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大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);銜接

中圖分類號(hào):G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):16723198(2009)22021202

1 引言

我們應(yīng)該意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)的延續(xù),是整個(gè)小、中、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),而不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。因此有學(xué)者提出,中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“一條龍”科學(xué)體系。教學(xué)中既要考慮到它的全面性和整體性,也要考慮到其階段性及各階段的銜接性,使各個(gè)階段自然過(guò)渡,合理連接。但是在我國(guó)高中、大學(xué)英語(yǔ)教育階段有意和無(wú)意之中被人們孤立開來(lái),嚴(yán)重影響了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)整體上的宏觀調(diào)控,妨礙了學(xué)生從高中到大學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。

2 高中與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

當(dāng)我們的學(xué)生離開高中進(jìn)入大學(xué),面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求,很多學(xué)生有相當(dāng)一段時(shí)間難以適應(yīng)。部分新生因不適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而對(duì)英語(yǔ)失去了興趣,有的甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)迷茫。造成這種現(xiàn)象的原因是是什么?如何解決?這是廣大大學(xué)英語(yǔ)教師及教學(xué)研究人員關(guān)注的主要問(wèn)題之一。筆者先后從事過(guò)中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行比較,就銜接問(wèn)題進(jìn)行了一些研究和思考,下面從教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移開始著手分析,討論高中英語(yǔ)教育向大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)渡中的幾點(diǎn)問(wèn)題。

2.1 課堂教學(xué)組織方式不同

大學(xué)英語(yǔ)教師,尤其是那些從大二回到大一的老師,由于受大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試影響,因而教學(xué)起點(diǎn)往往太高,對(duì)學(xué)生的期待值也太高。大學(xué)教師相對(duì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)能力普遍較好,均能用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的改變很不適應(yīng)。再者,由于心理和智力方面的原因,大學(xué)、高中學(xué)生在課堂活動(dòng)參與方式上和學(xué)習(xí)策略調(diào)整上存在著差異。一般說(shuō)來(lái),高中生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)不夠強(qiáng)烈,上課時(shí)往往是被動(dòng)聽課。升入大一后,面對(duì)全新的課堂活動(dòng)形式,如小組討論,分組辯論,往往無(wú)所適從。其次,大學(xué)教材要求學(xué)生能夠進(jìn)行一定程度的合作、自主和探究學(xué)習(xí),對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō),一時(shí)難以適應(yīng)。

2.2 課堂教學(xué)時(shí)間分配的不一致

根據(jù)《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》(實(shí)驗(yàn)修訂稿)的規(guī)定,高中英語(yǔ)總課時(shí)量為384課時(shí),周課時(shí)累計(jì)為12課時(shí);而大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段總課時(shí)為280課時(shí),分四個(gè)學(xué)期,每學(xué)期70課時(shí),平均每周4課時(shí)。適應(yīng)了高中幾乎每天上英語(yǔ)課的學(xué)生們,一下到大學(xué)每周只上兩次英語(yǔ)課,面臨課上學(xué)習(xí)時(shí)間的猛然減少,而課程難度驟然增加,大一新生們一時(shí)間自然感到不知何去何從。如缺乏引導(dǎo)和調(diào)整,心里負(fù)面情緒過(guò)大,學(xué)習(xí)效度難以保障。

2.3 詞匯量猛增,學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備

高中階段和大學(xué)階段所要求掌握的詞匯量跨度較大:高中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求掌握1200個(gè)單詞,而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱詞匯分階段要求為領(lǐng)會(huì)式掌握4200,5500和6500個(gè)單詞以及有這些詞構(gòu)成的常用詞語(yǔ)。大一新生普遍感覺(jué)詞匯壓力過(guò)大,如不及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法,會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心。

3 解決銜接問(wèn)題的建議

大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的脫節(jié),是個(gè)不可回避的事實(shí),也是一個(gè)需要迫切解決的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它不僅需要全體大學(xué)英語(yǔ)教師的努力,也需要廣大中學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注和行動(dòng),同時(shí),更需要各教育、教學(xué)研究部門的探索及政策支持,針對(duì)以上存在的問(wèn)題,大學(xué)英語(yǔ)教師和教研工作者可采取以下措施。

