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案例教學(xué)設(shè)計范文第1篇

幼兒每人自帶一樣自己最熟悉最喜歡吃的蔬菜;豆干、鴨子、蘿卜、白菜、雞蛋、馬鈴薯、青瓜排成圈的影子幻燈、實物圖;幼兒人手一份操作圖標(biāo)、水彩筆。以下是和大家分享相關(guān)的飲食蔬菜教學(xué)設(shè)計案例范本資料，歡迎你的參閱。

飲食蔬菜教學(xué)設(shè)計案例一

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道樣樣蔬菜都要吃，養(yǎng)成不偏食的好習(xí)慣。

2、知道人體需要各種不同的營養(yǎng)。

3、了解主要癥狀，懂得預(yù)防和治療的自我保護意識。

4、初步了解健康的小常識。

5、學(xué)會在日常生活中保持樂觀的情緒，逐漸養(yǎng)成樂觀開朗的性格。

教學(xué)重點難點：

教學(xué)重點：知道吃蔬菜對身體健康

教學(xué)難點：培養(yǎng)幼兒吃蔬菜的興趣

教學(xué)準(zhǔn)備：

幼兒每人帶一樣蔬菜、蔬菜圖片、帶幼兒到食堂參觀、幼兒教材

教學(xué)過程：

一、蔬菜大展覽

(1)布置擺放蔬菜區(qū)角，請幼兒把自己帶來的蔬菜邊擺放在柜子上，邊介紹蔬菜名稱。

(2)老師說蔬菜名稱，幼兒找蔬菜。

(3)老師介紹幾種蔬菜的營養(yǎng)。

二、參觀食堂

組織幼兒參觀食堂人員摘菜、洗菜、燒菜的過程。

三、老師制作各種蔬菜小模型或圖片，開展“娃娃餐廳”活動，讓幼兒親自“炒菜”，培養(yǎng)吃蔬菜的興趣。

四、老師在蘿卜或大白菜等貼上五官，以“蔬菜寶寶”口吻和幼兒找招呼。

五、小結(jié)：蔬菜的種類多，不同蔬菜有不同的營養(yǎng)，樣樣蔬菜都要吃，長身體需要這些營養(yǎng)，所以小朋友每天都要吃一兩種蔬菜。

六、請幼兒翻開幼兒教材《香香的蔬菜我愛吃》，請小朋友將菜肴中的蔬菜找出來并連線。

飲食蔬菜教學(xué)設(shè)計案例二

活動目標(biāo)

1、通過活動，讓幼兒了解蔬菜的營養(yǎng)價值，知道多吃蔬菜有利于身體健康，做到不挑食，不偏食的良好飲食習(xí)慣。

2、知道人體需要各種不同的營養(yǎng)。

3、了解蔬菜對身體健康的影響，能按時吃飯，不挑食。

4、初步了解健康的小常識。

5、初步了解預(yù)防疾病的方法。

教學(xué)重點

通過學(xué)習(xí)，讓幼兒了解蔬菜的營養(yǎng)價值，知道多吃蔬菜有利于身體健康。

活動準(zhǔn)備

各種蔬菜：菠菜，芹菜，西紅柿，南瓜，紅辣椒，胡蘿卜，白蘿卜等等。

蔬菜面具數(shù)個

杯子

活動過程(活動過程的表述不必詳細到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄，但是應(yīng)該把活動的主要環(huán)節(jié)很清楚地再現(xiàn)，即開始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。注：重點表述基本環(huán)節(jié))

一、老師由變魔術(shù)引入。

1.“小朋友看過魔術(shù)表演嗎?現(xiàn)在想看嗎?”

老師用水杯喝水，故意把喝完水的空水杯拿給幼兒看，然后把事先準(zhǔn)備好的西紅柿和菠菜悄悄放入杯中，請幼兒配合念魔法語“菠蘿菠蘿蜜”把西紅柿和菠菜變出來。

2.老師：“這是我最喜歡吃的蔬菜，西紅柿含有維生素，對皮膚好(可以讓爸爸媽媽爺爺奶奶更年輕)。菠菜可以保護我們的眼睛，讓小朋友的眼睛又大又明亮。”

引導(dǎo)幼兒參加討論：“你最喜歡吃什么蔬菜?”(幼兒念魔法語“菠蘿菠蘿蜜”把放在書包里的蔬菜變出來)

二、不用顏色的蔬菜養(yǎng)護我們身體里的不同器官：

1.綠顏色的蔬菜對肝臟好，可以減肥。

引導(dǎo)幼兒舉出綠顏色的蔬菜。例如：菠菜，生菜，芹菜......

2.紅顏色的蔬菜對心臟好，增強抵抗力，預(yù)防感冒，最近有許多小朋友感冒了，請你找一找能預(yù)防感冒的紅色蔬菜。

引導(dǎo)幼兒舉出紅顏色的蔬菜，例如：西紅柿，紅辣椒......

