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歸納教學(xué)法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞： 故事教學(xué)法；現(xiàn)狀；問題

所謂故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。從可查的文獻(xiàn)顯示，把故事當(dāng)做一種教學(xué)方法的研究是從20世紀(jì)中后期開始受到一些教育研究者的關(guān)注和探索的，對(duì)故事教學(xué)法做了一些有意的研究和探索，使故事教學(xué)法研究獲得較為豐富的成果。本文對(duì)故事教學(xué)法相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，分析了其研究現(xiàn)狀和存在的問題。

一、故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

（一）故事教學(xué)法的價(jià)值研究

關(guān)于故事教學(xué)法價(jià)值的研究成果相對(duì)來說比較豐富，由于觀察的視角不同，學(xué)者關(guān)注故事教學(xué)法的價(jià)值也不同，研究主要集中在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系三個(gè)方面。

1.促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學(xué)法是為學(xué)生提供了探索個(gè)人角色和感受生活機(jī)會(huì)的一種方法。米查勒·戴文德森從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度，用解釋現(xiàn)象學(xué)的研究方法對(duì)本科生的婦女健康課堂進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法有助于學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、安全的群體信任學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式。貝絲·凱西等人從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度通過故事文本分析及實(shí)驗(yàn)研究，證明了故事教學(xué)法是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效媒介，尤其在故事教學(xué)情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究兒童英語學(xué)習(xí)后，認(rèn)為運(yùn)用故事教學(xué)法可以促進(jìn)幼兒的英語語言發(fā)展，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的成熟。蔣雪紅在研究學(xué)生聽說英語后，認(rèn)為故事教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，發(fā)展師生的創(chuàng)造性。

2.活躍課堂教學(xué)氛圍。紀(jì)玉華等人從語言學(xué)習(xí)中的語言重復(fù)行為的分類，以及不同類型的語言重復(fù)與語言記憶之間的關(guān)系論證了三文治故事教學(xué)法在我國兒童英語教學(xué)中的可行性和實(shí)踐價(jià)值。認(rèn)為以故事人物、情節(jié)為支柱，充分調(diào)動(dòng)兒童的形象思維和創(chuàng)造性聯(lián)想活動(dòng)，使英語課堂學(xué)習(xí)由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語課堂教學(xué)，故事教學(xué)法對(duì)其他學(xué)科的課堂教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。李永會(huì)在對(duì)故事教學(xué)法實(shí)施構(gòu)想中認(rèn)為，故事教學(xué)法能夠激活課堂，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、文學(xué)性；能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件。于麗巋、周琳等一線教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步表明故事教學(xué)法在繪畫、拼音等教學(xué)課堂中，增強(qiáng)了繪畫教學(xué)的趣味性，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學(xué)法時(shí)，提出運(yùn)用故事教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展價(jià)值觀念，解放人性，創(chuàng)建快樂課堂。

3.形成良好的師生關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者對(duì)此探討得相對(duì)比較少，而國外學(xué)者的研究也散見于一些學(xué)術(shù)論文中，從學(xué)生發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的建立。米查勒·戴溫德森認(rèn)為故事教學(xué)法有助于使學(xué)生更加積極地參與活動(dòng)，并增強(qiáng)了師生、生生之間的討論和交流?，旣悺じヌm西絲·拉索等人以社會(huì)建構(gòu)主義的視角，根據(jù)對(duì)7名兒童心理輔導(dǎo)的案例分析，認(rèn)為運(yùn)用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導(dǎo)者走進(jìn)兒童的生活世界，了解兒童的認(rèn)知發(fā)展過程，使指導(dǎo)者和兒童建立良好的合作關(guān)系。謝莉爾等人認(rèn)為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動(dòng)中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動(dòng)關(guān)系。

（二）故事教學(xué)法的教學(xué)策略研究

最早探討故事教學(xué)法策略是在英語課堂教學(xué)中，紀(jì)玉華、許其潮等人根據(jù)語言重復(fù)的六種類型，從故事選擇的角度，認(rèn)為選擇有意識(shí)有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的長時(shí)記憶。王妙芝進(jìn)一步在對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語課堂的個(gè)案研究基礎(chǔ)上，比較深入地研究了實(shí)施故事教學(xué)策略，認(rèn)為實(shí)施故事教學(xué)策略時(shí)要滿足以下條件：（1）英語故事教學(xué)首先應(yīng)成為教師的一種教育理念；（2）尊重學(xué)生，故事教學(xué)活動(dòng)要面向全體；（3）故事教學(xué)要涵蓋或者要包括重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）教學(xué)過程的情境化；（5）故事教學(xué)活動(dòng)要多樣化。吳寧生則從培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的角度更為具體地總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創(chuàng)編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生聽說英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的具體做法：一是講故事前介紹學(xué)習(xí)生詞，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解；二是鼓勵(lì)學(xué)生猜測故事的發(fā)展，讓學(xué)生用某種行為來表示理解和參與的活動(dòng)；三是講故事后表示理解并復(fù)述故事活動(dòng)。

