的弊端

現(xiàn)代媒體用于教學，會出現(xiàn)不分課程內(nèi)容，過分依賴媒體技術(shù)，僵化地使用現(xiàn)代化媒體教學的不良現(xiàn)象。忽視了教師作為教學活動主導的作用，甚至教師成為現(xiàn)代媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。筆者認為現(xiàn)代媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，在整個教學過程中教師主導性和學生主體性地位是不應喪失的，現(xiàn)代教育技術(shù)只是達到教學目的的手段之一。

2.3 部分教師認識上的偏差

有部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)片面理解，對現(xiàn)代教育技術(shù)應用認識存在誤區(qū)，認為只要使用了現(xiàn)代教學設備，就是進行了現(xiàn)代媒體教學。沒有把媒體與教學內(nèi)容充分整合，認真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)為好，有利于學生學習。

2.4 現(xiàn)代教育技術(shù)“萬能論”

現(xiàn)在許多學校打著教學信息化現(xiàn)代化的幌子來進行招生宣傳，而有許多家長、學生也都迷信這一套。要知道任何教學手段都不是萬能的，它僅僅是教師進行教學活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔導手段都具有相對的局限性。如在教學實踐中發(fā)現(xiàn)白天進行多媒體教學的教室環(huán)境較暗，課堂筆記記錄困難，信息量大、速度快，基礎薄弱的學生學習吃力，加之目前開發(fā)的軟件技術(shù)不高，長期使用多媒體進行教學，學生容易喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調(diào)，視覺疲勞，難以達到預期效果。

3 運用好現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的建議

現(xiàn)代教育技術(shù)正為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強大作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢，為更好地開發(fā)和應用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進教學水平不斷提高，根據(jù)自己學習體會提出幾點建議：

（1）教育技術(shù)的應用主體是軟件，建議廣大教師認真學習，結(jié)合自己所教學科和學生實際情況，努力提高軟件的開發(fā)與應用水平。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)教學應遵循以學生為主體教師為主導的原則。應用現(xiàn)代教育技術(shù)教學的目的就是提高教學效率，提高學生學習效果，所以應以學生理解和掌握知識為目的。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)教學觀念不只是教學設備現(xiàn)代化，更重要的是教學觀念現(xiàn)代化，教師素質(zhì)現(xiàn)代化。所以必須不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質(zhì)，積極推進現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應用。

（4）認真研究如何高效地組織課堂教學；把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合；有效地進行課后答疑；研究多媒體條件下改善考試考核方式等等，從而提高教學水平。

參考文獻

傳統(tǒng)教育手段范文第2篇

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)道德文化 基礎教育 教育方法

社會的進步，推動了中國傳統(tǒng)道德文化在國民生活中的發(fā)展。2014年9月在北京師范大學視察時指出：“我很不贊成把古典詩詞和散文從課本中去掉，去中國化是很悲哀的，應該把這些經(jīng)典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因?！?016兩會期間，新疆師范大學副校長牛汝極說道：“應分學段有序地推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，從現(xiàn)在就開始著手?！弊鳛橐晃恢袊耍胸熑魏土x務繼承和發(fā)展它。

當下，我國基礎教育階段進行中國傳統(tǒng)道德文化教育是有重要作用的。如今不少學生在自身素養(yǎng)方面出現(xiàn)嚴重的“營養(yǎng)不良”，不利于他們長期持續(xù)發(fā)展。中國傳統(tǒng)道德文化是一塊巨大的寶藏，可以豐富內(nèi)涵，開闊眼界，鞏固知識，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，提高道德修養(yǎng)。在將這一巨大的寶藏有計劃有目的地傳授給學生的時候需要選擇適宜的教學方法。

1.啟發(fā)誘導的教學方法

對于傳統(tǒng)道德文化教育，啟發(fā)誘導的方法主要用于教師實施教學時，對于本身沒有生命力的傳統(tǒng)道德文化教育課本，要用積極誘導的方式使學生感興趣。

