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企業(yè)經(jīng)營模擬實訓報告范文第1篇

關鍵詞：ERP 沙盤模擬 教學模式

如何提高會計等專業(yè)學生的專業(yè)應用能力，一直是我們不斷堅持研究的課題。我們教育學生的目的，就是為社會輸送合格的人才。在教學中，我們引進用友公司的ERP沙盤模擬課程，在一定程度上解決了會計學生專業(yè)應用能力培養(yǎng)的難題。以下為本人在ERP教學中的總結與體會。

1 什么是ERP模擬沙盤

企業(yè)沙盤模擬培訓源自軍事上的戰(zhàn)爭沙盤模擬推演，國外一些知名商學院和管理咨詢機構通過對軍事沙盤模擬推演進行深入的借鑒與研究，最終開發(fā)出了企業(yè)沙盤模擬培訓這一新型現(xiàn)代教學模式。在模擬企業(yè)的經(jīng)營過程中，學生通過模擬幾組企業(yè)運行來對抗經(jīng)營，這樣就可以深入分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，制定戰(zhàn)略戰(zhàn)術方案，也能夠體驗企業(yè)的經(jīng)營決策全過程，從而掌握制定決策的方法。目前我國常見的ERP模擬沙盤有用友公司、金蝶公司等軟件公司設計的模擬企業(yè)沙盤。

2 ERP沙盤模擬教學與傳統(tǒng)教學有什么不同

ERP沙盤模擬教學有自己獨特的魅力，該課程在我校推出后，就受到學生的歡迎，我們常常見到學生加班加點做方案，有的甚至到深夜還在做方案。那么究竟是什么讓學生如此癡迷？我想這主要是ERP沙盤模擬教學和傳統(tǒng)教學有很大的不同。主要有以下幾點：

2.1 ERP沙盤模擬教學具有獨特的博弈性，需要模擬幾組企業(yè)進行對抗，這是其他課程所沒有的。

2.2 ERP沙盤模擬教學有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。每個學生都要扮演不同的角色，并形成了不同的團隊，而要想把自己的企業(yè)經(jīng)營好，就必須要發(fā)揮集體的力量。

2.3 ERP沙盤模擬教學有利于培養(yǎng)學生的大局觀。以往學生都是學習的企業(yè)經(jīng)營管理過程中的細節(jié)問題，很少有課程涉及到整體的企業(yè)觀。而我們這門課程卻能夠讓學生及時得到整體觀的培養(yǎng)，使學生不再眼高手低。

2.4 ERP沙盤模擬教學讓學生體驗到企業(yè)經(jīng)營的全過程，并且這個過程都是在自己的設計下進行的，這就是所謂的體驗式教學，因此教學效果極佳。

3 如何做好ERP沙盤模擬課程的教學

ERP沙盤模擬課程的教學充分體現(xiàn)了以學生學為主、教師教為輔的全新的教學方式。在教學中我們要注意以下幾點：

3.1 課程設置。我們考慮到學校的教學條件和學生接受知識的進度，設置了兩次實訓。在一年級新生剛入學時，就通過一周的企業(yè)認知沙盤實訓，讓學生對企業(yè)實際的經(jīng)營流程有一個比較全面的了解。學生升入大二后，就已經(jīng)學習了各種財務及會計的知識，這時就可以再次進行沙盤實訓，綜合應用前期所學的專業(yè)知識。

3.2 課前條件準備。我們配備了專業(yè)的ERP模擬實訓室，一個手工沙盤實訓室供大一使用，一個實訓機房，作為大二的學生實習之所用。在課時的安排上，采取了一周集中實訓的教學方法。從這幾年的教學課時安排來看，一周過后，大部分同學都能掌握創(chuàng)業(yè)者的操作及應用。

3.3 教學實施。在教學中，在學生自主分組后，我們應注重各個階段的要點：

①規(guī)則講解階段。

老師要注意講解規(guī)則，并特別注重在每步動作中讓學生了解、熟悉并運用規(guī)則。

②盤面擺放和初始年。

初始年大家的盤面都是一樣的，所以老師可以及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的錯誤，找出其對規(guī)則的不理解之處。

③前三年的經(jīng)營。

前三年是學生最容易出錯，也是最容易破產(chǎn)的階段。老師應在關鍵環(huán)節(jié)做適當?shù)奶嵝眩M量減少學生因不熟悉規(guī)則而走錯的現(xiàn)象，使其經(jīng)營思路能夠完全體現(xiàn)出來。比如第三年企業(yè)最容易破產(chǎn)，其關鍵在于現(xiàn)金流，當然也是企業(yè)經(jīng)營的分水嶺。所以在第二年就要特別注意提醒學生，提前做好現(xiàn)金預算。

④后三年的經(jīng)營。

后三年，企業(yè)經(jīng)營條件大幅度改善，這時的主要問題是，要學生改變經(jīng)營思路，大膽擴充產(chǎn)能，提醒他們最終的勝利屬于產(chǎn)銷兩旺的企業(yè)。學生最后還要總結，反省自身，找到不足。

⑤撰寫實訓報告。

通過寫實訓報告，促使學生進行反思，總結得失，通過反思使學生綜合素質(zhì)和經(jīng)營水平進一步提高，這也是我們考核學生的一個重要依據(jù)。

ERP沙盤模擬課程通過讓學生參與一個仿真的企業(yè)經(jīng)營競爭平臺，使學生在模擬的經(jīng)營實戰(zhàn)中，極大地提高自己的綜合素質(zhì)和經(jīng)營技能，因此，這是一門值得推廣的實訓課程。隨著教學改革和教學實踐的不斷進行，ERP沙盤模擬教學的質(zhì)量和水平也將走向更高層次。

參考文獻：

[1]王新玲，柯明，耿錫潤.ERP沙盤模擬學習指導書[M].北京：電子工業(yè)出版社，2006：5-6.

[2]孫冰，張鐵鵬.高校經(jīng)管類專業(yè)開展ERI''沙盤模擬實訓課程的探討[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2009（6）：160-161.

[3]谷再秋，喬梅.基于培養(yǎng)工商管理類應用型人才的ERP沙盤模擬實訓探析[J].中國電力教育，2009（12上）：138-140.

[4]智瑾.創(chuàng)新課程“企業(yè)經(jīng)營模擬對抗”實踐教學研究[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報，2010（1）：43-45.