3.1 基礎(chǔ)至關(guān)重要,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的了解

大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏對(duì)學(xué)生高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的了解,也就無(wú)法掌握學(xué)生的實(shí)際需求,教師只是根據(jù)自己的理想在教學(xué)。這樣導(dǎo)致了學(xué)生的要求得不到滿足,影響學(xué)習(xí)效率。高校特別是師范類院校可與若干中學(xué)結(jié)對(duì)子,從大學(xué)的角度幫助中學(xué)英語(yǔ)教學(xué),這樣能使中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)更好地銜接。大學(xué)教師要熟悉中學(xué)英語(yǔ)教材和課程標(biāo)準(zhǔn),了解其重難點(diǎn),熟悉中學(xué)英語(yǔ)教法;經(jīng)常去聽中學(xué)英語(yǔ)課,相互交流英語(yǔ)教學(xué)信息,以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn),包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。這樣我們制定教學(xué)要求和教學(xué)方法才更具有針對(duì)性。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在大學(xué)里,學(xué)生是將被點(diǎn)燃的蠟燭而不是有待填充的空瓶子。大學(xué)教育的終點(diǎn)是讓學(xué)生形成一個(gè)內(nèi)化的穩(wěn)固的語(yǔ)言體系,掌握一些學(xué)習(xí)外語(yǔ)的策略和方法,以便在將來(lái)脫離了以教師為主導(dǎo)的課堂模式之后能自主地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講,使大學(xué)英語(yǔ)真正成為一個(gè)幫助了解、擴(kuò)展、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的工具。大學(xué)英語(yǔ)教育理念是“授之于漁”,而不是“授之于魚”,自主學(xué)習(xí)才是最長(zhǎng)遠(yuǎn)、最高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念,但對(duì)他們的要求要循序漸進(jìn),幫助學(xué)生找到適合自己的方法,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.3 使學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別,因此不論在態(tài)度上還是在方法上,大一新生都應(yīng)有所調(diào)整。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科,靠的是日積月累,每天接觸是至關(guān)重要的。在大學(xué)里更側(cè)重的是同學(xué)們的自學(xué)能力的培養(yǎng),老師只是充當(dāng)引路人,大部分學(xué)習(xí)都要依靠同學(xué)們的自覺(jué)自立。在大一階段,主要注意三個(gè)環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

還要適當(dāng)?shù)刈x些英文報(bào)刊、雜志,也可以看些簡(jiǎn)易的英文小說(shuō)。另外,經(jīng)常聽些英文廣播或錄音、歌曲等,對(duì)提高聽力也很有幫助。提高口語(yǔ)的途徑就是就利用一切機(jī)會(huì)多開口練,別怕犯錯(cuò)誤。

4 結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)向大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變過(guò)程中,確實(shí)存在著教學(xué)上的一些問(wèn)題,這需要教學(xué)大綱制定者、教材編著者、廣大大學(xué)英語(yǔ)教師和大學(xué)生都做出努力,相互協(xié)作,以實(shí)現(xiàn)更好更平穩(wěn)的過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)

[1]施卓廷,彭淼.淺析大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)[J].考試周刊,2008,(1).

大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的區(qū)別范文第2篇

關(guān)鍵詞：   ESP  優(yōu)勢(shì)  思考  

根據(jù)最新《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語(yǔ)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力，其中對(duì)優(yōu)秀高中畢業(yè)生的語(yǔ)言詞匯量的要求將達(dá)到4500，這和新近修訂的《大學(xué)語(yǔ)言課程教學(xué)要求》的在兩年大學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)言階段之后詞匯量達(dá)到4500的要求相同。另外，高中語(yǔ)言課程同樣將開設(shè)近似于大學(xué)英語(yǔ)的課程，如綜合英語(yǔ)、英漢筆譯、報(bào)刊閱讀等。也就是說(shuō)，隨著全球化進(jìn)程的加快，時(shí)代對(duì)人才已提出了更高的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)已上了一個(gè)新臺(tái)階，中小學(xué)的英語(yǔ)課程將同大學(xué)課程接軌，實(shí)行“一條龍”教學(xué)已得到外語(yǔ)界的普遍認(rèn)同。這給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，那么大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又該何去何從呢？筆者認(rèn)為，這一大趨勢(shì)下從大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不失為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向和出路。

