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美術(shù)教育實習(xí)總結(jié)范文第1篇

學(xué)界對美術(shù)教育實習(xí)困境的描述主要集中在課程設(shè)計、管理體制、組織指導(dǎo)、評價體系、時間安排等方面。如，吳婷英在針對高師美術(shù)教師教育專業(yè)的頂崗實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)認為，傳統(tǒng)美術(shù)教育實習(xí)面臨的困境主要有實習(xí)時間過短、缺乏教育理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)、教育實習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏、實習(xí)評價體制不完善等［1］。徐丹旭認為，高師美術(shù)教育實習(xí)主要存在教育實習(xí)基地建設(shè)滯后、實習(xí)生缺乏充分的教學(xué)技能訓(xùn)練、教育實習(xí)時間短，內(nèi)容單一、管理體系不健全，指導(dǎo)不力等［2］不足。這些觀點基本闡明了美術(shù)教育實習(xí)面對的困境，然而細究困境背后的原因，筆者認為根源在于基礎(chǔ)美術(shù)教育不受重視。在現(xiàn)行教育體制下，應(yīng)試教育仍然是中小學(xué)教育逃不開的一道坎。強大的升學(xué)壓力下，教學(xué)質(zhì)量評價的重點是在語、數(shù)、外等所謂的“主科”，而音、體、美等“副科”不得不為“主科”讓道，不僅課時量少，師資力量、教學(xué)設(shè)施等都得不到保障。以成都附近都江堰某中學(xué)為例，該中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生1000余人，美術(shù)教師兩人，三個年級中僅有七、八年級共15個教學(xué)班級開設(shè)了美術(shù)課，每個教學(xué)班級每周僅一節(jié)課，畢業(yè)班學(xué)生的美術(shù)課程則被砍掉。在平時授課的過程中，不僅學(xué)生不重視美術(shù)課，認為美術(shù)課就是“休息課”，上課期間不準備美術(shù)用具，任課教師也不認真?zhèn)湔n，隨意讓學(xué)生畫點素描、練習(xí)書法，一堂課就此混過，美術(shù)教師很難按照美術(shù)教材規(guī)定內(nèi)容完成美術(shù)教學(xué)工作。在基礎(chǔ)美術(shù)教育難以推進的情況下，高師院校更難以找到美術(shù)課程開展良好的實習(xí)學(xué)校，實習(xí)基地建設(shè)非常滯后，一些高師院校美術(shù)教育實習(xí)形式化問題突出，實習(xí)效果大打折扣。

二、開展有效美術(shù)教育實習(xí)工作的策略

美術(shù)教育實習(xí)雖然面臨許多困境，但卻不能因噎廢食，必須不斷探索擺脫困境的現(xiàn)實途徑。筆者認為，應(yīng)從如何更好地組織美術(shù)教育實習(xí)的問題入手，加強實習(xí)工作各參與主體的協(xié)調(diào)合作，做好過程控制，引導(dǎo)實習(xí)工作走上良性循環(huán)，以期達到良好的實習(xí)效果。

(一)努力建設(shè)實習(xí)基地

形成良好的合作關(guān)系是實習(xí)工作開展的首要策略做好美術(shù)教育實習(xí)工作需要多主體的協(xié)調(diào)合作，其中關(guān)鍵點還在于高師院校和實習(xí)基地學(xué)校合作關(guān)系的達成和維護。具體來說，可以從以下幾點入手，搭建合作平臺，建設(shè)實習(xí)基地。第一、用美術(shù)知識幫助中小學(xué)擺脫校園文化建設(shè)的困境，是在對方學(xué)校建立高師實習(xí)基地，讓學(xué)生重視美術(shù)課程的一個策略。我們以實習(xí)生能為中小學(xué)教學(xué)添彩為吸引點，通過輔導(dǎo)中小學(xué)生參加市縣級繪畫展覽，能為中小學(xué)校園文化建設(shè)出力。從筆者觀察到的情況來看，雖然有的中小學(xué)美術(shù)課程開課情況并不很好，但大多數(shù)學(xué)校均非常重視校園文化建設(shè)，而音樂、美術(shù)等藝術(shù)活動的開展被視為學(xué)校文化建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)的重點，并作為學(xué)校的辦學(xué)特色向社會宣傳，這一心理基礎(chǔ)和需要就是高師院校打開局面的突破口。適應(yīng)美術(shù)專業(yè)的特色，高師院校應(yīng)多組織學(xué)生參加縣市級展覽，多向社會及中小學(xué)展示教學(xué)成果，“推銷”優(yōu)秀學(xué)生，積極向中小學(xué)宣傳有創(chuàng)作熱情的實習(xí)生能為校園文化建設(shè)帶來新的活力，鼓勵實習(xí)生多為中小學(xué)校園文化建設(shè)出力。如在2014年“六一”國際兒童節(jié)即將到來之際，大邑縣教育局、文明辦就在大邑縣晉原中學(xué)舉辦了鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮成果展示活動。其時，在大邑縣鄉(xiāng)村中學(xué)實習(xí)的阿壩師專美術(shù)實習(xí)生就積極參與，輔導(dǎo)學(xué)生為參展創(chuàng)作了多幅版畫作品，并經(jīng)評委公開、公平評比為實習(xí)學(xué)校取得了良好成績，受到實習(xí)學(xué)校的歡迎。通過這樣的活動提高了中小學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也提示了學(xué)校美術(shù)教育的重要性。第二、與實習(xí)基地學(xué)校簽訂合作協(xié)議，加大經(jīng)費投入是實習(xí)工作的有利保障。長期穩(wěn)定合作關(guān)系的維護依賴于雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系的平等，同時須簽訂合作協(xié)議，由法律將雙方約定的責(zé)任義務(wù)規(guī)定下來。一般來說，高師院校要向?qū)嵙?xí)基地學(xué)校支付一定的費用，這些費用一是用來補貼實習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)費用，二是補償實習(xí)基地學(xué)校付出的管理成本。高師院校在實習(xí)基地建設(shè)過程中，應(yīng)加大實習(xí)經(jīng)費的投入，管理費用的標(biāo)準可根據(jù)學(xué)生實習(xí)時間長短、實習(xí)人數(shù)以及基地指導(dǎo)教師的人數(shù)等予以動態(tài)調(diào)整，鼓勵基地學(xué)校多接納實習(xí)生，多派指導(dǎo)教師。如阿壩師專近幾年建立教育實習(xí)基地10余個，每年投入經(jīng)費幾十萬，使得學(xué)校實習(xí)工作開展順利，學(xué)生綜合教育能力得到了很大提高。同時，在每一期的實習(xí)結(jié)束后，高師院校都可對多個實習(xí)基地的情況進行調(diào)查反饋，給予實習(xí)生反響好的基地學(xué)校適當(dāng)獎勵，以激勵和鞏固合作關(guān)系。