企業(yè)經(jīng)營模擬實訓報告范文第2篇

【關鍵詞】企業(yè)經(jīng)營 沙盤模擬 課程教學 經(jīng)營演練

一、企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練課程介紹

企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練課程起源于瑞典，在1978年推出后即迅速風靡全球，成為世界500強企業(yè)廣泛采用的一種經(jīng)理人培訓方法和眾多MBA學院的必修課。近幾年，金蝶公司將此課程引進國內(nèi)，并通過與學校共建實驗室等方式，將此課程進一步引入到學校的教學中。該課程通過模擬企業(yè)的競爭環(huán)境，以體驗式的互動學習方式，使學習者置身于國際化、信息化、瞬息萬變的復雜環(huán)境中。通過模擬企業(yè)的整體運營過程，讓學習者深入分析企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境，制定戰(zhàn)略方案、市場及產(chǎn)品決策、生產(chǎn)決策、營銷決策、財務決策，體驗企業(yè)經(jīng)營決策的全過程，從而掌握制定決策的方法，遠離決策陷阱和誤區(qū)；洞悉企業(yè)成功經(jīng)營的核心要素，迅速提升戰(zhàn)略決策和運營管理的能力，并深深體會到信息化的重要性和必要性。

2010年，我院將此課程引入到我校，并與金蝶公司共建了ERP實驗室，對企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練課程進行探討分析。

二、引入教學體系所做的課程再設計

“企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練”實訓特有的互動性、趣味性、競爭性特點，能夠最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，使學生在培訓中處于高度興奮狀態(tài)，充分運用聽、說、學、做、改等一系列學習手段，開啟一切可以調(diào)動的感官功能，對所學內(nèi)容形成深度記憶，并能夠?qū)W到的經(jīng)營思路和管理方法在實際工作中很快實踐與運用。在“企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練”實訓中學生得到的不再是空洞乏味的概念、理論，而是極其寶貴的實踐經(jīng)驗和深層次的領會與感悟

在引入過程中，我院將課程定位為工商管理專業(yè)類《企業(yè)管理》模擬的實踐性課程。在深入學習此課程的基礎上，對它進行了充分地分析，并根據(jù)教學目的和學生現(xiàn)狀，對此課程進行了引入再設計。課程主體不變，部分地方做了刪減和修改，簡要說明如下：

（一）角色分組

把所有學生，分成6組，每組相當于一個企業(yè)，每組中有總裁、財務總監(jiān)、市場營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)和研發(fā)總監(jiān)共五個角色。

（二）企業(yè)模擬

“企業(yè)”開始是一樣的，都是流水線生產(chǎn)的企業(yè)，有相同的固定資產(chǎn)和流動資金。

（三）企業(yè)經(jīng)營過程模擬

在課程中，將企業(yè)一年的經(jīng)營活動，通過簡化，分成6個大的階段，即年初、第一至第四季度、年末。年初，先決定廣告投入費用，再參加訂貨會，上交應付稅，決定新市場開拓、ISO認證開發(fā)等。年初工作完成之后，即安排各季度的生產(chǎn)經(jīng)營活動，主要有貸款還貸、更新應付款、原材料購買、下原料訂單、更新生產(chǎn)、生產(chǎn)線買賣、安排新的生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)投資、更新應收款、訂單產(chǎn)品交貨，支付行政管理費等。四個季度的全部工作完成之后，進行年末事務處理，主要是進行長期貸款還貸、支付設備維護費、計提折舊等。

（四）模擬操作

用各種道具代表“企業(yè)”的資金、生產(chǎn)線、原材料、產(chǎn)品、訂單等，通過道具在沙盤上的擺放、移動，模擬企業(yè)的經(jīng)營過程。

（五）成績比較

進行5年企業(yè)經(jīng)營運作，以最終的企業(yè)所有者權益來衡量各“企業(yè)”的經(jīng)營成績。

（六）能力訓練

著重訓練財務報表制作、生產(chǎn)過程的組織等。對其他原課程的內(nèi)容，如制定戰(zhàn)略方案、市場及產(chǎn)品決策、營銷決策、財務決策等，限于專業(yè)知識的要求，只要求學生在此過程中獲得體驗。

三、企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練課程教學組織安排

教學按班級進行，每班有45人左右。2010年底，我們開展了此課程的教學活動。教學中，每班42人，共分為6組，每組7人。設計此課程，有5~6個角色，需要增加兩個角色，財務的任務比較重，就安排1角色做財務助理。另外，要安排對經(jīng)營過程的監(jiān)督和排錯，再增排1個角色專門記錄經(jīng)營過程的各種狀態(tài)，如生產(chǎn)線狀態(tài)、資金狀態(tài)、原料狀態(tài)、制品狀態(tài)等。

分組時，由學生自由組合。這樣，可以提高組員合作的協(xié)調(diào)性；各組的角色分配，也由學生自選，推選出領導能力強的同學做“總裁”；選工作認真的同學，負責狀態(tài)記錄；選邏輯能力強的同學，負責生產(chǎn)管理。

本課程共安排20課時，整個教學過程共分4個階段：①安排2課時來進行企業(yè)經(jīng)營的總體介紹、沙盤模擬演練規(guī)則、注意事項等；②用2課時來進行初始年的模擬演練，使學生初步掌握沙盤演練規(guī)則以及操作方法；③開始1~5年的經(jīng)營演練，并在每年末，對當年的經(jīng)營情況，進行適當講解；④在5年全部的經(jīng)營活動完成之后，對整個課程過程中出現(xiàn)的問題進行講評。

四、企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練課程教學收獲及經(jīng)驗體會

（一）企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練課程教學收獲

首先，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。學生在實訓過程中，面對的不再是單調(diào)的書本，而是實際操作的沙盤，使得學生有了更加直觀的認識和理解。同時，學生在實訓過程中，遇到一些問題和困難的時候，會借助于實訓指導書或向指導教師請教，主動探究解決問題的辦法。

其次，提升了學生的職業(yè)技能。在實訓過程中，學生需要根據(jù)市場狀況的變化和競爭對手（其他各組）的經(jīng)營情況，制定和調(diào)整自己的經(jīng)營策略。學生在經(jīng)營過程中，需要掌握一些分析工具和方法，對本組的產(chǎn)品研發(fā)、設備投資改造、生產(chǎn)能力、物料需求、資金需求、產(chǎn)品銷售、財務狀況進行全面的規(guī)劃，有利于學生畢業(yè)后盡快地適應相應工作崗位。

最后，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。實訓中，每組的各位同學分別擔任不同的角色和承擔不同的任務，每個企業(yè)的運營需要所有的同學相互配合、積極協(xié)作。所以，通過本次實訓，學生與人合作、交流溝通等能力都得到了一定的鍛煉。

（二）企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練課程教學的經(jīng)驗體會

1.在引入此課程時，必須先確定教學目標

此課程的主要目標原本是培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)理人，但是，它對企業(yè)其他人員，如財務人員、銷售員、采購員等企業(yè)中、基層工作人員，還是很有幫助的。因此，我們必須根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，來確定此課程所需要達到的目的。比如，工商管理專業(yè)，就希望通過此課程，使學生對企業(yè)的經(jīng)營過程有進一步地理解，對經(jīng)營過程的信息管理，有更客觀地體會。

