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入學(xué)教育課程總結(jié)范文第1篇

好就業(yè)易移民

選擇到國(guó)外進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)于留學(xué)生未來(lái)就業(yè)前景十分可觀。隨著社會(huì)發(fā)展逐漸對(duì)實(shí)用技能型人才需求量上升，經(jīng)過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生正好與社會(huì)需求接軌，更加容易就業(yè)。專家表示，隨著奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)的腳步臨近，技能類的專業(yè)留學(xué)人才需求與日俱增，如翻譯、護(hù)理、汽車修理、空調(diào)技師、西餐師、設(shè)計(jì)等。服務(wù)與技能性的留學(xué)人才未來(lái)更容易找到工作，而且就業(yè)前景很可觀。

選擇到國(guó)外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)就讀能夠成為留學(xué)生獲得移民資格的有利“跳板”。經(jīng)過(guò)國(guó)外職業(yè)教育培訓(xùn)后符合實(shí)用技能型人才要求的學(xué)生未來(lái)工作概率大，更加容易獲得移民資格。專家說(shuō)，如澳大利亞是一個(gè)移民國(guó)家，根據(jù)澳大利亞的最新移民政策，學(xué)生畢業(yè)后需要找到相關(guān)工作才有機(jī)會(huì)申請(qǐng)移民。所以，準(zhǔn)備出國(guó)學(xué)習(xí)職業(yè)教育的學(xué)生選擇專業(yè)的時(shí)候需慎重。此外，對(duì)當(dāng)?shù)囟月殬I(yè)教育屬于緊缺專業(yè)，所以頗受有移民意愿學(xué)生的歡迎。

國(guó)外職業(yè)教育：對(duì)于“三校生”是新選擇

國(guó)外職業(yè)教育對(duì)于高考落榜生、中專生、職業(yè)高中畢業(yè)生最適宜。業(yè)內(nèi)人士說(shuō)，由于留學(xué)國(guó)外職業(yè)教育學(xué)校的入學(xué)門檻相對(duì)較低，而且各個(gè)國(guó)家職業(yè)教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言成績(jī)較之其他類別學(xué)校申請(qǐng)要求不高。另外，國(guó)外職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生錄取標(biāo)準(zhǔn)寬松。

據(jù)相關(guān)專家介紹，對(duì)于高中、中專以及職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生選擇國(guó)外職業(yè)學(xué)校就讀是出國(guó)留學(xué)的新選擇。由于，國(guó)外職業(yè)學(xué)校的入學(xué)門檻相對(duì)較低，尤其對(duì)申請(qǐng)者的語(yǔ)言要求不高，如加拿大職業(yè)學(xué)校施行“雙錄取”制度，一方面學(xué)生有能力通過(guò)雅思6.5分考試方可錄取，另一方面沒(méi)有語(yǔ)言成績(jī)也可以被錄取，學(xué)生將獲得預(yù)錄取通知書(shū)。學(xué)生可以在申請(qǐng)學(xué)?；蚴菍W(xué)校指定的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)達(dá)到所申請(qǐng)專業(yè)的語(yǔ)言成績(jī)。

此外，澳大利亞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的錄取標(biāo)準(zhǔn)是：只要申請(qǐng)人擁有中國(guó)政府所承認(rèn)的相當(dāng)于高中畢業(yè)水平的證書(shū)即可，如中專畢業(yè)證書(shū)、職高畢業(yè)證書(shū)。

國(guó)外職業(yè)教育：入學(xué)門檻低成為有利優(yōu)勢(shì)

由于國(guó)外一些企業(yè)的重要崗位對(duì)實(shí)用技能人才需求很大，職業(yè)學(xué)校成為社會(huì)崗位需求與學(xué)生就業(yè)要求對(duì)接的有利橋梁。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生最有利的優(yōu)勢(shì)在于國(guó)外職業(yè)教育入學(xué)門檻低，便于學(xué)生踏入國(guó)外職業(yè)教育的大門，掌握一技之長(zhǎng)在未來(lái)?yè)碛懈蟮陌l(fā)展以及上升空間。

專家特別介紹，澳大利亞的職業(yè)教育課程較為突出，以此為例總結(jié)職業(yè)教育課程有幾大優(yōu)勢(shì)利于學(xué)生。首先，國(guó)外職業(yè)教育學(xué)習(xí)費(fèi)用較低。國(guó)外職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)費(fèi)用只相當(dāng)于普通大學(xué)學(xué)費(fèi)的一半左右，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最大的實(shí)惠。

入學(xué)教育課程總結(jié)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］通識(shí)教育 問(wèn)題分析 開(kāi)設(shè)形式 考核方式