(二)美術(shù)實習(xí)工作參與的主體“各盡其責(zé)”

是角色的定位要開展工作，就要分工明責(zé)。一般來說，實習(xí)工作的參與主體主要有高師院校、實習(xí)基地學(xué)校、實習(xí)生本人、帶隊指導(dǎo)教師、基地指導(dǎo)教師。各主體的責(zé)任和所起的作用是不同的。高師院校的責(zé)任在于做好教育實習(xí)的組織工作，積極尋找基礎(chǔ)美術(shù)教育開展較好的中小學(xué)，并與其建立并維持良好的合作關(guān)系，建設(shè)好美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)基地;實習(xí)基地學(xué)校則要為高師院校的實習(xí)工作提供支持，不僅要安排好實習(xí)生的生活問題，更要激勵并敦促在校美術(shù)教師多給予實習(xí)生指導(dǎo)，多為實習(xí)生提供實踐機會，安排其承擔(dān)正常教學(xué)工作，而不是僅做一些“打雜”的事情;對于實習(xí)生本人來說，首先要從思想上認識到實習(xí)工作的重要性，在平時的學(xué)習(xí)過程中注重教學(xué)能力和技能的學(xué)習(xí)，更要在實習(xí)之前精心備課，謙虛認真地接受老師的指導(dǎo)，虛心請教，認真鍛煉自己;帶隊指導(dǎo)教師則應(yīng)明確自己的責(zé)任，除了當(dāng)好實習(xí)生的帶隊老師，做好管理工作以外，還要成為高師院校和實習(xí)基地學(xué)校間的聯(lián)絡(luò)員，維護二者之間的關(guān)系，更要肩負起指導(dǎo)實習(xí)生教學(xué)的任務(wù)，在實踐中傳授經(jīng)驗和技能，幫助學(xué)生解決問題;基地指導(dǎo)教師與高師院校派出的教師責(zé)任有所區(qū)別，主要是為實習(xí)生分配工作任務(wù)，講解基礎(chǔ)美術(shù)教育實踐中應(yīng)注重的問題，帶領(lǐng)實習(xí)生觀摩課堂，點評指導(dǎo)實習(xí)生試講課堂，幫助實習(xí)生適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。只有實習(xí)工作各個參與主體勁往一處使，才能取得良好的實習(xí)效果。

(三)重視實習(xí)過程的組織和管理

是美術(shù)實習(xí)工作的核心建設(shè)好實習(xí)基地之后，實習(xí)過程的組織和管理就是另一重頭戲?；\統(tǒng)地說，教育實習(xí)可分為以下三個階段:

第一，實習(xí)前工作準備。在這一階段，高師院校要做好實習(xí)前的動員工作，除了要向?qū)W生闡明參加實習(xí)的重要意義，同實習(xí)基地學(xué)校溝通好實習(xí)事宜以外，更要派遣得力實干的指導(dǎo)教師負責(zé)實習(xí)生的管理和指導(dǎo)工作;就實習(xí)生本人來講，要充分認識到實習(xí)實踐的重要性，提前做好課程準備，可先進行模擬教學(xué)，親自設(shè)計一堂課，進行微格訓(xùn)練，并反復(fù)地試講和調(diào)整，做到有備而來;實習(xí)基地則要向?qū)嵙?xí)生介紹學(xué)校情況，為實習(xí)生指派在校美術(shù)教師為指導(dǎo)教師，組織實習(xí)生觀摩美術(shù)課堂教學(xué)、班主任工作以及美術(shù)活動課，為每位實習(xí)生分配教學(xué)、班主任工作和美術(shù)活動課的輔導(dǎo)工作。還可以在平時的專業(yè)課程教學(xué)中注重學(xué)生師范技能的培養(yǎng)。如在中國畫教學(xué)中可以按照中小學(xué)教學(xué)需要，選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，讓學(xué)生有針對性的練習(xí)，為教育實習(xí)做準備。

第二、實習(xí)工作深入展開。實習(xí)生要根據(jù)觀摩課堂的經(jīng)驗進行教學(xué)設(shè)計并試講，帶隊指導(dǎo)教師和基地指導(dǎo)教師負責(zé)評價指導(dǎo)，課后要組織實習(xí)生展開總結(jié)討論，幫助實習(xí)生把握教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性。除了課堂教學(xué)工作外，實習(xí)生要多和學(xué)生接觸，主動和學(xué)生進行交流溝通，分析把握中小學(xué)學(xué)生的心理特點，學(xué)習(xí)班級管理工作。如美術(shù)實習(xí)在空余時間，實習(xí)生應(yīng)主動開展美術(shù)興趣小組，輔導(dǎo)學(xué)生完成美術(shù)作品創(chuàng)作，提高學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)教育實習(xí)總結(jié)范文第2篇

