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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理制度范文第1篇

關(guān)鍵字：農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)管理；困境；措施；探討

在素質(zhì)教育的新形勢下，教育管理要求不斷地提高，農(nóng)民的思想意識提高，希望縮小城市教育和農(nóng)村教育距離的愿望也越來越迫切，這一切給農(nóng)村小學(xué)教育管理提供了非常寬廣的發(fā)展空間。然而農(nóng)村受到諸多客觀因素的限制，教師構(gòu)成不合理、缺乏高學(xué)歷的教師，教師團隊不專業(yè)，教育也相對落后。農(nóng)村小學(xué)教育管理現(xiàn)狀不容樂觀，提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理水平已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理出現(xiàn)的困境

（一）教學(xué)指導(dǎo)趨向形式主義。教師是教育活動的主體，教師的教學(xué)方式影響著教學(xué)的成果?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教師的備課缺乏實效性，很多老師準備工作敷衍，備課就是舊教案的搬抄，教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)資源的能動性也無法充分的開發(fā)，教案設(shè)計的創(chuàng)造性優(yōu)化亦難以落實。其次，由于農(nóng)村條件落后，教育模式和理念無法緊隨潮流，教師的教育還停留在“填鴨教育”的模式上，一問一答的機械教育無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，嚴重阻礙農(nóng)村小學(xué)教育水平的提高。

（二）管理缺乏創(chuàng)新，過分依賴制度。管理者對管理制度過于依賴，教師的發(fā)展被忽視。現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教育管理中存在一部分學(xué)校管理者盲目推行管理制度，沒有對制度全面的剖析解讀，也不理會管理制度是否契合自身管理發(fā)展的要求，只依靠自身的職權(quán)將管理制度推入教育管理工作中，忽視教師的教學(xué)主體地位，教師沒有受到該有的尊崇，教學(xué)方面的主觀能動性也被扼殺。在這樣的背景條件下，學(xué)校和教師之間就容易出現(xiàn)管理層面的“短缺”，教師與學(xué)校被放置在了“對立”的立場上，教學(xué)管理的實效性難以發(fā)揮，教師教育革新的意識也被逐漸淡化。

（三）缺乏專業(yè)化的教師管理。缺乏專業(yè)化的教師管理主要表現(xiàn)為如下四點：第一，備課敷衍，教學(xué)資源沒有實現(xiàn)合理的開發(fā)和利用。第二，課堂教育枯燥。教師與學(xué)生的有效溝通難以落實，互動少，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評估難以發(fā)揮實效。第三，課后作業(yè)的布置沒有層次性，重點不明，作業(yè)無法反映教育的實踐、探索和拓展目標。第四，教師缺乏專業(yè)性，教育水平低，很多教師的自身素質(zhì)不高，導(dǎo)致農(nóng)村整體教學(xué)水平低下，教學(xué)管理指導(dǎo)性難以落實。

二、加強農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的相關(guān)措施

（一）堅持“以人為本”的個性化管理理念。人本管理不僅僅是制度、行為、任務(wù)，而是一種思想，一種價值觀，一種方法論。人本管理是指在教育教學(xué)管理的過程中合理的應(yīng)用人本思想，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的目的，落實師生共同發(fā)展的根本要求。在農(nóng)村發(fā)展“以人為本”的個性化管理理念時，需要注意師生個性觀的重點培養(yǎng)，從師生的工作、學(xué)習(xí)、生活等方面出發(fā)，對師生進行有效的管理。對教師的管理需要照顧其興趣愛好，通過有效的溝通了解其心理，增加教育管理者與教師之間的理解與信任，促進教育者能更好的落實教育工作。對學(xué)生的管理需要從關(guān)心、愛護每一個學(xué)生的角度出發(fā)，建立平等的交流關(guān)系，站在朋友的角度上對其進行管理，尊重學(xué)生，確保學(xué)生在快樂中完成學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)。

