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幼教工作感想范文第1篇

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）21―0032―01

一、研究分析，制訂轉崗教師個性化培訓計劃

1. 了解情況，交流互通。幼兒園為轉崗教師建立完善的工作檔案，經過對轉崗教師檔案整理，可以發(fā)現(xiàn)轉崗教師具有以下特點：一是基礎學歷高，都是大專及本科以上學歷。二是成熟型教師，教齡均在5年以上。三是沒有幼教經歷，幼教工作的理念缺乏，對幼兒園工作特點不了解。四是大部份在小學從事單一學科的教學，有較突出的音、體、美專業(yè)特長的不多。針對這些情況，我們與每名教師交流，鼓勵教師加強學習和技能培訓，放大優(yōu)勢，補救專業(yè)短板，樹立工作的信心。

2. 分析問題，制訂計劃。根據轉崗教師的實際特點和存在的問題，幼兒園為每一名轉崗教師“量身定制”個性化培訓方案和專業(yè)成長計劃。培訓方案詳細列出幼兒教師必須具備的基礎知識、專業(yè)技能、基本教學技巧和家長工作策略等培訓內容，對每項內容所要達到的培訓目標、時間安排、過程評價都有明確安排和要求。個性化培訓方案做到了有的放矢，突出針對性和實效性。專業(yè)成長計劃則詳細列出教師從入職教師、合格教師、專業(yè)教師、骨干教師、學科負責人等成長的時間節(jié)點、工作內容、工作要求、考核評價。

二、做好入職培訓，促進角色轉換

1. 加強幼兒園基礎理論學習。幼兒園組織學習《綱要》《指南》《幼兒園一日保教常規(guī)》《幼兒園一日生活計劃》，讓轉崗教師了解幼兒園教育與小學、中學教育不同之處，奠定轉崗教師對幼教工作的理論基礎。

2. 加強幼兒園操作層面技能的提升。包括幼兒園工作管理制度、幼兒園一日活動常規(guī)安排、幼兒園六大環(huán)節(jié)的基本要求和職責任務、家長工作要求與做法、主題活動開展評價以及與幼兒互動交流的技巧評價辦法等。具體做法：一是上崗前由園長組織專門學習幼兒園工作制度，讓教師做到心中有數，分析幼兒園工作制度與中小學工作制度的不同點，工作過程中重點注意的事項等；二是選派有經驗的優(yōu)秀骨干教師對轉崗教師進行專題培訓，從幼兒晨檢接待、室內外活動組織、游戲、離園等，按照幼兒園的作息時間，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的一對一的培訓；三是讓優(yōu)秀班主任用情景模擬的方式，讓轉崗教師掌握與幼兒交流的技巧，例如，蹲下來、輕聲說、紀律口令等，同時以案例的方式講授與家長交流、家長與家長的糾紛處理等。四是通過老教師做示范課，幫助新教師上好入職第一課“上崗課”，培養(yǎng)自信心。

三、注重人文關懷，加快角色轉化

1. 創(chuàng)設良好的工作氛圍與人際關系。首先，園領導要經常與轉崗教師溝通交流，了解他們的工作情況、家庭情況和困難，幫助他們解決實際問題；其次，要經常組織各種活動，讓轉崗教師共同參與，使他們融入到幼兒園的大家庭中，逐步緩解、消除不適應的狀態(tài)；最后是在幼兒園重大決策、活動策劃、環(huán)境布置、設備購置、工程建設等方面充分聽取轉崗教師的意見，讓他們真正體會到幼兒園對他們的重視和關注，從而激發(fā)主人翁的責任感。

2. 建立競爭與合作相結合的工作激勵機制。一方面將轉崗教師與幼兒園老員工搭班安排，讓他們優(yōu)勢互補，共同進步；另一方面，充分考慮轉崗教師的特殊性，在評優(yōu)晉級和晉職時參考他們的起點，肯定轉崗后的進步，使之有成就感。