［作者簡(jiǎn)介］李瑩（1980- ），女，山東聊城人，聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育、教學(xué)設(shè)計(jì)；楊鳳梅（1964- ），女，山東陽(yáng)谷人，聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)公共教學(xué)部主任，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槊浇樗仞B(yǎng)、信息化教育應(yīng)用；李巖（1981- ），女，山東聊城人，聊城大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗囆g(shù)教育、大學(xué)生思想政治教育。（山東 聊城 252059）

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0118-03

一、引言

通識(shí)教育是英文“general education”的譯名，也有學(xué)者將其譯為“普通教育” “一般教育”等。19世紀(jì)初，美國(guó)博德學(xué)院（Bowdoincollege）的帕卡德（A.S.Packard）教授第一次將它與大學(xué)教育進(jìn)行聯(lián)系，之后有越來(lái)越多的人熱衷于對(duì)它進(jìn)行研究和討論。就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是一種大學(xué)理念，是對(duì)自由與人文傳統(tǒng)的繼承；就目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)自由社會(huì)中健全的公民；就內(nèi)容而言，通識(shí)教育是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育。

在新一輪教育教學(xué)改革中，很多高校將通識(shí)教育作為深化教學(xué)改革、進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措。為了擺脫專業(yè)主義和功利主義的影響，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)快速變化的社會(huì)的適應(yīng)能力，有必要對(duì)我國(guó)高校目前通識(shí)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)當(dāng)前通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)行實(shí)踐探索，以獲取高校通識(shí)課程開(kāi)設(shè)能力的進(jìn)一步提高。

二、通識(shí)課程開(kāi)設(shè)存在的問(wèn)題

任何課程的開(kāi)設(shè)都應(yīng)以尊重和滿足學(xué)生的本質(zhì)需要、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，任何課程開(kāi)設(shè)的高效性也無(wú)不以學(xué)生自身的積極認(rèn)同為前提。然而，當(dāng)前我國(guó)高校通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)與實(shí)施正面臨著一個(gè)最基本的問(wèn)題：師生認(rèn)同問(wèn)題。

（一）學(xué)生存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

21世紀(jì)是師生信息對(duì)稱的世紀(jì)，學(xué)生作為信息的受傳者，其地位由原來(lái)的被動(dòng)地位逐漸上升到主動(dòng)地位，他們有條件主動(dòng)地選擇自己需要的信息，對(duì)于通識(shí)教育課程信息也是如此。調(diào)查顯示，學(xué)生希望通識(shí)教育課程能滿足自身各個(gè)方面的需要，突出實(shí)用性。學(xué)生存在這一想法的原因是不言而喻的。在現(xiàn)階段，大學(xué)生求職壓力普遍較大，較多學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)持很強(qiáng)的功利態(tài)度，他們的關(guān)注點(diǎn)更顯得實(shí)際，很多學(xué)生甚至有些老師認(rèn)為投入通識(shí)教育確實(shí)不如投入實(shí)際課程或者考個(gè)資格證來(lái)得實(shí)在，認(rèn)為最保險(xiǎn)的做法就是去做那些能夠最直接地給自己增添籌碼的事情。如果將投入和成本精心計(jì)算，學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法，好像也在情理之中。但事實(shí)上，“使學(xué)生拋卻一些功利主義的想法，踏實(shí)做事”本身就是通識(shí)教育的目標(biāo)之一。通識(shí)教育課程提供了關(guān)于社會(huì)、自然、人文、藝術(shù)等領(lǐng)域廣泛的知識(shí)，這本身就有助于克服目前高等教育過(guò)分專業(yè)化的弊端，有助于學(xué)生以跨學(xué)科的視角認(rèn)識(shí)世界，使他們有機(jī)會(huì)了解不同領(lǐng)域的研究方法和工作思路，為能力和經(jīng)驗(yàn)各異的大學(xué)生提供日后長(zhǎng)久學(xué)習(xí)所必需的方法，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)變的要求。