（二）規(guī)范教學(xué)管理制度，構(gòu)建新型教學(xué)管理模式。首先，注重農(nóng)村學(xué)校各項規(guī)章制度的建立與完善，對教師隊伍進行合理的管理。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的過程中，應(yīng)當(dāng)全面落實制度管理，施行“依法治教”，幫助教師管理全面落實規(guī)范化和法制化。其次，建立良好的教學(xué)管理機制，充分發(fā)揮優(yōu)秀人員的榜樣力量，強化教師的聘任條件，使聘任的程序和方法更加的規(guī)范，明確教師的職責(zé)、權(quán)利，對考核措施進行明確的規(guī)定，凡是做到“有章可循和有據(jù)可依”；對違紀行為嚴厲懲處，幫助教職人員樹立憂患意識和競爭意識，全面提高教職人員的工作積極性。最后，從備課、講課、批改、輔導(dǎo)、考核、評價的角度出發(fā)，嚴格要求教師，使之回歸教學(xué)教育的重點，全面提高備課、上課、輔導(dǎo)的實效性；強化教師的理性認識，激發(fā)教師的探索精神，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

（三）注重教師隊伍的建設(shè)工作。教師的水平?jīng)Q定著教學(xué)的質(zhì)量，教師在教育改革、社會發(fā)展中占據(jù)著極其重要的地位?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教師普遍存在綜合素質(zhì)不高的情況，學(xué)校在進行教學(xué)管理的過程中一定要對這一現(xiàn)象進行重點的考慮，教師教學(xué)水平的提高更是應(yīng)該被設(shè)置成教學(xué)管理的核心內(nèi)容。注重教師隊伍的建設(shè)工作需要做到如下幾點：首先，加強教師的再教育，鼓勵教師獲取更高層次的文憑，為教師提供提高自身綜合能力的條件；其次，完善學(xué)校的規(guī)章制度，對教師團隊“依法管理”，提高教師的積極性，繼而發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識；最后，加強管理階層與教師的有效溝通，促使教師朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，整合校內(nèi)有限資源，充分發(fā)揮教研組集體備課的功能與效用。

教育和人才是提升國家文化核心競爭力的最主要的兩個因素。素質(zhì)教育給我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)展和教學(xué)管理提出了更高、更新的要求。雖然現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理仍存在諸多的問題，但是通過相關(guān)策略的有效落實，相信一定能夠有效的提高教育實效性，增加我國農(nóng)村教育管理的綜合水平。

參考文獻：

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理制度范文第2篇

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀

1. 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生管理難度較大

與城市緊張的生活氛圍、殘酷的競爭壓力相比， 農(nóng)村學(xué)生自幼接觸到的生活環(huán)境就是輕松自由的， 尤其是農(nóng)村家長外出打工， 把學(xué)生留給家里老人照看， 進一步釋放了學(xué)生的天性， 導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生過于頑劣， 不服管教， 自制力較差， 沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣， 非常不利于教師課堂管理工作的開展， 要解決這個問題， 農(nóng)村教師就要付出更多的努力與汗水， 逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先， 教師要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀， 以生活實例來引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些事情是正確的， 哪些事情是錯誤的， 接著， 幫助學(xué)生尋找解決問題的方法， 受家庭因素影響， 很多學(xué)生遇到問題的第一反應(yīng)就是通過武力來解決， 教師要向?qū)W生講明暴力解決問題的害處， 相比暴力解決問題， 溝通交流最重要；最后， 針對不同的學(xué)生的不同問題， 教師可私下與學(xué)生談話， 幫助學(xué)生逐一解決難題。"不落下每一位學(xué)生"始終是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)標準， 要爭取把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

2. 社會對農(nóng)村教師評價不準確

以往人們對農(nóng)村教師的印象就是教學(xué)水平不高。但是現(xiàn)如今， 很多農(nóng)村小學(xué)早已具備了符合國家標準的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施， 多媒體教學(xué)已在農(nóng)村小學(xué)中普及， 另外， 一些農(nóng)村小學(xué)師資力量雄厚， 教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力并不亞于城鎮(zhèn)教師， 因此， 社會各界應(yīng)打破對農(nóng)村教師的固有印象， 以全新的態(tài)度來看待農(nóng)村小學(xué)教師。

