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實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的范文第1篇

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；Java程序設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0181-02

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《Java程序設(shè)計(jì)》是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，目前該課程以理論知識為主線進(jìn)行教學(xué)，每一單元配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但實(shí)驗(yàn)之間缺少整體聯(lián)系，獨(dú)立性太強(qiáng)，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)時僅僅是將課本上的案例或是上課時所講的例題在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)，沒有從總體上融會貫通Java的整體內(nèi)容，造成了學(xué)生理解的困難，達(dá)不到實(shí)踐的目的，不能學(xué)以致用。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

《Java程序設(shè)計(jì)》旨在講授Java語言的基本知識，使學(xué)生掌握常見開發(fā)工具，如JDK、Eclipse等的基本設(shè)置和使用，熟悉Java應(yīng)用程序的開發(fā)與調(diào)試過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與基本要求

《Java程序設(shè)計(jì)》課程目前課時安排共56學(xué)時，理論部分占32學(xué)時，實(shí)驗(yàn)部分占24學(xué)時。根據(jù)理論內(nèi)容總共為本門課程安排了11個實(shí)驗(yàn)，如表1所示：

1.3 現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題

目前我校在《Java程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中是以Java語言為主，側(cè)重于介紹概念、理論，由于Java程序是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，授課教師普遍感覺教學(xué)難度較大，學(xué)生理解困難，不能學(xué)以致用。目前《Java程序設(shè)計(jì)》在教學(xué)中主要存在以下問題：

（1）重理論，輕實(shí)踐，專業(yè)培訓(xùn)單一，造成學(xué)生動手能力差。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方案陳舊、內(nèi)容單一，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性，影響專業(yè)理論與實(shí)踐技能的不斷深化與提高。

（3）實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)和考核方式。

2 教學(xué)改革的探索

為了更深刻的理解課堂上講授的理論知識，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，《Java程序設(shè)計(jì)》將把實(shí)訓(xùn)與課程教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，全面采取“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法，貫徹“精講多練”的原則，理論課與實(shí)踐課同步進(jìn)行，“做中學(xué)”與“學(xué)中做”交替開展。

2.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

《Java程序設(shè)計(jì)》的實(shí)訓(xùn)改革強(qiáng)調(diào)“邊學(xué)邊做，融理論于實(shí)踐，從實(shí)踐中獲取知識”的教學(xué)思路，從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方式、考核方式三個方面進(jìn)行改革的探索。主要內(nèi)容如下：

1）整合教學(xué)內(nèi)容

在“Java程序設(shè)計(jì)”中采用案例教學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)動手能力，充分體現(xiàn)“講練結(jié)合，教學(xué)合一”的教學(xué)思想。

2）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法：采用啟發(fā)式教學(xué)法和參與式教學(xué)法。

3）培養(yǎng)實(shí)踐能力，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

4）改革實(shí)訓(xùn)考核方式。

2.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)課可以分階段分層次三步走，如表2所示：

1）基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要是針對每一章的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

2）小型綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生從備選題目中選取題目，以小組的形式合作完成小項(xiàng)目。

3）綜合創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2.3 實(shí)訓(xùn)考核設(shè)計(jì)

課程的考試成績由學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)成績組成，包括平時表現(xiàn)成績、實(shí)訓(xùn)成績和期末考試成績，最終成績的構(gòu)成如圖1所示：

1）平時作業(yè)、考勤占總成績的20%；

2）實(shí)訓(xùn)成績占總成績的40%；

根據(jù)實(shí)踐活動的情況進(jìn)行累計(jì)考核，著重考察學(xué)生的實(shí)際動手能力以及獨(dú)立解決問題的能力。考核通過成果展示、演講等方式進(jìn)行，考核點(diǎn)為：

①程序設(shè)計(jì)的可用性，實(shí)用性，通用性，可擴(kuò)充性；

②學(xué)生的動手能力，創(chuàng)新精神；

③項(xiàng)目報(bào)告；

④演講與展示水平。

考核方式為過程考核、成果展示、項(xiàng)目組互評、綜合答辯相結(jié)合，如圖2所示：

（3）期末理論考試成績占總成績的40%。

3 教學(xué)改革的實(shí)踐

基于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的JAVA程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革在部分班級中開展試點(diǎn)改革，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)體系，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，角色扮演的形式共同完成實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬海峰，李軍華. 高職“ 程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)改革探索[J]. 江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

[2] 陳紅紅.融入軟件工程思想的C/C++實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（17）.

實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的范文第2篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 中職教育鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

Abstract: In this paper, vocational fitter training course teaching projects teaching specific instructions from the course objectives, the training environment, the implementation process and other aspects of the implementation of approaches to improve students' skills and quality of work.