四、加強專業(yè)培訓，促進專業(yè)成長

1. 立足園本培訓。一是同班互助形式。通過“老帶新” 、“師徒對”等互助形式，在教學實踐中讓轉崗教師長知識、練本領、增經驗、集智慧、促成長。二是發(fā)揮骨干教師示范引領作用。通過骨干教師上公開課、示范課，讓新教師在榜樣示范下，學習模仿各年齡段各領域的授課方式方法、技能技巧等。三是開展“一課多研”。鼓勵教師間的取長補短，通過新教師說課、授課，老教師評課、磨課方式，讓轉崗教師在教學思想的碰撞中加強學習提升自我。四是開展專業(yè)技能大賽。

2. 依托各級各類培訓。根據轉崗教師的實際情況，分層次分類別為他們提供學習培訓的機會，如參加國培、“影子”培訓、“定崗置換”培訓、外出觀摩學習等，開闊視野，增強學習。同時建立“學習匯報制度”。每名教師培訓回來后， 幼兒園提供時間與機會，讓他們談感想、感悟和今后工作設想，引導教師在學習中反思，在學習中成長，促進教師專業(yè)水平的逐步提升。

五、參與課題研究，助推專業(yè)成長

1. 樹立“問題即課題”的教科研思想。引導教師根據工作實際發(fā)現(xiàn)問題，消除教師對課題研究“高深莫測”和“不敢”的心理。從小處著眼，由問題到課題。

幼教工作感想范文第2篇

【關鍵詞】幼兒教師；人格魅力；教育

幼教的人格魅力主要體現(xiàn)在“愛兒童，愛事業(yè)，重師表，善合作，勤進取等”方面。

一、愛幼兒――幼兒教師的教育態(tài)度和方式直接影響幼兒的身心成長

“愛兒童”是一種專業(yè)態(tài)度，是對兒童的關愛和尊重。愛，是幼兒教師職業(yè)道德的靈魂。幼兒教師對孩子沒有真正的愛，就不會有真正意義上的教育。

對幼教職業(yè)來說，幼兒正是其工作對象最“脆弱”的生命，它更需要幼兒教師對生命懷著熱愛、珍惜，更懂得這個階段的教育對每個幼兒個體生命的重要影響。孩子的心是玻璃心，需要幼兒教師細心呵護、耐心教導。幼兒教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要幼兒教師耐心照顧，孩子變化無常的情緒需要幼兒教師耐心勸導，孩子的調皮搗蛋需要幼兒教師用愛心去包容。

有愛心的幼兒教師，會時刻把孩子裝在心里，不容易受個別情緒或困難的干擾。在工作中，她們不僅善于調控自己的情緒和心態(tài)，讓自己保持心情愉快、以精神飽滿的狀態(tài)出現(xiàn)在孩子面前，還會不斷調節(jié)教育態(tài)度和教育方式，在教學中耐心、細心，會運用鼓勵表揚、關心支持，激起幼兒的學習動機與興趣。對幼兒的評價也是積極的傾向，使其在幼兒教師的影響下形成良好的行為與個性品質，身心在幼兒教師愛的呵護下快樂健康地成長。

心理學證明：凡是幼兒教師給予期望尊重的孩子，他就會感到莫大的鼓舞，從而以積極的態(tài)度對待幼兒教師的教育，反之將會引起強烈的反感。

二、愛事業(yè)――幼兒教師的情感是師幼和諧成長的土壤

“愛事業(yè)”是一種專業(yè)情感，是事業(yè)心和責任感。愛崗敬業(yè)是幼兒教師快樂工作的源泉，也是幼兒快樂學習、健康成長的土壤。

在選擇幼教這一行業(yè)時，一個人如果是因為愛這行業(yè)才選擇它，在這條事業(yè)之路上他會義無反顧地執(zhí)著地追求著，會快樂地工作著。在幾十年的教育生涯里，筆者深深地體會到這一點。因為有這份熱愛，筆者的專業(yè)在幼教事業(yè)這一戰(zhàn)線上發(fā)揮得如魚得水；因為對音樂舞蹈感興趣，在幼教文藝方面和音樂教學上如虎添翼，碩果累累；因為愛孩子，在教學工作中不斷感染孩子的童趣與快樂，盡情享受當孩子王這個角色所帶來的滿足感。

和諧的師幼關系能讓孩子安怡、幸福。在幼兒教育中，幼兒教師愛事業(yè)愛孩子的情感，會讓孩子產生對幼兒教師的依賴愛戴、真情相報，師幼在這種令人心怡融合的和諧土壤里互愛共享、健康成長。