一、專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)涵及特征

專業(yè)英語(yǔ)（ESP）即“English for Specific Purpose”，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程(Hutchinson and Waters 1987)在我國(guó)也稱作專門用途英語(yǔ)，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力，如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、生物英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等。ESP教學(xué)有四個(gè)區(qū)別特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者，（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職稱相關(guān)，（3）詞匯句法和語(yǔ)篇上放在于特定專業(yè)，職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言上，（4）與普通英語(yǔ)形成對(duì)照(Strevens:1988) [ 1]。從以上可看出ESP 是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，在強(qiáng)調(diào)以人為本，實(shí)行高校教育素質(zhì)轉(zhuǎn)變中具有非?，F(xiàn)實(shí)的實(shí)際意義。

二、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景 

隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟(jì)、文化的國(guó)際化，中國(guó)與國(guó)際市場(chǎng)的交往越來(lái)越頻繁，企業(yè)越來(lái)越青睞既有專業(yè)知識(shí)，又具有良好的英語(yǔ)交際能力，能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)與外商進(jìn)行專業(yè)方面的技術(shù)交流、談判與合作。但事實(shí)情況卻不容樂(lè)觀，根據(jù)有關(guān)調(diào)查“大學(xué)英語(yǔ)是一門最費(fèi)時(shí)，最耗力的課程”。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，培養(yǎng)出來(lái)的大部分學(xué)生講的還是“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”，課堂教學(xué)為了四、 六級(jí)考試，教師被迫背水一戰(zhàn)。在大學(xué)公共英語(yǔ)課堂里，部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不得不耐著性子與其他不同水平的學(xué)生一起聽老師不厭其煩地講解重復(fù)的語(yǔ)法、單詞，做枯燥的四級(jí)試卷，分析解題技巧。而另有部分學(xué)生也呈現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)懈怠、不好好學(xué)的狀態(tài)。整個(gè)局面最終就是學(xué)生抱怨英語(yǔ)課沒(méi)意思，枯燥乏味，上課打瞌睡、做不相關(guān)事情的不乏其人，經(jīng)常逃課、曠課的現(xiàn)象更是履禁不止；同時(shí)教師也抱怨學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不好好配合，教學(xué)效果不顯著。這一方面既挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，助長(zhǎng)了部分學(xué)生一味追逐于過(guò)四、六級(jí)的功利心態(tài)，而體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值及樂(lè)趣所在。另一方面也嚴(yán)重打擊了教師的授課激情。如果這樣的狀況得不到改善的話，別說(shuō)培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才，恐怕連最初的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)到。

如何來(lái)改變這種局面，不少教育界的有識(shí)之士已提出了ESP的教學(xué)理念，如我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法家章振邦教授（2003）明確提出“需要對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可關(guān)注于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)”?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂版)》規(guī)定，“專業(yè)英語(yǔ)( ESP) 課程為必修課,安排在第五至七學(xué)期,學(xué)時(shí)不得少于100 課時(shí),第八學(xué)期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語(yǔ)資料翻譯、英文摘要寫作等。保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線。”這就從戰(zhàn)略的高度給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了新的方向。

2.專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.2.1 融和型功能語(yǔ)法教學(xué)法的運(yùn)用 

交際教學(xué)法是得到廣泛承認(rèn)與運(yùn)用的教學(xué)法，它是由哈姆斯（Hymes）的“交際能力”和哈利德（Halliday）的功能語(yǔ)言理論結(jié)

合而來(lái)。哈姆斯認(rèn)為“交際勝任能力”。交際能力是闡明說(shuō)話人需要指知道什么，以便在交際場(chǎng)合能有能力交換思想。根據(jù)哈利德的語(yǔ)法功能理論“語(yǔ)言學(xué)與講話人的行為或者討論的題目有關(guān)。因?yàn)?，只有通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才是語(yǔ)言的全部功能，這樣所有成分就能集中起來(lái)”。

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)則是從單純的、孤立的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z(yǔ)言與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的“語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”(integration of language and content learning)，將學(xué)生欲從事的專業(yè)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)使用英語(yǔ)來(lái)掌握本學(xué)科的基本技能，是交際功能語(yǔ)法教學(xué)的延申。盡快讓學(xué)生接觸他們畢業(yè)后可能從事的行業(yè)英語(yǔ),讓他們盡早建立起專門用途英語(yǔ)的詞匯體系,掌握這些文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。通過(guò)開展包括“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)”、“國(guó)際金融英語(yǔ)”、“國(guó)際營(yíng)銷英語(yǔ)”、“電子商務(wù)英語(yǔ)”、“旅游英語(yǔ)”、“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”等課程的學(xué)習(xí),既優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓展了學(xué)生的知識(shí)面,又提高了學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,縮短了學(xué)生進(jìn)入工作角色的適應(yīng)期。這種強(qiáng)烈的實(shí)用性,應(yīng)該說(shuō)與大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的不謀而合，這就使得學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，動(dòng)力更加充足，能較好的緩和目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課堂教學(xué)枯燥，一味地追求過(guò)級(jí)而體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的尷尬局面。