孔子主張：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在具體教學中，教師要善于利用學生與生俱來的好奇心和自主探索的欲望。在傳授有關(guān)道德知識的時候，可以運用皮亞杰的對偶故事或者科爾伯格的道德兩難問題。這種故事或問題必須貼近兒童的實際生活，能夠很容易被兒童體認，這樣會使兒童原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不平衡，然后通過努力將其同化或順應，讓他的認知結(jié)構(gòu)重新達到平衡。這樣激發(fā)其動機以產(chǎn)生學習行為，最終習得道德知識。這一過程中要讓兒童自己發(fā)現(xiàn)問題，對于年齡較小的孩子，老師要更加貼近其生活，提出各種問題和故事，使其內(nèi)心產(chǎn)生矛盾沖突。這樣有利于兒童道德階段的向前發(fā)展和兒童推理能力的發(fā)展。

2.循序漸進的教學方法

在擁有五千多年歷史文化沉淀的古國――中國。由于它是一個龐大的體系，在教授時必須采用循序漸進的方法。要按照它應有的次序交給學生，傳授給學生系統(tǒng)的知識。

循序漸進是由孔子提出，經(jīng)其弟子孟子繼承發(fā)展，之后又被朱熹納入朱子讀書法中的。孟軻認為“其進銳者其退速”，進程過于迅速，勢必影響實際效果，致使消退也快。他通過“揠苗助長”的寓言告誡人們：必須懂得教學是自然有序的過程，人們應當關(guān)注并促進教學過程的實現(xiàn)，但決不能用“揠苗”的方式助長，否則“非徒無益，而有害之”。

十七世紀捷克著名的教育家夸美紐斯在著作《大教學論》中，明確提出教育要遵循循序漸進的原則。他要求教授學生的知識應該是系統(tǒng)的，教學的進行應該是循序漸進的。夸美紐斯要求學?！白允贾两K，要按學生的年齡及其已有的知識循序漸進地進行指導”。

3.知行合一的教學方法

從學與行的關(guān)系來看，學是手段，行是目的，行比學更加重要。即學以致用，學習如果不能應用，那么學得再多也沒有意義。學習道德更應該是這樣的，知道社會道德規(guī)范，就要體現(xiàn)于生活實踐中。傳統(tǒng)道德文化教育不是抽象的學問，而是需要學生通過學習把它付諸實踐的一門學問。其目的在于促使傳統(tǒng)文化對社會、個體行為和思想觀念產(chǎn)生潛移默化的作用。這種潛移默化不僅僅是思想上的，還要結(jié)合行動，將其內(nèi)容運用于實踐是學生深刻理解知識的一個有效的途徑。荀子主張：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”以行為為最終目的，對于傳統(tǒng)道德文化教育，追求的是對學習者從外到內(nèi)的影響。教師在實際教育中應該注重引導學生身體力行，注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能，對學生要曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，使四者相輔相成。對于基礎教育階段的孩子，這四者需依據(jù)學生的身心發(fā)展有效實施教育教學。要注意兒童在身心發(fā)展過程中的順序性、階段性、差異性、不平衡性，在選擇教學內(nèi)容、教育方法的時候都要遵循循序漸進的原則。

基礎教育階段進行中國傳統(tǒng)道德文化教育，在選擇教學方法的時候要充分尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，教師要盡可能營造真誠和諧的環(huán)境，充分利用兒童原有的好奇心引導兒童自己主動探索、自主學習、自主解決問題，從而感知到中國傳統(tǒng)道德文化，并注意引導兒童把已獲取的傳統(tǒng)道德文化中的間接經(jīng)驗體現(xiàn)在實際生活中。最終真正培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的社會公民。

參考文獻：

[1]質(zhì)本青蓮.讓傳統(tǒng)文化成素質(zhì)教育必修課[OL].國學教育網(wǎng)，2015.

傳統(tǒng)教育手段范文第3篇

【關(guān)鍵詞】優(yōu)勢互補；轉(zhuǎn)變教學觀念；激發(fā)學習興趣

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)實驗的不斷推廣，多媒體這一現(xiàn)代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統(tǒng)教學手段獨霸課堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學是不是點石成金的萬應靈丹，一好百好？傳統(tǒng)教學是不是陳舊落后的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關(guān)系，還是各有千秋、和諧共存的關(guān)系？這些都是值得我們注意和研究的問題。為此，2006年我們在成為安徽省第三批現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校的同時，積極申報課題《傳統(tǒng)教學與多媒體教學優(yōu)勢互補研究》，獲得省級立項。本課題研究的重點是：根據(jù)不同學科的特點恰到好處地運用多媒體，并結(jié)合傳統(tǒng)教學手段的使用，充分發(fā)揮兩種教學方法和教學手段的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補，以有效提高教學質(zhì)量和效率，達到最佳的教學效果。