在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中，馬薩·霍瑞以個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠、微笑等回應(yīng)策略鼓勵(lì)幼兒講述他們的故事，成為教學(xué)的中心。隨后，謝莉爾等人進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)開放式的激勵(lì)、持續(xù)的激勵(lì)、引導(dǎo)回答等策略有助于指導(dǎo)幼兒戲劇化地講故事。國內(nèi)學(xué)者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學(xué)領(lǐng)域，嘗試探索課程與教學(xué)的二元互聯(lián)，從理論研究的角度較為系統(tǒng)地提出了幼兒園“故事中心課程”教學(xué)策略，包括四種教學(xué)策略：探尋共生故事策略、情境體驗(yàn)故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學(xué)實(shí)踐的角度根據(jù)總結(jié)了幼兒園繪畫教學(xué)中故事教學(xué)法的策略：（1）根據(jù)繪畫內(nèi)容編故事的語言和情節(jié)；（2）邊講故事邊繪畫相應(yīng)的部分；（3）鼓勵(lì)幼兒想象或創(chuàng)編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學(xué)法與幼兒教育有效融合，提出故事教學(xué)法運(yùn)用的技巧：（1）盡量真實(shí)且?guī)в型ば缘啬７陆巧穆曇?；?）通過情節(jié)的潤色來豐富故事內(nèi)容；（3）讓幼兒參與故事中角色進(jìn)行互動(dòng)；（4）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)一些提問。

綜上所述，故事作為一種教學(xué)方法研究的時(shí)間比較短，但它對(duì)學(xué)生和教學(xué)具有巨大的教育價(jià)值。這些研究結(jié)果顯示了故事教學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法，它作為一種新的教學(xué)方式，符合當(dāng)前教育改革的多元化教學(xué)方式的要求，對(duì)其進(jìn)一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。

二、存在的問題和不足

回顧故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，可以看出，故事教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一些豐碩的成果，教學(xué)效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足，值得我們進(jìn)一步認(rèn)真思考，且為本文提供了研究的依據(jù)和方向?，F(xiàn)將故事教學(xué)法的研究所存在的問題和不足歸納如下。

（一）在整體研究水平方面

在中國期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、中國學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫搜索論文共78篇，其中學(xué)術(shù)論文75篇，碩士學(xué)位論文3篇，博士學(xué)位論文沒有。在閱讀這些文獻(xiàn)資料之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的論文占67%，具有學(xué)術(shù)性的論文僅占33%。在發(fā)表期刊類型方面，發(fā)表在普通期刊的論文多于發(fā)表在權(quán)威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來自中小學(xué)和幼兒園的一線教師，他們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或自我反思的。因此，國內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)法的研究整體上處于較低水平。作為一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域，它的學(xué)術(shù)研究比較貧乏，還需要后續(xù)研究者進(jìn)一步研究和完善，使故事教學(xué)法的實(shí)踐研究與理論研究得到有效的融合。

（二）在研究內(nèi)容方面

根據(jù)整理和分析故事教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，故事教學(xué)法的研究主要集中于故事教學(xué)法的價(jià)值和各課堂教學(xué)中故事教學(xué)法教學(xué)策略兩大方面。其中價(jià)值研究體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系；教學(xué)策略研究主要是實(shí)施策略、教學(xué)原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學(xué)法本身及其理性層面進(jìn)行了研究，而教師在特定的情景中如何運(yùn)用故事教學(xué)法，以及使用故事教學(xué)法時(shí)的所思所想等深層次的內(nèi)心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續(xù)探討的新問題，研究教師運(yùn)用故事教學(xué)法的情況和真實(shí)的感受。

（三）在研究方法方面

國內(nèi)學(xué)者對(duì)故事教學(xué)法的研究方法大部分采用的是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結(jié)和分析的，缺乏一定的科學(xué)性。國外學(xué)者大多數(shù)是采用實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是一種量的研究，用大量的研究數(shù)據(jù)為研究結(jié)果提供了科學(xué)依據(jù)，得出的研究結(jié)論具有普遍性和推廣價(jià)值。相對(duì)來說，使用質(zhì)性研究的方法比較少，即對(duì)故事教學(xué)法的微觀層面缺少深入細(xì)致的描述和分析，著重了解教師和學(xué)生對(duì)故事教學(xué)法的真實(shí)感受和看法。因此，質(zhì)性研究是繼續(xù)研究故事教學(xué)法的一種發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

［1］ KOENING J.M，ZORN C R. Using storytelling as an approach to teaching and learning with diverse students［J］.Journal of Nursing Education，2002，41：393-399.