3.黃顏色的蔬菜對胃好，對骨頭好，還能延緩衰老。

引導(dǎo)幼兒舉出黃顏色的蔬菜，例如：南瓜，韭黃......

4.白顏色的蔬菜對肺好，告訴要抽煙的爸爸，爺爺要多吃。

引導(dǎo)幼兒舉出白顏色的蔬菜，例如：花菜，冬瓜，藕......

三、請幼兒仔細觀察并討論這些蔬菜的顏色，形狀(培養(yǎng)幼兒認真觀察的良好習(xí)慣)

四、小結(jié)：

這些蔬菜的顏色，形狀，營養(yǎng)成分一樣嗎?(不一樣)但是他們有一個共同的名字——蔬菜。不同的蔬菜有不同的營養(yǎng)，小朋友現(xiàn)在正是長身體的時候，需要多種營養(yǎng)，所以不挑食，不偏食的還在才會更健康。

五、游戲“蹲一蹲”

請3為幼兒扮演3種書擦，并站成一排。

玩法：分別說出自己蹲和別人蹲，要接得快。例如：有蔬菜西紅柿，茄子，南瓜。第一是西紅柿說：西紅柿蹲，西紅柿蹲，西紅柿蹲完了茄子蹲;茄子聽到后立即接上說：茄子蹲，茄子蹲，茄子蹲完了南瓜蹲。然后接著說，說錯了，就換了人接著游戲。等到幼兒完熟練了再增加蔬菜的品種接著玩。

飲食蔬菜教學(xué)設(shè)計案例三

活動目標(biāo)：

1.對生活中常見的蔬菜感興趣，能大膽介紹自己認識的蔬菜的名稱、外形特征。

2.知道蔬菜是種出來的，可以做成菜的植物。并根據(jù)實物和圖片上的線索，分辨出哪些是蔬菜。

3.能大膽發(fā)表自己的看法或觀點。

4.幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長方式。

5.探索、發(fā)現(xiàn)生活中蔬菜的多樣性及特征。

活動準(zhǔn)備：

1.知識準(zhǔn)備：幼兒已認識幾種常見的蔬菜;自然角投放幾種常見的蔬菜。(胡蘿卜、白蘿卜、馬鈴薯、青瓜、黃瓜、青菜、菠菜、生菜)

2.物質(zhì)準(zhǔn)備：幼兒每人自帶一樣自己最熟悉最喜歡吃的蔬菜;豆干、鴨子、蘿卜、白菜、雞蛋、馬鈴薯、青瓜排成圈的影子幻燈、實物圖;幼兒人手一份操作圖標(biāo)、水彩筆。

活動過程：

一、分享交流(介紹自己帶來的蔬菜)

1.你帶來什么蔬菜?它是什么樣子的?

幼甲：我?guī)淼氖卟耸前滋}卜，它是白白長長的，下邊尖尖的還有細細的根。摸上去很光滑。

幼乙：我?guī)淼氖乔喙?，是綠色的.。它長得很有特色長長彎彎的像個月亮，摸上去刺刺的。

幼丙：我?guī)淼氖遣げ?，是綠色的。它長得一葉一葉的下邊還有根像胡須。

2.這些蔬菜是哪里來的?

幼：種出來的，種在土里。

分析：幼兒用已有的經(jīng)驗回答。教師在這一環(huán)節(jié)中始終以正面引導(dǎo)，不斷地肯定幼兒對蔬菜的認識和描述。

二、播放幻燈片，了解蔬菜是哪里來的。

1.出示蔬菜的整體與局部的課件，幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長方式。(有的長在土里;有的長在水里)

幼：邊看邊說，生菜、青菜、菠菜、南瓜、青瓜、黃瓜、胡蘿卜、白蘿卜、馬鈴薯。

2.小結(jié)：蔬菜是種出來的，可以做成菜的植物。

分析：本環(huán)節(jié)播放的幻燈片太多太雜，老師們建議選折具有代表性的(如：生菜、青瓜、胡蘿卜再加上種在水里的茭白或藕即可)還有小結(jié)時沒有穩(wěn)定幼兒情緒，集中幼兒的注意力語言不夠簡練。

三、觀察圖片 “猜影子”

1.王老師也帶來一樣蔬菜，瞧是什么蔬菜?