三、重師表――幼兒教師的規(guī)范決定著幼兒的道德水準

“重師表”是專業(yè)規(guī)范 ：保持適當的儀表、健康的身心、適宜的談吐舉止，提供一個可信任、言行一致的楷模。

好模仿是幼兒的天性，幼兒的學習實質上是一種感性模仿。幼兒教師的一言一行、一舉一動都會對他們起到潛移默化的作用。從某種意義上說，幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水準。很多學生都曾有這樣的感想：“我特喜歡某科目，因為我喜歡聽這科目老師講的課?！被颍骸拔夷晨颇刻夭睿驗槲矣憛掃@科目的老師，不喜歡上他的課?！币虼?，幼兒教師對孩子的影響是全方位的，幼兒教師的身體力行、善心愛心和責任心，甚至其興趣、個性與穿著打扮都會對孩子產生重要影響。

在對大班“你喜歡什么樣的老師”的測評上，有76%的幼兒喜歡漂亮老師，90%的幼兒喜歡老師面帶笑容，態(tài)度和藹可親，88%的幼兒愿意老師與他們一起游戲。可見幼兒教師的情緒與態(tài)度在幼兒心目中占據著十分重要的地位。問幼兒為什么喜歡XX老師時，答案是因為“她對我們好”“跟我們一起玩”“溫柔，不發(fā)脾氣”“說話小聲，小朋友犯錯誤了，說一會兒就不說了”等。因此，幼兒教師應該以良好的心態(tài)進入幼兒園，常面帶微笑，說話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，用溫柔的眼光看著幼兒說話等。一起做游戲，為幼兒創(chuàng)造一個良好的精神氛圍，讓幼兒經常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。

榜樣的力量是無窮的，一個優(yōu)秀的幼兒教師楷?？赡軙谀硞€孩子幼小心靈里播下一顆理想的種子。對一個孩子來說，問題不是“我想成為一個好人”，而是“我想成為誰”。記得小時候上幼兒園時，一位幼兒園老師那漂亮得體的衣著穿帶，面帶微笑的面部表情，落落大方的言談舉止，以及賞心悅耳的輕聲細語，令筆者無比崇拜，特別是那種敬業(yè)精神和對孩子無微不至的關愛，成了筆者的偶像。那時，一顆榜樣的種子已悄然在筆者心里生根發(fā)芽，筆者立志要當一名像她一樣的受大人尊敬、受孩子愛戴的幼兒教師。經過十年寒窗苦讀，這個理想終于實現(xiàn)。在后來的幼教工作中，這位幼兒教師的楷模成為筆者事業(yè)奮斗的目標。筆者現(xiàn)在所做的事業(yè)就是把這些榜樣的種子再播種到一代代的孩子心中，讓這份光輝的事業(yè)代代延續(xù)下去。

四、善合作――人格魅力是教育幸福的指數

善合作，屬于專業(yè)人格，有人格魅力的幼兒教師需做到親切、溫和、自然、幽默、自信、有活力、有親和力、情緒穩(wěn)定。

有人格魅力的幼兒教師應是睿智崇高的，充滿愛心、富有幽默感的，是為多數幼兒所喜愛的；在能力上，是以其優(yōu)秀的教學技能讓幼兒在玩中學，樂中學；在品質上，則是以光明磊落的做人準則潛移默化地影響幼兒的品德，并使其受用終身。在幼兒教師的自然、幽默里，孩子感到親切溫和 ；在幼兒教師的親切溫和里，孩子們感到親和力；在幼兒教師的親和力里，師幼都體驗到和睦幸福。幸福的幼兒教育一定是能夠激起幼兒的幸福感的。

幼教工作感想范文第3篇

在7天的學習培訓活動中，我受益匪淺，在一次次的感悟中，感受到了身為一名幼兒教師的責任是多么的重大啊。通過這次培訓，收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題能比以前更全面了，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。對我們的教育與課程又有了一個新的認識。