現(xiàn)代美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)計應(yīng)以現(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)教師綜合素養(yǎng)的建設(shè)為基礎(chǔ)，以推動中小學(xué)美術(shù)文化的普及，推動中小學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合能力的完滿為核心價值目標(biāo)。本科四年的美術(shù)教育專業(yè)，美術(shù)師范生所要學(xué)習(xí)的課程應(yīng)包括基礎(chǔ)文化知識類課程，普通教育基礎(chǔ)理論類課程，美術(shù)教育理論與實踐類課程，美術(shù)理論與專業(yè)實踐類課程，藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程等五個部分。

1.基礎(chǔ)文化類課程應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)人文學(xué)科和部分自然科學(xué)學(xué)科的文化常識。它是作為教師素養(yǎng)的基本保障和學(xué)習(xí)鉆研更深層的藝術(shù)教育以及美術(shù)文化的基礎(chǔ)。一般大學(xué)都會開設(shè)諸如大學(xué)語文、大學(xué)外語、哲學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用等文化課程。這些課程一般不作為學(xué)生專業(yè)技能的主體學(xué)科而開設(shè)，應(yīng)該在具體內(nèi)容和程度上合理配置。

2.普通教育基礎(chǔ)理論類課程是教育類專業(yè)的通修課程，包括教育學(xué)、教育政策與法規(guī)、教育心理學(xué)、教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)研究等課程。這些課程的開設(shè)是所有教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論與素養(yǎng)的保障，也是學(xué)生獲取教師資格證的必修課。

3.美術(shù)教育理論與教學(xué)實踐類課程是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的第一大核心專業(yè)課程。它具體包括：美術(shù)教育史、美術(shù)教學(xué)方法論、美術(shù)教學(xué)實踐（或美術(shù)教育見習(xí)與實習(xí)）、現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫作等。往往在美術(shù)學(xué)院的教育專業(yè)中很多學(xué)生并沒有把這些課程當(dāng)作專業(yè)核心課程來看待，更多的是把它們籠統(tǒng)的歸類為文化或理論課程，這是本質(zhì)性的錯誤。造成這樣的認識究其原因根本來自于學(xué)科教育中對這些課程的性質(zhì)、作用以及價值的忽視。加上美術(shù)學(xué)院大的教學(xué)環(huán)境中對美術(shù)實踐類課程的推崇與側(cè)重，也是使其形成的重要因素。加強對這些課程的核心地位的引導(dǎo)也是專業(yè)課程建構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。

4.美術(shù)理論與專業(yè)實踐類課程是美術(shù)教師美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它的地位僅次于美術(shù)教育類課程，是美術(shù)教育專業(yè)課程構(gòu)成中的第二大核心。對于它的構(gòu)成應(yīng)具有現(xiàn)展的課程觀念，應(yīng)具有包容意識和綜合意識。其中美術(shù)文化理論課程應(yīng)包括：美術(shù)史、美術(shù)概論、美學(xué)（或藝術(shù)哲學(xué)）、美術(shù)批評、現(xiàn)代美術(shù)研究、藝術(shù)比較學(xué)等。其次，美術(shù)專業(yè)實踐類課程可以因不同的校本資源來合理配設(shè)。建議開設(shè)課程包括：造型基礎(chǔ)（以現(xiàn)代開放的素描實驗為基礎(chǔ)）、色彩基礎(chǔ)（色彩知識與主觀色彩表現(xiàn)實踐）、自由繪畫（自覺的、自主的、非特定媒介的繪畫實踐）、現(xiàn)代媒體藝術(shù)、綜合藝術(shù)實踐（以社會生活與現(xiàn)實為背景，開展總體的、綜合的、多元的視覺表述、藝術(shù)策劃）等。另外，傳統(tǒng)的書法、國畫、油畫、工藝設(shè)計、版畫、雕塑（或陶藝）、水彩、水粉、攝影等可以以選修的形式開設(shè)，具體的內(nèi)容則以鑒賞和基礎(chǔ)技法訓(xùn)練為主，點到為止。

5.藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)得以滋養(yǎng)與豐滿的途徑。各學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)基礎(chǔ)開設(shè)相關(guān)的拓展課程以供學(xué)生選學(xué)。在這個板塊中綜合類大學(xué)相較于美術(shù)學(xué)院更顯得得天獨厚。建議所開設(shè)課程應(yīng)盡可能的寬泛和豐富。可開設(shè)的課程如：藝術(shù)人類學(xué)、藝術(shù)市場學(xué)、音樂鑒賞、現(xiàn)代藝術(shù)傳播與媒體研究等。對綜上這些課程的課時配比需依據(jù)美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及各學(xué)校資源的整合、綜合利用的整體考量之后來設(shè)計。建議在第一部分基礎(chǔ)文化類課程中做到文理兼容，理論性與應(yīng)用性相結(jié)合。在第二部分普通教育基礎(chǔ)理論類課程中，盡可能做到對先進的教育理念與經(jīng)典的教育理論綜合闡釋，兼容并蓄使其具有包容性。在第三部分美術(shù)教育理論與教學(xué)實踐類課程中，應(yīng)盡可能多的展示國內(nèi)外最優(yōu)秀的美術(shù)教育理論與教學(xué)方法。做到理論與實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)、研究與調(diào)研、總結(jié)相結(jié)合。在第四部分美術(shù)理論與專業(yè)實踐類課程的設(shè)置中，應(yīng)以前瞻的眼光來看待發(fā)展中的美術(shù)文化，以作為素質(zhì)教育要求下的中小學(xué)生的美術(shù)需求為出發(fā)點，以美術(shù)教師綜合的現(xiàn)代美術(shù)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)來設(shè)計。在第五部分藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程的設(shè)計中，應(yīng)充分的考慮到現(xiàn)代美術(shù)教師應(yīng)具有的藝術(shù)文化素養(yǎng)的廣博性和可延展性。具體到每個課程板塊的比重，因第一、第二部分為國家調(diào)控課程，已基本固定。第三、四、五部分的課程內(nèi)容應(yīng)至少是等分的比例。其中第三部分美術(shù)教育理論與教學(xué)實踐課程的比例應(yīng)保持2：3左右。第四部分則較為復(fù)雜，建議美術(shù)理論課程與美術(shù)實踐課程的比例為2：1；美術(shù)理論課中傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)代美術(shù)文化的比例應(yīng)保持2：3左右；創(chuàng)造性、實驗性美術(shù)實踐課程與傳統(tǒng)技法實踐課程內(nèi)容的比例至少保持1：1的比例，甚至2：1。在美術(shù)實踐課程中民間美術(shù)的研究與實踐內(nèi)容應(yīng)占到其總內(nèi)容的1/4左右?，F(xiàn)代美術(shù)信息的收集與整理，創(chuàng)造與管理也應(yīng)該在所有課程中有所涉及。第五部分藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程應(yīng)兼顧到傳統(tǒng)與當(dāng)代、理論與生活實踐相互補的原則。如此設(shè)計與配比是基于對現(xiàn)代美術(shù)師范生的自身素質(zhì)的需求而考慮?？傮w設(shè)計理念是立足當(dāng)代美術(shù)文化的多元性與包容性，以美術(shù)的發(fā)展為前瞻，以美術(shù)文化的傳統(tǒng)為滋養(yǎng)。也只有具備了當(dāng)代意識的美術(shù)教師，才能在美術(shù)傳播中緊密的聯(lián)系生活，發(fā)覺現(xiàn)實世界的審美本質(zhì)。