2.2.2 承上啟下的作用

大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的區(qū)別范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)；通用英語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)教育

1　學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的定義

學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)(English for Academic Pllrposes，簡(jiǎn)稱EAP)，是指專門用于學(xué)術(shù)目的的英語(yǔ)。Hutchinson & Waters(1987)提出。學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)是一種語(yǔ)言教學(xué)模式，其目的是教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能。鞠玉梅(2006)將其定義為以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與開展學(xué)術(shù)研究為目的的英語(yǔ)講授模式。袁巧琦(2007)對(duì)學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的定義為：“學(xué)習(xí)者進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究所需的英語(yǔ)語(yǔ)言和相關(guān)的語(yǔ)言技能”。對(duì)比分析以上定義，我們發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容是大致相同的，即學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)是集學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)于一體，側(cè)重講授學(xué)習(xí)者專業(yè)所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能。

2　學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的發(fā)展歷程

Dudley-Evans and St John(2002)提出了學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)在其理論研究趨勢(shì)、語(yǔ)言分析方法和教學(xué)資源發(fā)展方面經(jīng)歷了五個(gè)階段。

第一階段為語(yǔ)域分析，該階段始于20世紀(jì)60～70年代。教學(xué)注重分析科技英語(yǔ)寫作教學(xué)中語(yǔ)法和詞匯應(yīng)用規(guī)律的技巧(張玲：2007)；第二階段是修辭和話語(yǔ)分析，開始于20世紀(jì)70年代，該階段的學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)教學(xué)重心在于修辭和話語(yǔ)分析，即注重語(yǔ)言運(yùn)用的研究；第三階段是學(xué)習(xí)技能和策略分析，在20世紀(jì)70年代末至80年代開始引起人們的研究興趣，該階段所關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能與策略，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧與語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)接合起來(lái)，使學(xué)習(xí)者掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高了英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力；第四階段為學(xué)習(xí)需求分析，該階段出現(xiàn)于20世紀(jì)末，學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)直接觀察、問(wèn)卷調(diào)查、咨詢?cè)L談、審查日志的手段分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；第五階段為體裁分析，在近10年得到發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于與學(xué)習(xí)者期望融入的社會(huì)環(huán)境相關(guān)的體裁教學(xué)。

鞠玉梅(2006)將學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的形成與發(fā)展分為兩個(gè)階段：

第一階段始于20世紀(jì)50-60年代，1964年Halliday，McIntosh與Strevens出版的《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》(The Linguistic Sci-enees and Language Teaching)一書對(duì)語(yǔ)言學(xué)與學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的發(fā)展具有重要意義。Halliday等在本書中提出語(yǔ)域分析(registeranalysis)這一概念；第二階段開始于20世紀(jì)70年代，在該階段學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)研究的內(nèi)容包括對(duì)口語(yǔ)話語(yǔ)的研究和對(duì)句子層面之上的研究，如對(duì)銜接與連貫的研究，另外，該階段還出現(xiàn)了新的學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)研究方法：體裁分析法。

總之，學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了從注重語(yǔ)言形式到注重語(yǔ)言運(yùn)用，然后發(fā)展到注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。

3　學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的歸類及其分支

根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的不同，Hutchinson & Waters(1987)將學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)與EOP劃分為ESP(專門用途英語(yǔ))的兩大分支。EOP指職業(yè)英語(yǔ)，即English for Occupational Purposes，實(shí)用性較強(qiáng)，其教學(xué)目的是為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備；學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)則學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，其課程設(shè)計(jì)目的是為幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究(鞠玉梅：2006)。但是Hutchinson等(1987)還指出，學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)與EOP之間的區(qū)別不是很明顯，人們可能會(huì)邊工作邊學(xué)習(xí)，或者在很多情況下學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到的知識(shí)以后會(huì)用在實(shí)際工作中。