在這7天的培訓時間里，大家每天都能按時參加，對培訓是相當的重視，可見這次的培訓是多么的重要。在培訓的過程中，大家都非常認真聽講，將重點的東西用筆記錄下來，不放過任何一個環(huán)節(jié)。在7天的培訓中，我們分別聽了但菲老師老師帶來的《幼兒心理發(fā)展與教育》、金芳老師帶來的《幼兒衛(wèi)生學》主要向我們講了五個部分，一是學前兒童的生理衛(wèi)生。二是學前兒童的心理衛(wèi)生。三是學前兒童的營養(yǎng)衛(wèi)生。四是學前兒童生活衛(wèi)生過程。五是托幼機構安全與急救。

孫賀群老師帶來的《幼兒教育學》主要向我們講了兩個部分，一是兒童與教育。二是幼兒園課程。

李曉杰老師帶來的《幼兒音樂教育教學方法》主要講了四個部分：

一、幼兒園音樂教育活動基本概述。

二、幼兒園音樂教育活動途徑與方法。

三、幼兒園音樂教育活動內容與指導。

四、幼兒園音樂教育活動與設計。

《幼兒美術教育教學方法》主要講了三部分：

一、美術與幼兒美術。

二、幼兒美術發(fā)展的不同階段。

三、幼兒美術教育活動設計與指導。

《幼兒健康教育教學方法》主要講了兩部分：

一、健康與幼兒健康概論。

二、幼兒園健康教育。

《幼兒語言教育教學方法》主要講了五部分：

一、談話活動的設計與實施。

二、講述活動的設計與實施。

三、文學教育活動的設計與實施。

四、早期閱讀活動的設計與實施。

五、語言游戲活動的設計與實施。

**海琴老師帶來的《幼兒數學教育教學方法》主要講了四部分：

一、數學教育與學前兒童的發(fā)展。

二、學前兒童的數學活動。

三、學前兒童數學教育活動的設計。

四、學前兒童10以內數概念的發(fā)展和教育。

《幼兒科學教育教學方法》主要講了四部分：

一、《幼兒科學教育教學方法》課程概述。

二、幼兒科學教育內容選擇的要求。

三、幼兒科學教育環(huán)境簡介。

四、正規(guī)性科學活動的設計。

徐萍老師帶來的《幼兒社會教育教學方法》主要講了五部分：

一、幼兒園社會教育目標。

二、幼兒社會教育內容。

三、社會教育方法。

四、幼兒社會教育的原則。

五、社會教育活動實施。以及王桂珍老師帶來的《如何做一名合格的幼兒教師》《指南》《標準》解讀、《幼兒園家長工作》。

在學習《幼兒園家長工作》中王老師老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。"幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學問，也是一門藝術。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理，需要根據溝通對象不同的情況，以真誠的態(tài)度，運用靈活的溝通技巧，采取多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實現(xiàn)有效的溝通交流，使家園合作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學習、不斷摸索、不斷總結。

幼教工作感想范文第4篇

不論是家長還是老師，對幼兒進行德育的方法主要有兩個：

一是言傳達法。即口頭上傳授做人的道德標準規(guī)范。根據幼兒的特點，這種傳授方法不是講大道理，而是一事一議。二是身教法。即行動上以身作則，在幼兒面前處處起模范作用。幼兒的模仿能力強，辨別能力較差，與他們相處密切的大人往往是他們模仿的對象。

以下兩則為實例：

我家住在學校里面，學校里種有不少的花花草草，名貴樹木?！皭圩o花草，人人有責。”作為一名教師，我們對學生應以身作則，不能踐踏草坪，不摘花，連我們的孩子也不能，否則就會授以學生把柄：“教師的小孩就能摘花，踩草坪，為什么我們就不能？”所以，我經常教育兒子：“不能踩草坪，不能摘花，那樣它們會痛的。”兒子也很懂事，從來不犯這種錯誤，且每次坐車去柳州，望著車窗外路旁盛開著的美麗的鮮花，兒子總是說：“媽媽，花不能摘的，對嗎？”可是有一天......