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［3］紀(jì)玉華，許其潮，蔡寒松.從重復(fù)和記憶的關(guān)系看“三文治故事教學(xué)法”［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（4）：99-104.

［4］MICHELE R，DAVIDSON.A Phenomenological Evaluation：Using Storytelling as a Primary Teaching Method［J］.Nurse Education in Practice，2004，4：184-189.

歸納教學(xué)法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué) 寫作研究 發(fā)展趨勢 發(fā)展特點(diǎn)

英語的“聽、說、讀、寫”四種基本語言技能相輔相成，而寫作是實(shí)用性和綜合性最強(qiáng)但訓(xùn)練難度最大的一種技能。為了解英語寫作研究的現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)寫作研究和提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，筆者展開關(guān)于寫作的文獻(xiàn)研究。

一、關(guān)于寫作的文獻(xiàn)研究

筆者對(duì)當(dāng)前十一種外語類核心期刊自2002至2011年發(fā)表的文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，通過專業(yè)檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內(nèi)容進(jìn)行初步分類（表2）。

表1 過去十年中十一種外語類核心期刊發(fā)表寫作研究論文情況

表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況

由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數(shù)的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結(jié)合并用，呈逐漸深化完善的特點(diǎn)，跨學(xué)科和多學(xué)科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對(duì)象從教學(xué)主體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體，關(guān)注寫作認(rèn)知心理過程和影響寫作和寫作教學(xué)的因素等；（3）寫作評(píng)價(jià)的研究重點(diǎn)由量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化；（4）計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等手段更廣泛應(yīng)用于寫作研究，重視信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合。

二、國內(nèi)外寫作教學(xué)理論研究

Hyland歸納了二語寫作理論研究的三大流派，即寫作文本研究、寫作對(duì)象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個(gè)維度對(duì)國內(nèi)外寫作教學(xué)法的研究進(jìn)行梳理。

1.“文本中心”的寫作教學(xué)。

以寫作的文本作為研究的重點(diǎn)的教學(xué)法，代表為結(jié)果教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后教師評(píng)改、打分。

教學(xué)方法有其缺陷：（1）教師嚴(yán)格控制，學(xué)生毫無自由創(chuàng)作的空間；（2）重語言形式，忽視寫作內(nèi)容、作者觀點(diǎn)，表達(dá)平淡無力；（3）只看結(jié)果，不管過程，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力和讀者意識(shí)的培養(yǎng)；（5）教師精批細(xì)改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，評(píng)語式反饋流于形式，而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，不得寫作要領(lǐng)。

2.“作者中心”的寫作教學(xué)。

此寫作教學(xué)將寫作過程視為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語言交際過程。其代表是過程教學(xué)法，設(shè)計(jì)了輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評(píng)、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個(gè)步驟。評(píng)價(jià)時(shí)遵循以下原則：（1）以讀者的身份進(jìn)行閱讀；（2）避免標(biāo)出我們發(fā)現(xiàn)的所有錯(cuò)誤；（3）授予學(xué)生正確的修改觀。

過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于提倡學(xué)生合作，寫作過程的及時(shí)反饋有助于作者精確的自我表達(dá)，學(xué)員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。

3.“讀者中心”的寫作教學(xué)。

Weigle認(rèn)為，在寫作中，盡管讀者不在場，但作者也有責(zé)任幫助讀者產(chǎn)生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識(shí)、興趣和閱讀。其代表是體裁教學(xué)法，認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)目標(biāo)語體裁在語篇層面的宏觀理解和讀者意識(shí)，注意目標(biāo)群體普遍承認(rèn)的寫作規(guī)則。其不足有：（1）教學(xué)易傾向于以語篇為中心，忽視寫作技巧和學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學(xué)活動(dòng)呆板。

以上三個(gè)維度分別關(guān)注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰寫”等問題。三者各有利弊，只有將其整合統(tǒng)構(gòu)，才有可能從根本上解決寫作教學(xué)中的問題。

三、寫作教學(xué)發(fā)展的評(píng)述及啟示

課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜變化，沒有一種教學(xué)方法適合不同課堂的需要。寫作教學(xué)研究不斷深入，呈現(xiàn)出了新特點(diǎn)。