袁巧琦(2007)對(duì)ESP進(jìn)行了劃分：①有關(guān)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課程(如會(huì)計(jì)學(xué)英語(yǔ)、工程學(xué)英語(yǔ)等)；②為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備的課程(如會(huì)計(jì)師英語(yǔ)、工程師英語(yǔ)等)。學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)與EOP是相互依賴、緊密聯(lián)系的。

學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)還可進(jìn)一步分為普通專業(yè)用途英語(yǔ)(EGAP)和特殊專業(yè)用途英語(yǔ)(ESAP)(Jordan：1997)。EGAP是一種超越專業(yè)性質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)，旨在培養(yǎng)“學(xué)習(xí)技能"；ESAP則強(qiáng)調(diào)某一特定專業(yè)所涉及的英語(yǔ)語(yǔ)言以及文化的教學(xué)(姚蘭：2001)?？傊?。E-GAP是基礎(chǔ)，而ESAP則是更高的形式(Jordan：1997)，學(xué)習(xí)者在掌握了所需的學(xué)習(xí)技能之后，可以順利通過(guò)英語(yǔ)這一媒介開始專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4　學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)與EGP以及雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

4.1學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)與EGP

基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)講授的是EGP(Englishi for GeneralPtrrposes)，即通用英語(yǔ)，主要訓(xùn)練的是學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯等基本功，學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言不受地域、社會(huì)地位、職業(yè)、話題的制約，在詞匯、文體、句法方面的差異也不大(韓金龍：2007)。

目前的問(wèn)題在于，教育部高教司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行稿)與教育部基礎(chǔ)司制定的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了幾乎相同的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)(蔡基剛：2004)，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把高中英語(yǔ)分成六、七、八、九4個(gè)級(jí)別，達(dá)到九級(jí)的優(yōu)秀高中畢業(yè)生英語(yǔ)詞匯量將達(dá)到4500，一般高中畢業(yè)生也要求達(dá)到八級(jí)的3 300詞匯量。而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行稿)規(guī)定的詞匯量也只是4 500單詞；不僅如此，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》還采用了目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相同的課程安排和課程設(shè)置，這就意味著，大學(xué)階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)在高中階段就已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了，大學(xué)英語(yǔ)這門課程似乎要失去生存空間(韓金龍：2007)。

學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)是“大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)的延伸和改革的方向”(韓金龍：2007)。學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的語(yǔ)言有其自身的特點(diǎn)(袁巧琦：2007)。①詞匯使用上客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔等；②行文正式嚴(yán)謹(jǐn)；③時(shí)態(tài)上，現(xiàn)在時(shí)的使用頻率高于通用英語(yǔ)(雷秀云：2000)，過(guò)去時(shí)使用頻率低；④與通用英語(yǔ)比較。學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)較多使用主從復(fù)合句，特別是非真實(shí)條件句和被動(dòng)句；⑤學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的重要特征之一是模糊限制語(yǔ)的使用(skelton：1988，Chart-nell：1994)。

從學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)可以看出，學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)掛鉤，有助于學(xué)習(xí)者掌握其專業(yè)理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究所需的英語(yǔ)語(yǔ)言，比EGP(通用英語(yǔ))更實(shí)用，有可能成為未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與發(fā)展方向(韓金龍：2007)。

大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的區(qū)別范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)課堂；學(xué)習(xí)成果；學(xué)習(xí)興趣；關(guān)系

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其環(huán)境優(yōu)劣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著非常重要的影響。課堂環(huán)境一般是指各種影響教學(xué)活動(dòng)開展、質(zhì)量和效果的因素，這些因素可能來(lái)自于多個(gè)方面，比如說(shuō)教師的教學(xué)心理和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；也可能是客觀因素，比如說(shuō)外界環(huán)境等。隨著人們對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，對(duì)于課堂環(huán)境的研究也在不斷地深入，尤其是在國(guó)外，國(guó)外還出版了《課堂環(huán)境》等關(guān)于課堂環(huán)境研究的刊物。