（二）教師參與度不高

我國(guó)高校現(xiàn)有教師大多是在專業(yè)高度分化的教育體制之下培養(yǎng)出來(lái)的，其本身往往缺乏通識(shí)教育意識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合素養(yǎng)。很多高?；ㄙM(fèi)了大量人力、物力開(kāi)展通識(shí)教育課程建設(shè)，專門就通識(shí)教育課程開(kāi)設(shè)的意義及方式組織專家進(jìn)行宣傳和研討，有的學(xué)校甚至規(guī)定凡被批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)的通識(shí)教育課程，學(xué)校將給予優(yōu)厚的經(jīng)費(fèi)支持。盡管如此，通識(shí)教育課程也沒(méi)能得到所有教師的理解和認(rèn)同，部分教師存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。有些教師簡(jiǎn)單地將通識(shí)教育等同于通才教育，而沒(méi)有理解到通識(shí)教育首先是一種教育理念，它強(qiáng)調(diào)面向大眾的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和公民意識(shí)的熏陶。筆者就曾聽(tīng)到一位具有領(lǐng)導(dǎo)職位的副教授抱怨說(shuō)“我們學(xué)校的學(xué)生能學(xué)好專業(yè)課就不錯(cuò)了，根本不具備通識(shí)的能力”。由此看來(lái)，促進(jìn)教師意識(shí)的改變是另外一個(gè)需要解決的問(wèn)題。單純的說(shuō)教不能改變教師的認(rèn)識(shí)，欲改變教師意識(shí)問(wèn)題，必須排除抑制教師參與通識(shí)教育的一切因素，切實(shí)提高通識(shí)教育課程的實(shí)際地位。同時(shí)，學(xué)校必須從通識(shí)課程的改革入手，建立適合本校師生的通識(shí)課程體系，讓師生真正感受到通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)為他們帶來(lái)的收獲。

三、提高通識(shí)課程有效性的探索

要提高通識(shí)課程有效性，必須從改變師生認(rèn)識(shí)、提高師生積極性入手。而要提高師生積極性，學(xué)校應(yīng)從課程改革入手，幫助教師在課程實(shí)施的過(guò)程中理解通識(shí)教育對(duì)于學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、理解人生的重要作用。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在完成自身理念的轉(zhuǎn)變之后，需要配合學(xué)校的相關(guān)政策，積極開(kāi)展通識(shí)課程開(kāi)設(shè)的實(shí)踐。為了探尋通識(shí)教育的有效途徑，我們從開(kāi)設(shè)形式與考核方式兩個(gè)方面對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)行探索。

（一）關(guān)于開(kāi)設(shè)形式的探索

入學(xué)教育課程總結(jié)范文第3篇

1.主觀上忽視高校公共藝術(shù)教育課程的重要性。多數(shù)高校的教育管理者、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)未能在主觀意識(shí)上對(duì)高校公共藝術(shù)教育課程進(jìn)行重視，導(dǎo)致大部分學(xué)生忽視高校公共藝術(shù)教育課程的重要性。這是制約高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展的主要因素。教育管理者、教師忽視高校公共藝術(shù)教育課程的重要性，容易造成學(xué)校對(duì)公共藝術(shù)選修課開(kāi)設(shè)得很少，種類單一。由于上層的效應(yīng)，在學(xué)生的層面首先會(huì)對(duì)高校公共藝術(shù)教育課程只能達(dá)到一知半解的了解程度，最重要的是大多數(shù)學(xué)生由于課程單一，種類單一，失去了學(xué)習(xí)的熱情，忽視了藝術(shù)教育。

2.忽視教輔工具的使用。目前，我國(guó)的高校公共藝術(shù)教育課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在公共藝術(shù)課堂上基本沒(méi)有使用過(guò)教材，教師沒(méi)有使用相關(guān)輔助器材，使用的基本都是放映器材如：幻燈片、電腦等。主要原因在于我國(guó)高校公共藝術(shù)教育缺乏統(tǒng)一編著的教材，在教材的編制過(guò)程中缺乏總體設(shè)計(jì)，適應(yīng)性設(shè)計(jì)和目標(biāo)性不強(qiáng)。不僅如此，我國(guó)普通高校的公共藝術(shù)教育教材在編寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中缺乏相應(yīng)的管理制度，其編寫(xiě)的目標(biāo)存在著單一性，再加上政府人力財(cái)力保障不足，從而造成了不少高教教師在公共藝術(shù)教育過(guò)程中，只是找些素材，放棄了教材的使用。這樣，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的活動(dòng)，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。很多公共藝術(shù)教育的教師放棄了教材，更不能使用相應(yīng)的教輔工具，例如多媒體播放、樂(lè)器演奏和美術(shù)作品展示等，這樣不能激發(fā)學(xué)生的興趣，更加造成了學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育課程的輕視態(tài)度。

3.課程設(shè)置內(nèi)容與學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)的不對(duì)稱性的矛盾。許多高校的公共藝術(shù)教育課程的內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)極其不對(duì)稱，與我國(guó)的教育部對(duì)普通高校公共藝術(shù)課程的要求也有很大差距。很多高校由于在師資隊(duì)伍和資金上的過(guò)少投入，導(dǎo)致了教師隊(duì)伍不足以及教學(xué)設(shè)施差的因素制約，在公共藝術(shù)教育方面的教學(xué)課程開(kāi)展的類別很少，根本無(wú)法滿足素質(zhì)教的要求，忽視參考專業(yè)藝術(shù)院校的教材和專業(yè)設(shè)置課程的價(jià)值，設(shè)置導(dǎo)致高校不具備專業(yè)藝術(shù)教育的能力，沒(méi)有專業(yè)藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。甚至某些課程比中小學(xué)的藝術(shù)教育都相差很大的距離。