1.從宏觀上講，寫作教學(xué)走向?qū)嵱没驼n程化。

B.Kumaravadivelu提出，外語教學(xué)法研究已進(jìn)入后方法時(shí)期，具有“尋求用什么來取代方法”“教師自主”和“合理的實(shí)用主義”三個(gè)特征。外語寫作教師因地制宜地對(duì)各種方法進(jìn)行理性取舍。如Badger和White將寫作教學(xué)中的結(jié)果法、過程法和體裁法取長補(bǔ)短，提出“過程體裁教學(xué)法”。國內(nèi)學(xué)者也提出了具體方法，如“寫長法”“綜合寫作教學(xué)法”和“體驗(yàn)性英語寫作”等。

課程設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，教學(xué)方法只是課程中的一個(gè)組成部分。課程設(shè)計(jì)過程中還需研究課程目標(biāo)、課程原則、課程體系與設(shè)置、課程資源、課程評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建獨(dú)立的寫作教學(xué)課程已是寫作教學(xué)的一個(gè)必然趨勢和關(guān)注課題。

2.從微觀上講，寫作教學(xué)越來越關(guān)注人文素養(yǎng)，重視教學(xué)多元整合。

歸納教學(xué)法論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；大學(xué)英語；語法教學(xué)；效度研究

傳統(tǒng)的英語語法課堂通常采用老師在課堂上講，學(xué)生在底下聽的教學(xué)模式，雖然老師要傳達(dá)的知識(shí)學(xué)生都能掌握，也能應(yīng)付考試，但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中，由于缺乏語言的交流與實(shí)踐，學(xué)生不能很好的掌握語法知識(shí)，所以傳統(tǒng)的語法教學(xué)并不能真正的提高學(xué)生的語法水平。傳統(tǒng)的英語語法課堂不重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和使用語言的能力，忽視了語言應(yīng)用情境的教學(xué)。在大學(xué)英語的語法課堂中引入任務(wù)教學(xué)就能很好的提升學(xué)生的語法能力。

一、大學(xué)語法教學(xué)的現(xiàn)狀及常出現(xiàn)的原因

在我國應(yīng)試教育的大背景下，大學(xué)英語的語法課堂同初中、高中的語法課堂一樣，老師往往只重視傳授語法的規(guī)則和記憶，而不重視在實(shí)際中的應(yīng)用，導(dǎo)致語法錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)。這與學(xué)生原來認(rèn)為的自己語法很好的觀點(diǎn)相違背。

這種現(xiàn)象在大學(xué)生中普遍存在的原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是對(duì)語法知識(shí)的機(jī)械性的背誦和記憶，沒有與實(shí)際的句子相結(jié)合，缺少在實(shí)際中的應(yīng)用，使語法課枯燥、古板，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、對(duì)任務(wù)教學(xué)法的了解

任務(wù)教學(xué)法是西方的語言學(xué)家在二語習(xí)得的基礎(chǔ)上研究出來的，在20世紀(jì)90年代的后期正式引入我國，任務(wù)教學(xué)法的的教學(xué)原理和交際語言的教學(xué)方法大致相同，主要通過完成各種不同的任務(wù)來鍛煉英語交際能力，最終提升英語語法的水平。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須完成各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，要把英語語法的學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，而不是當(dāng)成一門語言。這種學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生在完成不同的語言交際任務(wù)的過程中，不斷加深對(duì)英語語法的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的口語能力和書面表達(dá)能力。

三、任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)

中外不同學(xué)者對(duì)任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)有不同的看法，歸結(jié)起來可以概括為：

1、具有明確的目的性。

任務(wù)教學(xué)法最鮮明的特點(diǎn)就是具有明確的目的性，并且這些任務(wù)目標(biāo)是多樣的，可以是為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言分析能力或是語言表達(dá)技巧能力，任務(wù)教學(xué)主要是為了解決學(xué)習(xí)中需要解答的問題，從而保證實(shí)際交流中語法知識(shí)的正確應(yīng)用。

2、重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

英語語法的學(xué)習(xí)不是簡單的英語語法知識(shí)的簡單學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)自身的特點(diǎn)，盡量的與自己的實(shí)際生活經(jīng)歷相聯(lián)系，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生，盡量的為學(xué)生提供豐富的語境和語料，讓學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐來獲得知識(shí)，這樣做能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和記憶。