2.根據(jù)教學目標，適當調(diào)整經(jīng)營演練規(guī)則和教學內(nèi)容

比如，在原來的課程中，產(chǎn)品的市場需求是通過預測報告給出的，而實際的訂單則與預測的需求有一定的偏離。在我們的教學中，則不要求學生進行市場分析、對市場風險進行控制，對此內(nèi)容進行了調(diào)整，將實際的訂單作為市場需求發(fā)放給學生。預測需求與實際訂單完全一致，學生不必再考慮市場風險因素，而是根據(jù)需求，直接競標，安排生產(chǎn)。

3.細化經(jīng)營演練規(guī)則，使之趨于合理

企業(yè)經(jīng)營演練，是將現(xiàn)實世界企業(yè)的經(jīng)營活動，進行抽象、簡化成一定的過程、規(guī)則，通過沙盤進行的。這些規(guī)則，雖然大部分已經(jīng)較為成熟，但還有些細節(jié)并沒規(guī)定清楚。比如，對生產(chǎn)線的售出，是按照生產(chǎn)線的凈值，直接轉(zhuǎn)換成現(xiàn)金的；而在年末計算折舊時，卻是按照年末的設備計提的。因此，部分學生在最后一年，為了少提折舊、減少管理費用支出，將生產(chǎn)線給“賣”了。這種行為，說明了我們的經(jīng)營演練中存在不合理的規(guī)則，但從另一面也說明我們學生對規(guī)則和企業(yè)經(jīng)營活動，有了較為深入地理解。

4.合理安排時間，有效控制演練進度

此課程教學，雖然模擬四五年的經(jīng)營演練也能完成教學目的，但如果能安排六七年的經(jīng)營演練，學生可能對于企業(yè)經(jīng)營的戰(zhàn)略，會有更多地體會和理解。對于教學的各項目標，學生也會有更多地體會，效果會更好。此課程教學剛剛開始，學生的各方面都不熟練，問題較多。因此，第1年進度緩慢，爾后才逐漸加快。根據(jù)我們這次的經(jīng)驗，頭兩年大約需要4學時/年，然后慢慢減少，最后達到2學時/年。設置此課程的學時，可根據(jù)數(shù)據(jù)加上其他講解時間，估算出總共需要的課時。教學時間確定后，在教學過程中，要有效地控制好進度。企業(yè)經(jīng)營過程要完成一件事情，如不抓緊時間，不督促學生，時間可能會拖得很長，原本1小時可完成的，會變成2小時完成。

5.合理分組，演練分組進行

每組的人員，充當不同的角色，不同角色的重要性也是不同的。因此，要做到合理分工，盡量使學生都能積極參與，做到角色充分互換。

結論

本課程是一門寓教于競賽的體驗式課程，實踐性很強。教師主要起組織、答疑的作用，課程由學生自行完成。將此課程引入大學的教學，能訓練學生的實踐能力，是完全合理，也很有必要的，教學工作也因此獲益匪淺。

【參考文獻】

企業(yè)經(jīng)營模擬實訓報告范文第3篇

【關鍵詞】ERP沙盤模擬；會計實踐教學；改革；啟示

會計學是一門技術性、操作性很強的學科，目前許多高職院校為順應畢業(yè)生當前就業(yè)形勢的發(fā)展，在教學改革過程中大力加強會計實訓教育，并著重加強了對會計實訓室的建設。但是，目前高職院校在會計實踐教學中強調(diào)專業(yè)技能的培訓，對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)欠缺，不能滿足信息化時代對會計人才能力的更高要求。而ERP沙盤模擬作為一種體驗式教學方式，在校內(nèi)為學生搭建生動的、具有挑戰(zhàn)性的、可模擬操作的企業(yè)經(jīng)營管理的應用平臺，可以使學生從企業(yè)整體資源配置的全局去理解會計與企業(yè)運作的關系，而不是把會計的職能僅僅理解為對經(jīng)濟業(yè)務的核算和監(jiān)督。同時，能夠培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型的具有社會競爭力的應用型會計人才的目標。這為高職會計實踐教學改革提供了新思路。

一、目前高職會計實踐教學中存在的問題

1.主要鍛煉學生的會計核算能力。目前高職院校的會計實訓教學主要是圍繞會計核算類課程，如基礎會計、財務會計、成本會計開設的，主要為學生提供的是與業(yè)務核算、賬表處理有關的任務實踐，以鍛煉學生記賬、算賬、報賬的能力為主，而對財務管理、財務分析、審計等課程的實訓內(nèi)容幾乎沒有涉及，不能鍛煉學生利用會計信息對企業(yè)未來的生產(chǎn)經(jīng)營活動進行預測、決策、規(guī)劃、控制等方面的能力，所以，學生往往只認識了“賬面上”的企業(yè)，對真正的經(jīng)營運作并不清楚，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)管理對會計人才的需求。

2. 會計政策與方法是唯一的、答案是確定的。在現(xiàn)有的會計模擬實訓中，會計政策、方法的選擇是既定的， 最終要求所有學生得到一致的報表數(shù)據(jù)，不能反映現(xiàn)實中會計估計和判斷所具有的不確定性，不注重會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

3. 會計模擬實訓的形式過于單調(diào)、內(nèi)容過于單一，不能反映會計在企業(yè)管理中的作用?，F(xiàn)有的會計模擬實訓的教學組織形式基本是采用“作業(yè)式”模式，即由學生對教師給出的業(yè)務題進行賬務處理，從編寫會計憑證到會計報表的完成都是單一地完成書面作業(yè)，而極少采用實際工作中按會計崗位分工、按會計流程進行單據(jù)傳遞等的實訓形式，學生難以透徹理解會計工作中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。同時，會計模擬實訓沒有從企業(yè)經(jīng)營管理的整體角度進行設計，這樣會使學生認為，會計僅僅是對會計事項記賬和算賬，與企業(yè)管理關系不大。

4.會計模擬實訓過程基本是一個固定模式。會計模擬實訓過程的模式一般為手工+電算化+校外實習，而且這些實訓是在一個特定的企業(yè)業(yè)務數(shù)據(jù)已經(jīng)確定的背景下進行的，這種模式的最終結果是限制了學生的創(chuàng)新思維和靈活應用知識的能力，使學生在真正接觸到千差萬別的經(jīng)濟業(yè)務時束手無策。

5.會計模擬實訓中的協(xié)作性體現(xiàn)的不夠強?，F(xiàn)行的會計實訓所強化的是如何在小組中劃分權責，對于如何與人交流、如何進行團隊合作則強調(diào)不夠，對于學生的溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、處理意外情況能力的培養(yǎng)明顯不足，而這幾個方面恰恰是用人單位所亟需的。