4.藝術(shù)教育沒(méi)有與當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕厣芎玫亟Y(jié)合。我國(guó)的高校在分布在各地，但是高校的公共藝術(shù)教育課程未能與當(dāng)?shù)靥厣牡赜蛭幕嘟Y(jié)合。根據(jù)我國(guó)的高等教育公共藝術(shù)課程指導(dǎo)意見(jiàn)，高校要根據(jù)區(qū)域性、民族性文化教育的要求開(kāi)設(shè)特色課程。但是，很多學(xué)校忽視了這部分重要的教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)四年的地方文化一無(wú)所知，不僅是與藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)的缺失，更主要的是，高校失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族文化教育以及愛(ài)國(guó)主義教育的最佳時(shí)期。

二、高校公共藝術(shù)教育課程體系的建設(shè)措施

1.公共藝術(shù)教育課程培養(yǎng)方案的制定。在高?，F(xiàn)有師資能力下的公共藝術(shù)教育課程的開(kāi)設(shè)方向，探索研究符合學(xué)校實(shí)際的公共藝術(shù)教育課程的培養(yǎng)方案。公共藝術(shù)教育課程培養(yǎng)方案從培養(yǎng)目標(biāo)入手，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有深厚的人文底蘊(yùn)、寬厚的藝術(shù)基礎(chǔ)、扎實(shí)的藝術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新地域文化意識(shí)，融知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有理想、有抱負(fù)的全面人才?；疽髲闹R(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力?；镜膶W(xué)分學(xué)時(shí)納入學(xué)生的成績(jī)考核體系，增強(qiáng)學(xué)生重視的主觀能動(dòng)性。在現(xiàn)有條件下，開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)教育的核心課程，并對(duì)課程設(shè)置和學(xué)分分布進(jìn)行詳細(xì)研究。培養(yǎng)方案的制定能夠?yàn)楦咝９菜囆g(shù)課管理者提供培養(yǎng)方案的制定思路，填補(bǔ)高校公共藝術(shù)培養(yǎng)方案空白。

2.融入地域文化特色的教學(xué)內(nèi)容及方式。根據(jù)我國(guó)的高等教育公共藝術(shù)課程指導(dǎo)意見(jiàn)，高校要根據(jù)區(qū)域性、民族性文化教育的要求開(kāi)設(shè)特色課程。特色地域文化具有極強(qiáng)的民族性，民族藝術(shù)博大精深、資源豐富。首先，高校在公共藝術(shù)教育課程的培養(yǎng)方案中增加民族文化藝術(shù)的科目，進(jìn)入選修課程，特別是要將最具當(dāng)?shù)靥厣拿褡逦幕脒x修課程中。充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，突出特色。其次，高校要針對(duì)教師的當(dāng)?shù)孛褡逦幕幕A(chǔ)知識(shí)水平、授課能力組織培訓(xùn)。例如，教師應(yīng)較好地掌握民族民間音樂(lè)的演奏、演唱風(fēng)格和技能技巧以及民族手工藝品的制作流程等。再次，高校在課程體系建設(shè)方面要開(kāi)創(chuàng)新的思路，要在教學(xué)大綱中對(duì)地域文化按照區(qū)域性及種類進(jìn)行劃分，合理、科學(xué)地安排教學(xué)計(jì)劃。最后，高校要運(yùn)用靈活、多樣的考試和評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)校公共藝術(shù)教育的實(shí)效性進(jìn)行考查。

3.普及學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育課程重要性的認(rèn)識(shí)與理解。要做到普及學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育課程重要性的認(rèn)識(shí)與理解，教師起到了重要作用。通過(guò)普通高等院校的公共藝術(shù)教育，廣大公共藝術(shù)教師要讓大學(xué)生充分了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的藝術(shù)成果，并通過(guò)多媒體借鑒的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的興趣。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史不同時(shí)期的藝術(shù)作品鑒賞，能夠讓學(xué)生了解不同民族之間的生活方式、思想活動(dòng)方式。通過(guò)公共藝術(shù)教育課程，教師要讓學(xué)生明白課程的意義是，通過(guò)藝術(shù)教育拓展自己的視野，了解社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)實(shí)狀況。使學(xué)生了解到，通過(guò)公共藝術(shù)教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美以及欣賞美，充分地使學(xué)生提高審美能力，全面提高鑒賞藝術(shù)作品的能力，樹(shù)立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)。真正使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在公共藝術(shù)教育過(guò)程中，能夠樹(shù)立積極的、充滿真善美的世界觀和人生觀。