3. 留守兒童問題需要農(nóng)村教師來幫扶解決

眾所周知， 留守兒童由于長期得不到父母的關(guān)愛， 錯過了關(guān)鍵的個人成長期， 導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理過于敏感脆弱， 容易產(chǎn)生極端情緒。這就需要農(nóng)村小學(xué)教師對留守兒童付出更多的愛， 多與留守兒童交流， 幫助留守兒童樹立生活的信心， 教會留守兒童合理地釋放負面情緒， 及時與留守兒童家長溝通交流， 促成家校合作， 還留守兒童一個天真、美好的童年。本篇文章是由研究生的碩士畢業(yè)論文。

二、加強農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的措施

1. 堅持以"學(xué)生為本"的教學(xué)方針

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 課堂教學(xué)要堅持以學(xué)生為主體， 教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境來鼓勵學(xué)生積極主動地去思考問題、解決問題， 促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時， 教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層次制訂教學(xué)目標， 例如， 對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生， 要幫助他們掌握基礎(chǔ)知識；對于學(xué)生能力一般的學(xué)生， 要引導(dǎo)他們運用已學(xué)到的知識來解決問題；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生， 注重他們能力的提升， 鼓勵學(xué)生通過自主探究的方式解決問題， 進而有效地提高班級整體的學(xué)習(xí)成績， 促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 規(guī)范教學(xué)管理制度

現(xiàn)在很多教師在工作中都存在"不作為"的問題， 認為無過就是功， 因此， 要通過制定有效的教學(xué)管理制度來提高教師工作的積極性， 對于工作成績突出、表現(xiàn)優(yōu)異的教師要進行表彰， 建立完善的獎勵機制， 可以是獎金， 也可以是旅游；對于工作消極、教學(xué)能力差的教師要提出批評， 按照懲罰制度進行懲罰， 可以是扣除獎金， 也可以是要求教師撰寫工作整改報告， 讓教師深刻反思自己在教學(xué)中的不足之處。

3. 構(gòu)建全新教學(xué)模式， 提高師資水平

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理制度范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)管理；問題；對策

小學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是極其重要的開端。小學(xué)學(xué)校是否能夠在學(xué)生的在校期間實施良好規(guī)范化的管理是能否促進學(xué)生進步的關(guān)鍵所在。隨著新課程改革事業(yè)的不斷加深和推進，在小學(xué)學(xué)下的規(guī)范化中也出現(xiàn)了一定的問題。學(xué)校管理領(lǐng)導(dǎo)階層針對這些問題而提出的解決對策是保證小學(xué)學(xué)校管理規(guī)范化的重要舉措。

一、我國小學(xué)學(xué)校管理中出現(xiàn)的問題

教學(xué)管理是指對制約教學(xué)質(zhì)量的諸多因素進行組織、防調(diào)和控制，使學(xué)校有正常的教學(xué)秩序，并沿著一定軌道運行，從而保證學(xué)校教學(xué)任務(wù)的順利完成。教學(xué)管理的實質(zhì)就是對教師的教與學(xué)生的學(xué)的管理，充分發(fā)揮師生的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)制度重建既是新課程改革的外在保障，又是新課程改革的重要組成部分。但目前仍然存在以下問題：

1.管理者自身的問題

我國的小學(xué)教學(xué)管理者大多年齡偏大，存在管理觀念落后，思想觀念老舊，不愿多花時間和精力研究管理改革的相關(guān)問題，造成了小學(xué)教學(xué)管理問題多如牛毛的現(xiàn)狀。

每個學(xué)校都具有它的唯一性，因此在實際的教學(xué)管理工作過程中，需要管理者把握國家政策，根據(jù)自我情況，對管理內(nèi)容和方式作出相應(yīng)的調(diào)整。而我國目前的實際情況卻是，教學(xué)管理者墨守成規(guī)，采用老一套的管理內(nèi)容和方式管理，使問題更加嚴重。