那是今年夏天的一個傍晚，我去幼兒園接兒子，幼兒園院子里的兩棵玉蘭花正盛開著，一陣陣花香沁人心脾。兒子的帶班教師小韋是個漂亮的姑娘，愛美愛花是女孩的天性。她正拿著一根長長的竹棍絞樹上的玉蘭花，一群小孩圍在她的身后，仰著小臉，聚精會神，時刻準備著搶教師絞落下來的玉蘭花，我兒子也不例外?；氐綄W校，一進校門，兒子就指著校園里的玉蘭樹嚷嚷：“媽媽，我們也去摘花吧!”“花不能摘的……”“能!就能!小韋老師都摘了!”我話還沒說完，兒子就搶過話頭，他說得那么的理直氣壯小韋老師都摘了。天??！我長期以來的“花不能摘”的“言傳”敵不過老師的唯一一次摘花的“身教”！在孩子的心里，老師所做的一切都是對的。

有一天放學回家，進學校大門時，門衛(wèi)逗兒子說：“我把大門關起來，不給你進來了?！眱鹤诱f：“等我長得像奧特曼一樣高了，我踩死你去?！蔽伊⒓粗浦沽怂?，但沒細問他為什么這樣說?；氐郊依?，兒子就打開電視來看，一邊看電視，一邊扭著小屁股，嘴里念念有詞：“一腳踩死你，兩腳踩死你……”，而且挺有節(jié)奏感的，我覺得又好氣又好笑，就問他：“梁振鑫，是誰教你這樣說的？是小朋友嗎？”

“是老師說的?！?/p>

我不太相信：“是哪個老師？”

“小吳老師?！眱鹤酉攵紱]想就回答。

我相信兒子的話，但老師說這話一定是在很生氣的情況下才說的，我想知道兒子究竟犯了什么錯令老師這么生氣，又問他：“老師為什么這樣說呀？”

“小朋友打架！”

我松了一口氣，小吳老師要踩死的不是我的兒子，是別人的兒子。但我也明白了兒子剛才說等長高了就踩死門衛(wèi)的原因，心情不覺又有些沉重：老師在無意中教育了孩子遇到問題時可以用暴力解決問題。

幼教工作感想范文第5篇

教師師德師風自查報告

一、角色定位:保育員就是教師

很長一段時間里，幼兒園的保育員就意味著打掃衛(wèi)生、負責幼兒安全、管理幼兒衣物和本班設備，似乎保育員只負責“保”，至于“育”則是教師的事，“保教合一”事實上難以實行。我國的幼兒教育法規(guī)明確規(guī)定了保育員的職責。如在新頒布的幼兒園工作規(guī)程中，對保育員的要求除了上述一些外，還有一條很重要卻往往容易被廣大幼教工作者忽視的是:“保育員要在教師指導下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動。”這一方面是國家對保育員作為幼兒保育和教育的專業(yè)性的認可，另一方面也暗含著保育員作為教育者的角色要求。上述1案例中的C老師，在帶班老師無暇兼顧所有幼兒的情況下，沒有“我只是保育員，教學的事不歸我管”的工作態(tài)度，而是主動融入教師角色，通過讓兒童跟唱昨天學的歌曲，避免了活動秩序混亂的局面，既減少了過渡環(huán)節(jié)時間的隱性浪費，又很好地配合了帶班教師的工作。其實，在這個事件當中，她已經發(fā)揮了教師的作用，并以教師的角色來應對特定的教育情境。如果沒有一定的教育意識和教育機智，是很難做到的。此外，從上述案例中，我們不難看出，C老師沒有像其他保育員那樣對班上教學活動不聞不問，而是對班上的教學活動和教育內容十分熟悉，否則她很難把昨天孩子學會的歌曲遷移到當前的情境之中。

二、角色轉換:實現(xiàn)保教一體

在2案例中，C老師在孩子們戶外活動完回到教室后，安排孩子們洗手、喝水，履行的是傳統(tǒng)教育觀念中保育員的角色;但是就在A老師讓她“說說彤彤的表現(xiàn)”時，其實C老師的角色已經超越了照顧孩子飲食起居、班級衛(wèi)生的傳統(tǒng)角色期待，而是根據情境需要，在彤彤要貼幾個小紅旗這個問題上，轉變?yōu)樵u價者。在這個案例中，三位教師很自如地轉換著彼此的角色:當B老師對兒童進行評價時，并沒有一言堂，而是將其他兩位老師也納入評價主體;A老師則將評價權力交給C老師，給了她走到臺前的機會。正是由于平日里帶班教師給了保育員很多機會，才能使得保育員在鍛煉中逐步轉換身份、轉換角色。