幼兒集體答：南瓜

2.(南瓜爺爺又帶來許多影子朋友，)觀察幻燈片，猜猜這些影子可能是誰?(第幾個是誰?)引導(dǎo)幼兒給它們標(biāo)上數(shù)字。

幼甲：(第一個方形的)毛巾。

幼乙：床墊

幼丙：被子

3.驗證幼兒猜測結(jié)果。

分析：本環(huán)節(jié)幼兒猜測時，跑題太遠了，我一緊張，沒能把幼兒拉回來，教師應(yīng)提出問題(如：毛巾、被子、床墊是菜嗎?是吃的食物嗎?)我沒能及時提出有效性的指導(dǎo)語，這就需要我平時的積累，更多的經(jīng)驗，勤學(xué)勤問來造就自己成為一名合格、睿智的幼兒教師。

四、辨認各種菜，學(xué)習(xí)從菜中分辨出蔬菜。

1.南瓜爺爺帶來了幾位朋友?它們分別是什么菜?(在黑板上出示數(shù)字卡1-7和7種菜圖卡)

幼集體答：7位朋友，1是豆干、2是鴨子、3是蘿卜、4是白菜、5是雞蛋、6是馬鈴薯、7是青瓜。

2.(南瓜爺爺要蔬菜朋友做鄰居?請你們幫它找找哪些是蔬菜?)引導(dǎo)幼兒猜測并說說哪些是蔬菜，并在操作圖表對應(yīng)的格子上畫圈。

3.共同討論：豆干是蔬菜嗎?為什么?(豆制品，是經(jīng)過加工的，不是直接長在地里的)

4.幼兒驗證操作圖表上的猜測結(jié)果。共有幾樣蔬菜?(用數(shù)字4表示)

分析：本環(huán)節(jié)個別提問較少，沒有討論的基礎(chǔ)點。且幼兒操作練習(xí)完應(yīng)讓幼兒分享交流，驗證結(jié)果。 由于我環(huán)節(jié)交代不具體，想請幼兒上來說說并展示自己的操作板，但發(fā)現(xiàn)孩子們好幾個要蜂擁而上，于是怕亂又取消了本環(huán)節(jié)。這就是本活動最大的敗筆。

五、啟發(fā)幼兒思考如何合理分配蔬菜的房子。

1.南瓜爺爺家附近有幾棟房子?(用數(shù)字3表示)

幼兒：有3棟房子。

師：你們幫南瓜爺爺找了幾樣蔬菜朋友?

幼兒：有4樣蔬菜。

2.這么多蔬菜怎么辦?(房子只有3棟，蔬菜有4樣，怎么辦?)

幼甲：可以兩個人一起住。

3.誰和誰擠在一起比較好?(形狀差不多，顏色差不多)

幼甲：胡蘿卜和青瓜一起住。

師：為什么要讓他們一起住?

幼甲：因為它們都是長長的。

師：還有不一樣的嗎?

幼乙：青菜和青瓜一起住?

師：為什么要讓他們一起住?

幼乙：因為它們都是綠色的。

4.土豆和黃瓜可以放在一起，為什么?回去想想。

分析：幼兒用已有的經(jīng)驗回答。教師在這一環(huán)節(jié)中始終以正面引導(dǎo)，不斷地肯定幼兒的想法。但引導(dǎo)提升幼兒從形狀、顏色、吃的部位、刨皮等進行分析分類，教師的引導(dǎo)語不夠簡練，有的沒能提到點子上。有待進一步提高提問的有效性。

活動反思：

本次活動我們從幼兒感興趣的蔬菜入手，活動前我們利用家長的人力資源請家長經(jīng)常帶孩子去菜場買菜，幫助認識和了解蔬菜，在家中多讓孩子幫忙摘菜，洗菜，做一些簡單的涼拌菜，激發(fā)孩子對蔬菜的興趣。并通過自然角讓幼兒進一步對常見蔬菜的認識。活動中，孩子們自帶最感興趣的蔬菜從它們的外形，名稱和特征有聲有色地介紹給同伴認識，讓同伴們更直觀、更真實的觀察蔬菜，并讓他們運用自己已有的經(jīng)驗講一講，擴展對蔬菜的進一步認識。孩子們能體現(xiàn)出生生互動的效應(yīng)，在愉快輕松的氛圍中，又接受了新的知識。教學(xué)中，我采用了幻燈片，讓幼兒觀察蔬菜是種出來的，接著拋出問題什么是蔬菜?當(dāng)孩子們有了自己答案后，老師小結(jié)：蔬菜是種出來的可以做成菜的植物。然后，通過操作板讓幼兒提升已有經(jīng)驗找出蔬菜。最后讓幼兒從不同角度對蔬菜的形狀、顏色、大小進行分析分類，從而得到經(jīng)驗的啟發(fā)。

第一、在材料的豐富上和第一環(huán)節(jié)幼兒自帶蔬菜介紹蔬菜的名稱、外形特征等做得較好。教案設(shè)計也較理想，但我在實施教學(xué)中活動流程不流暢，引導(dǎo)語不明確簡練。

第二、教師的指導(dǎo)能力還有待加強。我們有時候過于焦急，希望幼兒達成活動的目標(biāo)，當(dāng)他沒有達成時就急于把答案告訴幼兒，而把幼兒動腦的機會給剝奪了。其實在活動中我們應(yīng)該要耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案，幼兒不會時，則教給相應(yīng)技能，幼兒會時，教師及時退出?；顒雍?，引導(dǎo)幼兒參與討論，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，對大部分幼兒沒有參與的活動結(jié)果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動后共同討論，得出結(jié)果。