2.管理內(nèi)容與實際不符的問題

我國教學(xué)任務(wù)繁多，許多小學(xué)為了升學(xué)率，學(xué)校成績排名等擅自修改教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)高年級的課本內(nèi)容，造成了管理理論和實際不符的問題。這種現(xiàn)狀會抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴重時會造成學(xué)生厭學(xué)，棄學(xué)。從漫畫長遠的角度看，這個問題的危害性最大。

3.管理方式的問題

很多小學(xué)片面追求成績，平時不重視管理工作，把學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生唯一的衡量標準，在處理犯錯學(xué)生時，容易出現(xiàn)袒護成績好的學(xué)生的不理。

4.管理體系，監(jiān)督體制的問題

在現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)校管理中，常出現(xiàn)的問題有小學(xué)學(xué)校本身管理機制不夠完善。由于在之前的管理中，小學(xué)學(xué)校的管理一直處于摸索階段，沒有形成良好的管理制度，收集良好可行的管理方法，導(dǎo)致校園管理者包括校長和教師在自身的工作崗位上難以盡到自己的則惹你和力量。學(xué)習(xí)管理的不完善機制限制了小學(xué)學(xué)校的持續(xù)性發(fā)展。

5.與家庭協(xié)作的問題

小學(xué)生作業(yè)過于繁重。很多小學(xué)為了追求學(xué)生成績，在晚上布置大量的家庭作業(yè)，其它的學(xué)校為了學(xué)校排名，相互攀比，給自己的學(xué)生布置更多的作業(yè)，在這樣的氛圍下，學(xué)生的書包越來越重，家長的埋怨也越來越深。這里除了學(xué)校管理者的問題外，家長也有不可推卸的責(zé)任。不僅學(xué)校之間相互攀比，家長之間也相互攀比。在這樣的不良氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，更加迷戀游戲，逃學(xué)，玩耍等墮落行為，造成教學(xué)管理的失敗，教學(xué)效率的低下。

二、針對小學(xué)學(xué)校規(guī)范化管理的應(yīng)對對策

1.建立健全的學(xué)習(xí)管理制度

要極強小學(xué)學(xué)校管理的規(guī)范性，首先要建立健全的小學(xué)學(xué)校管理制度，從機制上保證小學(xué)學(xué)校管理工作的有效執(zhí)行。促進教師全面完成加血任務(wù)，更好的提高教師和學(xué)校管理者在工作當(dāng)中的激情。從而達到小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范性。

2.優(yōu)化師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系有利于小學(xué)教學(xué)工作的順利開展，教師和學(xué)生在平時教學(xué)活動的互動當(dāng)中要注意彼此之間良好關(guān)系的建立。在新時期的教學(xué)活動當(dāng)中不斷加深師生之間的情感，小學(xué)學(xué)校也應(yīng)該注意對師生之間管理的管理，力求減少教師和學(xué)生之間的問題和矛盾，優(yōu)化師生關(guān)系。

3.營造良好校園氛圍

校園氛圍也是學(xué)習(xí)規(guī)范化管理的重要影響因素。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，需要學(xué)習(xí)的管理者積極合理的規(guī)劃校園活動，開展有利于拓展學(xué)生思維能力的團體活動，積極鼓勵學(xué)生產(chǎn)于到其中。營造出和諧友愛的校園學(xué)習(xí)氛圍。讓小學(xué)學(xué)生在更加溫馨和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成自身對知識的學(xué)習(xí)和掌握。良好校園氛圍的建立有利于小學(xué)學(xué)校管理者更好的開展對校園的管理工作，有利于學(xué)校管理工作的規(guī)范性。

