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工藝實訓總結(jié)范文第1篇

新學期一開學，各系各教學單位就開始了緊張的教學工作。實訓中心第五周實訓課迎來了機電工程系07機電班32名同學的實訓。其實訓內(nèi)容為掌握鉗工的基本知識、基本操作方法及車床、銑床、刨床、磨床的基本操作方法，并對數(shù)控車、銑、火花機、線切割機等的參觀。為了搞好這次的實訓教學 ，院領(lǐng)導指示大家提前一周對教學中的相關(guān)工作做了周密安排 ，委派經(jīng)過實訓教學課考察證明 ， 理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富、教學思路清晰的老師擔 任指導老師，對教學用具進行認真的清理和準備，保證了實訓課的順利開課。

這次實訓課的第一節(jié)課是安全教育，安全是實訓中的首要問題，課上指導老師不是只講安全要求，同時還講述了自己見到的和自己親身經(jīng)歷的安全事故，并且列舉了過去同學們在實訓過程中曾經(jīng)出現(xiàn)過的一些安全問題，由于講述事例生動，使同學們的思路很快 應跟上老師的思路，因此在這次實訓課中，沒有出任何安全問題。對于機械加工實訓課，安全問題一直是領(lǐng)導 和老師十分重視的，而這次同學們表現(xiàn)出對安全的重視，為今年教學實訓課開了一個好頭。

這次實訓課07機電 班的同學表現(xiàn)出了高度的積極性。從鉗工、車工、銑工實訓課過程中看，同學們態(tài)度認真，操作嚴謹，實訓課的第二天，他們對鉗工的基本要求，車工、銑工的操作規(guī)程都基本掌握，到第三天大部分同學都能加工出合格的工件。值得贊揚的是鉗工課實訓中的幾位女同學，由于體力上的差別，她們在鏨口榔頭的制作中比男同學要付出的汗水。但憑著她們對知識的渴望，對工件質(zhì)量的追求，在進度上她們一點也不比男同學落后，老師和同學對她們總是投以贊許的目光。

到目前為止，同學們對教學要求規(guī)定的正確讀圖，工序的確定，公差的理解、量具、工具的使用，操作規(guī)程的熟悉，對安全意識都有較好的理解和掌握。

通過 老師們耐心細致地講授和學生們的積極的配合下，在整個實訓過程中沒有一件安全事故發(fā)生，都順利的完成了實訓任務。學生都能夠完成好實訓教師給他們布置的課題，最后通過實訓老師的考核，絕大部分學生都取得了優(yōu)異的成績。這次實習實訓基本達到了預期的實習要求，圓滿地完成了3周的實習內(nèi)容。

工藝實訓總結(jié)范文第2篇

全科醫(yī)師的培訓是醫(yī)學生畢業(yè)后教育的重要組成部分，對于培訓全科醫(yī)師，提高醫(yī)療質(zhì)量極為重要，是醫(yī)學臨床專家形成過程的關(guān)鍵所在。我科在陳啟松院長的領(lǐng)導下，結(jié)合院內(nèi)的實際情況，對院內(nèi)全科醫(yī)師進行了比較規(guī)范的一系列培訓。

1、高尚醫(yī)德及責任意識的培養(yǎng)：醫(yī)德觀念模糊影響醫(yī)生的進步及行業(yè)發(fā)展，即損害了衛(wèi)生行業(yè)的形象，還造成了惡劣的社會影響問題。而醫(yī)生的技術(shù)水平與其責任心呈正比，沒有責任心的醫(yī)生不可能用心觀察病人、處理病人，故其技術(shù)水平也不會很高，甚至引發(fā)醫(yī)療糾紛。我院在全科醫(yī)師培訓中強化職業(yè)道德和責任意識的培養(yǎng)，督促帶教老師以身作則樹榜樣，潛移默化感染規(guī)范化培訓醫(yī)師，同時帶教老師需結(jié)合工作中所遇到的具體情況有針對性的進行分析、討論，抓住典型，深入剖析，培養(yǎng)規(guī)范化培訓醫(yī)師抵制非道德行為的堅決性和長期性。

2、強化醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)：融洽的醫(yī)患關(guān)系能有效地預防和減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生，而溝通障礙是導致患者及其家屬對醫(yī)院和醫(yī)務人員信任度下降的重要因素，也是引發(fā)醫(yī)療糾紛的潛在危險因素。因此，我們在培訓過程中提倡“多作換位思考，真誠關(guān)心患者”。一些看起來微不足道的動作可以換來病人高度的信任，比如查房時與病人握握手，晚上查房時幫病人掖一下被角等。規(guī)范化培訓醫(yī)師要從細微之處體現(xiàn)“以人為本”的服務理念，這對提高醫(yī)患溝通能力有著巨大的推動作用。