由此可見，傳統(tǒng)的會計模擬實訓教學已經(jīng)不符合管理信息化的要求，只注重會計核算技術的教學，忽略了綜合運用知識、合作交流能力的培養(yǎng)，更談不上對學生進行全局觀念的培養(yǎng)了。要使會計專業(yè)畢業(yè)生符合用人單位的要求，必須改變會計人才培養(yǎng)方式和教學模式，而ERP沙盤模擬正好彌補了這一不足。所以，會計實訓教學可以從ERP系統(tǒng)這個更高的平臺、更全局的視角培養(yǎng)學生的會計實戰(zhàn)能力。

二、ERP沙盤模擬實訓教學的優(yōu)勢

ERP沙盤模擬作為一種體驗式教學方法，最早產(chǎn)生于西方，在高等教育、職業(yè)培訓、學術研究等領域得到研究和應用。這種現(xiàn)代教學方法融合了案例教學、角色扮演和教師評議于一體的優(yōu)點，能夠很好地調(diào)動學生的專業(yè)學習積極性，促進學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。ERP沙盤模擬實訓教學的主要優(yōu)勢是：

1.ERP沙盤模擬實訓教學引入體驗式教學模式，可以較直觀地感受企業(yè)的運營。ERP沙盤模擬不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課，它是以企業(yè)經(jīng)營活動為主線，將企業(yè)的物流、生產(chǎn)、財務、運營、營銷規(guī)劃的結構及流程全部展示在沙盤上，將復雜、抽象的財經(jīng)、商貿(mào)及管理理論知識以最直觀的方式呈現(xiàn)出來，仿真企業(yè)環(huán)境，讓學生扮演企業(yè)管理者的角色并在動態(tài)的競爭中運作企業(yè)，實現(xiàn)企業(yè)資源的有效配置與協(xié)調(diào)。ERP沙盤模擬強調(diào)演練與實踐，讓學生練中學、學后用，既能調(diào)動學生的主觀能動性，又可以讓學生身臨其境，親身感受一個企業(yè)經(jīng)營者直面市場競爭的精彩與殘酷，并在此過程中感悟企業(yè)的經(jīng)營管理。ERP沙盤模擬的目的是使學生在實戰(zhàn)中熟悉競爭環(huán)境下企業(yè)的整體運作過程，從整個企業(yè)資源配置的角度理解會計及會計在企業(yè)管理中的作用。

2.ERP沙盤模擬涵蓋的知識面廣，可以調(diào)動學生利用所學的知識進行分析和判斷。ERP沙盤模擬涉及到戰(zhàn)略方面的預測市場趨勢、評估內(nèi)外部環(huán)境、制定中短期經(jīng)營策略，生產(chǎn)管理方面的獲取生產(chǎn)能力的方式、設備更新、生產(chǎn)排程，市場營銷方面的市場分析與決策、產(chǎn)品組合與市場定位策略制定、市場地位的建立與維護、不同市場贏利機會的研究與開拓，財務方面的投資計劃制定、回收周期的評估、現(xiàn)金流量的管理與控制、財務報表的編制、投資收益結算、財務分析和內(nèi)部診斷等。這樣便要求學生全面調(diào)動和靈活運用所學的管理學、市場營銷學、財務會計、財務管理等知識，去發(fā)現(xiàn)機遇，分析問題，制定決策，組織實施，從而掌握管理技巧，感悟管理真諦，同時能使會計專業(yè)的學生認識到會計信息系統(tǒng)職能的轉(zhuǎn)變，也認識到會計的重要性。

3.ERP沙盤模擬實訓教學是互動的，在不斷地溝通、協(xié)商的過程中可以達到對所學知識更進一步的理解和掌握。在企業(yè)經(jīng)營模擬對抗中，學生為了運用現(xiàn)有的資源進行運營，獲得競爭的優(yōu)勢，必須學會與負責市場、銷售、研發(fā)、生產(chǎn)等部門的其他同學之間緊密配合以及相互間溝通的技巧。當同學們對經(jīng)營管理行為持不同觀點及處理業(yè)務時，需要不停地對話交流，這使他們既學習了商業(yè)規(guī)則和財務語言，又增強了溝通技能。在溝通交流的同時，使各部門充分認識到了企業(yè)經(jīng)營的本質(zhì)，對企業(yè)整體經(jīng)營狀況達成共識，并學會了如何以團隊的方式工作，增進部門間的溝通與合作。在這樣的環(huán)境下和教學模式下，學生對所學的理論知識的掌握程度，會達到事半功倍的效果。

三、ERP沙盤模擬對高職會計實踐教學改革的啟示

ERP沙盤模擬實訓教學所具有的優(yōu)勢，為改革高職傳統(tǒng)會計實踐教學模式提供了啟示。

1.重樹高職會計實踐教學目標

高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的、專業(yè)基礎知識扎實、綜合素質(zhì)高、具有一定創(chuàng)新能力、能從事會計實務的應用型人才。所以，高職會計實踐教學目標的定位不能僅僅是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和動手能力，還要培養(yǎng)學生的會計信息資料搜集、整理、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生終身學習的能力、適應環(huán)境的能力和創(chuàng)新能力。

2.完善高職會計實踐教學內(nèi)容

高職會計實踐教學應該貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終，其教學內(nèi)容應該為實現(xiàn)會計實踐教學的目標而服務。所以，會計實踐教學內(nèi)容除了包括訓練學生對經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理能力以外，還應包括學生專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新能力的訓練。

在專業(yè)綜合技能方面，從ERP沙盤模擬實訓中可知，財務工作是一項應用性和綜合性很強的工作。隨著會計環(huán)境的日趨復雜和新會計準則的實施，會計職業(yè)發(fā)展要求學生具有較強的會計職業(yè)判斷能力。考慮到會計電算化的發(fā)展和會計人員向管理能力發(fā)展的要求，要適當減少會計核算實訓所涉及的會計事項，增加會計估計與判斷的空間，選擇有代表性的、涉及會計判斷的決策事項，要改變每個問題都有其固定答案的現(xiàn)狀，給予學生查閱相關準則、制度進行合理會計估計和判斷的空間，使學生也有會計選擇上的主觀判斷性，提高學生的會計職業(yè)判斷能力。

在創(chuàng)新能力方面，為了提高會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學生具有良好的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力等會計專業(yè)人才所需的各項能力，應制定素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分認定辦法，實行不修滿創(chuàng)新學分不能畢業(yè)。其目的是為了鼓勵學生積極參加各類文體、社團、技能競賽活動和社會調(diào)查和社會實踐等活動，提高學生的就業(yè)能力。

3.提高高職會計實踐教師的能力和素質(zhì)