三、因地制宜，創(chuàng)建有地方特色的精細化管理

在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，常常發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校不僅生源方面較為稀少，并且?guī)熧Y力量也相對不足。這樣的實際情況就要求我們在進行精細化管理的過程當(dāng)中不能生搬硬套，將其他學(xué)校的管理手段完全復(fù)制過來。要學(xué)習(xí)揚長避短，根據(jù)自身農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的特點進行精細化管理手段的改革和變化，因地制宜的發(fā)展符合地方特色的精細化管理。要求立足于現(xiàn)有農(nóng)村特有的教育文化資源，建立符合自身發(fā)展要求的精細化管理制度。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的精細化管理不能照搬他人的理論和實踐成果，要立足于自身農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的實際情況進行建立和建設(shè)，這樣才能將精細化管理當(dāng)中的理念和成效成功轉(zhuǎn)移為發(fā)展自身農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的動力。創(chuàng)設(shè)符合自身發(fā)展需求的校園文化環(huán)境。

四、管理規(guī)范到位，優(yōu)化各個管理的細節(jié)

在進行農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校精細化改革管理之前，農(nóng)村小學(xué)教師常常認為自己在教授完相關(guān)的課程之后就已經(jīng)沒有責(zé)任需要履行。但精細化管理的手段要求農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校規(guī)范各項工作的流程，并且在實施教學(xué)工作的過程當(dāng)中要制定簡明扼要的工作規(guī)則，讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校其中的教職工都能夠履行其中的規(guī)定和準則。教職工只有在明確了自身的教育教學(xué)職責(zé)和規(guī)范之后，才能更好的在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校精細化管理中發(fā)揮自己的作用，保證農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理井然有序。

但需要注意的是，規(guī)范的制定不能脫離實際，要顯現(xiàn)出現(xiàn)代精細化管理的人文性和合理性，以此才能農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的廣大教職工在管理環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的作用。

五、結(jié)論

綜上所述是現(xiàn)階段農(nóng)村小規(guī)學(xué)校的精細化管理實踐措施和方法?？偠灾?，精細化管理作為一種切實的管理手段能夠幫助學(xué)校落實現(xiàn)代教育教學(xué)要求當(dāng)中的德智體全面發(fā)展的基本方針。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中實施精細化管理需要注意從實際出發(fā)，不能生搬硬套，要根據(jù)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實際的情況進行精細化管理。挖掘農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校自身的教育資源和教學(xué)優(yōu)勢，將學(xué)校中的各個責(zé)任分攤給個人，進行精細化管理，成為符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求的優(yōu)秀學(xué)校。

參考文獻：

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[4]楊毅敏.淺談高校管理中的執(zhí)行文化[J]. 中國電力教育，2007（07）

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理制度范文第4篇

一、影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素

1.優(yōu)秀教師資源稀缺

受交通、經(jīng)濟發(fā)展條件的制約，很多小學(xué)教師由鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移到城區(qū)進行教學(xué)，導(dǎo)致一大批鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的流失，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教學(xué)教師資源缺乏，不利于提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.農(nóng)村地區(qū)的家庭教育不夠

教育的有效進行需要學(xué)校、家庭和社會之間的充分配合，三方如果有一方和農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展脫節(jié)，就會直接影響農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量的提高。在社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展下，農(nóng)村地區(qū)的很多家長到外地打工，長期在外工作，無法關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)和成長。

3.留守兒童數(shù)量多

農(nóng)村邊遠地區(qū)中有很多學(xué)生的家長在外地務(wù)工，不能照顧自己的孩子就將自己的孩子托付給自己的父母、親朋好友。這些孩子的成長從小缺乏家庭的溫暖，在學(xué)習(xí)中很容易養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.農(nóng)村邊遠地區(qū)優(yōu)秀學(xué)生的外流在社會經(jīng)濟的發(fā)展下，農(nóng)村地區(qū)的家庭經(jīng)濟情況也得到了好轉(zhuǎn)，家長對自己孩子接受教育的要求越來越高，在經(jīng)濟條件允許的情況下，農(nóng)村地區(qū)的家長會將自己的孩子送到縣城接受更好的教育。長此以往，導(dǎo)致農(nóng)村地^的學(xué)校失去更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，影響了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量。