二、現(xiàn)代高等美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)課程實踐研究

明確了美術(shù)教育專業(yè)課程組織的方法與原理，還應(yīng)該對不同的美術(shù)課程實踐有一定的理解和認知。課程的實施包括課程定位、課程研究、課程實踐、課程總結(jié)與評價四個部分。

1.課程定位是課程實踐的基礎(chǔ)。每一門課程都具有自己獨特的價值，具有不可替代的設(shè)計目的。特定的課程針對受教者產(chǎn)生不可估量的積極作用，同時也促使受教者在某一方面得到完善與發(fā)展。每一門課程與其他課程都具有關(guān)聯(lián)性，相互聯(lián)系、相互補充、互為基礎(chǔ)。認識每一門課程的目的、意義與價值是進行課程實踐的開始。在美術(shù)教育理論與教學(xué)實踐課程中所羅列的美術(shù)教育史、美術(shù)教學(xué)方法論、美術(shù)教學(xué)實踐（或美術(shù)教育見習(xí)與實習(xí)）、現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫作課程就具有關(guān)聯(lián)性。其中美術(shù)教學(xué)方法論是美術(shù)教學(xué)實踐的前提和指導(dǎo)。美術(shù)教學(xué)實踐是美術(shù)教學(xué)方法論的具體應(yīng)用與檢驗。美術(shù)教育史是理論與實踐知識的補充，現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫作則是所有這些課程的總結(jié)與深化。這幾門課程的安排也應(yīng)由淺入深，由理論到實踐，再由實踐到理論總結(jié)。

2.課程研究是針對不同課程的具體內(nèi)容、秩序、組織、知識點、難點、重點的深入研究和思考。對課程的深入研究是課程實施的關(guān)鍵和保障。比如在美術(shù)理論課程中，美術(shù)史的內(nèi)容就應(yīng)該有所側(cè)重。因為課程時間的限定，合理分配教學(xué)內(nèi)容就成為一個新的課題。對于非藝術(shù)史論專業(yè)32課時的西方美術(shù)簡史授課內(nèi)容里，西方傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)代美術(shù)文化的內(nèi)容合理的比例應(yīng)該是40%比60%。而在中國美術(shù)簡史的教學(xué)中，32課時的教學(xué)時間里對中國傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)文化的比例則應(yīng)該是70%比30%左右才更合理。在美術(shù)實踐課程里，自由繪畫的提出和設(shè)立則意在模糊傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫等狹隘的畫種界限。鼓勵學(xué)生自主的選擇工具媒介，自覺的尋找適合自己的藝術(shù)造型語言。從而自由的吸納更多元的美術(shù)技巧，創(chuàng)造更為原創(chuàng)的、豐富的視覺信息。

3.課程實踐是對課程的具體實施和體驗。不同的美術(shù)課程實施的方法存在極大的差異，沒有絕對的正確與標(biāo)準。教師在課程實踐的過程中應(yīng)保持主導(dǎo)的地位，參與與旁觀相結(jié)合。理論性課程建議以學(xué)生課外的資料收集、整理，加課堂討論為主。教與學(xué)雙方提出問題以學(xué)生自主研究并解決問題為目的。美術(shù)史類的課程則建議以比較美術(shù)的方法來展開。實踐類的課程也由學(xué)生自己提出方案，學(xué)生個體獨立實踐與集體小組實踐相結(jié)合。教師適時地旁觀與指導(dǎo)整個過程，但不能生硬地左右學(xué)生的實踐成果。

4.課程總結(jié)與評價是課程實施的最后一個環(huán)節(jié)，也是理性的思考課程實施中的具體問題與客觀的界定課程得失的重要環(huán)節(jié)。評價則包含兩個部分。一是對課程實施的評價，另一個是對課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。建議課程實踐中及時記錄相關(guān)信息和整個過程。課程結(jié)束時總結(jié)得失，并記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，思考存在問題并解決問題。對課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)評價則應(yīng)該以形成性評價為主，既對學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)行為的開端與整個過程以及學(xué)習(xí)結(jié)束為終止的所有表現(xiàn)如實的記錄。以學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進展的程度來綜合評定其學(xué)習(xí)成績。美術(shù)教育課程的設(shè)計、構(gòu)成與實施并不能如此簡單的歸納與梳理便得以完整和清晰的。它基于對現(xiàn)代教育理念、國情特色與人文素質(zhì)發(fā)展的需求而來，這些因素相互矛盾、互相磨合且互相妥協(xié)。