活動點評：

案例教學(xué)設(shè)計范文第2篇

第一，“案例教學(xué)（case method ）”于1870年首先在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起，其目的是通過對典型案例進行剖析，以期達到對法律規(guī)則的理解，從而掌握法學(xué)的基本知識和理論。這種教學(xué)方式在實踐過程中不斷發(fā)展、完善，并上升到了理論的高度，最終推廣到了全世界，在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響。案例教學(xué)至少包含以下三個構(gòu)成要素：

（1）對象要素。案例是關(guān)于某種情境的記錄或是描述，存在于現(xiàn)實生活當(dāng)中且具有典型性和代表性，通常應(yīng)包含必須面對和加以解決的疑難問題。案例不含對問題的分析和解答，僅是對事件或事實的描述。

（2）目的要素。最早倡導(dǎo)案例教學(xué)的先驅(qū)人物，哈佛大學(xué)Charles?I?Gragg教授曾撰文指出，正是“因為智慧不是經(jīng)由別人直接告知而得來的”（because wisdom can't be told），所以才有開展案例教學(xué)的必要。這一信念決定了案例教學(xué)首要的目的是在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的判斷力，鍛煉學(xué)生的問題解決能力，其次才是學(xué)習(xí)和了解特定領(lǐng)域里的具體知識。

（3）過程與方法要素。案例教學(xué)通常應(yīng)包括三個教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前的案例學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ”、“課堂上的案例討論與分析”和“課后完成案例作業(yè)報告”。

第二，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)具有情境性、主體性、互動性、問題性、實踐性等特點，但是最大的區(qū)別還是在于能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的對象是現(xiàn)成的知識和總結(jié)，學(xué)生只要認真聽講，做好筆記，課后認真完成訓(xùn)練就可以在考試中取得不錯的成績。但是在案例教學(xué)中，教師不提供現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要承擔(dān)更大的學(xué)習(xí)責(zé)任，可任意采用合作探究、分組討論、調(diào)查研究等方式自主找到解決問題的方法，在此過程中，學(xué)生的參與性和協(xié)作性及研究能力都能得到很大的鍛煉和提高。案例教學(xué)因此而具有主體性價值、教育學(xué)價值和一定的社會價值。

第三，在高中地理教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以通過對典型的地理現(xiàn)象（包括自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象）的剖析，達到對地理原理規(guī)律的深刻理解，進而舉一反三，使學(xué)生更加深刻的理解地理學(xué)科基本知識和相關(guān)理論，認識到地理學(xué)科的特性，掌握地理學(xué)習(xí)的一般方法和相關(guān)技能。

地理案例教學(xué)基本上遵循以下流程：

教師：精選案例---講解案例---重難點及學(xué)習(xí)方法分析---介紹學(xué)習(xí)資源、組織引導(dǎo)探究---改造擴寬案例---案例制作及實現(xiàn)---評價教學(xué)

學(xué)生：產(chǎn)生興趣---明確學(xué)習(xí)目標(biāo)---自主探究并取得成果---參與教學(xué)評價活動

在實踐過程中，成功的案例教學(xué)需要克服一系列困難，包括案例選擇、知識儲備、表達陳述能力、機制保障等等。但是，在高中進行地理案例教學(xué)是完全有必要的，也是可行的。高中生已經(jīng)具備一定的知識儲備和分析探究能力，這個年齡段的學(xué)生精力旺盛，對外部世界充滿興趣，有很強的求知欲，只要能創(chuàng)設(shè)出合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，地理課堂必將變得更加高效。

四、合適的教學(xué)設(shè)計是高效課堂的保障，地理案例教學(xué)在設(shè)計時應(yīng)注意以下這些方面

①材料的獨特性和呈現(xiàn)形式的多樣性。地理案例的可選擇范圍十分廣泛，但是并不是所有的地理現(xiàn)象都可以用作案例的素材。地理案例應(yīng)具有典型、直觀、形象等特點，有值得關(guān)注和探討的必要，地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)形式可以多樣化，可以是文字、圖像圖形、數(shù)據(jù)或者景觀等多種形式。例如，在學(xué)習(xí)“北大西洋暖流和西北歐氣候”這一案例時，可以用動畫的形式展示北大西洋地區(qū)的洋流運動，同時用圖片展示北大西洋東西兩岸自然景觀的差異性，結(jié)合拉布拉多半島和英國的氣候示意圖，呈現(xiàn)降水和氣溫數(shù)據(jù)。除此之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱到更多與北大西洋暖流以及大西洋兩岸氣候有關(guān)的內(nèi)容。以上多種呈現(xiàn)形式，給人以身臨其境之感，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂上更加投入和專注。