5.農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育存在問題

木里農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后，一些農(nóng)村學(xué)校開辦幼兒園的條件查相對差，對于達到一定年齡的兒童段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

二、提升農(nóng)村邊遠地區(qū)小學(xué)教育的策略

1.提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的整體素質(zhì)

教師是教學(xué)工作開展的重要力量，其素質(zhì)高低對教學(xué)效果會產(chǎn)生直接的影響。為此，提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量需要提升農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。在信息社會的不斷發(fā)展下，一些農(nóng)村小學(xué)形成了自己的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)了信息化教學(xué)。信息化教學(xué)的實現(xiàn)對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師個人素質(zhì)提出了更高的要求，需要農(nóng)村小學(xué)教師不斷充實自己。提升農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)具體從以下幾方面進行：第一，聘請校外的優(yōu)秀教師到學(xué)校對農(nóng)村教師進行培訓(xùn)，引導(dǎo)農(nóng)村教師掌握更多的教育教學(xué)方法。第二，組織農(nóng)村學(xué)校的教師到更先進的學(xué)校進行學(xué)習(xí)交流，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)對農(nóng)村教師進行培訓(xùn)。第三，完善農(nóng)村教師的備課制度。對于農(nóng)村青年教師要積極組織他們學(xué)習(xí)聆聽優(yōu)秀骨干教師的示范課，并做好相應(yīng)的聽課記錄，通過學(xué)習(xí)交流提升自身教學(xué)素質(zhì)。

2.加強對現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

良好教學(xué)效果的實現(xiàn)需要充分應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村邊遠地區(qū)地區(qū)一些農(nóng)村小學(xué)也安裝了多媒體，彌補了傳統(tǒng)黑板、粉筆教學(xué)的局限。為此，教師可以應(yīng)用這些多媒體軟件開展小學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的形象化、直觀化。比如在進行語文新課的教學(xué)時，教師可以上網(wǎng)收集一些和講授課程有關(guān)的圖片以及歷史背景，利用多媒體軟件將這些文字、圖片配以聲音向?qū)W生展示，加深學(xué)生對語文課堂的熱愛，提升語文教學(xué)效果。

3.形成完善的學(xué)校內(nèi)部管理

學(xué)校內(nèi)部管理制度對學(xué)校教學(xué)活動的開展也會產(chǎn)生不同的影響。農(nóng)村小學(xué)更需要強化自身的內(nèi)部管理。農(nóng)村小學(xué)要更進一步強化自身內(nèi)部管理的原因是本身基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量發(fā)展薄弱，不完善的管理制度加劇了優(yōu)質(zhì)師生資源的流失，不利于教學(xué)工作的順利開展。學(xué)校完善的內(nèi)部管理需要改變傳統(tǒng)的管理模式，在微觀上實行年級負責(zé)制，在宏觀上，學(xué)校各個年級要分組檢查學(xué)校的教學(xué)管理工作，做到有針對性地實施教學(xué)管理。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理制度范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué) 教育教學(xué) 管理

小學(xué)管理在教育教學(xué)的全部管理中，正成為一個熱門話題。在教育改革中，如何與時俱進、全方位的實施對學(xué)校的管理，也正成為一個熱門話題。如今，在一些人的腦海里，“管理”一詞既熟悉又神秘，雖然知其含義，卻難抓住本質(zhì)。有人說：管理是一門神奇的綜合藝術(shù)，管理就是生產(chǎn)力，就是效益。管理就是做人做事的道理，就是如何搞好人際關(guān)系。也有人說：管理就是預(yù)測、計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制；管理就是溝通，就是激勵，就是服務(wù)。還有人說：管理就是不斷改進工作，發(fā)揮大家的能力和思想，創(chuàng)造價值，等等。那么，如何落實學(xué)校的管理？小學(xué)是否需要管理？怎樣進行管理？對于廣大學(xué)校管理者來說，似乎還是一個說不清道不明，或理解存在于簡單等的話題。本文就這一內(nèi)容提出幾點思考與認識，與大家交流。