三、結(jié)語

美術(shù)教育實習(xí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職高專；美術(shù)教育；問題；對策

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）20-0239-02

我國高等高專師范美術(shù)教育主要為了培養(yǎng)“一專多能”、“德、智、體、美”全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育合格美術(shù)教師。然而，許多高職高專培養(yǎng)的師范美術(shù)生存在這樣或那樣的問題，他們理論方面與其他本科院校的學(xué)生存在很大的差距，但技術(shù)技能即動手能力上又沒有太大的優(yōu)勢，也很難成為專業(yè)藝術(shù)家和專門的工藝設(shè)計人才，處在“似是而非”的尷尬狀況。以致高職高專師范類的學(xué)生論專業(yè)水平，比不上專業(yè)及本科院校的學(xué)生，論文化知識和職業(yè)素養(yǎng)也難以達到基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)，高師美術(shù)畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻。面對這樣的局面，本文談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、高職高專師范美術(shù)教育存在的問題

（一）學(xué)生自我定位模糊、職業(yè)導(dǎo)向不明確

筆者在調(diào)查過程中，美術(shù)教育同學(xué)的自我價值和就業(yè)方向的定位不明確，大多數(shù)同學(xué)仍處于盲目狀態(tài)，甚至有少部分同學(xué)不知道自己將來要做什么。在今后的職業(yè)調(diào)查中，只有少數(shù)同學(xué)表示非常愿意從事教師這個職業(yè)，更有個別同學(xué)表示今后不再從事與美術(shù)有關(guān)的任何職業(yè)。在學(xué)校本身來說，學(xué)校往往鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生參加畫展或書畫、設(shè)計比賽，而幾乎沒有學(xué)校進行專門的學(xué)生教育教學(xué)比賽，如美術(shù)教案撰寫、現(xiàn)場授課賽等。因此，客觀上造成高職高專美術(shù)學(xué)生從踏入學(xué)校校門，學(xué)生的思維定式就是畫好畫，作一名知名的畫家或者藝術(shù)家、設(shè)計師，而不是一名教師。很多人認為當(dāng)美術(shù)教師是既沒有錢也沒有地位。這些直接影響到其職業(yè)意識的確立與追求，以及自身定位的不明確。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

在眾多的高職院校中，設(shè)置美術(shù)教育、培養(yǎng)師范類學(xué)生的院校并不多，很多培養(yǎng)目標(biāo)級培養(yǎng)方向也不明確、沒有正式的明文規(guī)定，因此許多學(xué)校的專業(yè)設(shè)置多年來基本上沿襲了專業(yè)藝術(shù)院校的課程結(jié)構(gòu)與教育模式，造成了美術(shù)課程計劃中出現(xiàn)顯而易見的缺陷。

1、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理。我國高職高專美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置與專業(yè)院校一樣，受前蘇聯(lián)教育教學(xué)體系的影響很重，學(xué)校長期以來注重美術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)，課程設(shè)置中的教育專業(yè)課的比例不到10%的份額。師范類的美術(shù)教育的專業(yè)課程設(shè)置一般都是由公共課、美術(shù)專業(yè)課、教育專業(yè)課三部分組成，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往對公共課和教育專業(yè)課不感興趣，也不專心，而專業(yè)理論課零零散散不成系統(tǒng)，專業(yè)技法忽視審美意識培養(yǎng)，常常停留于僵化瑣碎的課堂練習(xí)，費時很多，實際效果不好。

2、課程所涉知識面狹窄、視野不夠開闊。在課程設(shè)置中，公共必修課程設(shè)置涉及面太窄，現(xiàn)在的大學(xué)教育，還停留在以前的思想政治教育層面，意識形態(tài)較重，缺乏社會學(xué)、文學(xué)、文化史論、人類學(xué)及自然科學(xué)等方面的科目，缺乏文化感和人文色彩；還有教育專業(yè)課程歷年來都是由教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)教育法等組成，而這些課程與新的《美術(shù)課程標(biāo)準》聯(lián)系不緊密，內(nèi)容陳舊、空洞，不能很好地緊跟現(xiàn)代形勢；在上課過程中，很多教師水平不高、責(zé)任心不強，教學(xué)手法、模式單一，任課教師大都是憑借個人的理解和經(jīng)驗來授課，課程內(nèi)容狹隘、隨意，教學(xué)難以達到預(yù)期的效果。

二、提高高職高專師范美術(shù)教育質(zhì)量的思路和對策

在深化基礎(chǔ)教育改革，全面推進素質(zhì)教育的新形勢下，針對上述我國高職高專美術(shù)教育存在的問題，提出以下幾點設(shè)想：

（一）提高教師文化水平，加強教師職業(yè)意識教育

高職高專美術(shù)教育主要培訓(xùn)的是小學(xué)美術(shù)教師，因此，這專業(yè)主要對學(xué)生進行專業(yè)技能的訓(xùn)練、專業(yè)理論知識的傳授，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)意識的培養(yǎng)。在這過程中，教師自身的文化水平和職業(yè)修養(yǎng)意識就顯得非常重要。俗話說：“有其師必有其徒”，要想培養(yǎng)出未來教育行業(yè)具有精湛專業(yè)水平和高尚道德情操的教師，作為培養(yǎng)他們成為教師的教師，應(yīng)該花費更多的時間和精力，只有他們具有較高的文化知識水平和職業(yè)道德修養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)別人。