②啟發(fā)性和主體性。教師在展示案例后，要組織、引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析，找出關(guān)鍵詞，厘清邏輯循序，明晰相關(guān)概念，在此，要注意教師的責(zé)任是啟發(fā)和調(diào)控，促使學(xué)生積極參加討論，學(xué)生是分析研討案例的主體。例如，在學(xué)習(xí)“地中海式農(nóng)業(yè)”這一案例時，先展示地中海地區(qū)的區(qū)域特征，包括地理位置、氣候、植被、交通、城市、人口等，然后以圖片的形式展示不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)景觀圖，將這些景觀圖與地中海式農(nóng)業(yè)景觀進行對比，然后啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題。問題確定之后，組織學(xué)生討論、分析，各組可以討論同一個問題，也可以將一個問題分解，討論不同的問題，最后匯總，得出結(jié)論。

案例教學(xué)設(shè)計范文第3篇

一、鄉(xiāng)土案例教學(xué)目標(biāo)整合

近些年，陜西袁家村在發(fā)展鄉(xiāng)村旅游、壯大鄉(xiāng)村經(jīng)濟、推動鄉(xiāng)村現(xiàn)代化方面取得了突出成就，走出了一條面向市場需求，依靠鄉(xiāng)村內(nèi)在力量，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的成功道路。根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，我們結(jié)合地理核心素養(yǎng)對教學(xué)目標(biāo)調(diào)整如下：