Keywords: project teaching in vocational education, locksmith training, teaching quality

中圖分類號： G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

《鉗工實(shí)訓(xùn)》是中職機(jī)電類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生操作技能十分重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和實(shí)習(xí)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對入職人員的更高要求了。探索新的教育教學(xué)方法勢在必行，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

項(xiàng)目教學(xué)法是將某門專業(yè)課程按類別劃分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個項(xiàng)目的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是師生為完成某一具體工作任務(wù)而展開的教學(xué)活動，是一種方法，更是一種方案。其基本特征如下：

1.教學(xué)內(nèi)容的綜合性

項(xiàng)目教學(xué)中，通常以教學(xué)項(xiàng)目的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而教學(xué)項(xiàng)目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，是以項(xiàng)目為核心，按照工作過程邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)過程的參與性

項(xiàng)目教學(xué)改變了過去學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索和嘗試。在項(xiàng)目教學(xué)中，從信息的收集，計(jì)劃的制定，方案的選擇，目標(biāo)的實(shí)施，信息的反饋到成果的評價(jià)，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。

3.學(xué)習(xí)成果的多樣性

在項(xiàng)目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因?yàn)樵u價(jià)解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的。

4.學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性

多元性主要表現(xiàn)為評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體的多元性。在評價(jià)方式上，項(xiàng)目教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識的程度，而且更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識與技能，解決實(shí)際問題的能力。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，靈活運(yùn)用絕對評價(jià)，主要評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的進(jìn)步程度，這樣有利于學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價(jià)主體上，鼓勵學(xué)生主動、客觀的評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生之間的相互評價(jià)，通過相互評價(jià)，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思。

鑒于上述特征，結(jié)合本人中職《鉗工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)實(shí)踐，圍繞學(xué)生“從做中學(xué)”的目的，談?wù)勴?xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。

一、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

按照圖紙技術(shù)要求,完成零件制作任務(wù)。要求學(xué)生熟練掌握鉗工基本操作技能及相關(guān)理論知識，達(dá)到國家中級鉗工技能要求。

教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)；知道自己要做什么，要學(xué)哪方面的知識，聯(lián)系哪方面的技能，達(dá)到什么樣的目的標(biāo)。

二、計(jì)劃階段

學(xué)生以小組方式工作，制定工作計(jì)劃。在現(xiàn)有條件下，找到需要哪些工具、量具以及需要使用的設(shè)備等。

三、實(shí)施階段

教師做演示，學(xué)生在旁邊觀看，學(xué)生可以隨時提出問題，教師解答問題；學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成自己的任務(wù)，教師觀看、指導(dǎo)。

四、檢查階段

學(xué)生自行檢查實(shí)訓(xùn)過程、結(jié)果，檢查制作的零件是否符合圖紙的技術(shù)要求，對不達(dá)技術(shù)要求的形位公差和尺寸進(jìn)行修整。

五、評價(jià)總結(jié)階段

自我評價(jià)，同時對組內(nèi)其他同學(xué)提出問題，交流心得。

教師對學(xué)生在整個過程中出現(xiàn)的問題予以評價(jià)，對學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的問題要給予及時糾正。目的是使學(xué)生通過一次技能訓(xùn)練對自己所掌握的理論知識及技能有所認(rèn)識、有所提高。

六、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

1. 確立的項(xiàng)目要與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合

首先，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識點(diǎn)；其次，項(xiàng)目的難易度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來確定；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一評分標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評價(jià)。當(dāng)然，每個項(xiàng)目不一定都要面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識）來確立最合適的項(xiàng)目。

2. 項(xiàng)目的實(shí)施過程要完整

學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對新知識的講解和對項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋。

（1）新知識的講解要抓重點(diǎn)，避免重復(fù)。應(yīng)該只包括對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過程應(yīng)該精練，最好是通過簡單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行，這樣，學(xué)生才更容易理解、接受，也為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）教師要解釋清楚項(xiàng)目實(shí)施的步驟，相關(guān)資料要及時給出。教師除了要告訴學(xué)生即將完成的項(xiàng)目是什么，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。

3. 教師的指導(dǎo)要及時、具有針對性

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

4. 項(xiàng)目教學(xué)法的引入，對教師提出了更高的要求

引入項(xiàng)目教學(xué)法后，教師必須要有項(xiàng)目意識，要具備項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目評價(jià)等方面的知識和能力。在整個教學(xué)過程中教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心人物，取而代之的是學(xué)生，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師在不同章節(jié)的教學(xué)過程前，要根據(jù)學(xué)生的情況制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)，在先滿足全體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下，讓項(xiàng)目組長去統(tǒng)籌安排。

通過項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐，教師從過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。我校學(xué)生在相關(guān)技能比賽和國家鉗工中級技能鑒定考試中取得了良好的成績，同時也為用人單位輸送了大量的合格人才。

參考文獻(xiàn)

1.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用的探索與實(shí)現(xiàn) 楊俊偉呂江虹

2.中級鉗工《國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》

實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的范文第3篇

關(guān)鍵詞：維修電工；項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；課程結(jié)構(gòu)；考核評價(jià)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0006-05