（二）注重人文素質(zhì)的提升和醞釀

《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（征求意見稿）的培養(yǎng)目標(biāo)指出：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握美術(shù)教育基礎(chǔ)理論、基本知識與技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和科研水平，具有美術(shù)教育專業(yè)能力，能適應(yīng)社會美術(shù)事業(yè)發(fā)展需要的美術(shù)教育工作者。

要成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教育工作者，不僅要有扎實的美術(shù)專業(yè)技能，更應(yīng)該具有較高的人文素質(zhì)修養(yǎng)。較高的人文素質(zhì)，能夠?qū)W(xué)生有關(guān)愛之心；另一方面，人文素質(zhì)對美術(shù)教育者來說，也有利于創(chuàng)作靈感的激發(fā)。

（三）重視教學(xué)實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

教育實習(xí)是師范院校教學(xué)計劃的有機組成部分，它在各種知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)中，起著十分重要的綜合作用。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間所學(xué)的專業(yè)技能、美術(shù)理論知識等等，最終的目標(biāo)是為了在將來的中小學(xué)美術(shù)教育崗位上用于實踐，全面培養(yǎng)美術(shù)師范生的德、識、才、學(xué)，使之了解中小學(xué)美術(shù)教育，熟悉其教學(xué)內(nèi)容與程序，學(xué)會獨立從事教育工作，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、為人師表的規(guī)范。高職高專院校中，動手實踐能力應(yīng)該是優(yōu)勢，在這一問題上，學(xué)校應(yīng)做好實習(xí)動員工作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待教育實習(xí)的重要性和必要性，利用學(xué)校資源學(xué)生進行上課實踐活動，充分提高學(xué)生的實踐能力。

（四）加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，提高就業(yè)競爭力

高職高專美術(shù)教育學(xué)生在強調(diào)專業(yè)技能與實踐動手能力的同時，也應(yīng)該加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，從學(xué)生進入大學(xué)開始，讓學(xué)生不定期地參觀和接觸中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動，請一些中小學(xué)優(yōu)秀美術(shù)教師作專題報告，介紹他們的成長經(jīng)歷。讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的特點和現(xiàn)狀，聯(lián)系實際，增加對基礎(chǔ)教育的感性認識。這種互動關(guān)系，可以彌補學(xué)生教學(xué)能力的不足，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重自己的職業(yè)修養(yǎng)，也有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。另外，要充分發(fā)揮藝術(shù)實踐和社會調(diào)查等活動的作用，利用博物館、各種展覽及社會文化教育資源，使學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練和人文素養(yǎng)結(jié)合起來，在實踐過程中能夠隨時了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展，增長他們文化、教育方面的知識。

三、總結(jié)

進入21世紀，我國的教育由精英教育逐步向大眾教育轉(zhuǎn)變，高職高專美術(shù)教育也是應(yīng)這一背景產(chǎn)生的，在這一大環(huán)境下，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由技能教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)一批“業(yè)務(wù)能力強、職業(yè)素養(yǎng)突出、人文修養(yǎng)高”的小學(xué)教師，為我國的教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻：

[1]國家教育部制訂.全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（師范）教育專業(yè)課程指導(dǎo)方案（征求意見稿），2004年.

美術(shù)教育實習(xí)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識 幼師 美術(shù)教育 應(yīng)用

在幼師生的美術(shù)教育中要突出在學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力和自身提高幾方面能力的培養(yǎng)，爭取學(xué)以致用，應(yīng)用到日后幼師生自己的教育生涯中去。同時我們還要認識到，目前教育存在的不足，就是一味的灌輸知識和能力，缺乏對幼師生個性的培養(yǎng)，直接影響幼師生創(chuàng)新能力的發(fā)展，這樣會對其以后的教育生涯造成一定的發(fā)展制約。

一、幼師學(xué)習(xí)美術(shù)中創(chuàng)新能力的應(yīng)用現(xiàn)狀

在教學(xué)過程中，經(jīng)常與學(xué)生接觸，對于我教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生接受得快，吸收的效果卻并沒有達到預(yù)想的程度，一般都是模仿居多，與我提供的范畫大同小異，沒有自己的思維創(chuàng)新加到里面，這樣下去，今后就會制約在一個圈子里，沒有進步。另外，自我創(chuàng)作的題材，缺乏想象力，沒有吸引人的素材，畫作缺乏藝術(shù)感。再有，學(xué)生語言過于平實，不能將藝術(shù)語言應(yīng)用到對繪畫的評價中，這樣在今后的教學(xué)中也會缺乏語言吸引力。以上情況都反映了一個現(xiàn)象，現(xiàn)代美術(shù)中職院校的學(xué)生有很大一部分自我提升意識不強，想象和聯(lián)想能力弱，主要原因就是創(chuàng)新意識弱、創(chuàng)新能力不強。

二、幼師學(xué)生缺少創(chuàng)新意識的原因

（一）傳統(tǒng)幼師美術(shù)教育的機械性

學(xué)生創(chuàng)新能力低，其中有一部分是老師的原因，在教育過程中，很多教師還在延續(xù)傳統(tǒng)的機械化的教育方式進行。一般在教育過程中，尤其是美術(shù)創(chuàng)造，很多老師都是將自己的作品展示出來，然后讓學(xué)生創(chuàng)作，學(xué)生潛意識里就會對老師的作品進行模仿，認為越像，效果越好。這種思維帶入到他們今后的教育生涯中，就會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。

（二）美術(shù)基礎(chǔ)薄弱

其實仔細分析，老師采用這種方式的教育也是有一定道理的。中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在進校學(xué)習(xí)之前，基本都沒有進行過專業(yè)的美術(shù)知識培養(yǎng)訓(xùn)練，在進入美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)時，只是一心認為這是自己今后教育的一部分，強迫性的學(xué)習(xí)，缺乏主動性，基礎(chǔ)弱，興趣自然就低，創(chuàng)新能力也提升不起來。