4.對(duì)公共藝術(shù)教育課教材進(jìn)行規(guī)范化、統(tǒng)一化。對(duì)于公共藝術(shù)教育課教材的使用應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范化，教材的內(nèi)容應(yīng)該和中小學(xué)以及藝術(shù)專業(yè)學(xué)生使用的教材區(qū)分開(kāi)來(lái)，高校公共藝術(shù)教育課應(yīng)該屬于藝術(shù)通識(shí)教材。公共藝術(shù)教育課教材需要知識(shí)面廣、內(nèi)容難易程度要把握準(zhǔn)確以及要符合大學(xué)生能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練。教材要有新意，符合時(shí)代性，要結(jié)合普通高校大學(xué)生的文化底蘊(yùn)與藝術(shù)修養(yǎng)的實(shí)際。也就是說(shuō)，具有一定的知識(shí)面的廣度和一定的知識(shí)深度，適合大學(xué)生的求知要求。教材選用還需注意，要避免過(guò)于關(guān)注藝術(shù)學(xué)科實(shí)時(shí)內(nèi)容，缺乏多元文化、現(xiàn)代科技對(duì)藝術(shù)教育影響的教材。這類教材容易造成明顯的知識(shí)傾向，并且會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)校對(duì)任課教師進(jìn)行嚴(yán)格管理，在現(xiàn)有的條件下使用教學(xué)器材進(jìn)行輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望。

三、總結(jié)

入學(xué)教育課程總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]微課；高職院校；心理健康教育；教學(xué)

引言

在新時(shí)期下，信息技術(shù)充斥著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，目前教育體系中已經(jīng)引入多媒體教學(xué)設(shè)備，充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源作為教學(xué)新方法，為課堂教學(xué)帶來(lái)了翻天覆地的變化。高職院校心理健康教育課程教學(xué)中也采用了教學(xué)新方法，利用“微課”進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新，為高職院校心理健康教育課程注入活力，引發(fā)學(xué)生的積極討論。微課對(duì)學(xué)生具有吸引力，這種動(dòng)態(tài)教學(xué)方式和教育資源能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，活躍課堂氣氛，有效提升心理健康教育課程教學(xué)效果。

一、高職院校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)

高職院校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)主要是：培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生健康、陽(yáng)光、積極、向上的精神狀態(tài)；為學(xué)生未來(lái)規(guī)劃做引導(dǎo)，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生活需求、就業(yè)需求等進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀；提高學(xué)生心理健康水平，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

二、高職院校心理健康教育課程存在問(wèn)題和微課應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）心理健康教育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職院校心理健康教育課程開(kāi)設(shè)時(shí)間通常是在第一學(xué)年，主要教育對(duì)象為剛?cè)雽W(xué)的新生，秉持心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)，課程中教師會(huì)通過(guò)教材以及其他教學(xué)資源向新生講述心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。然而這門課只是作為公共課而存在，學(xué)生們對(duì)這門課程缺乏重視和審慎，不了解學(xué)校開(kāi)設(shè)該課程存在的意義，因此對(duì)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師因?yàn)槿狈π路f的教學(xué)方式，遵循傳統(tǒng)的“理論教學(xué)”法，單純通過(guò)教材講解和簡(jiǎn)單的示例講解構(gòu)筑課程內(nèi)容，這樣也使得學(xué)生缺乏好奇心，在教師授課過(guò)程中昏昏欲睡，無(wú)法真正接受心理健康教育。盡管現(xiàn)階段高職院校心理健康教育課程已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施教學(xué)改革，但是因?yàn)榻虒W(xué)手段仍然缺乏吸引力，同樣遭到了學(xué)生的漠視，甚至有人會(huì)在課堂上走神，或者玩手機(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果降低，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。因此，亟待開(kāi)創(chuàng)新穎的“微課”教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引高職院校學(xué)生注意力。

（二）微課在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”借助了計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，在信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，激發(fā)了許多新的教育手段，其中“微課”以其精悍、簡(jiǎn)短的特色受到了教育行業(yè)的青睞。我國(guó)胡鐵生教授第一次在國(guó)內(nèi)提出了“微課”概念，對(duì)微課在教學(xué)中的應(yīng)用十分看重，認(rèn)為其可以代替許多教學(xué)方法，綜合眾多教學(xué)手段，為學(xué)生帶來(lái)新穎和刺激的感官享受。從此，國(guó)內(nèi)教育行業(yè)中的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了探索微課的旅程，并且逐漸對(duì)微課應(yīng)用方式進(jìn)行了規(guī)劃和設(shè)計(jì)，取得不俗成果。