為了適應(yīng)我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革不斷深化，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容逐漸取代了以往的實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知課程。在“維修電工綜合實(shí)訓(xùn)”課程改革探索和實(shí)踐教學(xué)過程中注重以職業(yè)能力為核心，整合電氣運(yùn)行與控制專業(yè)所需的基本知識和技能實(shí)踐，按等級分模塊地開展教學(xué)活動過程。在教學(xué)內(nèi)容上，力求做到理論與實(shí)際相結(jié)合，課題安排遵循人的認(rèn)知規(guī)律和技能養(yǎng)成規(guī)律，一個項(xiàng)目即為一項(xiàng)職業(yè)能力，項(xiàng)目之間相對獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)要求，突出電氣運(yùn)行與控制專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)；職業(yè)技能教育依據(jù)由淺入深、由易到難的教學(xué)原則，力求培養(yǎng)出基本功好、靈活運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生，使他們能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識，在為今后學(xué)習(xí)設(shè)備的裝配、修理等技能打下扎實(shí)而又牢靠的基礎(chǔ)，同時有助于學(xué)生通過技能鑒定考核，真正掌握本職業(yè)的實(shí)用技術(shù)與操作技能。

一、“維修電工綜合實(shí)訓(xùn)”課程結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目教學(xué)法也稱為“基于項(xiàng)目活動的研究性學(xué)習(xí)”，教學(xué)活動的全過程是對一個完整項(xiàng)目共同實(shí)施的工作。這是一種全新的教學(xué)方法，教師制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求，適時安排教學(xué)計(jì)劃，制定和設(shè)計(jì)項(xiàng)目合同，組織學(xué)生以小組工作的方式加以實(shí)施。其關(guān)鍵是如何有效調(diào)動被教育者的積極性和求知欲望。

為了最大限度地發(fā)揮“項(xiàng)目教學(xué)法”在教學(xué)活動過程中的作用和效果，將《維修電工綜合實(shí)訓(xùn)》課程共分為四個模塊，每個模塊包含了若干項(xiàng)目，經(jīng)過對項(xiàng)目所涉及的理論知識和技能要求的分析，又將每個項(xiàng)目分解為若干任務(wù)，再將任務(wù)細(xì)化為各個知識點(diǎn)，具體內(nèi)容為：

模塊一：電子技術(shù)，包含的課題有：安裝與調(diào)試RC阻容放大電路、RC橋式振蕩電路、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路、晶閘管調(diào)光電路、晶閘管延時電路、晶體管穩(wěn)壓電路、78/79系列正負(fù)穩(wěn)壓電源電路、可調(diào)式正負(fù)穩(wěn)壓電源電路、OTL功率放大電路的安裝與調(diào)試、集成功率放大電路共10個課題。

模塊二：電氣控制技術(shù)，包含的課題有：認(rèn)識低壓電器、液壓控制機(jī)床滑臺運(yùn)動及機(jī)床滑臺工作電氣控制電路、雙速電動機(jī)自動控制線路、三相異步電動機(jī)雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)起動能耗制動控制線路、通電延時帶直流能耗制動的Y–Δ起動的控制線路、斷電延時帶直流能耗制動的Y–Δ起動的控制線路、三相異步電動機(jī)減壓起動反接制動控制線路、自耦變壓器減壓起動的控制線路、延邊三角形減壓起動的控制線路、帶橋式整流的正反轉(zhuǎn)能耗制動的控制線路、繞線式交流異步電動機(jī)自動起動控制線路共11個課題。

模塊三：機(jī)床線路排故，包含的課題有：M7130平面磨床、Z3040搖臂鉆床電氣控制線路故障分析與排除共2個課題。

模塊四：三菱FX2N系列PLC的應(yīng)用，包含的課題有：認(rèn)識可編程序控制器、編程軟件的使用、PLC的基本指令、PLC控制三相異步電動機(jī)Y-啟動主電路控制、4/2極雙速電動機(jī)控制電路、水塔水位自動控制電路、裝卸料小車的自動控制電路、傳輸帶電機(jī)的控制系統(tǒng)、彩燈閃爍控制電路、智力競搶答裝置電路、加熱爐自動上料控制電路、鉆孔動力頭控制電路、PLC控制倉庫門自動開閉控制電路共13個課題。

以電子技術(shù)模塊中的“晶閘管調(diào)光電路”項(xiàng)目為例，具體分析“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)施過程?！熬чl管調(diào)光電路”項(xiàng)目的任務(wù)分解及細(xì)化知識點(diǎn)教學(xué)要求如表1。

二、《維修電工綜合實(shí)訓(xùn)》的考核評價(jià)

為了全面、客觀、公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、工作態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，《維修電工綜合實(shí)訓(xùn)》課程在考核評價(jià)方面采用“成果評價(jià)+自我評價(jià)+小組間互相評價(jià)+工作過程評價(jià)”相結(jié)合的方式進(jìn)行，其比例為6∶1∶1∶2。表2為項(xiàng)目成果評價(jià)表，表3為小組工作綜合評價(jià)表，表4為學(xué)生任務(wù)訓(xùn)練總結(jié)報(bào)告。

在“維修電工綜合實(shí)訓(xùn)”課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，使課題組教師對“項(xiàng)目教學(xué)法”的內(nèi)容、理念、方法、評價(jià)都有了進(jìn)一步認(rèn)識，對如何選擇與確定項(xiàng)目、如何制定項(xiàng)目活動計(jì)劃、如何開展實(shí)施項(xiàng)目活動等也有了更深層次的理解。此外，不僅使學(xué)校的現(xiàn)有資源得到充分利用，而且極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[l]戴士弘.職業(yè)教育課程改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]杜吉澤.社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育研究[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2005.