3、重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)大多是我們?nèi)粘Ｉ罱浑H的再現(xiàn)，所以在英語語法的教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，每項(xiàng)任務(wù)的完成都能不斷的培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的交際素養(yǎng)，使學(xué)生善于表達(dá)自己的情感同時(shí)也學(xué)會(huì)尊重他人。

4、重視學(xué)生間的合作。

因?yàn)槿蝿?wù)教學(xué)法多是以小組的方式進(jìn)行的，所以每項(xiàng)任務(wù)的完成能很好的培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。組員也能進(jìn)行互相之間學(xué)習(xí)和幫助，使學(xué)生的思維更加活躍。還彌補(bǔ)了學(xué)生之間的差異，使老師能更加輕松的進(jìn)行教學(xué)。

5、任務(wù)的生活性。

英語語法的任務(wù)設(shè)定多是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷來設(shè)定的，所以能更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語法的能力。

四、任務(wù)的設(shè)計(jì)

老師為了能夠設(shè)計(jì)出完整、高效的教學(xué)任務(wù)就必須要考慮各方面的要素，這些要素一般包括：（1）重視培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)能力的培養(yǎng)。老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)首先要重視的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生重點(diǎn)提高語言的表達(dá)能力、交際能力以及讀寫的能力，重視語言的語法、語匯和語音的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生一步步地完成任務(wù)，并且設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該是能夠與實(shí)際生活相聯(lián)系的，能夠提高學(xué)生的讀、寫、聽等各方面的綜合能力的。（2）老師的任務(wù)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的需求。老師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)及目前學(xué)生的知識(shí)能力水平來進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能出現(xiàn)所設(shè)計(jì)的任務(wù)枯燥、呆板，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能難度過大，超出學(xué)生的能力范圍。

五、任務(wù)教學(xué)的基本步驟

根據(jù)Willis的三階段模式，可以將任務(wù)教學(xué)法分為：

1、任務(wù)前階段。老師進(jìn)行任務(wù)的介紹，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的討論，鼓勵(lì)學(xué)生多收集與任務(wù)有關(guān)的語言材料，并進(jìn)行閱讀，在頭腦中形成對(duì)這一任務(wù)的指示圖。

2、任務(wù)中階段。學(xué)生主要進(jìn)行任務(wù)的執(zhí)行工作，并需要做好詳細(xì)的報(bào)告，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行介紹。在這一階段老師不需要參與意見的表達(dá)，需要小組成員間進(jìn)行相互的交流，并共同協(xié)商完成任務(wù)。

3、任務(wù)后階段。小組間進(jìn)行相互之間的評(píng)價(jià)并指出對(duì)方的不足，并在老師的幫助下進(jìn)行修正，然后再進(jìn)行難點(diǎn)的練習(xí)。并對(duì)上一階段的任務(wù)執(zhí)行者在行為的表現(xiàn)上及時(shí)進(jìn)行意見反饋。

六、實(shí)驗(yàn)研究

為了驗(yàn)證任務(wù)教學(xué)法在語法教學(xué)中的作用，對(duì)這一理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。探討的問題是任務(wù)教學(xué)法能否在英語語法教學(xué)中發(fā)揮作用及是否比傳統(tǒng)的語法教學(xué)效果顯著。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)任務(wù)教學(xué)法在語法的學(xué)習(xí)中要比傳統(tǒng)的語法教學(xué)顯著。實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是某理科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的大二學(xué)生，共50人，班級(jí)人員的英語水平在方差范圍內(nèi)，將班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和自然組各班25人。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是用不同的方法來考察學(xué)生對(duì)定語從句的正確使用程度，采用作文寫作的方式對(duì)文章中的定語從句進(jìn)行分析，對(duì)各組學(xué)生作文中的定語從句使用情況及存在的問題進(jìn)行分析和歸納。

實(shí)驗(yàn)步驟為在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組成員進(jìn)行英語作文寫作的測驗(yàn)并分析歸納統(tǒng)計(jì)出學(xué)生定語從句的情況。然后對(duì)兩個(gè)組分別進(jìn)行約5個(gè)周的任務(wù)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的有關(guān)定語從句這一語法的講授。5個(gè)周后再進(jìn)行一次英語作文寫作的測試并記錄學(xué)生對(duì)定語從句的使用情況。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行測驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與自然組在作文中定語從句總的使用量分別為53句與51句，其中實(shí)驗(yàn)組使用正確的定語從句有25句，自然組使用正確的定語從句有24句，兩者在數(shù)量統(tǒng)計(jì)學(xué)中無顯著差異（p>0.05）不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。從實(shí)驗(yàn)后所得的數(shù)據(jù)可以看出兩組在英語從句的使用上都有了提高，實(shí)驗(yàn)組使用了84句定語從句，正確的定語從句有50句，自然組使用了63句定語從句，正確的定語從句有32句，從以上分析可以看出無論是在定語從句的使用總數(shù)上還是正確的定語從句數(shù)量上，實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)都比自然組的提高幅度顯著，也證實(shí)了原來的假設(shè)。