高職會計實踐教學的更高目標及會計實踐教學內(nèi)容的更加完善，對會計實訓教師也提出了更高的要求，教師應該是既懂理論又懂實踐的“雙師型”教師，這就要求提高會計實踐教師的能力和素質(zhì)。首先，學校在政策上對專業(yè)教師的實踐課時要有硬性的規(guī)定，例如實踐教師每年通過集中培訓或下企業(yè)實踐的專業(yè)實踐課時不少于一個月，年末沒有完成規(guī)定實踐課時的要和經(jīng)濟利益掛鉤。其次，有計劃的安排缺少實踐經(jīng)驗的教師到企業(yè)去參加培訓、頂崗實習鍛煉，增強教師的業(yè)務素質(zhì)，加強實踐教學的指導性和針對性。

4.改進ERP沙盤模擬系統(tǒng)，實現(xiàn)ERP沙盤模擬與會計模擬實訓的有機結合

ERP沙盤模擬除了在理念上給我們帶來會計實踐教學改革的啟示外，還在實際操作上給我們帶來啟示。我們可以利用ERP沙盤模擬系統(tǒng)并進行改進，充實會計核算內(nèi)容，使ERP沙盤模擬實訓與會計模擬實訓有機結合。ERP沙盤模擬系統(tǒng)原來的功能主要是競賽環(huán)境下的操作系統(tǒng)，里面的會計模塊功能有限，要想在ERP沙盤模擬系統(tǒng)中實現(xiàn)企業(yè)會計核算模擬實訓的功能，就需要對其進行必要的改進，增加會計核算的初始化模塊、記賬模塊、財務報告模塊等。同時在沙盤模擬會計實訓過程中，團隊成員將能夠清晰地掌握資產(chǎn)負債表、利潤表的結構；掌握資本流轉(zhuǎn)如何影響損益；通過“杜邦模型”解讀企業(yè)經(jīng)營的全局；預估長短期資金需求，以最佳方式籌資，控制融資成本，提高資金使用效率；理解現(xiàn)金流對企業(yè)經(jīng)營的影響。

總之，借鑒ERP沙盤模擬對高職會計實踐教學進行改革，能夠促進和激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，增強學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，對于培養(yǎng)學生的學習能力，鍛煉學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力以及提高學生的綜合素質(zhì)等，都具有十分重要的意義。

參考文獻：

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企業(yè)經(jīng)營模擬實訓報告范文第4篇

[關鍵詞]體驗式學習；企業(yè)經(jīng)營模擬；應用研究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0164-03

一、課程特點與學習模式

近年來，在用友、金蝶等企業(yè)開發(fā)的沙盤系統(tǒng)平臺上開設的企業(yè)經(jīng)營模擬（又稱ERP沙盤）課程，憑借其角色扮演、情景模擬與互動對抗的課程特色，在本科和高職院校經(jīng)濟管理類課程教學中廣受學生歡迎。課程以模擬制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)營過程為核心，學生5-8人組隊進行若干模擬年（一般為6年）的運營，角色涵蓋首席執(zhí)行官、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)等企業(yè)核心職能，通過在企業(yè)戰(zhàn)略決策、財務管理、生產(chǎn)采購、營銷研發(fā)、內(nèi)部控制等方面的運作以及在市場上與其他企業(yè)相互競爭，銷售自產(chǎn)產(chǎn)品實現(xiàn)企業(yè)盈利。

課程的自主性與互動性極強，任課教師除作基本的規(guī)則講解、操作指引以及在企業(yè)間互動博弈與市場競爭中擔任監(jiān)管者外，整個運營均由學生團隊自主決策完成。同時，課程考核以企業(yè)經(jīng)營業(yè)績高低作為成績的主要依據(jù)，這種直觀有效的評價模式能激發(fā)學生主觀能動性與學習積極性。學生通過模擬企業(yè)運營和市場競爭等一系列活動，認識經(jīng)濟規(guī)律，提高管理能力，培養(yǎng)團隊精神，全面提升綜合能力。

目前，國內(nèi)學者關于企業(yè)經(jīng)營模擬課程教學效果的評價普遍是正面的，其研究主要集中在兩個層面：第一個層面是關于課程教學設計實施與具體問題的解決，包括教學設想[1]、教學實施[2]、課程檢討[3]以及課程細節(jié)問題的改進[4] [5]等；第二個層面是課程教學改革與完善，如創(chuàng)新導向完善課程[6]、與其他課程融合開展教學[7]等。這些文獻大多是學者們在教學實踐中的心得體會和課程教學后對學生培養(yǎng)影響的反饋，側重具體問題的解決，但在課程教學的理論體系指導與模式總結上還有所欠缺。

由美國教育學家大衛(wèi)?庫伯（David A.Kolb）提出的體驗式學習是一種強調(diào)學習者體驗與互動，重視學習者親身參與感知直接經(jīng)驗，激發(fā)學習者主觀積極性的學習模式。他認為體驗式學習過程是由四個適應性學習階段構成的循環(huán)環(huán)形結構：具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應用。具體體驗是把感知和通過領悟與吸收、抽象與概括獲取體驗。具體體驗（感知）與抽象概括（領悟）是兩種獲取體驗的方式，而從感知到領悟需要通過反思觀察（內(nèi)涵轉(zhuǎn)換）與行動應用（外延轉(zhuǎn)換）兩種加工方式進行體驗轉(zhuǎn)換才可完成。學生在這個體驗式學習圈內(nèi)進行體驗與互動的主動學習，從而實現(xiàn)社會知識與個人知識的統(tǒng)一。[8]本研究認為，企業(yè)模擬經(jīng)營課程不僅是在角色扮演、團隊協(xié)作與互動對抗上，還是在教學特色與考核方式上，都符合體驗式學習的理念、實施過程與評價方式。

本文比較了企業(yè)經(jīng)營模擬課程在傳統(tǒng)學習與體驗式學習上的異同，基于體驗式學習模式進行企業(yè)經(jīng)營模擬課程的應用研究。在驗證理論適用性的同時，希望為完善體驗式學習框架與課程教學研究做出貢獻。

二、體驗式學習與傳統(tǒng)學習在企業(yè)經(jīng)營模擬課程中的比較

傳統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營模擬課程通過師生面對面的形式講解規(guī)則和進行操作指引，然后讓學生成立多個團隊進行企業(yè)經(jīng)營，團隊之間通過互動博弈與市場競爭最后決出勝負，各團隊在實驗結束后撰寫實驗報告與心得體會。比賽成績與實驗報告一并作為課程考核的依據(jù)。由于有沙盤系統(tǒng)平臺進行實時流程監(jiān)控，教師只需作為市場與規(guī)則的監(jiān)管者存在，這樣減輕了教學負擔。這種學習模式關注知識從教師到學生的單向傳輸，強調(diào)團隊協(xié)作與業(yè)務操作，重視團隊的對抗過程與經(jīng)營結果。