通過研究相關(guān)資料，總結(jié)實際教學，我們初步形成了以下互補教學策略。

策略一：轉(zhuǎn)變教師教學觀念，讓傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學手段為教學添彩

要實現(xiàn)多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段在課堂教學中的優(yōu)勢互補，首要前提條件是要大力促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學理念的更新。否則，極有可能“穿新鞋，走老路”。正確的態(tài)度應是，既不能以繼承傳統(tǒng)教學為由而滯步不前，忽略多媒體教學的優(yōu)勢和影響，也不能完全脫離原有的傳統(tǒng)教學的基礎，片面刻意追求多媒體教學方法。對傳統(tǒng)教學及其理論基礎要作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕；對于先進的現(xiàn)代教育手段也不盲目崇拜，而要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，擯棄其所短；要以素質(zhì)教育和新課程理念為統(tǒng)攝，實現(xiàn)“兩種教學”方式的優(yōu)質(zhì)“整合”與優(yōu)勢互補，讓傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的一切教學手段為我所用，做到以人馭物，用其所長，用之恰當。

策略二：激發(fā)學生學習興趣，讓傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學手段為課堂生輝

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！辈剪敿{也說過：“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！苯逃屹澘煞蛘J為：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！眰鹘y(tǒng)教學也好，多媒體教學也好，只有激起學生的學習熱情、興趣，這種教學才是有效的，才是可利用的，否則就不可用。

使用多媒體教學手段或傳統(tǒng)教學手段，都可以激發(fā)學生學習興趣，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮它們各不相同的激趣優(yōu)勢，首先要了解它們在激發(fā)學生學習興趣方面都有哪些優(yōu)勢可供發(fā)揮，其次要結(jié)合教材內(nèi)容確定要使用的教學環(huán)節(jié)，同時還要研究教學對象學生的學習心理和學習需求。只有這樣，才能在實際運用過程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發(fā)起學生學習興趣，調(diào)動起學生學習的積極性。

策略三：分清主次，加強融合，讓“教師主導”“學生主體”都得到充分體現(xiàn)

在課堂教學中，為實現(xiàn)教學目標，采用哪些教學方法，運用哪些教學手段；何者為主，何者為輔，這是教師在備課和上課時都要考慮清楚的。

傳統(tǒng)教學手段是常規(guī)教學手段，是最習見最常用最主要的教學手段，可以說每個學科的每一節(jié)課都要用到它，而多媒體教學手段在目前階段還只是一種輔助教學手段，還沒有成為每一節(jié)課都必用的常態(tài)的教學手段，它更多的是作為一種炫耀和點綴出現(xiàn)在所謂的公開課或某些復習課、講座課上。因此，就目前而言，在教學策略上還是要以傳統(tǒng)教學手段為主，以多媒體教學手段為輔。多媒體教學可以理解為在傳統(tǒng)教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但它只是一種輔的教學手段，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段，更不能替代教師的應有的創(chuàng)造性工作。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。

學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參與者。多媒體輔助教學，可以通過創(chuàng)設一定的教學情境，促進學生主動學習，學會學習，主動發(fā)展，這正是教學中發(fā)揮學生主體性能動性作用的體現(xiàn)。教學中，利用多媒體可化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，創(chuàng)設巧妙的情境，激發(fā)學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環(huán)境。這當然比傳統(tǒng)的教學方法要優(yōu)越得多，也更容易實現(xiàn)學生求知過程的“主動化”。例如，在復習課中，運用多媒體課件創(chuàng)設教學情境，設置生動活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯、討論、自測、表演、競賽等方式，將有利于引導學生多角度思考問題，更能鼓勵學生探討，使學生在學習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，更能激發(fā)學生的參與意識，增強學生的學習內(nèi)在動力，提高學生思維的質(zhì)與量。

不同的教學內(nèi)容和教學目標，決定了教學方法和教學過程的不同。多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢是多方面的，實現(xiàn)的途徑也是各不相同的。在實際教學中，教師要根據(jù)教材的特點，本著實效性和高效性原則，靈活運用兩種教學手段，對教學方法和教學進程進行合理優(yōu)化。只有這樣，教學活動才會生動，才會達到預定的教學目標。