三、角色期待:保育員是課程的實施者、審議者

(一)保育員是課程實施者

1.保育員在幼兒健康教育中發(fā)揮著至關重要的作用。《幼兒教育指導綱要(試行)》明確要求:“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”足見健康教育在幼兒發(fā)展中的基礎性作用。幼兒健康教育的內容涉及幼兒生活的全部范疇。因此，幼兒健康教育是生活教育，應當在盥洗、進餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實施健康教育策略。而保育員可以說和幼兒一日生活聯(lián)系最為密切，如果保育員能夠在以上幾個生活環(huán)節(jié)中適時融入健康教育的要素，滲透健康教育的理念，其作用要比教師專門組織的健康課大得多。具體而言，在盥洗、清潔時，保育員不僅起到督促、監(jiān)督、幫助的作用，而且還應當培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣;在進餐時，如果保育員能夠超越以往為了盡快收拾餐桌、餐具，只關注孩子是否定時定量吃完的情況，更多地和教師一同關注幼兒的進餐自理能力、進餐量變化的原因、進餐情緒等等，保育工作的教育價值就凸現(xiàn)出來了……可見，對于保育員來說，“處處是教育，時時是教育”。關鍵看保育員能否抓住一日生活中的保育契機，從中發(fā)揮教育作用，做到“以保促教”?？梢哉f，保育員在促進幼兒身體的發(fā)展，滿足幼兒生理的需要上發(fā)揮著重要作用，他們承擔著幼兒發(fā)展中最基礎性的任務。

2.保育員在課程具體實施中起到輔助作用。在課程物質材料準備上，保育員的職責不應僅局限在分發(fā)教具、材料上，而應根據自己平日對兒童的了解和關注，就材料制作提出自己的意見，進而幫助教師改進玩教具的制作和擺放。在具體活動進程中，以往保育員只是簡單配合教師維持秩序，在必要的時候參與并幫助教師完成教學活動。其實，保育員還應當在活動中細心留意孩子們的狀況，尤其是個別能力較弱的孩子，并及時調整他們的狀態(tài)，引導和幫助他們參與到教師的活動之中。在活動后，保育員除了負責收拾物質材料之外，也應及時向教師反映在活動中發(fā)現(xiàn)的問題，包括自己的困惑，這樣才能在不斷的總和反思中得到成長。事實上，在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，保育員都是必不可少的，幼兒園課程作為與兒童生活緊密相聯(lián)的課程，更是少不了保育員的參與，如此，才能更好地發(fā)揮保教人員的教育協(xié)調作用。

(二)保育員是課程審議者

審議是指通過對特定對象、現(xiàn)象的深入考察、討論及權衡以做出一定選擇的活動。課程審議是課程開發(fā)的重要途徑和方法。幼兒園課程審議特指以幼兒園課程開發(fā)為目的的課程審議。而課程開發(fā)不是單憑個別教教

教師就可以完成的，而是要借助幼兒園團隊的力量，團隊組織方式可以是多層次、多樣化的。班級作為幼兒園課程實施的重要基地，為以班級為核心的課程開發(fā)提供了可能，保育員作為班級中重要的一員可以從不同的角度和方面對課程實施提出建議，從而催生出一些新的策略。以下是一位保育員寫的工作感想:“以往在活動時，我主要負責收拾整理各種材料?，F(xiàn)在，我除了做好這些工作以外，還及時和教師交流我在活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題，如個別兒童的特殊興趣點和需要等等。主班老師發(fā)現(xiàn)問題后，我們又一起想了許多辦法來解決問題。沒想到，我也可以做得這么好!”事實上，這個保育員已經參與了本班的課程審議，只不過這種審議相對于有組織的正規(guī)審議，在形式上更為自由。所以，在幼兒園，每個參與者都有權力對課程進行審議和開發(fā)，不同的是每個人的側重點和角度。因此，參與者可以對同一問題進行多角度的分析和探討，課程在教職工的共同努力下才能開發(fā)得更好。