融入體驗式學習模式的企業(yè)經(jīng)營模擬課程除了進行必要的規(guī)則講解、操作指引與指導學生組隊經(jīng)營外，在團隊之間進行博弈與競爭的同時，教師還要引導學生團隊尋求前人經(jīng)驗策略協(xié)助進行決策，讓學生在參考經(jīng)驗的過程中不斷地結合自身經(jīng)營實際調(diào)整策略，在科學決策中實現(xiàn)企業(yè)高業(yè)績。各團隊在實驗結束后進行分享交流會，教師進行決策點評，最后形成分析報告與師生互評。經(jīng)營業(yè)績、分析報告、學生互評、教師評價等都成為課程成績的重要組成部分。教師除傳統(tǒng)課程的工作外，還是學生學習的引導者――全程引導學生自覺學習并找到方法。這種學習模式關注學生對知識的主動吸收，強調(diào)團隊體驗與互動決策討論，重視團隊學習能力的培養(yǎng)與經(jīng)營決策。

兩種學習模式在的比較見表1。傳統(tǒng)學習模式由于學習過程單一、教師為主導容易控制教學進度、考核方式簡單可行而成為該課程目前的主流模式。但企業(yè)經(jīng)營模擬作為一門含有戰(zhàn)略管理、財務管理、內(nèi)部控制、市場營銷、物流管理等多專業(yè)綜合的專業(yè)課程，其不僅對學生的專業(yè)知識積累有一定的要求，而且由于其互動博弈與團隊經(jīng)營的特征，更要求學生具有良好的團隊溝通能力、職位執(zhí)行力與隨機應變能力。而體驗式學習模式在繼承傳統(tǒng)模式的基礎上，能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學習興趣，且該模式的學習過程是四階段循環(huán)的，也有利于學生在學習過程中不斷總結經(jīng)驗與教訓，形成系統(tǒng)穩(wěn)定的知識結構體系。

三、體驗式學習在企業(yè)經(jīng)營模擬課程中的應用

體驗式學習通過實施具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應用四階段循環(huán)往復的完整過程，貫徹體驗與互動，深入到企業(yè)經(jīng)營模擬課程教學的每一個步驟與環(huán)節(jié)（圖1）。

（一）實施過程

1.具體體驗。教師首先根據(jù)不同背景學生興趣點，結合本課程專業(yè)領域的實際提出問題，學生通過親身參與具體體驗產(chǎn)生感知，形成對該問題的初步了解。

教師首先介紹企業(yè)經(jīng)營模擬的基本方法、各崗位角色的職責范圍與所需要的專業(yè)背景知識，引導學生結合自身興趣與專業(yè)實際，配合職業(yè)性格測試（如MBTI）確定適合自己的角色，成立企業(yè)經(jīng)營團隊。團隊根據(jù)市場預測對企業(yè)未來的經(jīng)營以及所面臨的市場環(huán)境作出分析與討論，形成戰(zhàn)略決策、預測評估、運營計劃等。教師主持各企業(yè)進行第一、第二年的經(jīng)營，重點是讓學生體驗經(jīng)營企業(yè)的過程，對企業(yè)經(jīng)營方法有初步了解。

2.反思觀察。學生對親身經(jīng)歷或是通過交流討論觀察到的感知進行思考和分析，明確發(fā)現(xiàn)的問題并進行總結。

教師將前兩年的經(jīng)營業(yè)績進行公示并結合現(xiàn)實案例進行點評。學生根據(jù)企業(yè)業(yè)績進行思考總結，分析競爭對手的策略，檢討自身經(jīng)營存在的問題。教師鼓勵學生加強隊員之間的磨合與討論，并給予團隊策略提示，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)問題，必要時可以直接參與存在較大失誤隊伍的討論。在進行點評時，可以將企業(yè)目前狀況與現(xiàn)實某些著名企業(yè)的情況進行財務、運營、營銷、人力資源等方面的比較分析，以便學生在下個環(huán)節(jié)更好地對現(xiàn)象進行抽象概括。

3.抽象概括。學生把反思和觀察到的結果進行抽象與歸納，形成一般性結論或作因果解釋，并準備進行驗證性應用。

學生根據(jù)教師的點評與團隊內(nèi)部討論，將企業(yè)前兩年經(jīng)營存在的問題與不足進行概括，并參考現(xiàn)實企業(yè)案例的做法進行自身經(jīng)營策略的調(diào)整與提煉，結合其他年級或?qū)I(yè)開設本課程的策略經(jīng)驗，形成企業(yè)經(jīng)營的一般性策略。策略雖然可以根據(jù)崗位職責的不同而有所側重（如財務總監(jiān)進行財務指標分析與現(xiàn)金流量監(jiān)控，確保企業(yè)財務穩(wěn)健不出現(xiàn)現(xiàn)金流斷裂；如營銷總監(jiān)根據(jù)其他企業(yè)在市場當中的表現(xiàn)，結合前輩經(jīng)驗，形成競爭應對與市場制勝策略等），但整體上需與企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、市場定位及經(jīng)營方式吻合以形成合力。而策略是否奏效需在后續(xù)經(jīng)營中進行驗證。教師可以根據(jù)不同團隊的現(xiàn)狀在策略整合上給予適當指導。

4.行動應用。將得到的抽象概括結論或所學知識應用到解決實際問題當中，根據(jù)行動應用得到的結論來檢驗理論是否正確合理。如果得到證實，則進行適用性深化；如果沒有證實，將調(diào)整自身的體驗重新進行一個學習循環(huán)，重復上述步驟直至理論得到證實或問題得到解決為止。

學生團隊根據(jù)形成的一般性策略進行第三、第四年的企業(yè)經(jīng)營，以驗證其策略是否適用。如果經(jīng)營順暢業(yè)績良好，經(jīng)營的固定部分則繼續(xù)堅持不出錯，動態(tài)部分則根據(jù)競爭對手的策略變化進行適當調(diào)整與深化。由于企業(yè)間競爭都是根據(jù)對手變化而變化的動態(tài)博弈過程，因此，策略的適用性深化也是一個是動態(tài)持續(xù)的過程，需學生團隊不斷進行討論調(diào)整。如果經(jīng)營出錯業(yè)績不佳，團隊需檢討是自身策略出問題還是競爭對手實力太強，找到原因并改進策略。如果企業(yè)陷入財務危機或出現(xiàn)改進難度超過學生專業(yè)知識能力范圍的情況，教師可參與討論并提供決策指導，鼓勵學生克服困難。