（三）管理方式和教學(xué)模式對創(chuàng)新意識的制約

藝術(shù)源于生活，又高于生活，這就說明藝術(shù)要在生活中找尋?，F(xiàn)在很多學(xué)校的教育管理模式都是將學(xué)生的活動學(xué)習(xí)范圍固定在一定的場所進行，這對學(xué)生，尤其是極其需要吸收外界靈感的美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來說，對其吸收教育效果是有很大影響的。封閉的管理和空間，是束縛學(xué)生發(fā)散想象力的一個方面。

（四）社會文化的局限性

還有一點我們不能忽視的原因，就是目前社會文化建設(shè)中對于美術(shù)方面的重視還是遠遠不夠的。對于很多地理位置比較特殊的學(xué)校來說，美術(shù)館參觀、展覽館觀看、美術(shù)培訓(xùn)提升這些美術(shù)專業(yè)必須的經(jīng)歷根本是實現(xiàn)不了的，沒有視野的開闊，何來能力的創(chuàng)新呢？

（五）幼師教育缺乏創(chuàng)新的影響

幼師教育創(chuàng)新缺乏就會制約學(xué)生自身的思維發(fā)展，影響學(xué)生今后教育生涯的創(chuàng)新能力的應(yīng)用，使之在今后的美術(shù)教育中，缺乏想象力、創(chuàng)新力，影響對幼兒的發(fā)散性思維教育，及藝術(shù)開發(fā)。

三、充分將創(chuàng)新意識應(yīng)用到幼師美術(shù)教育中的策略

（一）與實際相結(jié)合，提高課堂活力

教育要與生活相聯(lián)系，對幼師生教育的時候除了保證其掌握必要的知識技能、實際操作水平外，要加大其在生活中對美的審視能力，實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造。比如在教學(xué)中，可以讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后自我理解，最后教師進行教學(xué)，中間加入學(xué)生的自我創(chuàng)造，這樣開拓性的教學(xué)會發(fā)散學(xué)生思維，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）以職業(yè)教育為引導(dǎo)，增加實踐能力，提高學(xué)生素質(zhì)

教育實踐是幼師生必不可少的一個經(jīng)歷，要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中抓住興趣點，對幼兒的思維引導(dǎo)開發(fā)。我們可以增加幼師生到各個實習(xí)單位時間活動的時間，讓其在實踐中與人交往，對幼兒教育中不斷總結(jié)自身的實際能力，并且針對教學(xué)中的不足自我提升。這樣相對寬松的教育，可以在很大程度上幫助學(xué)生了解社會，明確教育實質(zhì)。

（三）多學(xué)科融合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在美術(shù)教育中，可以引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)科結(jié)合起來，比如可以和自然現(xiàn)象相結(jié)合，在繪畫中將美術(shù)的創(chuàng)作和自然的陰晴雨雪的變化相結(jié)合；在欣賞課上，可以和文學(xué)詩詞相結(jié)合進行，來提升創(chuàng)新的能力和發(fā)展。

（四）充分利用地方資源進行創(chuàng)新美術(shù)教育

爭取組織學(xué)生到本地區(qū)內(nèi)具有特色、有藝術(shù)特點的地方進行素材選取、美術(shù)創(chuàng)作。實物的觀感可以幫助學(xué)生理解得更深入，看到千姿百態(tài)的自然景觀可以很好地引發(fā)創(chuàng)新能力的發(fā)揮，實際的參觀同時也可以加深學(xué)生的印象，達到教育深化的目的。

（五）結(jié)合社會文化資源實現(xiàn)教育創(chuàng)新

這方面可以和公共場所、社區(qū)進行合作，將學(xué)生作品定期展示，提升學(xué)生的自信心。這樣一來學(xué)生會主動自覺地提升作品的藝術(shù)性和創(chuàng)新性，爭取脫穎而出，轉(zhuǎn)被動為主動，盡自己的能力將作品提升到具有創(chuàng)新樣式的程度，吸引更多人的關(guān)注。

結(jié)論

通過多年對幼師生進行美術(shù)教育的經(jīng)驗，我深刻認識到創(chuàng)新意識在學(xué)生發(fā)展過程中的重要性，所以總結(jié)出聯(lián)系生活、結(jié)合不同學(xué)科、通過藝術(shù)感染引導(dǎo)學(xué)生的教育方式。還有要以教育為導(dǎo)向，以職業(yè)發(fā)展為目的，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，使學(xué)生自己提升審美意識和能力，提高創(chuàng)新水平，以達到自我提升。

【參考資料】

美術(shù)教育實習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 美術(shù)教育 重要性 思考

通過三個月的美術(shù)教育實習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)校美術(shù)教育的一些弊端。美術(shù)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)中不可缺少的一課，學(xué)校是培育人才的搖籃，基礎(chǔ)教育學(xué)科建設(shè)品位決定著學(xué)生一生的文化追求和專業(yè)理想。

美術(shù)之所以在西方發(fā)達國家受到重視，就是因為他們認識到美術(shù)在培養(yǎng)人方面的重要性。而我們國家的教育形式，雖然在教育大綱中將美術(shù)放在重要的位置，但卻體現(xiàn)不出美術(shù)在整個教育中的教育作用，從學(xué)校、學(xué)生個人的角度都沒有體現(xiàn)。原因其實很簡單，從事美術(shù)教育的工作者都清楚，不從事美術(shù)教育工作的教育者也普遍都知道，學(xué)校重成績（學(xué)生考試的分數(shù)），其它的都是從屬。美術(shù)教育作為一項長期的、隱性的教育并不能立即體現(xiàn)教育的成果而被放在最其次，這是美術(shù)教育工作者的無奈和悲哀，天長日久，就覺得美術(shù)教育者是閑人，是有許多空余時間的人，于是就干起了許多與美術(shù)教學(xué)無關(guān)的雜事，這也許就是我們目前的美術(shù)教育現(xiàn)狀吧。