3、參與臨床研究，開拓科研思維：我科在全科醫(yī)師全面素質(zhì)訓練中還增加了臨床科研能力培訓和專業(yè)外語閱讀項目，要求培訓人員在接受培訓期間參加科里科研工作，從中培養(yǎng)研究思路和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。目的是讓其了解本學科的發(fā)展以及新知識、新技能，跟上時代的腳步。

4、基礎理論培訓以集中授課為主，每月定期召開全科醫(yī)師例會，并請醫(yī)院外出進修回來的醫(yī)、技師授課一次。臨床實踐培訓，全科醫(yī)師深入科室后由科主任指定主治醫(yī)師、副高或以上職稱的指導教師負責，實行指導教師與上級醫(yī)師集體指導相結(jié)合的培訓方式。

5、加強評估和考核：建立、實施質(zhì)量評估及考核制度，包括培訓質(zhì)量及組織管理水平等方面的評估、檢查，認真組織出科考核。評估、考核的目的是對臨床醫(yī)師參加培訓的情況進行檢驗，同時也能發(fā)現(xiàn)培訓中存在的不足，使之在今后的工作中不斷完善。

工藝實訓總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 口腔工藝；專業(yè)課程；理實一體化；教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）36-0140-02

訂單式培養(yǎng)即學校與某用人單位簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，下學期還要共同組織教學，最后頂崗實習，學生畢業(yè)后直接到該企業(yè)就業(yè)的培養(yǎng)模式。因此，在實驗室開展理論與實踐一體化教學，創(chuàng)建與工作環(huán)境一致的教學環(huán)境，打破了傳統(tǒng)的先在教學樓上理論再到實驗樓實訓的教學模式，通過整合教學內(nèi)容，先操作再進行理論總結(jié)或同步進行，全程構(gòu)建技能培養(yǎng)的理論實踐教學環(huán)節(jié)。

口腔工藝技術(shù)是以生物力學、材料學、冶金學等有關(guān)知識為理論基礎，以研究各種修復治療為目的，用符合人體生理的技術(shù)制作方法，制作修復體和正畸矯治器的一種專業(yè)技術(shù)。以口腔工藝概論、口腔牙體解剖、牙合學、材料學等課程為支撐，為口腔修復、正畸等課程奠定專業(yè)基礎。通過在實驗室實施理實一體化教學，整合了口腔工藝概論、牙合學、材料學等專業(yè)基礎課與口腔修復專業(yè)課的界限。口腔工藝技能實訓課程任務是使學生掌握每個工藝實訓項目的基本專業(yè)理論知識和實訓操作技能，為培養(yǎng)頂崗實習的工作能力打下基本功。為了提高該課程的教學質(zhì)量，主講教師（模頭）對口腔工藝技術(shù)專業(yè)課程分模塊教學。

1 口腔工藝技能實訓課程的實施思路

口腔工藝技能實訓課程以口腔技工全口義齒修復、固定修復、可摘修復、活動矯治器等的操作能力培養(yǎng)為核心，將專業(yè)理論、專業(yè)技能、技師職業(yè)素質(zhì)相融合為教學目標，深化工藝技能實訓的教學內(nèi)容，在實驗室同時開展理論與實驗教學、教室與實驗室一體化、理論教師與實驗教師一體化。每周在黑板右下角注明每周每次課的操作項目任務和目標，左下角標注每次操作項目參考教材第幾頁，通過運用講授、演示、個別學生單獨指導等教學方法，實現(xiàn)“教、學、制作、考、交”一體化的教學過程，從而提高學生聽課質(zhì)量和動手操作能力。根據(jù)教學內(nèi)容給學生布置實驗任務，明確實驗項目目的、要求和步驟。

在口腔工藝技能實訓教學環(huán)節(jié)中，專業(yè)理論和實訓操作循序漸進，抽象和直觀相互交替，做到理中有實、實中有理，重視口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生動手操作能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)學生的操作潛能，在實驗過程中能獨立完成。統(tǒng)一考核標準，提交實訓作品。

2 口腔工藝技能實訓課程的實施步驟

課程目標的制定 口腔工藝技能實訓課程覆蓋面較廣，內(nèi)容涉及口腔工藝概論、口腔牙體解剖、牙合學、生物力學、材料學、口腔修復、正畸和美學等，為學生將來走上口腔技師工作崗位奠定了堅實的理論基礎。根據(jù)齒科工藝加工流程及企業(yè)人才需求標準，將課程分為四大工作模塊（見表1）。