【參考文獻】

傳統(tǒng)教育手段范文第4篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學手段；現(xiàn)代教學手段；優(yōu)化教學

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備，作為教學的輔助工具。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學手段也不斷發(fā)生著變化。

傳統(tǒng)教學手段主要指教科書、粉筆、黑板，還包括教師的講授。

現(xiàn)代教學手段是指電化教學手段、多媒體教學手段和網(wǎng)絡視頻教學手段，即用于教學的幻燈機、投影儀、錄像機、電視機等等，作為直觀教具。因利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學技術(shù)輔助教學，又稱為“電化教學”。

一、與傳統(tǒng)教學手段相比，現(xiàn)代教學手段在歷史教學中的巨大優(yōu)勢

1.運用現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地、專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。

所謂教學情境，即指能充分調(diào)動、激發(fā)學生學習情緒和情感的氛圍與環(huán)境。現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢在于集多媒體技術(shù)中的圖、文、聲、色、像于一體，把歷史事件的原貌形象地呈現(xiàn)在學生眼前，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，培養(yǎng)他們積極的思考能力。如講述“工業(yè)革命”時《大國崛起》的放映；講述“中國的古代藝術(shù)”時幾幅古代名家書法作品的賞鑒；講述“”時一首《七律·》的吟誦……眾多的審美因素，一旦在教學過程中應用、體現(xiàn)，就能激發(fā)起學生學習歷史的濃厚興趣。

2.運用現(xiàn)代教學手段，提高學習效率

如何在有限的教學時間內(nèi)擴大知識的信息量來創(chuàng)建高效課堂是新課改的必然要求。恰當?shù)丶右赃\用視頻、音頻、圖片等現(xiàn)代手段，就能在短時間里直觀、形象地演示課文的邏輯結(jié)構(gòu)，從而贏得教學的時間?，F(xiàn)代教學手段動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，變抽象為具體，有利于解決教師難以講清、學生難以理解的內(nèi)容，這樣做既節(jié)省了時間，又可適當補充一些與教材有關(guān)的知識，開拓學生的眼界。同時，利用現(xiàn)代教學手段，在課堂上利用多媒體技術(shù)時時補充有針對性的練習，能直觀有效地對學生學習情況進行反饋，這是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。

3.運用現(xiàn)代教學手段培養(yǎng)學生自主學習的能力

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程中，教師的角色從知識傳授向指導、監(jiān)督和評估學生學習為主轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡上的知識豐富多彩、內(nèi)容眾多，有利于學生更加便利地接觸更為廣泛的知識。在此過程中，師生之間、同學之間的互動性加強，老師可通過網(wǎng)絡了解學生的學習和思想動態(tài)，同學之間也可通過交流心得、共同研究問題達到合作學習的目的。

二、傳統(tǒng)教學手段在歷史教學中有其獨特的魅力

傳統(tǒng)的教學手段不僅準備簡單、開支節(jié)省，而且有利于展示教師的個人魅力。如講“”時，教師在黑板上用粉筆畫出一幅形象的中國地圖會引起學生的贊賞，提高教師在學生心目中的形象。傳統(tǒng)教學手段還能根據(jù)課堂和學生的具體情況打破預先設計好的教學流程，隨時作出調(diào)整。傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢還體現(xiàn)在人與人之間的情感交流，走到學生中去，面對面地交流知識、情感，這就是所謂的言傳身教。同時，傳統(tǒng)教學手段下可多嘗試其他形式的課，如歷史成語大比拼、辯論會、講歷史故事等，學生對于這類自由活動、氣氛寬松的課有著濃郁的興趣，所以教師可投其所好，這樣既調(diào)動了學生自主學習的興趣，又擴大了學生的知識面，何樂而不為呢？

從總的趨勢看，現(xiàn)代教學手段肯定是歷史發(fā)展的趨勢，但并不意味著傳統(tǒng)教學手段就要被完全摒棄，因為，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段各有優(yōu)點，我們應該通過優(yōu)化組合，使其揚長避短，物盡其用。

其實，如何真正發(fā)揮傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段的作用，使教學手段切實成為高水平的教學工具，需要的是樹立正確的教育理念，把教學手段融入教育理念的整體建構(gòu)之中，運用各種教學手段之長，不斷地探索優(yōu)化歷史教學。

參考文獻：

傳統(tǒng)教育手段范文第5篇

Abstract： Plant drawing as a classical approaches to the study of the practice of pharmaceutical botany， it is important to plant structure and character. But at the same time， it is difficult to the beginner. Photography as a convenient means of image recording， represents the characteristics of modern technology， but its intrinsic characteristics determines that it can not be the main method of orthodox botanical research. This paper tries to analyzes its characteristics and functions in pharmaceutical botany practice teaching and the feasibility of complementary use.