二、鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計

1.教材分析與學(xué)情分析我們選取學(xué)生比較熟悉的鄉(xiāng)土地理案例——陜西禮泉袁家村，進行“旅游資源的綜合評價”教學(xué)設(shè)計。2.設(shè)計理念本節(jié)課教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動、案例分析、專題研討等方法，設(shè)計典型的、身邊的案例，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主探究為主線”的教學(xué)原則，提前下發(fā)“陜西禮泉袁家村旅游資源的評價”學(xué)案讓學(xué)生查閱，有效地運用討論法、案例探究法和小組合作交流法，引導(dǎo)學(xué)生掌握旅游業(yè)的發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟的影響、對區(qū)域社會和文化的影響，提出旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策。3.教學(xué)重難點（1）教學(xué)重點：旅游資源及其開發(fā)條件的評價。（2）教學(xué)難點：旅游資源對區(qū)域的影響。4.教學(xué)方法情境教學(xué)法、合作探究法、問題式教學(xué)法。5.教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：視頻圖片導(dǎo)入，直扣主題導(dǎo)入語：袁家村，一個偏僻的小山村，沒有名勝古跡和獨特山水資源，十年前還是一個只有62戶人家的小鄉(xiāng)村，如今十年過去，卻一躍成為中國鄉(xiāng)村旅游的第一網(wǎng)紅地，被稱為“關(guān)中第一村”，獲得“中國十大美麗鄉(xiāng)村”榮譽稱號。設(shè)計意圖：通過視頻和圖片展示，利用陜西袁家村特色鄉(xiāng)村旅游吸引學(xué)生注意力，引入本節(jié)課的主題。環(huán)節(jié)二：案例分析，合作探究學(xué)生閱讀案例中的材料，思考相關(guān)問題，然后小組進行討論，每組派代表發(fā)言。案例1：袁家村位于咸陽市禮泉縣境內(nèi)，地處關(guān)中平原腹地，距西安市60多公里，距咸陽市40多公里。號稱“關(guān)中第一村”的袁家村主打關(guān)中民俗和美食文化，它雖只有62戶，286人，卻帶動了三千多人就業(yè)，每年吸引上百萬游客，集餐飲、零售、酒吧、住宿等多種產(chǎn)業(yè)，僅餐飲業(yè)的日營業(yè)額已超過200萬元，一年加上其他收入，基本上超過10億元。近年來，袁家村打造了以關(guān)中院子典型老宅為建筑風(fēng)格的多樣化住宿產(chǎn)品，但同時也存在游客在袁家村留宿較少的現(xiàn)象。簡述游客在袁家村留宿較少的主要原因，并為當(dāng)?shù)匚慰土羲拊掖逄岢龊侠斫ㄗh。學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位閱讀材料，經(jīng)過探究討論后，展示討論結(jié)果。主要原因：（1）袁家村距離西安市、咸陽市近，大部分游客在觀光旅游結(jié)束后容易返回市區(qū)。（2）袁家村旅游主要以關(guān)中飲食和關(guān)中建筑為主，旅游項目相對單一，游客選擇余地較少。合理建議：挖掘袁家村現(xiàn)有旅游資源的文化內(nèi)涵和價值，建立各類文創(chuàng)基地（如美術(shù)寫生基地等），開展深度體驗游。充分利用袁家村周邊自然旅游資源與人文旅游資源，打造“唐昭陵+鄉(xiāng)村旅游”一體化發(fā)展，拓展旅游農(nóng)家樂等鄉(xiāng)村休閑體驗游，改善袁家村旅游環(huán)境，提高旅游服務(wù)質(zhì)量與水平等。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生概括作答并點評，最后進行知識拓展，讓學(xué)生掌握現(xiàn)實中存在的旅游資源及其開發(fā)評價。設(shè)計意圖：以陜西鄉(xiāng)村旅游袁家村為例，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域認知、綜合思維能力，分析袁家村游客留宿較少的原因，同時學(xué)以致用為袁家村鄉(xiāng)村旅游提出合理建議；培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，梳理人與自然和諧相處的理念，運用所學(xué)地理知識解決身邊的地理問題。案例2：袁家村自2007年始興起旅游，借助國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，如今游客百萬，資產(chǎn)已經(jīng)過億，2017年年接待游客量更是達到500萬人次，被奉為鄉(xiāng)村旅游黑馬之典范。（1）說出2007年~2017年袁家村旅游人數(shù)變化的特點。（2）分析袁家村近年來發(fā)展鄉(xiāng)村旅游資源的有利和不利條件。學(xué)生活動：閱讀圖文材料，小組合作探究后展示討論結(jié)果。（1）袁家村旅游人數(shù)逐年增加。（2）袁家村鄉(xiāng)村旅游資源的有利條件：①與咸陽市、西安市距離近，客源市場豐富。②通過關(guān)中鄉(xiāng)土方式的重啟，打造了袁家村關(guān)中印象體驗地，喚回了一代人的鄉(xiāng)愁記憶，主打關(guān)中民俗和美食文化，吸引力較大。③高速公路、鐵路、國道交通便利。④離唐太宗昭陵近，旅游資源分布較集中，集群狀況好。袁家村鄉(xiāng)村旅游資源的不利條件：①袁家村旅游資源類型相對單一，地域組合狀況不佳。②袁家村旅游資源的非凡性不突出，游覽價值不高。③袁家村為游客提供的服務(wù)，比如餐飲、住宿、購物、從業(yè)人員的服務(wù)水平有待提高，地區(qū)的接待能力不強。設(shè)計意圖：通過身邊的實際例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何對具體的旅游資源開發(fā)條件進行評價，學(xué)會運用科學(xué)的方法進行旅游規(guī)劃與設(shè)計；通過對身邊旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。材料一：袁家村通過打造以關(guān)中民俗和鄉(xiāng)村生活為核心內(nèi)容的關(guān)中印象體驗地景區(qū)，形成村景合一、三產(chǎn)融合的鄉(xiāng)村旅游商業(yè)模式。并逐步建成基礎(chǔ)設(shè)施完備，服務(wù)功能齊全的既有田園風(fēng)光，又享時尚生活，既有現(xiàn)代氣息，又有鄉(xiāng)愁民俗，宜業(yè)宜居，開放多元的特色小鎮(zhèn)。袁家村的發(fā)展就是陜西鄉(xiāng)村旅游富民的一個窗口，鄉(xiāng)村旅游發(fā)展給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民帶來的不光是家庭收入的增加，更重要的是文明程度的提升和文化生活的改變，思想觀念的升華，生活面貌的改觀以及幸福指數(shù)的提高。由此可見，完善的制度是建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制的保障。請根據(jù)以上材料，說明袁家村旅游業(yè)發(fā)展對鄉(xiāng)村振興的意義？學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位進行自主合作探究，得出以下結(jié)論。有利方面：①袁家村旅游業(yè)的發(fā)展會帶動區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。②提供了更多的就業(yè)機會。③有助于文化的交流，促進社會文明程度的提高。④促進歷史文物古跡和傳統(tǒng)民居的保護，以及民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展。⑤促進地區(qū)旅游區(qū)衛(wèi)生的改善和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等。不利方面：①旅游業(yè)的不穩(wěn)定會導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟的不穩(wěn)定。②旅游業(yè)的發(fā)展會導(dǎo)致消費品價格的上漲。③給旅游區(qū)的社會治安帶來隱患。④對傳統(tǒng)文化造成沖擊。設(shè)計意圖：運用時事熱點事件進行分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理熱點問題，理論聯(lián)系實際，利用所學(xué)的地理知識和地理原理分析地理熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力和關(guān)心、了解國際和國內(nèi)熱點事件，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，以及人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。環(huán)節(jié)三：知識梳理，總結(jié)歸納教師活動：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們結(jié)合區(qū)域特征分析旅游資源的形成和保護，能夠掌握旅游業(yè)的發(fā)展對區(qū)域的影響。

三、教學(xué)實踐與反思

案例教學(xué)設(shè)計范文第4篇

［關(guān)鍵詞］動態(tài)規(guī)劃；最優(yōu)性原理；無記憶性；記憶性

在運籌學(xué)的分支體系中，動態(tài)規(guī)劃因其應(yīng)用的廣泛性而占有十分重要的地位。但動態(tài)規(guī)劃僅僅是解決某類特殊的多階段決策問題的一種方法，不具有統(tǒng)一的數(shù)學(xué)模型和算法步驟[1]，而且概念多，因此學(xué)生普遍反應(yīng)“動態(tài)規(guī)劃真的有用但確實難學(xué)”。本文以最短路問題為案例，對動態(tài)規(guī)劃相關(guān)概念、最優(yōu)性原理、無記憶性等進行了闡釋。