七、總結(jié)

通過以上對(duì)任務(wù)教學(xué)方法的介紹和說明，可以看出這種新穎的英語語法教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式的極大創(chuàng)新，能高效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變了原來的學(xué)生只會(huì)寫不會(huì)說的現(xiàn)象，使大學(xué)生在日常的生活實(shí)踐中能很好的運(yùn)用英語語法，不會(huì)出現(xiàn)中國式英語的笑話。也能幫助學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，真正提高英語水平，以后能更好地走出國門在國際的舞臺(tái)上發(fā)光發(fā)亮。

參考文獻(xiàn)：

[1]期刊論文 論大學(xué)英語語法教材的創(chuàng)新與應(yīng)用――兼述《高職英語語法學(xué)習(xí)指南》的編寫特點(diǎn) - 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（28）

[2]期刊論文 建構(gòu)主義理論在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用 - 齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（2）

[3]期刊論文 對(duì)英語語法教學(xué)的再思考 - 新疆警官高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009（14）

歸納教學(xué)法論文范文第4篇

一、考核方法改革

綜合性全程跟蹤考核法，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核量化到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)考核方式全程化，使學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)從量變的積累達(dá)到質(zhì)變的飛躍。學(xué)生在每一節(jié)課，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都與學(xué)習(xí)成績的考核有關(guān)。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個(gè)杠桿來制約、調(diào)節(jié)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如何把考核量化到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，首先需要縝密地設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的考核方案，使考核方案既能考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，又能考核學(xué)生思維能力的發(fā)展水平和基本素質(zhì)的提高程度。我在物理專業(yè)三個(gè)課堂、兩門課程中改革了考核方法，實(shí)行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預(yù)期的教育教學(xué)效果。

1.轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)，改善了考風(fēng)

考核方案結(jié)束了只憑期末一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷臓顩r，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了過去學(xué)生平時(shí)不努力，靠期末臨時(shí)突擊通過考試的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)。時(shí)刻督促學(xué)生把學(xué)習(xí)時(shí)間放在平時(shí)，在一點(diǎn)一滴中下功夫，在知識(shí)的積累過程中，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。同時(shí)也減少了平時(shí)不努力，到期末靠投機(jī)取巧通過考試的概率，改善了考風(fēng)。

2.激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

考核方案中的創(chuàng)意分旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？己朔桨钢袑?duì)課程論文的考核，也旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而且創(chuàng)意分和課程論文的成績上不封頂?shù)姆桨讣ぐl(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革的實(shí)踐印證了這一考核方案的設(shè)計(jì)初衷。學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門被打開了，他們敢于對(duì)教材、對(duì)習(xí)題提出質(zhì)疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應(yīng)試教育磨滅了的科學(xué)興趣和好奇心又重新煥發(fā)出來。

3.提高了學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)概括能力和對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了整合知識(shí)、升華知識(shí)

考核方案中的5次章總結(jié)和1次課程總結(jié)，雖然分值不高，1次章總結(jié)滿分為2分，1次課程總結(jié)滿分為5分，但這個(gè)考核環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)概括能力和對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識(shí)，升華知識(shí)，大有益處。學(xué)生由不會(huì)寫總結(jié)、不得不寫總結(jié)到寫出了有自己見解的總結(jié)、愛上了寫總結(jié)，是一章章的總結(jié)的量的積累，使學(xué)生發(fā)生了這樣的質(zhì)的變化。學(xué)生在寫總結(jié)過程得到的鍛煉與提高是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所無法替代的。

4.提高了學(xué)生課堂聽課的效率

考核方案將平時(shí)成績與學(xué)生的課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來，這使得學(xué)生更加重視課堂的聽課狀態(tài)，學(xué)生上課聽課的精神面貌發(fā)生了變化，不再是被動(dòng)地聽，而是主動(dòng)地聽、主動(dòng)地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進(jìn)退，甚至超前老師的思維。大大減少了學(xué)生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現(xiàn)象。學(xué)生上課專心聽講，基本上在課堂解決當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了課堂聽課效率。