關(guān)鍵詞： 藥用植物學；植物繪圖；攝影技術(shù)；實踐教學

Key words： pharmaceutical botany；plant drawing；photography；practice teaching

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0249-02

1 傳統(tǒng)實踐方法的利與弊

中國古代各中藥和醫(yī)學著作中的植物插圖是中國植物繪圖的雛形，它們來自不同繪畫人士之手，而這些人有些是專業(yè)的研究者有些則只是出于影像記錄目的的普通人。它們的繪畫工具皆是毛筆，手法以白描為核心。由于不同作者間對其所描繪植物的認知和繪畫手法的不同，最終產(chǎn)生的植物繪圖差別也很大，在諸多本草著作中也就出現(xiàn)了很多風格各異的插圖。這些插圖伴隨著中國數(shù)千年歷史的本草學著作，總結(jié)了中國古代各本草學家所積累的豐富經(jīng)驗。而到了近代時期（引進西方植物學時期），中國近代植物分類學研究和植物科學繪畫的歷史均較短，隨著西方植物學知識的傳入，在19世紀初才開始起步。西方植物學知識的傳入，對中國的植物學研究和植物科學繪畫的形成和發(fā)展影響較大。

藥用植物學和植物學有著近乎相同的研究方法開端，那就是——觀察，對不同植物和植物不同時期整體和根莖葉花果等不同部分的觀察。而對觀察結(jié)果最好的記錄方法在當時就是植物繪圖！

作為一門最古老的技能，雖然現(xiàn)在已經(jīng)逐漸邊緣了，但植物繪圖即使是在如今發(fā)達的現(xiàn)代科技條件下也有其不可被回避的優(yōu)點，比如：①植物繪圖可以精確的表達出植物本身各個部分的精細結(jié)構(gòu)，而比如花的復雜細節(jié)構(gòu)造是很難通過照片去表達的；②植物很難在一個時段呈現(xiàn)開花和結(jié)果以及其它一些結(jié)構(gòu)特征，而繪畫可以把這些結(jié)合起來描述在一起；③照片因為拍攝角度和光照的問題，無法準確表達植物各部分之間的空間位置和實際質(zhì)感，而繪畫則可以通過陰影等透視技法表現(xiàn)這些重要的細節(jié)甚至可以把植物的各部分解剖結(jié)構(gòu)也描繪出來；④最后一點，也是最為重要的一點是，植物繪畫本身就是一種深刻觀察并通過自己的筆觸去理解和認識的過程，對于藥用植物學了解植物本身構(gòu)造和特異性的目的來說，這是其他所有方法都無法替代的，這比起生物理化指標去鑒定更具有實踐意義。

實際的實踐教學中，植物繪圖會在顯微鏡，放大鏡和目視觀察的條件下進行，但其基本規(guī)則和手法是相同的，作為剛剛接觸的初學者來說，植物繪圖還是和普通的繪畫有本質(zhì)上的不同，需要在一開始將植物繪圖的基本要求和規(guī)則清楚說明：

常用繪圖方法有徒手繪圖法和顯微描繪法兩種，若按繪圖工具則常分鉛筆繪圖法和墨線繪圖法兩種。繪制顯微組織簡圖，要用通用的代表符號來表示，要求比例正確，形態(tài)逼真，結(jié)構(gòu)清楚，還要求富有立體感，不能隨意夸張和任意涂影。要正確繪出實物的立體結(jié)構(gòu)圖，必須有一定的透視知識，如前大、后小，近明、遠暗，透視方向一致等基礎知識。