一、案例的選擇

可用動態(tài)規(guī)劃求解的問題很多，如最短路、資源分配、生產(chǎn)與存儲等，而最短路問題因其空間特征明顯，易于劃分階段、易于描述每階段開始和結(jié)束時的狀態(tài)，以及在每個狀態(tài)之下做出的決策、每次決策產(chǎn)生的決策指標(biāo)值等，因此，對初學(xué)者而言，最易接受和理解的例子還是最短路問題。本文以最短路問題作為引例，幫助學(xué)生們理解和掌握動態(tài)規(guī)劃的相關(guān)概念及基本方程、最優(yōu)性原理等。

二、相關(guān)概念的解釋

動態(tài)規(guī)劃相關(guān)概念繁多，從階段、狀態(tài)開始，到過程指標(biāo)函數(shù)，剛接觸時，不少學(xué)生感到一頭霧水，十分茫然。而借助于最短路問題，將動態(tài)規(guī)劃的相關(guān)概念與最短路問題中大家耳熟能詳?shù)拿Q相對應(yīng)，則十分有助于學(xué)生對動態(tài)規(guī)劃基本概念的把握。

三、最優(yōu)性原理的解釋教材[1]

對最優(yōu)性原理作了如下表述：無論過去的決策和狀態(tài)如何，對前面的決策所形成的當(dāng)前狀態(tài)而言，余下的決策序列必須構(gòu)成最優(yōu)策略，即最優(yōu)策略的子策略總是最優(yōu)的。

四、無記憶性與記憶性

在動態(tài)規(guī)劃一章中，教師經(jīng)常會提到“無記憶性”與“記憶性”兩個看似完全矛盾的概念，不少學(xué)生也感到十分茫然。其實，這兩個概念在動態(tài)規(guī)劃中得到了完美的統(tǒng)一?！盁o記憶性”指的是可用動態(tài)規(guī)劃方法求解的多階段決策問題，在劃分階段時，狀態(tài)必須滿足的一個特性，也稱為無后效性或馬爾科夫性。其實質(zhì)是：某階段的狀態(tài)一旦確定，則此后過程的演變不再受此前各狀態(tài)及決策的影響。即“未來與過去無關(guān)”，當(dāng)前的狀態(tài)是此前歷史的一個完整總結(jié)，此前的歷史只能通過當(dāng)前的狀態(tài)去影響過程未來的演變。[1]“記性性”指的是用動態(tài)規(guī)劃方法求解多階段決策問題時（以逆序為例），為求得第K步最優(yōu)子策略fk（Sk），必須先計算出從第K＋1階段的各狀態(tài)出發(fā)所對應(yīng)的最優(yōu)子策略fk＋1（Sk＋1），并由第K＋1步的最優(yōu)子策略fk＋1（Sk＋1）去求取第K步最優(yōu)子策略fk（Sk）。這些后續(xù)狀態(tài)對應(yīng)的最優(yōu)子策略實際上構(gòu)成了一張查找表（LookupTable）。[3]為更好地理解無記憶性與記憶性，仍以最短路問題為例進行說明。假設(shè)有一個可分為10個階段的最短路問題，每階段有10個狀態(tài)可供選擇?！盁o記憶性”指的是當(dāng)游客在第k階段處于狀態(tài)Sk時，則該游客從Sk出發(fā)到終點的最短路徑（K步最優(yōu)子策略）只與Sk相關(guān)，而與Sk之前的狀態(tài)、決策無任何關(guān)系?！坝洃浶浴敝傅氖钱?dāng)用動態(tài)規(guī)劃方法求解最短路問題時，第K步最優(yōu)子策略是由第K步的決策和第K＋1步的最優(yōu)子策略共同決定的，而第K＋1步的最優(yōu)子策略已在之前求出并存放于內(nèi)存之中，這就是記憶性。動態(tài)規(guī)劃的記憶性可節(jié)省大量的計算時間，但會占用較多的計算機內(nèi)存，即常用的“空間換時間”策略。以上題為例，10個階段每階段10個狀態(tài)的最短路問題，如果采用窮舉法，則需要計算的路徑條數(shù)（相當(dāng)于動態(tài)規(guī)劃中的全策略）為109條，每條路徑需要進行10次加法運算；在109條路徑中找出最短路徑需要進行109－1次比較運算，則總的基本運算是11＊109－1次。而采用動態(tài)規(guī)劃方法時，每階段的每個狀態(tài)需要進行10次加法運算和9次比較運算，則總的基本運算次數(shù)為1539次（其中加法運算810次，比較運算729次），和窮舉法比較可節(jié)省大量的計算時間。從該例題的分析可知，一個多階段決策問題之所以可采用有“記憶性”的動態(tài)規(guī)劃方法求解，恰恰是因為該問題在劃分階段時，各階段的自然特征（即狀態(tài)）滿足“無記憶性”。因此，我們說，“記憶性”與“無記憶性”在動態(tài)規(guī)劃中得到了完美的統(tǒng)一。