[3]何小剛.職業(yè)教育研究[M].合肥：安徽人民出版社，2006.

[4]趙海永.項(xiàng)目教學(xué)法在電子教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].職業(yè)，2011，3（中）.

[5]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

東部地區(qū)10個職教集團(tuán)與滇西10個州市開展合作

2012年12月3日，教育部在云南省普洱市召開了東部10個職業(yè)教育集團(tuán)與滇西10州市戰(zhàn)略合作座談會。

今年上半年，在教育部協(xié)調(diào)下，10個東部職業(yè)教育集團(tuán)與滇西10所職業(yè)學(xué)校簽署了對口合作協(xié)議，半年來，雙方在師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、合作辦學(xué)、共建實(shí)訓(xùn)基地等方面取得顯著成果。為更好地促進(jìn)對口合作向更大范圍、更高層次、更寬領(lǐng)域拓展，決定將對口合作由學(xué)校層面擴(kuò)大到州市層面，合作內(nèi)容提升到協(xié)助滇西10州市制定發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)合培養(yǎng)各類技能型人才，共同促進(jìn)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)師資，開展校企深度合作，開展聯(lián)合招生合作辦學(xué)等六大領(lǐng)域。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 目標(biāo)案例；護(hù)理實(shí)訓(xùn)；教學(xué)；情景設(shè)計(jì)；探索與實(shí)踐

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.607 文章編號：1004-7484（2013）-09-5282-02

護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，利用教材，在設(shè)計(jì)操作活動單元時設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動的開展觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、模擬，采用案例情景設(shè)計(jì)、交流表演等教學(xué)活動，并在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的護(hù)理知識和技能方法，就能獲得廣泛的護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)將作法與效果介紹如下：

1 資料與方法

1.1 對象 采用隨機(jī)數(shù)字表法，從2010——2011級4個護(hù)理中職班級中抽取134名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，其余139名為對照組。兩組的授課教師、授課時數(shù)、技能考核方法相同。

1.2 目標(biāo)案例教學(xué)方法的使用過程 護(hù)理實(shí)訓(xùn)第一單元-《病人生活支持護(hù)理》教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)中引入案例，以護(hù)理崗位所需求的職業(yè)能力，以任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動，職業(yè)導(dǎo)向，進(jìn)行課程內(nèi)容與案例銜接，創(chuàng)設(shè)案例臨床情境。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)臨床案例或真實(shí)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生能在和現(xiàn)實(shí)情況一致或類似的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)案例進(jìn)行評估和施教，讓學(xué)生依據(jù)所給的綜合臨床案例，完成本單元操作技能的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位根據(jù)臨床案例寫出情景劇本，小組內(nèi)學(xué)生可以根據(jù)自己的個性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)程度、興趣愛好，自愿進(jìn)行不同角色扮演，融入團(tuán)隊(duì)，共同參與?；顒颖硌葜袑W(xué)生思維互相影響，互相競爭，使學(xué)生有身臨其境的感受和體驗(yàn)。在合作中發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，在交流中無形提高了“學(xué)護(hù)理、用護(hù)理，美化護(hù)理”的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理的興趣與信心，更好地實(shí)現(xiàn)了與臨床工作零距離的對接，更加貼近現(xiàn)實(shí)、貼近臨床、貼近生活，使學(xué)生受到職業(yè)的渲染與職業(yè)道德的教育。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。兩組學(xué)生成績采用T檢驗(yàn)進(jìn)行比較。

2 結(jié)果

兩組不同教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)期考核成績比較見表1。

3 討論

3.1 目標(biāo)案例教學(xué)開發(fā)拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺 目標(biāo)案例教學(xué)法拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生在目標(biāo)案例引導(dǎo)下，可以動手、動腦，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。同時在以小組為單位根據(jù)不同案例寫出情景劇本時，就注入了臨床護(hù)理的情感因素，不同體驗(yàn)情景案例中表現(xiàn)出來的喜、怒、哀、樂。這樣與臨床實(shí)際達(dá)到零距離的對接，更加貼近現(xiàn)實(shí)、貼近臨床、貼近生活，使學(xué)生受到職業(yè)的感染與教育。