二、教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教與學(xué)的目的而開展教學(xué)活動(dòng)的一切方式方法的總和。對(duì)傳統(tǒng)的考試方式作出了改革，相應(yīng)地也要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如，課堂要求學(xué)生積極發(fā)言，首先要求教師能提出引發(fā)學(xué)生深入思考的問題；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要先給學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的知識(shí)載體。教學(xué)方法要與考核方法相適應(yīng)。

1.研究型教學(xué)法

高水平的教學(xué)是以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)。以創(chuàng)新的教學(xué)理念調(diào)動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，既是研究型教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)，又是研究型教學(xué)法的落腳點(diǎn)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，又可以運(yùn)用不同方式的研究型教學(xué)法，如回歸式研究型教學(xué)法、融入式研究型教學(xué)法、輻射式研究型教學(xué)法。

（1）融入式研究型教學(xué)法

融入式研究型教學(xué)法是將研究性課題融入課堂教學(xué)過程中，挖掘傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的創(chuàng)新性思維的知識(shí)載體，將學(xué)科的熱點(diǎn)、有爭議點(diǎn)的研究課題，將教師的科研課題適時(shí)地融入課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解哪些問題是值得去思考，容易產(chǎn)生新觀點(diǎn)的問題，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維埋下伏筆，為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維提供研究課題。

（2）輻射式研究型教學(xué)法

科學(xué)是發(fā)展的。教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)內(nèi)容的錯(cuò)誤或陳舊部分，提出或補(bǔ)充正確的、新的內(nèi)容，使教材更好地符合科學(xué)發(fā)展的真實(shí)過程，是教師的職責(zé)，有機(jī)地加入新內(nèi)容是必須的。對(duì)于新內(nèi)容的加入，必須首先經(jīng)歷“尋根”的過程，即要找到前沿內(nèi)容在基礎(chǔ)層次上的“根”。在講授有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，把前沿內(nèi)容輻射出去。這就是輻射式研究型教學(xué)法的內(nèi)涵。

2.整合教學(xué)法

知識(shí)點(diǎn)可分為孤立知識(shí)點(diǎn)和可整合知識(shí)點(diǎn)。整合教學(xué)法的要點(diǎn)是對(duì)可整合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，打破章與章、節(jié)與節(jié)的界限，以整合后的知識(shí)點(diǎn)為載體，表達(dá)一定的思想，特別是研究者的思想、語言和方法，也包括教師的理解。

3.師生互動(dòng)教學(xué)法

師生互動(dòng)教學(xué)法主要是教師在課堂教學(xué)過程中不把結(jié)論直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)曲線、已知的理論等把結(jié)論歸納、總結(jié)、概括出來。這種教學(xué)方法我?guī)缀踉诿恳还?jié)課的教學(xué)過程中都要運(yùn)用。師生互動(dòng)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

歸納教學(xué)法論文范文第5篇

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯分析法對(duì)基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法應(yīng)用于排球技能教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)：基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠得到及時(shí)的反饋，錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)得到糾正，有利于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；錄像反饋；教法學(xué)；排球技能

中圖分類號(hào)：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.007

1 前言

體育技能是體育教師的基本功。在教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)確、嫻熟、大方的示范動(dòng)作可以幫助學(xué)生建立正確的視覺表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終為幫助學(xué)生建立終身體育鍛煉意識(shí)打下基礎(chǔ)。因此，提高體育教育專業(yè)學(xué)生的排球技能對(duì)其將來的工作具有重要的意義。本研究通過在高校體育教育專業(yè)排球普修課教學(xué)中，將錄像反饋教學(xué)法與體育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢下，最大限度的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的不足，力求豐富和完善體育教學(xué)組織方法和理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，進(jìn)一步加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生排球技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)體育教育專業(yè)排球普修課教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生專業(yè)技能的提升。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法在排球技能教學(xué)中的運(yùn)用為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)論文研究方向，查閱有關(guān)體育教學(xué)方法、體育教學(xué)模式、教育學(xué)、球類教學(xué)法、體育心理學(xué)等相關(guān)書籍，并結(jié)合在中國期刊網(wǎng)上檢索的相關(guān)科研論文，進(jìn)行研究，為論文的撰寫提供重要的參考依據(jù)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)采用組間對(duì)比法，隨機(jī)抽取廣州體育學(xué)院2012級(jí)體育教育系兩個(gè)班（每班22人）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)為12周共48學(xué)時(shí)。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯分析法

對(duì)本研究所收集到的數(shù)據(jù)采用spss15.0數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，并對(duì)得到的數(shù)據(jù)、資料與事實(shí)進(jìn)行邏輯分析，并結(jié)合其他學(xué)科關(guān)于任務(wù)式教學(xué)的研究成果，運(yùn)用演繹推理與歸納的方法得出本研究的結(jié)論。