在最后兩年的經(jīng)營當中，教師將課程重點轉(zhuǎn)入經(jīng)營策略對經(jīng)營業(yè)績的評價影響中，一方面考察經(jīng)營順暢、業(yè)績良好的一般性策略是否可持續(xù)盈利，另一方面檢驗業(yè)績不佳企業(yè)改進策略之后是否扭虧為盈，從而引導學生努力經(jīng)營企業(yè)，爭取理想的銷售業(yè)績。

（二）實施效果評估

體驗式學習的效果評估既要體現(xiàn)學生對學習興趣與積極性的提高，又要考查學生對知識與能力的掌握程度。教師一般會要求學生團隊將體驗探索結論與學習過程反饋形成完整的分析報告，結合教師觀察與學生互評，綜合評估學生的學習效果。

傳統(tǒng)方式重視團隊的對抗過程與經(jīng)營結果，故考核主要以企業(yè)經(jīng)營業(yè)績高低作為依據(jù)。這雖然公正客觀，但無法準確地評估學生學習效果，缺乏對學生個性化的評價。除經(jīng)營業(yè)績外，體驗式學習還重視關于經(jīng)營過程、策略討論的團隊分析報告與個人角色執(zhí)行情況的崗位分析報告。經(jīng)營結束后進行不同企業(yè)之間、相同角色之間的經(jīng)驗分享交流會，讓學生相互打分評估。教師也會根據(jù)與學生討論過程中的觀察對學生學習進行評估。經(jīng)營業(yè)績、整體運營與個人崗位報告、學生互評、教師評價等多元化考核方式可以較為全面地評估學生在企業(yè)經(jīng)營模擬課程中的學習效果。

四、完善企業(yè)經(jīng)營模擬課程的思考與建議

基于上述體驗式學習在企業(yè)經(jīng)營模擬課程的應用，為更好地完善該課程的教學，特提出如下思考與建議。

（一）根據(jù)不同專業(yè)的需求深化課程的教學實施

企業(yè)經(jīng)營涉及會計、經(jīng)濟、金融、市場營銷、物流管理、信息管理、人力資源管理等多個專業(yè)范疇，授課面廣的同時可讓學生學到多種專業(yè)知識，有利于提高其綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。在給對應專業(yè)學生開設課程時，為達到專業(yè)訓練的效果，建議根據(jù)不同專業(yè)需求對部分課程內(nèi)容進行深化。如給會計專業(yè)授課時，強化企業(yè)現(xiàn)金流管理、財務報表編制與財務指標分析的訓練，為提高實訓效果，可引入企業(yè)的日常賬務處理等教學環(huán)節(jié)。如是市場營銷專業(yè)，則重點在企業(yè)營銷策略、市場競爭過程、產(chǎn)品銷售等環(huán)節(jié)。在保證企業(yè)經(jīng)營整體過程正常實施的前提下，課程內(nèi)容的細節(jié)設定可根據(jù)不同的專業(yè)而有所側重，這有利于對不同專業(yè)學生學習進行個性化評估。

（二）增強體驗式學習過程的重復性與考核時間多元化

經(jīng)營業(yè)績、分析報告、學生互評、教師評價等多種方式相結合的多元化考核方式為科學評估學生學習效果奠定了基礎。為避免經(jīng)營經(jīng)驗不足與一次性評估的局限性，建議有條件的進行多次體驗式學習，第一次學習過程的經(jīng)營作為經(jīng)驗積累與試錯體驗，不納入業(yè)績考核。待學生熟悉課程并積累經(jīng)驗后進行第二次學習，并作為正式經(jīng)營計入成績。同時，多種考核方式在短時間內(nèi)進行也不利于全面評估學生的學習狀態(tài)與效果，建議分階段多次考核取均值作為最后的評估結果。

（三）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合，進行第二課堂的延伸教學

企業(yè)經(jīng)營模擬，重在模擬，可以作為學生理論聯(lián)系實際的橋梁與試驗場。在當前“萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”的背景下，可以將學生的創(chuàng)業(yè)計劃與創(chuàng)新想法在真實項目評估與投資前通過本課程進行操作模擬與績效預估，為學生提供一個低成本、可反復試錯的機會。此外，沙盤系統(tǒng)平臺的網(wǎng)絡化也為第二課堂的延伸教學提供了便利，學生可以在實驗室以外進行討論學習并多次進行游戲。

[ 參 考 文 獻 ]

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企業(yè)經(jīng)營模擬實訓報告范文第5篇

關鍵詞：高職 創(chuàng)業(yè)管理專業(yè) 實踐教學體系

中圖分類號：C710

文獻標識碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.015

隨著新經(jīng)濟時代到來，大學除承擔研究和教學這兩個傳統(tǒng)使命外，開始為學生提供創(chuàng)業(yè)教育，或是直接給學生提供創(chuàng)業(yè)機會。創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)應運而生，其人才培養(yǎng)目標為：“通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、了解創(chuàng)業(yè)知識、體驗創(chuàng)業(yè)過程，使大學生能像企業(yè)家一樣行為，具備將來從事職業(yè)所需的知識、技能和特質(zhì)”。

1 實踐教學體系構建依據(jù)

一般而言，高職課程體系包括理論課與實踐課，理論課程指傳授給學生某一學科最基本、最系統(tǒng)的理論知識，包括通用基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課；實踐課程指學生運用所學理論知識，動手實踐檢驗所學知識并獲取新的知識，包括實驗、實習、實訓課。在創(chuàng)業(yè)教育中，這種本質(zhì)上屬于學科導向的課程體系和布局造成培養(yǎng)手段與培養(yǎng)目標背反。為此，要將理論與實踐課程整合，創(chuàng)新實踐課程，通過豐富多樣的途徑，構建“分階段、多層次、多樣性”的實踐教學體系。

第一階段，初步培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，教學形式包括基礎實踐課程（軍訓、項目或活動的策劃和實施、企業(yè)家進課堂、調(diào)查訪談等）。

第二階段，提升創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，獲取創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)團隊合作精神。教學形式是課程設計（商業(yè)計劃書、企業(yè)成長戰(zhàn)略等）、企業(yè)經(jīng)營模擬實踐（案例教學、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬創(chuàng)業(yè)實踐、社團活動等）。

第三階段，進一步豐富創(chuàng)業(yè)知識、增強創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)企業(yè)家精神。教學形式包括企業(yè)頂崗實習、實踐基地實踐、創(chuàng)辦公司（連鎖加盟、自主經(jīng)營網(wǎng)店等）、畢業(yè)設計和畢業(yè)實習。

2 實踐教學體系構建內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)實踐教學要求在教學中對學生進行創(chuàng)業(yè)流程訓練，讓學生掌握企業(yè)開辦與管理的全貌。這是一個系統(tǒng)工程，包括：