3.2 教學(xué)活動具有趣味性，對學(xué)生更有吸引力 教學(xué)具有興趣，才能吸引學(xué)生。我校大部分護(hù)生是維吾爾族學(xué)生，他們生性好動，熱情，奔放，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，教學(xué)活動符合她們的性格特點(diǎn)，案例教學(xué)法適應(yīng)面寬，根據(jù)臨床執(zhí)業(yè)崗位需求，選擇學(xué)生表演，不管學(xué)生處于哪一種水平，只要學(xué)生能參與，思考、交流，操作就有收獲的可能；因此，教師教學(xué)活動形式、內(nèi)容及過程不斷更新，注重激發(fā)興趣。寓教于樂，同時，還能適應(yīng)各個層次學(xué)生的心理特點(diǎn)，思維方式和個好，使她們有更多的自我表現(xiàn)的機(jī)會。

3.3 教學(xué)活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與生活實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁 “教學(xué)做相互融合，重視實(shí)踐，在做上教，在做上學(xué)”在實(shí)訓(xùn)活動中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，讓學(xué)生自己動手去寫，去查找，去設(shè)計(jì)，從中得到真知灼見。教師在實(shí)訓(xùn)活動中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心程度和全面考慮問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生動口表達(dá)的能力，使學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)會采集語言信息，學(xué)會表達(dá)表演，這樣有利于提高智商和其他方面的評判性思維能力。

參考文獻(xiàn)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的范文第5篇

關(guān)鍵詞：機(jī)床線路；實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目教學(xué)

作者簡介：管樹強(qiáng)（1960-）男，河北省任丘市人，渤海石油職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橐簤号c氣動技術(shù)；雷素華（1962-），女，河北省任丘市人，渤海石油職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)殡姍C(jī)技術(shù)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）32－0043－03

一、高職院校機(jī)床線路實(shí)訓(xùn)課的現(xiàn)狀

（一）實(shí)訓(xùn)教材不完善。目前，電力拖動實(shí)訓(xùn)類教材不少，但真正適合高職院校完整的實(shí)戰(zhàn)型實(shí)訓(xùn)教材幾乎沒有。許多高職實(shí)訓(xùn)類教材內(nèi)容陳舊，缺乏針對性，與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。部分教師自編講義時，又缺乏探究性，往往以作者個人理解為主，編寫的講義存在著質(zhì)量問題。

（二）教學(xué)設(shè)施與生產(chǎn)設(shè)施存在著一定的差別。之前的高職畢業(yè)生，通過電力拖動實(shí)訓(xùn)后，對電機(jī)控制線路（比如機(jī)床電氣控制線路）基本技能的掌握，絕大部分同學(xué)都很熟練，但是，真正一接觸到生產(chǎn)實(shí)際，感覺有些陌生，還是不能順利銜接。主要的原因，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)臺與實(shí)際生產(chǎn)裝置存在著一定的差別，不能把整個生產(chǎn)過程完全展現(xiàn)出來，對實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生很好地與企業(yè)“零”距離對接帶來了極大的困難，直接影響了實(shí)訓(xùn)效果。

（三）專業(yè)教師現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)欠缺。機(jī)床線控制線路實(shí)訓(xùn)課成功實(shí)施的關(guān)鍵是采取有效地教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們體驗(yàn)到該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是今后工作中的一部分，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)定努力方向，進(jìn)而感受到工作現(xiàn)場的氛圍。大多數(shù)高職院校擔(dān)任機(jī)床線路實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)教師缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，對機(jī)床線路工作過程體驗(yàn)不深，導(dǎo)致不能把有關(guān)機(jī)床完整的工作過程展現(xiàn)出來，致使所采用的教學(xué)方法受到一定的局限性。

（四）學(xué)生接近生產(chǎn)現(xiàn)場的機(jī)會較少、甚至沒有。在操作臺上進(jìn)行機(jī)床線路實(shí)訓(xùn)，控制線路簡單，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的都是零散、斷續(xù)的技能，部分動作過程不能實(shí)現(xiàn)。不具備綜合的應(yīng)用能力，很難實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零”距離對接，也不能發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的問題并提出改進(jìn)意見，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵是勞動教育思想，它起源于18　世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過了一個多世紀(jì)的發(fā)展逐漸趨于完善和成熟，在如今仍然成為當(dāng)代職業(yè)教育的一種重要教育思想；處于世界領(lǐng)先地位的德國職業(yè)教育是較成熟和成功的職業(yè)教育，其教育理念就是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)模式主要是圍繞以學(xué)生為主體，以職業(yè)崗位活動為導(dǎo)向而展開的教育形式，它以學(xué)習(xí)過程生產(chǎn)化和社會活動統(tǒng)一為內(nèi)容，以使受教育者提前與社會相融合，提前適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)的生產(chǎn)活動、運(yùn)作過程、管理方式等社會能力的培養(yǎng)為目的，它與傳統(tǒng)的職業(yè)教育相比較是一種為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才最直接的一種人才培養(yǎng)模式。

項(xiàng)目教學(xué)法是“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的一種模式，是作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，整個過程學(xué)生直接參與、體驗(yàn)、感悟、論證、探究，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式教給學(xué)生自己處理，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生以個人或小組為單位，按照實(shí)際工作的完整程序，進(jìn)行收集信息、制定工作計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，以合作或分工的形式完成整個項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，進(jìn)而促進(jìn)了素質(zhì)教育和整體教學(xué)。