一、學(xué)生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境的感知存在性別差異

大量的研究表明，高中生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境的感知會(huì)受到性別的影響，往往女生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境有著更為積極正向的感知，而相比之下，男生在這方面的感知?jiǎng)t比較少。因此，我們常常看到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，女生的英語(yǔ)成績(jī)比男生好，而且很多女生也都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)合作等多種方式來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這一結(jié)論不僅適用于高中英語(yǔ)課堂，也同樣適用于初中和大學(xué)英語(yǔ)課堂。我們都知道，一般情況下女生比較擅長(zhǎng)文科，而男生更擅長(zhǎng)理科，這正是女生對(duì)課堂環(huán)境的感知高于男生的表現(xiàn)。根據(jù)心理學(xué)的分析也能證實(shí)這一結(jié)論，心理學(xué)的相關(guān)研究表明，男、女生的價(jià)值取向存在著很大的區(qū)別，這種價(jià)值取向的區(qū)別就使得他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的感知內(nèi)容與程度。因此，在高中英語(yǔ)課堂環(huán)境中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境感知的性別差異來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化課堂環(huán)境，給男生以積極的引導(dǎo)，通過(guò)各種有效的手段來(lái)提高他們的二語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

二、積極的課堂環(huán)境可以改善和提高學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)成果

所謂積極的課堂主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是一種活潑的、能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)參加各種英語(yǔ)活動(dòng)的積極主動(dòng)性。我們常說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”，這就是說(shuō)一個(gè)環(huán)境對(duì)于人的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。而作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所——課堂對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)其作用大小不言而喻。研究表明，在一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛融洽、目標(biāo)明確的課堂環(huán)境中，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也自然而然地提高了。國(guó)外一些研究高中英語(yǔ)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果關(guān)系的學(xué)者也得出了這一結(jié)論。并補(bǔ)充道，不論是在哪個(gè)國(guó)家，不論是利用什么學(xué)習(xí)工具，或者是哪一個(gè)年紀(jì)，課堂環(huán)境與學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)成果都有著密切的關(guān)系，積極的課堂環(huán)境可以改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。積極的課堂環(huán)境最主要的是依賴于課堂教師需要花費(fèi)更多的精力去安排教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加的簡(jiǎn)單、有趣，從而調(diào)動(dòng)起高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

通過(guò)一些研究表明，很多學(xué)生對(duì)教師的支持不滿意，這主要是由于學(xué)生不適應(yīng)教師的教學(xué)方式或者學(xué)習(xí)環(huán)境，而教師授課也是面對(duì)的眾多學(xué)生，無(wú)法全面地滿足每個(gè)人的獨(dú)特需求。很多高中教師認(rèn)為高中學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力應(yīng)該比較強(qiáng)了，應(yīng)將更多的時(shí)間留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不是自身非常詳細(xì)的講解，否則只會(huì)讓學(xué)生形成依賴性，其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到成長(zhǎng)。這種思想也使得學(xué)生和教師之間欠缺溝通，嚴(yán)重缺乏溝通就無(wú)法促進(jìn)大家的共同提高。

三、課堂環(huán)境通過(guò)直接效應(yīng)和中介效應(yīng)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果

通過(guò)眾多的教育學(xué)者研究表明，高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成果有著重要的影響。而學(xué)習(xí)態(tài)度的形成是受多個(gè)方面因素的影響，比如說(shuō)不同的年齡階段、不同的性別、不同的成長(zhǎng)環(huán)境等，這些社會(huì)因素通過(guò)習(xí)得者的學(xué)習(xí)態(tài)度影響到他們的學(xué)習(xí)成果。其態(tài)度也形同于興趣，如果學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，則其學(xué)習(xí)成績(jī)也就好，因此，學(xué)習(xí)態(tài)度如同課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的中介。

因此，我們可以得出結(jié)論，課堂環(huán)境既分別直接影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，又通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于這一結(jié)論，國(guó)外內(nèi)很多教育學(xué)者也紛紛贊同，并根據(jù)這一結(jié)論提出在教學(xué)改革中應(yīng)改變傳統(tǒng)的將“了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)”作為重點(diǎn)模式，轉(zhuǎn)而去了解如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為重要。

本文主要論述了高中英語(yǔ)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，毫無(wú)疑問(wèn)的是課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果有著非常重要的聯(lián)系，并且英語(yǔ)課堂環(huán)境往往對(duì)學(xué)習(xí)成果有一個(gè)促進(jìn)作用。因此，在教師進(jìn)行日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中乃至國(guó)家對(duì)教學(xué)的改革中應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，想方設(shè)法提高課堂環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，最終取得更多的學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)效率，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（4）.