高職院校發(fā)展已經(jīng)向前看，在改革之中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展、全面發(fā)展，自從微課模式取得成功效果后，我國(guó)高職院校也開(kāi)啟了探索微課之路。其中高職院校心理健康教育課程教學(xué)對(duì)微課進(jìn)行了理論探討。當(dāng)然，由于微課模式τ詬咧霸盒＠此瞪星也皇煜ぃ引入時(shí)間較短，很多研究都沒(méi)有投入到實(shí)踐應(yīng)用之中。高職院校心理健康教育課程還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)理論探討，并且逐漸在教學(xué)中投入使用，觀察應(yīng)用效果，為日后創(chuàng)建微課教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)。

三、高職院校心理健康教育課程教學(xué)中使用微課的意義

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。微課引人心理健康教育課程，是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的表現(xiàn)。微課不同于傳統(tǒng)授課模式，微課利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)工具，教師借助這些工具對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分解，將收集到的典型資料，進(jìn)行組合和剪輯，制作成簡(jiǎn)短、精彩的視頻或者圖集，為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊。學(xué)生們?cè)诳吹叫睦韺W(xué)知識(shí)點(diǎn)不同的一面后，會(huì)獲得更深感悟，這將大大提高學(xué)生對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的興趣，激發(fā)大家參與課堂學(xué)習(xí)和討論的熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的目的。

（二）搭建教師與學(xué)生溝通的橋梁。心理健康教育課程本就是高職院校公共課程，缺乏對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性約束，教師與學(xué)生的溝通也比較困難。而引入“微課”模式后，教師能夠通過(guò)微課展示課程內(nèi)容的重點(diǎn)，并且利用微課內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如，在講到自信心部分時(shí)，教師將在2008年汶川地震中失去雙腿的小男孩在病床上跳小蘋果的視頻資源進(jìn)行剪輯，通過(guò)“微視頻”播放給學(xué)生，并且提問(wèn)大家覺(jué)不覺(jué)得小男孩很勇敢，非常自信。此時(shí)高職院校學(xué)生看到小男孩如此堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂(lè)觀的表現(xiàn)后，會(huì)受到感染，大聲回答教師：“是”。微課模式引入課堂后，教師可以利用采集的資源吸引學(xué)生的注意力，堅(jiān)持與學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)師生感情，這樣當(dāng)有學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)就會(huì)敢于向教師傾訴，促進(jìn)了教師與學(xué)生的溝通。

（三）引發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)心理。以往網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還不發(fā)達(dá)時(shí)，學(xué)生們都是通過(guò)教師傳授和課本自學(xué)獲得學(xué)習(xí)資源，這種“自上而下”的教育模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，為全校師生提供了公平的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以通過(guò)微課將心理健康教育課程知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)剖析并放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接收健康教育資源。學(xué)生們利用微課，發(fā)現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)主動(dòng)去了解，去學(xué)習(xí)。

四、高職院校微課心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程包括眾多內(nèi)容，被文以其中的一課《大學(xué)戀愛(ài)心理》為例，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)。《大學(xué)戀愛(ài)心理》包括許多知識(shí)點(diǎn)，選取其中愛(ài)情的定義、大學(xué)生戀愛(ài)中常出現(xiàn)的問(wèn)題、失戀后心理調(diào)適方法三個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)為主要微課設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)方法

設(shè)計(jì)內(nèi)容確認(rèn)后，教師需要根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析，并且優(yōu)化配置每節(jié)課十分鐘“微視頻”內(nèi)容，再根據(jù)不同的計(jì)劃進(jìn)行資料的搜集、處理，制作微課。

1.愛(ài)情的定義。針對(duì)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“愛(ài)情的定義”，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)屬于感性、抽象的問(wèn)題，如果使用語(yǔ)言進(jìn)行概括，并不能引起學(xué)生的共鳴。對(duì)此選擇制作成問(wèn)答類微課模式，教師可以通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)，利用簡(jiǎn)短的故事作為導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，搜集資料時(shí)可以選擇古今中外著名的“愛(ài)情”典范，例如悲劇式的《羅密歐與朱麗葉》故事情節(jié)，跌宕起伏的“王思聰與他的網(wǎng)紅女友們”愛(ài)情等等，然后通過(guò)微課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并且可以允許回答的學(xué)生就愛(ài)情話題再提出問(wèn)題，交給大家討論，這樣能夠使學(xué)生們參與到課堂教學(xué)之中，并且開(kāi)動(dòng)腦筋，理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。