三、　項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用過程中應(yīng)遵循以下原則：

（一）以學(xué)生為主體，教師只起輔助作用。

（二）根據(jù)課程內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)淖禹?xiàng)目，開發(fā)項(xiàng)目模塊。

1.項(xiàng)目模塊。由若干個子項(xiàng)目構(gòu)成，子項(xiàng)目可以由兩個以上的工作任務(wù)組成，其中包含若干個實(shí)際工作任務(wù)；也可以是一個典型的工作任務(wù)，它能完整地展現(xiàn)生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程，或者是只解決生產(chǎn)過程中某個單個或局部的問題。一個項(xiàng)目模塊，可以分解成若干個子項(xiàng)目，這些子項(xiàng)目間的關(guān)系有：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由淺入深、按生產(chǎn)過程真實(shí)體現(xiàn)工藝流程以及同樣的工作方法解決不同的生產(chǎn)問題，等等。一個項(xiàng)目模塊就是一個典型產(chǎn)品，項(xiàng)目模塊下的子模塊所涵蓋的是該典型產(chǎn)品的某一部分（產(chǎn)品的安裝、運(yùn)行維護(hù)、維修、售后服務(wù)），每個子項(xiàng)目至少4學(xué)時以上。

2.子項(xiàng)目應(yīng)圍繞職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)目標(biāo)，確定工作任務(wù)。其內(nèi)容包括：工作任務(wù)、專業(yè)理論知識、專業(yè)基本技能、拓展性知識、工具儀器、材料、操作要求、項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)、所需時數(shù)等。其中專業(yè)基本技能是指完成某項(xiàng)工作任務(wù)必須具備的操作技能，如操作方法和步驟、工藝、工具（儀器、設(shè)備）的使用等。專業(yè)理論知識，是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論知識，它對技能的形成起著指導(dǎo)性的作用，并作為“為什么要這樣操作”的依據(jù)，其基本要求是以體現(xiàn)工作過程為基本原則，并避免“帶徒式”的教學(xué)方法、使理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的傾向。項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)要與崗位職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位規(guī)范相結(jié)合，并納入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)床線路實(shí)訓(xùn)中的作用

“職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育，因而必須注重學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)及職業(yè)道德教育?！表?xiàng)目教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)際“零距離”對接的方法之一。在機(jī)床線路實(shí)訓(xùn)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以達(dá)到以下目的。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主解決問題的能力得以培養(yǎng)。對每一種機(jī)床線路的元器件布置、工藝標(biāo)準(zhǔn)、線路走向、控制過程、通電測試、故障分析與處理等各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種問題，學(xué)生完全可以利用前續(xù)知識、組員間、組間相互交流與討論，集思廣益，解疑答惑，從而探求問題的解決方案。

（二）學(xué)生的機(jī)床線路安裝與檢修技能得到綜合鍛煉。機(jī)床線路安裝實(shí)訓(xùn)按照工廠生產(chǎn)車間的機(jī)床線路進(jìn)行布局（比如電動機(jī)、按鈕、十字開關(guān)、行程開關(guān)等的實(shí)際位置），需要負(fù)責(zé)所有的安裝和調(diào)試環(huán)節(jié)，在此過程中，既熟悉了生產(chǎn)產(chǎn)品的加工過程及企業(yè)的運(yùn)行過程，又掌握了該機(jī)床整體過程的控制和操作，使學(xué)生的安裝與檢修技能幾乎可以得到完整、深入和全面的鍛煉。

（三）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識得到了培養(yǎng)。學(xué)生在完成操作項(xiàng)目的過程中，遇到的各種問題自然而然地會采取小組內(nèi)或組間協(xié)調(diào)、合作的方式，通過合作既鍛煉了學(xué)生與他人協(xié)作解決問題的能力，也增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)意識。

（四）學(xué)生的職業(yè)道德和責(zé)任感得到培養(yǎng)。在項(xiàng)目法教學(xué)過程中，以來自實(shí)際工作崗位的任務(wù)為內(nèi)容，以典型產(chǎn)品為載體，教學(xué)順序按照項(xiàng)目編排來展開。在整個實(shí)訓(xùn)過程中，把實(shí)訓(xùn)室當(dāng)成生產(chǎn)車間，實(shí)訓(xùn)小組模擬工作班組；車間主任（學(xué)生）、班組長（學(xué)生）親自領(lǐng)導(dǎo)、分配組內(nèi)工作，是真正學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他們能親身感受到要完成該項(xiàng)工作任務(wù)所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，以大局為重，同心協(xié)力，關(guān)注本組項(xiàng)目的進(jìn)度、工藝的標(biāo)準(zhǔn)性、操作的規(guī)范性、完成的準(zhǔn)確性，愛護(hù)公物、工具等。使學(xué)生的職業(yè)道德得到提升。