大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 高中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)近年來(lái)迅猛發(fā)展，使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術(shù)的跨越式突飛猛進(jìn)大大影響了高中英語(yǔ)教育，多媒體及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的廣泛發(fā)展，為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教育模式和途徑，教育手段的層出不窮及更新?lián)Q代使高中英語(yǔ)教育有了更大的活力，網(wǎng)絡(luò)輔助高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)新模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也改變了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)歷，從國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，深入探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

為了解高中生自主學(xué)習(xí)能力的情況，我以問(wèn)卷的形式對(duì)我校高一全年級(jí)共320名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：

（1）不明白什么是自主學(xué)習(xí)，以為自主學(xué)習(xí)就是自習(xí)，不知道應(yīng)該干什么，甚至認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是老師不管了，不適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。（2）習(xí)慣“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能很好地自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)效果差。（3）忽略學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生大多重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握，忽略語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這是與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相違背的。在推崇“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革的今天，我們要著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。

二、網(wǎng)絡(luò)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)讓人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)耳目一新，通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，在時(shí)間與空間上縮短人與人之間的距離，距離不再是問(wèn)題，在世界上的任何地方的人們都能在最短的時(shí)間里了解世界其他地方發(fā)生的事情。而英語(yǔ)作為世界第一語(yǔ)言，在互聯(lián)網(wǎng)上的使用無(wú)可替代，因此高中英語(yǔ)教學(xué)必須跟上最新的動(dòng)態(tài)。其次，網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材。天量的英語(yǔ)網(wǎng)站，提供了數(shù)不清的聽說(shuō)讀寫材料，大量視頻網(wǎng)站的出現(xiàn)可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)尚性，各領(lǐng)域中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料是無(wú)所不有，取之不盡。原汁原味的英語(yǔ)資料將給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，彌補(bǔ)枯燥的英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足。

總之，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和英語(yǔ)學(xué)習(xí)是相輔相成的，課堂的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相得益彰。

三、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與高中學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)巨量的信息資源讓學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了拓展的空間，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以觀看喜歡的英文電影、電視劇，可以瀏覽各大著名的英文網(wǎng)站，可以在線聽英文廣播，可以看英文衛(wèi)星電視，甚至可以進(jìn)入英語(yǔ)聊天室與英語(yǔ)愛好者直接英語(yǔ)對(duì)話。高中英語(yǔ)教師可以專題的方式，定期指導(dǎo)學(xué)生參與不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生使用英文搜索引擎查找自己需要的英文資料。

2.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主任務(wù)型學(xué)習(xí)

教師可以在不同的學(xué)習(xí)階段，給學(xué)生布置具體的任務(wù)，比如講解英語(yǔ)國(guó)家宗教的時(shí)候，可以讓學(xué)生分組查找世界著名的教堂，其區(qū)別、各種宗教的區(qū)別及影響到的民族。每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，帶著這些任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)所有任務(wù)完成后，還可以讓學(xué)生自己講這些東西。教師可以介紹一些常用的英語(yǔ)網(wǎng)站，讓學(xué)生熟悉這些網(wǎng)站，以便日后使用。

3.利用網(wǎng)絡(luò)交際工具進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要學(xué)好英語(yǔ)，最有效的就是直接說(shuō)，但在現(xiàn)實(shí)中，很多地方缺乏說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。有些學(xué)校會(huì)開展諸如英語(yǔ)角之類的英語(yǔ)主題活動(dòng)，但反饋的效果不是很好，原因在于學(xué)生之間英語(yǔ)水平差距大，學(xué)生之間太熟悉，找不到共同話題，所以最后無(wú)話可說(shuō)。在網(wǎng)絡(luò)上就不一樣，每個(gè)人都有一個(gè)虛擬的身份，人們之間的交流是隱蔽的，少了很多面對(duì)面的尷尬，所以在網(wǎng)絡(luò)上聊天仿佛就換了一個(gè)人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生加入一些英文的聊天室，利用英語(yǔ)進(jìn)行直接溝通，讓學(xué)生的語(yǔ)感得到增強(qiáng)。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異為培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提供了強(qiáng)有力的條件和支持。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還要利用已有的渠道和途徑，例如郵件及網(wǎng)絡(luò)聊天工具等和學(xué)生有效地溝通，引導(dǎo)他們充分利用課后時(shí)間，自主有效地學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)，掌握好英語(yǔ)這個(gè)交流工具，從而更好地與世界交流。

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