一、教學(xué)制度管理

（一）以先進的理念帶動學(xué)校發(fā)展在辦學(xué)理念的定位上校長應(yīng)當(dāng)有全面的思路

即于校、于教、于生、于社會。學(xué)校只有在辦學(xué)理念上立足本校的發(fā)展，推進素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才服務(wù)于社會才符合現(xiàn)代教育發(fā)展理念。同時，在這一理念下建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)體系，才能引領(lǐng)學(xué)校的全方位發(fā)展。教學(xué)工作是學(xué)生全面和諧發(fā)展的基本途徑。教學(xué)管理是整個學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。作為管理者，尤其是校長。其管理工作的重心無疑應(yīng)定位在教學(xué)管理，把它作為學(xué)校管理工作的中心。

（二）以教學(xué)質(zhì)量促進學(xué)校長遠發(fā)展

學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，其最直接的標準就是學(xué)校的教學(xué)水平。一所學(xué)校的教學(xué)水平是在先進的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，通過學(xué)校科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)，最終獲得的教學(xué)成果。作為小學(xué)校長而言，提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)校教學(xué)水平是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前，許多小學(xué)由于師資力量的不足，教師隊伍老齡化嚴重，具有創(chuàng)新理念的辦學(xué)思路很難落實在教學(xué)上，因此出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平低下，學(xué)生綜合素質(zhì)欠缺等問題，要解決這些問題，只有學(xué)校校長將學(xué)校教育的發(fā)展作為學(xué)校綜合實力提升的前提工作來做，在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐，通過對新課程改革的學(xué)習(xí)與實踐，在教師隊伍結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，最終規(guī)范完善學(xué)校的教育體系。通過這些教學(xué)改革步驟來提高學(xué)校的綜合實力，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。在教學(xué)質(zhì)量提升下，教師是關(guān)鍵。優(yōu)化教師隊伍，提高教師教學(xué)能力，學(xué)校就必須為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)與交流的條件，通過對教師的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。校長應(yīng)當(dāng)在師德建設(shè)和“學(xué)習(xí)型”教師隊伍建設(shè)中學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅持授課培訓(xùn)、交流培訓(xùn)和反思培訓(xùn)等多種培訓(xùn)渠道有機結(jié)合的方法，在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)教師的問題。

（三）校長必須率先垂范且與教師共擔(dān)教學(xué)任務(wù)

作好學(xué)校行政管理工作，校長必須言傳身教、率先垂范，因為校長的言行和舉止直接影響著一所學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)；校長的信心和于勁是推動學(xué)校各項工作前進的原動力；校長的以身作則、為人師表是學(xué)校工作立宗旨、明方向、樹規(guī)矩、嚴管理的前提條件；校長身體力行，教師才會與你同心同德，共同戰(zhàn)斗，出色地完成任務(wù)。

（四）從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育問題

校長聽課可以不像教研員那樣去深層次地分析教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，但在透過課堂教學(xué)現(xiàn)象中，一定可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校哪些教學(xué)管理制度是合理的，哪些管理制度還有待去完善。例如，校長不打招呼走進了課堂，你可以更真實地發(fā)現(xiàn)哪些教師做了充分的準備，哪些教師滲透了課改，還有誰沒有做到這些？這些沒有做到的教師可能是什么原因？在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣是否有利于今后的學(xué)習(xí)和成長？只有在聽課之后，校長才能有所思考，學(xué)校的教學(xué)管理制度才有可能進一步完善。

成功的管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時、更追求“工作創(chuàng)新有效，和諧共處”的境界，以給我們工作的環(huán)境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中，我們積極營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往，做教師的知心朋友；關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的物質(zhì)待遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師充分信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才，，讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活，從而增強了教師的自我管理意識，和對領(lǐng)導(dǎo)的信任感，達到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。

參考文獻：

[1]周曉序.建設(shè)"學(xué)習(xí)化團體"促進學(xué)校發(fā)展――新時期小學(xué)校長工作的思考.常州師專學(xué)報（社科版），2002.20（3）.