五、項(xiàng)目教學(xué)法機(jī)床線路實(shí)訓(xùn)中的實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施之前，教師要將以下內(nèi)容向?qū)W生交代清楚：實(shí)施該項(xiàng)目在行業(yè)或企業(yè)的實(shí)際意義、項(xiàng)目所達(dá)到的功能、實(shí)施該項(xiàng)目需具備的知識和技能、學(xué)習(xí)方法、項(xiàng)目流程、工藝要求、應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及考核方法等。下面就“機(jī)床線路實(shí)訓(xùn)”為例說明其基本實(shí)施步驟。

（一）確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

在教師提出項(xiàng)目要求后，教師與學(xué)生共同參與討論“項(xiàng)目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)以及他們對此項(xiàng)目已有的知識。教師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動主要了解和解決的問題。由學(xué)生圍繞項(xiàng)目的內(nèi)容通過現(xiàn)場觀摩、學(xué)習(xí)，結(jié)合自學(xué)等方式了解必要的知識。

在“機(jī)床線路”實(shí)訓(xùn)中，先通過現(xiàn)場觀摩和現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生對每一種機(jī)床的電氣控制、機(jī)械控制、電氣與機(jī)械聯(lián)合控制、機(jī)床的結(jié)構(gòu)以及機(jī)床的工作過程等建立起一個感性認(rèn)識，并對該機(jī)床的加工功能、動作順序加深印象。確定項(xiàng)目后，教師應(yīng)對此項(xiàng)目下達(dá)任務(wù)書，任務(wù)書的內(nèi)容主要包括：完成任務(wù)所需的基礎(chǔ)知識和技能、工藝要求、完成此任務(wù)的方法和注意事項(xiàng)等。

（二）制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

根據(jù)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，首先通過小組討論的形式，初步制定完成項(xiàng)目的工作計(jì)劃、工作步驟和學(xué)習(xí)要求。學(xué)生在老師發(fā)放的工作計(jì)劃表上填寫，填寫內(nèi)容主要包括：機(jī)床線路原理圖、元器件安裝位置圖、接線圖、所實(shí)現(xiàn)的功能、應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識和技能、元器件明細(xì)表等。然后老師對此計(jì)劃進(jìn)行輔導(dǎo)和檢查。在這個過程中，學(xué)生是“主角”，教師是“配角”，必要的時候教師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如提供一些生產(chǎn)案例、觀看錄像、帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)車間參觀生產(chǎn)過程等，還要注意充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

機(jī)床線路實(shí)訓(xùn)的前期任務(wù)是準(zhǔn)備原材料、面板布置、元器件及線路的安裝等。后期任務(wù)是自查線路、通電試運(yùn)行（包括查找故障、分析原因、排除故障等）。通過以上流程完成項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃書。

（三）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

對于以小組為單位展開的項(xiàng)目教學(xué)，首先確定項(xiàng)目組長，由組長來分配各組員的具體工作任務(wù)以及組員間怎樣相互協(xié)作，按照各組制定的工作計(jì)劃展開工作。教師做好引導(dǎo)，對于在學(xué)生中出現(xiàn)的典型問題，應(yīng)及時地在組內(nèi)或是集合全體學(xué)生進(jìn)行討論；根據(jù)工作任務(wù)，教師還應(yīng)適時地穿插與工作任務(wù)密切相關(guān)的內(nèi)容，并在組內(nèi)或組間建立一種相互協(xié)作的工作關(guān)系，保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

1.前期準(zhǔn)備。除了在課堂上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)外，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、相互交流的方法，增進(jìn)知識和技能的提高，是學(xué)生素質(zhì)教育中的重要因素。在此項(xiàng)目中學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要收集以下相關(guān)資料：不同型號的該機(jī)床的加工功能、不同型號的該機(jī)床的電氣控制電路和電路原理、元件明細(xì)表、機(jī)床線路安裝工藝要求等。復(fù)習(xí)以前課本相關(guān)知識，學(xué)習(xí)機(jī)床控制電路各模塊功能，掌握元器件識別、檢測及安裝工藝。學(xué)生將收集到的信息，分組討論交流并根據(jù)任務(wù)書的要求，進(jìn)行整理組合。學(xué)生填寫領(lǐng)料單，任課老師簽字，到庫房領(lǐng)取元器件，并根據(jù)明細(xì)表逐個清點(diǎn)、檢測。

2.安裝線路。當(dāng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識和技能時，可能會出現(xiàn)這樣和那樣的問題，出現(xiàn)這種情況，不一定是基礎(chǔ)知識和技能沒有學(xué)好，大多數(shù)情況是學(xué)生在解決復(fù)雜問題時注意力的分配所引起的。解決辦法是細(xì)化操作步驟、分階段的輔導(dǎo)檢查。

3.檢查調(diào)試。安裝完畢學(xué)生根據(jù)任務(wù)書指定的檢驗(yàn)內(nèi)容與步驟進(jìn)行檢查，最后通電測試。

本階段是學(xué)生技能、工作態(tài)度、職業(yè)道德形成的關(guān)鍵時期，學(xué)生以小組的形式，根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃任務(wù)書，各組在其組長的帶領(lǐng)下分工合作完成“機(jī)床線路”安裝項(xiàng)目。為了使項(xiàng)目能順利完成，教師要做好巡回指導(dǎo)。