①繪圖的一般原則：1）一切結(jié)構(gòu)均用線條來表示。線條要求粗細均勻，圓滑，明暗一致。2）所有結(jié)構(gòu)線條不能用尺或其他圓規(guī)或曲線板等工具代畫，必須徒手作圖，以表示生物的自然形態(tài)。3）顯示立體結(jié)構(gòu)可用透視線條來表示。對球形、圓柱體或圓錐體的立體結(jié)構(gòu)可以用圓點襯托明暗光線的方式，而不可用任何涂影來表示。點要小而圓，由密到稀逐步過渡。4）各部位應先畫出引線再注文字。引線用直尺畫實線來表示，要求細直、均勻、不交叉，以免誤指。圖內(nèi)的結(jié)構(gòu)名稱，可直接用文字寫明，也可用數(shù)碼代注，再在圖下集中注明。注字書寫要求清楚、端正。圖下需注明標本的名稱、部位和放大倍數(shù)。

②徒手繪圖法的步驟：1）選擇最典型的標本或結(jié)構(gòu)。2）仔細觀察各部位的形狀和結(jié)構(gòu)及其間的比例關(guān)系和較明顯的立體結(jié)構(gòu)。3）用較淡的鉛筆（2H或4H），按照實物或顯微圖像的比例關(guān)系和立體投影畫出輪廓草圖，經(jīng)反復對照修改后，再用較濃的鉛筆（HB或2H）繪出修改圖。4）畫引線，注字。

在明確了以上的要求和要領了之后，剩下的就是在不斷的實踐中去積累經(jīng)驗和提高技能，同時植物繪圖的過程中也是對植物性狀和結(jié)構(gòu)深入觀察和了解，對于藥用植物學理論的學習也是極有裨益的。

那么作為古典的植物學研究方法，植物繪圖除了如上所描述的優(yōu)點之外，是否毫無缺點呢？

學習植物繪圖的初衷是了解和認識并最終記住植物，但由于經(jīng)歷了從實物到大腦識別并抽取特征描繪到紙上這個過程，其中經(jīng)歷了兩次視覺信息的轉(zhuǎn)換，必然會導致信息的遺漏和改變，最終的結(jié)果就是和初衷背道而馳的繪圖脫離了植物本身，這可以說是植物繪圖這種古典實踐教學方法的最大缺陷了！

2 現(xiàn)代技術(shù)的便利與片面

幾乎絕大多數(shù)學生都更樂于接受和喜歡通過用圖片來展示植物，這其實很容易理解，畢竟照片的視角更接近人眼觀察實物所得，這種不經(jīng)圖像和思維轉(zhuǎn)換的獲得信息方式肯定更容易得到接納！但與此同時，在詢問學生是否能通過照片去理解植物的結(jié)構(gòu)特征和精細性狀的時候，圖片就顯得乏力和片面。雖然便于理解和遠遠超越繪圖的便利性，但攝影技術(shù)不適合精確研究的特性在攝影技術(shù)發(fā)明以來依舊沒有本質(zhì)上的改變。

3 互補使用藥用植物學研究技術(shù)的可行性

植物繪圖具有精確詳實描述植物細節(jié)結(jié)構(gòu)和精細性狀的特征，但缺點則是初學者很難通過觀察植物繪圖迅速和實物聯(lián)系起來；

攝影圖片則是能夠讓初學者迅速記錄并通過簡單查看就能聯(lián)系實物形象的便利手段，同時缺點則是無論何種詳實和高明的拍攝手法，都會因為光影記錄本身的特征無法體現(xiàn)植物的細節(jié)結(jié)構(gòu)和精細性狀。

由此似乎可以得出一個簡單的結(jié)論——兩種研究方法本身的特質(zhì)決定它們可以互補優(yōu)缺點。筆者也以這個結(jié)論為出發(fā)點，在實踐中要求學生一方面始終貫徹對每一個研究植物對象都進行繪圖來深入了解其細節(jié)構(gòu)造和精密性狀，同時在輔以大量照片補充植物的視覺信息和要求學生自己對植物標本做攝影記錄描述研究結(jié)構(gòu)特征，并讓學生在實驗報告和研究記錄中用兩種方法交叉說明。

經(jīng)過一些時間的積累，教學結(jié)果和學生的反饋佐證了研究植物的古典方法和現(xiàn)代技術(shù)互補使用的可行性和教學價值！

參考文獻：

[1]孫英寶等.中國植物科學畫小史[J].植物分類學報，2008，46（5）.