2.大學(xué)生戀愛(ài)中常出現(xiàn)的問(wèn)題。針對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)中常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以利用動(dòng)畫(huà)形式將這些問(wèn)題演繹出來(lái)，通過(guò)各個(gè)場(chǎng)景的演示，向?qū)W生提供直觀的畫(huà)面，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集一些短視頻，制作成“問(wèn)題集錦”，利用現(xiàn)實(shí)生活中的戀愛(ài)問(wèn)題吸引學(xué)生注意力。例如，戀愛(ài)常見(jiàn)問(wèn)題分為暗戀、單戀、失戀，教師在制作微課視頻時(shí)，可以注重將這幾個(gè)方面穿插編輯，避免集中播放，在講課時(shí)教師先進(jìn)行微課視頻的播放，然后給學(xué)生留出總結(jié)和發(fā)言的時(shí)間，高職院校學(xué)生已經(jīng)步入成年人行列，他們對(duì)戀愛(ài)問(wèn)題已經(jīng)具備了自己的思考和認(rèn)知，此時(shí)教師可以在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)之上，把知識(shí)點(diǎn)講透。

入學(xué)教育課程總結(jié)范文第5篇

(一)從顯性課程和隱形課程的角度分析學(xué)前教師教育的課程設(shè)置美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾斯納教授從課程的功能出發(fā)，將課程分為顯性課程、隱性課程和懸缺課程。顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。隱性課程從某種意義上來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生觀念的影響更大，一般來(lái)說(shuō)，隱性課程會(huì)在三個(gè)方面發(fā)揮作用:第一是物質(zhì)空間方面，校園的建筑、活動(dòng)場(chǎng)地、綠化、設(shè)施設(shè)置等物質(zhì)條件會(huì)以潛移默化的方式影響學(xué)生的心理;第二是組織制度方面，學(xué)校的管理制度、生活制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度等在無(wú)形中與學(xué)生的發(fā)展緊緊相連;第三是文化心理方面，包括學(xué)校的文化價(jià)值觀、師生關(guān)系，教師的教育觀、兒童觀及其行為表現(xiàn)。

從某種意義上說(shuō)，學(xué)校文化、教師行為態(tài)度對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響大大超過(guò)學(xué)校、教師向?qū)W生開(kāi)設(shè)的正規(guī)課程。泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系副教授方少萌認(rèn)為，準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職過(guò)程中出現(xiàn)種種問(wèn)題的根源不在于職前學(xué)習(xí)期間顯性課程的學(xué)習(xí)上，而在于隱性課程的學(xué)習(xí)，即學(xué)生忽視了對(duì)非預(yù)期性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。

(二)從學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的角度分析學(xué)前教師教育課程的設(shè)置齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校教育系張建波副教授認(rèn)為，幼兒教師的職業(yè)技能主要包括一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個(gè)層面。一般教育技能是指教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)中所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、講故事、觀察幼兒、護(hù)理幼兒等技能。基本教育技能是指教育活動(dòng)實(shí)施階段教師行為的基本要素，包括活動(dòng)的導(dǎo)入技能、活動(dòng)引導(dǎo)技能、銜接過(guò)渡技能、活動(dòng)結(jié)束技能、講解講述技能、設(shè)疑提問(wèn)技能、總結(jié)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用技能等。綜合教育技能是協(xié)調(diào)運(yùn)用各種基本技能的教育行為，包括教育活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)的組織管理技能、教育分析與評(píng)價(jià)技能、利用家庭與社區(qū)教育資源技能等。

(三)從幼兒園教師基本素質(zhì)需求角度分析學(xué)前教師教育課程設(shè)置南昌師范高等專科學(xué)校副教授黃烈與劉永萍、徐曉進(jìn)兩位講師開(kāi)展了幼兒園教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析后認(rèn)為，幼兒園教師的品德和職業(yè)道德引起人們的關(guān)注，以往單純偏重幼兒園教師技能的傾向有所弱化，人們開(kāi)始重視幼兒園教師綜合素質(zhì)的提升。

(四)從高校學(xué)前教師教育課程設(shè)置弊端分析學(xué)前教師教育課程的設(shè)置大慶師范學(xué)院初等教育學(xué)院講師韓妍容認(rèn)為，高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革可從改革專業(yè)教育課程、重視技能教育課程、強(qiáng)化教育實(shí)踐課程、充實(shí)公共基礎(chǔ)課程、增加自主選修課程幾方面入手。首先，專業(yè)教育課程設(shè)置方面必須按照少而精、博而通的原則對(duì)學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行整合;其次，重視技能教育類課程，加大技能教育課程的比例;再次，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地;最后，充實(shí)公共基礎(chǔ)課程，增加自主選修課程。

(五)從增設(shè)0－3歲早期教育課程入手分析學(xué)前教師教育課程的設(shè)置隨著社會(huì)的發(fā)展，人們開(kāi)始將學(xué)前教育延伸到零歲。嬰兒教育機(jī)構(gòu)及嬰兒教育的發(fā)展既向我們提出新型的人才需求，也為高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育內(nèi)容的拓展和改革提供了市場(chǎng)信息。嬰兒教育以它的靈活性、社會(huì)性、指導(dǎo)性形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)。早期教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展為人們提出又一新型人才的需求，也為培養(yǎng)學(xué)前教師的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置提供了市場(chǎng)信息。