2.1 實踐環(huán)節(jié)構成

人的職業(yè)成長是“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力發(fā)展過程，創(chuàng)業(yè)教育的過程可分階段安排基礎實踐、課程專項設計、企業(yè)經(jīng)營模擬、真實企業(yè)實踐等環(huán)節(jié)。

創(chuàng)業(yè)基礎實踐，初步培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。包括軍訓、以團隊形式參與項目或活動的策劃及實施、聽企業(yè)家講座、調(diào)查訪談等。

課程專項設計，結合相關課程中的專業(yè)模塊而設置，包括商業(yè)計劃書、企業(yè)成長戰(zhàn)略、門店選址、店面布局設計等。

企業(yè)經(jīng)營模擬，通過經(jīng)營案例寫作和分析、創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動、ERP企業(yè)經(jīng)營模擬、創(chuàng)業(yè)軟件模擬實訓等讓學生在虛擬經(jīng)營環(huán)境下培養(yǎng)企業(yè)運營的能力。

企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，學生到企業(yè)頂崗實習，或以連鎖加盟、自主經(jīng)營網(wǎng)店等形式創(chuàng)業(yè)。

整個實踐教學環(huán)節(jié)包括了多種方式，形成一套傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合、手工與信息技術相結合、模擬仿真與實操相結合的豐富多彩的教學體系。

2.2 實踐環(huán)節(jié)開展的主要途徑

第一，通過學校產(chǎn)學研結合創(chuàng)辦的企業(yè)和產(chǎn)業(yè)孵化基地，為學生提供充足的實踐場所。南華工商學院擬建的企業(yè)經(jīng)營管理與創(chuàng)業(yè)實訓基地，通過專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)教育的緊密結合，形成既是實訓基地、又是創(chuàng)業(yè)基地“雙基地”模式。

第二，推行校園化的項目驅(qū)動課程。學校就業(yè)中心要引導學生創(chuàng)立一些有新意、投資少、見效快、風險小的實體，如連鎖加盟和網(wǎng)絡開店。并為學生提供向本地或校友企業(yè)家學習的機會。

第三，安排學生參與一些科研和企業(yè)項目。如南華工商學院組成學生創(chuàng)業(yè)團隊，由企業(yè)提供商品貨源與物流配送服務，企業(yè)導師全程指導，學生開設網(wǎng)店銷售產(chǎn)品，銷售所得進行利潤分成。創(chuàng)業(yè)導師根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)團隊所取得的銷售額、利潤與信譽等級進行考核與評價。

第四，組織學生開展豐富多彩的課外實踐活動。如組建課程興趣小組，開展知識競賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤模擬競賽，參與假期社會調(diào)查等，以提高學生的實踐能力。

第五，實施系統(tǒng)化的任務導向課程。創(chuàng)業(yè)實踐的典型工作任務就是熟悉創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)、財務管理、人力資源管理、市場營銷、社會服務等環(huán)節(jié)。實踐教學中將學生能力的培養(yǎng)與課程布置的任務連接起來，最后要求學生完成團隊組建、企業(yè)經(jīng)營與績效評估、領導溝通反饋、財務報表編制等工作，以實現(xiàn)商業(yè)能力和素質(zhì)的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

3 實踐教學體系構建的保障

3.1 有利的政策支持和資金保障

政府要制定統(tǒng)一的有利于大學生創(chuàng)業(yè)的政策；聯(lián)合各方面力量拓展融資渠道，建立“大學生創(chuàng)業(yè)基金”、“新技術援助基金”等，使大學生創(chuàng)業(yè)融資多元化。學?？赏ㄟ^開放校內(nèi)實習、實訓中心，對學生創(chuàng)業(yè)給予全方位的服務和指導。

3.2 校內(nèi)外實踐基地的建設

校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地是集教育、培訓和服務于一體的多功能載體。首先要探索多形式、多層次的校內(nèi)實踐基地建設： 第一，打造企業(yè)模擬經(jīng)營實訓室。主要包括：①ERP沙盤模擬與競爭對抗實訓；②企業(yè)職能及其集成管理實訓；③物流管理與電子商務模擬訓練；④會計實訓與財務報表分析；⑤商務淡判與禮儀實訓等等。通過模擬企業(yè)經(jīng)營管理的流程，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能。

第二，打造創(chuàng)業(yè)實踐訓練區(qū)。訓練區(qū)包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程體系包括創(chuàng)業(yè)前期籌劃系列、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系列和通用管理技能提升系列等；創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系包括企業(yè)認知實習、企業(yè)頂崗實習等；創(chuàng)業(yè)實踐活動主要包括實體店經(jīng)營和網(wǎng)絡經(jīng)營。

第三，立足創(chuàng)業(yè)基地，通過與企業(yè)與社會建立廣泛的外部聯(lián)系，包括科技園、風險投資機構、創(chuàng)業(yè)培訓機構、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評定機構等，形成一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

校外創(chuàng)業(yè)實踐基地將學校和企業(yè)直接納入一體化組織框架中，企業(yè)為學生提供實習崗位和部分資金支持；廠房和軟硬件設施方面的支持；富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的兼職教師；還可以對學生創(chuàng)業(yè)大賽中有投資前景的項目進行資金、技術、市場等方面的支持和配合。學校則組織學生有組織、有計劃地到企業(yè)參與生產(chǎn)勞動、技術管理和服務工作。

3.3 強大的專業(yè)師資隊伍

高職創(chuàng)業(yè)教育應著力打造以專職教師為主導、兼職教師為主體的模式。一方面，需要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)知識和技能的專職教師，負責創(chuàng)業(yè)教學和創(chuàng)業(yè)課程研究，積極支持專職教師參加社會實踐，承擔企業(yè)研究課題。另一方面，聘請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友、政府人員和企業(yè)管理人員參與創(chuàng)業(yè)教育，對學生創(chuàng)業(yè)實踐過程中的經(jīng)營管理、政策咨詢、行業(yè)技術等問題進行解答和輔導。

3.4良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍

學?？梢酝ㄟ^一些制度化的設計來營造創(chuàng)業(yè)氛圍，如開設大學生創(chuàng)業(yè)教育課程，調(diào)整教學安排，定期舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)論壇等；也可以通過一些非制度化手段，如通過網(wǎng)站、論壇、校報和社團活動，對優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士和本校學生創(chuàng)業(yè)成功案例進行宣傳報道等，潛移默化地熏陶和培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識。

3.5 科學的評價機制

在制定評價機制時，一是要確定科學的指標體系，對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進行全方位、多角度的評價。二是要注重對教學雙方的考核與評價，既要考核教師教學水平，也要考核學生學習效果。最后，建立創(chuàng)業(yè)教育激勵機制，對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，“高校要從教學考核、職稱評定、培訓培養(yǎng)、經(jīng)費支持等方面給予傾斜支持”，以激發(fā)其工作積極性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。

參考文獻：

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