（四）檢查評估項(xiàng)目

各組項(xiàng)目完成后，先由學(xué)生以組間交流的形式進(jìn)行自我評價(jià)，每組學(xué)生對外表述整個安裝過程、出現(xiàn)的問題、收獲和有目的地展示元器件布局、接線工藝、線路走向等階段性成果。之后再由教師對項(xiàng)目工作成績和學(xué)生在項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行檢查評估。師生共同討論、評判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決處理的方法及學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價(jià)結(jié)果，找出造成評價(jià)結(jié)果差異的原因。組間交流環(huán)節(jié)非常重要，不僅能讓學(xué)生表達(dá)自己從中學(xué)會了什么，分享自己或他人成功的快樂，還能激發(fā)學(xué)生興趣，有利于該項(xiàng)目的后續(xù)發(fā)展。如果最后一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，那么，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)象分析并查找原因，從而為今后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。

在評價(jià)過程中，可以按以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.學(xué)生先對本組作品進(jìn)行組內(nèi)自評，然后再以相互交流的形式進(jìn)行組間互評，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，而不是像以往只有教師進(jìn)行評價(jià)、打分，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的主人意識。在自評過程中，學(xué)生要真正通過組內(nèi)討論評出任務(wù)完成的質(zhì)量和不足，并明確在下一個項(xiàng)目中需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方，形成逐步提升的過程。2.教師點(diǎn)評。教師將該項(xiàng)目的量化標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生通讀，學(xué)生根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)和作品對照，回顧自評結(jié)果明確哪些地方有出入，從而找出作品的差距，發(fā)現(xiàn)問題，并引以為戒。最后教師再對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行總體評述。

3.學(xué)習(xí)效果反饋。學(xué)生利用組內(nèi)自評、組間互評和教師點(diǎn)評情況，反思自己的學(xué)習(xí)效果，老師可采取抽查的方式進(jìn)行提問，使學(xué)生在全面總結(jié)自己此次活動表現(xiàn)的同時，進(jìn)一步思考自己作品的修改方案。

（五）項(xiàng)目總結(jié)

項(xiàng)目完成過程是各個小組成員共同努力探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長，項(xiàng)目完成后的總結(jié)是項(xiàng)目教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。首先是理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)的總結(jié)，該總結(jié)可以提高學(xué)生運(yùn)用知識解決生產(chǎn)問題的能力，針對學(xué)生以后可能遇到的類似問題，能夠想到用該知識進(jìn)行解決；同時發(fā)現(xiàn)自己在哪些理論知識上有欠缺。二是操作技巧的總結(jié)，主要總結(jié)工藝形成的技巧、提高效率的方法和技巧、解決遇到疑難問題的方法等。這樣學(xué)生才能掌握嫻熟的操作技能和靈活的操作方法，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師還應(yīng)注意對與項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。

由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價(jià)值取向，開展“項(xiàng)目教學(xué)”，使學(xué)生在掌握新知識、技能時參與的機(jī)會多了，主體作用能充分體現(xiàn)，通過親自動手參與項(xiàng)目的全過程，在過程中互相學(xué)習(xí)與競爭，并相互享受到學(xué)習(xí)的快樂，真正達(dá)到了高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的。

六、結(jié)束語

通過項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)床電氣控制線路實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的實(shí)施，使我們體會到項(xiàng)目教學(xué)法在當(dāng)代職業(yè)教育中的現(xiàn)實(shí)意義，即：既是學(xué)生提前適應(yīng)職業(yè)崗位能力的需要，采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生實(shí)踐操作的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力、營造企業(yè)崗位氛圍、鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的能力和適應(yīng)市場的能力，真正體現(xiàn)以人為本的理念，確保學(xué)生按市場崗位零距離就業(yè)。又是教師不斷成長的需要，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法，必須要求全體教師根據(jù)機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，使其由行為驅(qū)動內(nèi)容，由理性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)楦行哉J(rèn)識，通過改革，培養(yǎng)雙師型專業(yè)教師，工程型教師，以滿足當(dāng)代職業(yè)教育的需要；通過學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、專家引領(lǐng)，全體參與，使專業(yè)教師達(dá)到：面向?qū)W生是老師，面向企業(yè)員工是培訓(xùn)師，面向企業(yè)是工程師。還是學(xué)校發(fā)展的需要，在推行項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置時，專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)知識是緊密聯(lián)系在一起的，企業(yè)職業(yè)崗位需求的內(nèi)容，必將推動以崗位實(shí)際為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和課程改革，必將有利于推動“以能力為本為，以生存求發(fā)展”教學(xué)過程和教育工作的改革，同時也將有力推動相應(yīng)的學(xué)校教學(xué)管理的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦晨霞.談“項(xiàng)目帶動式”培養(yǎng)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)與教育，2006.