我記得在《錢江晚報》上有這樣一則新聞――《小學(xué)生看畫展問講解員：吳冠中畫中心思想是什么》，大意是吳冠中畫展在杭州舉辦，每天都吸引了大批的美術(shù)愛好者前往參觀，其中也不乏家長帶著孩子組成的“親子”隊伍。然而，一個小學(xué)三年級的女生在看完吳冠中畫展后，問講解員：“老師，吳冠中的畫中心思想是什么？”她一臉認真地拋給講解員老師這么一個犀利的問題，然后拿著筆記本和筆準備記錄講解員要講的每一句話。這個問題讓講解員徹底傻眼了。家長們培養(yǎng)孩子藝術(shù)細胞的良苦用心可見一斑。不過孩子們在現(xiàn)場的反應(yīng)卻讓美術(shù)專家們頗感尷尬，在面對五花八門童言無忌式提問的時候，講解員更是經(jīng)常被“雷翻”。站在吳冠中畫的女性畫前，害羞的小女孩自動繞道了，嘴快的小男孩脫口而出：“怎么畫這種東西，好難看，好惡心！”后面的家長如臨大敵，趕緊把孩子拉走，并指著旁邊的畫轉(zhuǎn)移注意力：“快來看這個草原啊！”但講解員還來不及開口，家長和孩子的行動已經(jīng)宣告，畫至少不適合給孩子看。吳冠中有一個著名的教學(xué)理念，叫做“眼睛教眼睛”。他最提倡培養(yǎng)學(xué)生對美的感覺，教學(xué)最重要的不是技法，而是審美的眼睛。他曾經(jīng)在媒體面前痛斥中國的美術(shù)教育，教出了大群“美盲”。然而，當(dāng)家長爭先恐后讓孩子上各種藝術(shù)培訓(xùn)班的時候，他們?nèi)匀粺o法避免花錢買“美盲”的陷阱。面對三年級女孩的問題，“中心思想是什么”，講解員在啞口無言后，思考良久，給出了一個答案：“吳冠中畫的是美?！庇谑牵W(xué)生們把“美”記在了筆記本上。這則新聞讓筆者沉思良久，孩子的問題不能從表面上去理解，而要從我們的教育制度層面上去看待，教育制度的改革已經(jīng)到了迫在眉睫的時候。

從小學(xué)語文課程開始，教師不厭其煩地給學(xué)生講解文章的中心思想、段落大意，甚至于每段文字都要總結(jié)出思想，將文章內(nèi)容上升至統(tǒng)一的思想道德的高度，禁錮了學(xué)生自身的感悟和聯(lián)想。由此，引發(fā)學(xué)生在參觀吳冠中畫展時，向講解員詢問畫的中心思想。這不得不說是我們應(yīng)試教育引發(fā)的現(xiàn)象，類似的情況在欣賞畫展、觀賞舞臺表演、聆聽音樂等藝術(shù)活動中時常發(fā)生，這都反映出我們實際教育中學(xué)生素質(zhì)教育的缺失。

目前，很多學(xué)校強調(diào)學(xué)生的考試成績，并以此作為衡量一個學(xué)生優(yōu)秀與否的重要條件。這使得學(xué)生重視文化課，囫圇吞棗般消化書面知識，而忽視了自身藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校雖然開設(shè)有美術(shù)、音樂、舞蹈等課程，但大多是作為副課的形式存在，大多是每周安排一次藝術(shù)課，而在這僅有的一節(jié)課程中，教師只是簡單地介紹書本知識，教會學(xué)生唱一首歌或畫一種動、植物。這種做法使得學(xué)生缺少藝術(shù)的熏陶，缺乏對藝術(shù)的喜愛，更重要的是缺失了提升素質(zhì)的重要手段。我們傳統(tǒng)認為的好學(xué)生一定要文化課成績優(yōu)異，卻忽視了對素質(zhì)教育的考察。由此，我們不難理解在吳冠中畫展中出現(xiàn)的那一幕。我們應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的美，然后用藝術(shù)的手段去表現(xiàn)美，而不是簡單、粗暴地告訴學(xué)生美或不美、好或不好。教師給的答案固然重要，可以作為一種參考，更重要的是我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自己去判斷，去尋找答案。

雖然我國早已倡導(dǎo)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，但在高考的“指揮棒”下，中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)仍然是一切以高考為中心，美術(shù)教育在中小學(xué)中的地位，一直是一個“爭而未決”的問題。盡管教育大綱有著明確規(guī)定：“中小學(xué)美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段一門必修的藝術(shù)文化課程，是學(xué)校實施美育的重要途徑，它對于陶冶情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用?！钡菍嶋H執(zhí)行卻不盡如人意，長期以來，美術(shù)教育處于一個最不顯眼的位置，相對于“主課”來說，它是“副課”;相對于升學(xué)的“硬任務(wù)”來說，它是“軟任務(wù)”，正由于對美術(shù)教育的認識不足，所以形成了中小學(xué)美術(shù)課“小學(xué)湊合，初中壓縮，高中取消”的局面。學(xué)校重視應(yīng)試教育，由此引發(fā)了種種問題，如教育觀念落后，教學(xué)手段單一，教學(xué)方式簡單，等等。中小學(xué)幾乎都把素質(zhì)教育放到可有可無的位置上，甚至大學(xué)里也是重理輕文、重技輕藝。非藝術(shù)院校的藝術(shù)類課程也是可選可不選、可修可不修。怎么把學(xué)生從“考試型”轉(zhuǎn)型為“實踐型”，這是我們目前亟待解決的問題。素質(zhì)教育關(guān)系到民族的未來，藝術(shù)教育又是素質(zhì)教育的重點，因此，需要把藝術(shù)教育放到整個教育環(huán)境里來思考，改革當(dāng)前的教育制度勢在必行。