五、結(jié)束語

經(jīng)教學(xué)實踐證明，在動態(tài)規(guī)劃教學(xué)中以最短路為引例，有利于學(xué)生對動態(tài)規(guī)劃相關(guān)概念的理解，尤其有利于學(xué)生掌握最優(yōu)性原理和無記憶性、記憶性這些晦澀難懂的原理與性質(zhì)，為學(xué)生學(xué)好、用好動態(tài)規(guī)劃打下了良好基礎(chǔ)。

［參考文獻］

［1］胡運權(quán).運籌學(xué)教程（第四版）［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2012：191-232．

［2］［M］．普林斯頓大學(xué)出版社，1957：58-92．

［3］北京：人民郵電出版社，2008：744-754．

［4］《運籌學(xué)》教材編寫組.運籌學(xué)（第三版）［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2005：194-215．

案例教學(xué)設(shè)計范文第5篇

引導(dǎo)學(xué)生積極地參與交際過程，在交際過程中，通過多方面評價規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣和相互交際的能力。大家有那么多喜歡的書，有那么多喜歡的人，那么，你最喜歡的人物形象是誰?今天我們就來聊一聊這個話題。以下是為大家整理的喜歡的人物形象教學(xué)設(shè)計案例資料，提供參考，歡迎您的閱讀。

教學(xué)目標(biāo)

1.在情境交際中能大膽、準(zhǔn)確、清楚地介紹自己最喜歡的人物，態(tài)度大方，聲音洪亮。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極地參與交際過程，在交際過程中，通過多方面評價規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣和相互交際的能力。

3.舉辦一次“我最喜歡的人物形象”交流會。

4.養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣，并迅速抓住說話的重點。

教學(xué)重點

1.準(zhǔn)確、清楚、大聲地介紹自己喜歡的人物。

2.積極和別人交流，養(yǎng)成主動交流的習(xí)慣。

教學(xué)難點

養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣，并迅速抓住說話的重點。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣(出示課件2)

師：同學(xué)們，你平時喜歡看什么書?你最喜歡書中的誰?他有什么特點?

(指名說)

師：大家有那么多喜歡的書，有那么多喜歡的人，那么，你最喜歡的人物形象是誰?今天我們就來聊一聊這個話題。

板書：我最喜歡的人物形象

二、明確目的。(出示課件3)

同學(xué)們，今天我們就來交流一下你最喜歡的人物形象。我們在交流的時候，應(yīng)該做到哪些呢?

生討論，并總結(jié)：

板書：說話條理要清楚

聲音要洪亮

要介紹出處和喜歡的理由

三、合作探究(出示課件4)

1.小組的每位同學(xué)把自己喜歡的人物形象介紹給大家。

2.每位成員要認真聽，并能盡快抓住每個同學(xué)所說的重點。

3.每個小組成員要對講述者進行評價，讓講述者進行修改。

4.每個小組都推選出一位同學(xué)，向全班展示。

生進行活動，并匯報

師及時進行指導(dǎo)

四、小組匯報。

師：請每個小組推選出一位同學(xué)進行講述。在講述的過程中，同學(xué)們要做到以下幾點：(出示課件5)

1.要認真傾聽，快速地把握說話者的重點。

2.聽完之后，要對講述者從內(nèi)容、儀態(tài)、語氣等方面做出評價。

3.同學(xué)講完后，聽眾能復(fù)述內(nèi)容。

板書：認真傾聽

快速把握重點

師請同學(xué)們講述， 師引導(dǎo)：

師小結(jié)：真不錯，同學(xué)們的小耳朵可真靈，聽得很清楚，不但知道了他們最喜歡的人物形象是誰，還明白了他們喜歡的理由。祝賀大家，為自己鼓掌加油吧!(出示課件6)

五、拓展延伸，彰顯個性，游戲中交際

師過渡：來，讓我們一起來做一個游戲! (出示課件7)

做一做。同學(xué)們把自己喜歡的人物圖片拿出來辦一個人物展吧!

師：同學(xué)們，趕快來辦一個最喜歡的人物展吧!(同學(xué)們興趣盎然地拿出圖片，并邀請大家一起觀賞。)

師：同學(xué)們，課后，你們可以和家人、朋友聊一聊自己喜歡的人物形象，也可以圍繞“我喜歡的人物形象”辦一次畫展，開展講故事比賽，還可以演一演人物的故事呢!

板書設(shè)計：

教學(xué)反思：

1.在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重發(fā)揮學(xué)生的合作意識和探究精神，用問題引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的人物形象，并闡明理由，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，課堂氣氛高漲。

2.這節(jié)課中，每個小組成員積極參與，勇于發(fā)言，對別人說的話及時做出評價，使說話者的能力得到提升的同時，聽話者的能力也得到了提升。