3 基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法的教學(xué)原則及教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)遵循的原則

3.1.1 主體性原則

主體性教學(xué)是指以培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性為價(jià)值取向，以發(fā)揮師生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識(shí)為載體，師生主動(dòng)參與，主體性共同發(fā)展的一種教學(xué)觀，它強(qiáng)調(diào)師生作為主體在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的主動(dòng)參與和自我發(fā)展，使二者得到最大限度的發(fā)揮，是一種互為主體的教學(xué)，也是一種雙向互動(dòng)、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的教學(xué)。[1]體育教學(xué)活動(dòng)是在體育教師與學(xué)生之間展開的，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)的統(tǒng)一體。主體性教學(xué)理論有助于營造輕松的課堂氛圍，建立和睦的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效。

3.1.2 激勵(lì)性原則

激勵(lì)是指引導(dǎo)和推動(dòng)人朝著一定方向和水平從事某種活動(dòng)，并在工作中持續(xù)努力，形成動(dòng)力的過程。[2]教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因人而異地進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都能通過教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)看到自己的進(jìn)步，形成對(duì)自身價(jià)值的肯定性判斷，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步的成就感和愉悅感。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，并可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促使其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

3.1.3 合作學(xué)習(xí)原則

合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，任務(wù)式教學(xué)法重視學(xué)生情感因素的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知情感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中師生、生生的互動(dòng)，通過互動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的交往能力，形成積極互動(dòng)的良好教學(xué)局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而取得理想的教學(xué)效果。

3.1.4 及時(shí)反饋原則

“行為和反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一，行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生”。[3]運(yùn)動(dòng)技能的形成是從泛化階段到分化階段、鞏固階段再到動(dòng)作自動(dòng)化的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程中，教師通過巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生的技能練習(xí)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行錄像，然后及時(shí)組織學(xué)生觀看錄像，并通過與教學(xué)視頻的對(duì)比、教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生直觀的看到自己在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以及產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，使學(xué)生在接下來的練習(xí)中能夠有意識(shí)的對(duì)動(dòng)作練習(xí)中的錯(cuò)誤環(huán)節(jié)進(jìn)行改正，最終達(dá)到快速掌握動(dòng)作的目的。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

4 結(jié)果與分析

4.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本技術(shù)測試情況

注：各項(xiàng)技術(shù)測試總成績?yōu)?00分。

由表1數(shù)據(jù)可知：經(jīng)T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班學(xué)生的四項(xiàng)基本技術(shù)的達(dá)標(biāo)、測試成績均無顯著性差異P>0.05 ），因此，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇和分組符合教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，可以繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

4.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本技術(shù)測試情況

注：各項(xiàng)技術(shù)測試總成績?yōu)?00分。

由表2可知：經(jīng)T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生的發(fā)球、墊球的測試成績均有顯著性差異（P﹤0.01）；傳球和扣球的測試成績也都有差異（0.01﹤P﹤0.05）。兩個(gè)班各項(xiàng)基本技術(shù)的平均分?jǐn)?shù)也表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績均高于對(duì)照班學(xué)生的平均成績，因此，任務(wù)式教學(xué)法應(yīng)用體育院系排球教學(xué)是可行的。

5 結(jié)論

5.1基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法做為一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、注重學(xué)生參與、合作，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與相互間的互動(dòng)、倡導(dǎo)真實(shí)情境與任務(wù)完成相結(jié)合的一種教學(xué)方法，它借鑒了合作學(xué)習(xí)、成功體育教學(xué)、小群體教學(xué)和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在體育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面具有一定的優(yōu)勢。

5.2通過研究得知，基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法應(yīng)用在排球技能教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，建立了良好的師生關(guān)系。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和生生間的協(xié)作精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)排球技術(shù)主動(dòng)性和教學(xué)參與度。

5.3基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法在教學(xué)過程中及時(shí)的錄像反饋，提高了學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到及時(shí)的反饋，錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)得到糾正，有利于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握。

5.4教學(xué)視頻和錄像的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組競賽制度的引入提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加刻苦和認(rèn)真，同時(shí)也有利于加強(qiáng)同學(xué)間的合作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣新國.體育教學(xué)原則新論[M]. 廣州：暨南大學(xué)出版社，2010.

[2] 杜德櫟. 教學(xué)激勵(lì)性原則探析[J]. 教育探索，2004.3.

[3] 高慎英，劉良華．有效教學(xué)論[M]．廣州：廣東教育出版社，2004：42.