(六)以實(shí)踐教學(xué)為核心的高職學(xué)前教育課程體系淄博師范高等專科學(xué)校教育科學(xué)系副教授龐云鳳提出構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為核心的高職學(xué)前教育課程體系，并進(jìn)一步分為技能課程教學(xué)、模擬訓(xùn)練、課外活動(dòng)、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽等幾個(gè)模塊。

二、目前?？茖哟螌W(xué)前教師職前教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)前教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，有幾個(gè)問(wèn)題還值得我們進(jìn)一步研究。

(一)藝術(shù)類課程的定位不準(zhǔn)藝術(shù)教育對(duì)于兒童智力發(fā)展的積極影響、對(duì)學(xué)前兒童健全人格塑造的積極影響已經(jīng)被經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者肯定需要具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能。研究者對(duì)于藝術(shù)教學(xué)達(dá)到什么程度才是合適的問(wèn)題提出了觀點(diǎn)，一是與藝術(shù)專業(yè)的區(qū)別，二是與中專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的區(qū)別。筆者認(rèn)為，這一平衡度的把握，應(yīng)該考慮以“為學(xué)前教學(xué)服務(wù)最優(yōu)化”為目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生在過(guò)度與欠缺之間找到平衡，合理分配時(shí)間和精力。

(二)專業(yè)基礎(chǔ)課程欠缺實(shí)踐鞏固筆者在與學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，在大三畢業(yè)時(shí)，80%的學(xué)生將三年中學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容遺忘了近50%，大部分學(xué)生對(duì)先前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)只留下了朦朧的印象，例如，學(xué)生對(duì)各年齡階段幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)并不能準(zhǔn)確把握;對(duì)幼兒衛(wèi)生保健常識(shí)的掌握也含含糊糊等等，如果不能準(zhǔn)確掌握專業(yè)知識(shí)，學(xué)生從教后就很難設(shè)計(jì)出教學(xué)活動(dòng)方案，因?yàn)檫@些都與161第10期張鋒利:學(xué)前教師職前教育課程設(shè)置研究現(xiàn)狀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有著最直接的關(guān)系。筆者與幼兒園一線教師及管理人員的座談中，她們大都認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該采用閉卷的形式進(jìn)行考核，這樣可以督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

(三)實(shí)踐課程浮于表面很多?？萍氨究圃盒W(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐課程設(shè)置這一模塊上的問(wèn)題最大，實(shí)都安排在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)，總共16周的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需求，表現(xiàn)有兩個(gè):第一，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題以及課程學(xué)習(xí)中欠缺的內(nèi)容，但這樣的實(shí)踐程序沒(méi)有給畢業(yè)生留下“帶著問(wèn)題尋找解決方案”的機(jī)會(huì)，學(xué)生也只能在畢業(yè)后的實(shí)踐中繼續(xù)摸索，這將會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，減緩了教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。第二，即便有很多學(xué)校已經(jīng)將實(shí)踐教學(xué)貫穿在教學(xué)始終，即“全程實(shí)踐”教學(xué)，但學(xué)校大都組織學(xué)生進(jìn)行集中見(jiàn)習(xí)，有個(gè)別分散見(jiàn)習(xí)者也是疲于應(yīng)付日常工作，學(xué)生沒(méi)有真正體驗(yàn)到實(shí)踐教學(xué)的作用。

另外，許多學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)生涯沒(méi)有進(jìn)行良好的規(guī)劃，筆者在與很多學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，她們?cè)谝?jiàn)習(xí)結(jié)束后普遍認(rèn)為幼兒教師的工作太累，表示畢業(yè)后不愿意從事這一職業(yè)，當(dāng)問(wèn)及從業(yè)理想時(shí)也一臉茫然，這主要是因?yàn)閷W(xué)校的入學(xué)教育沒(méi)有做好，才導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯沒(méi)有進(jìn)行良好的規(guī)劃。

社會(huì)在變，尤其是當(dāng)幼教師資的學(xué)歷層次提高成為大趨勢(shì)后，幼兒師范教育體系發(fā)生了相應(yīng)的變化，學(xué)前教師教育培養(yǎng)的目標(biāo)也在發(fā)生變化，課程體系也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。研究者對(duì)于高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置已有突破性的設(shè)想和改革措施，但是很多問(wèn)題沒(méi)有得到進(jìn)一步深入的研究。針對(duì)當(dāng)前幼兒園所需幼兒教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，即未來(lái)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的方面，現(xiàn)有的課程設(shè)置上還有明顯的不足。