課程學時的分配 根據(jù)課程實際需求，采取的教學安排如下：3年制學生接觸專業(yè)課第一學期口腔工藝技能實訓總共288學時，其中，理論32學時，實訓256學時。

課程教學實施 口腔工藝技能實訓課程使用衛(wèi)生部規(guī)劃的必讀教材有材料學、口腔牙體解剖、固定修復工藝技術(shù)、可摘局部義齒修復工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)、正畸、口腔修復學等課程專業(yè)內(nèi)容，知識面廣闊。理實一體化教學以口腔修復工藝技能實訓為主線，以實現(xiàn)和完成口腔固定修復、活動修復工藝技能操作為目標，遵循口腔工藝流程“程序全面系統(tǒng)性”和“訓哪個模塊就學哪個模塊；結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)狀和加工企業(yè)用工需求，有什么技術(shù)需求就強化什么技術(shù)”的原則，把理論和實訓有機結(jié)合在一起。授課計劃按四大模塊劃分，每個模塊結(jié)合不同的缺失類型，設計不同的修復方法，教會學生鑄造技術(shù)、冷彎技術(shù)、打磨技術(shù)等，并掌握學習過程中涉及的相關(guān)設備的使用；由教師把學生分為3組（8～10人為一組），與實驗師同步對每個實訓項目操作任務的要點、步驟、多種方法進行詳細分解并進行操作演示，并在步驟演示過程中對學生進行動作規(guī)范的講解，增強學生對所從事職業(yè)的責任感和安全意識。

實訓課演示前先組織本組學生針對前次實訓課后的實驗作品從好到差依次排列，引導學生相互點評、共同糾正，取長補短，以此發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣，迅速提高學生自我測評、自我糾錯的水平；然后再讓學生根據(jù)演示步驟進行操作為主線，教師巡回指導、及時糾錯；最后由模頭講授理論知識指導為輔助，總結(jié)學生在實際操作中遇到的難點和疑點，加深學生對專業(yè)理論知識的理解消化、鞏固和提高。

除了以上這種將操作演示、發(fā)現(xiàn)解決問題、學生實訓練習、理論總結(jié)融為一體的教學方式外，教師還布置課后要求學生完成與操作模塊內(nèi)容相關(guān)的讀書筆記，讓學生分組在課后查詢相關(guān)資料，鞏固操作模塊理論，使學生完成文獻檢索，改被動灌輸為主動學習，有利于加深理解和鞏固每次實訓課所學的專業(yè)模塊，同時還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

3 理實一體化教學模式的困惑

1）理論指導實踐與實踐探究理論，一樣能全面掌握技術(shù)。雖然理實一體化教學方法靈活多變，但是形式和內(nèi)容比較統(tǒng)一，更注重實效。在實施過程中理論教學課時每周只有2節(jié)，更多穿插在演示教學中，能否做到強化實踐教學，有待于后期進一步驗證。

2）建立理實一體化教學規(guī)范，使理實一體化教學有章可循，否則在實施理實一體化教學中，考核辦法和督導等容易出現(xiàn)問題。

3）盡管理實一體化教學能整合教學內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實踐的相互指導，但是理實一體化教學不適合所有醫(yī)學專業(yè)，除非在理實一體化教學過程中樹立全新的教學理念，在原有教學模式中創(chuàng)新教學方法和教學手段，添置配備全新防塵教學設施，如多媒體、電子實驗室教學軟件和連接互聯(lián)網(wǎng)的計算機專業(yè)實驗室。

4）口腔工藝專業(yè)課程理實一體化教學模式的實施表明，采用理實一體化教學是符合職業(yè)教育規(guī)律與特點的，但是該教學方法更適合高職學生專業(yè)學習。

參考文獻

[1]仇恒佳，蔡健，成海鐘.基于“理實一體化”教學模式的高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學改革[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2011，39（35）：

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[2]董曉華.高職園林技術(shù)專業(yè)“理實一體化”教學模式改革探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010（6）：18-19.

[3]馮薇.面向職業(yè)崗位的高職《電子制造工藝與管理》工學結(jié)合課程建設實踐[J].電子世界，2012（12）：169.

[4]劉會娟.“產(chǎn)品導向任務驅(qū)動式”教學模式的探索與實踐[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（11）：41-42.

工藝實訓總結(jié)范文第4篇

Abstract： Laser marking training is an important part of the practical teaching of laser processing technology in higher vocational colleges. This article discusses the experience of laser marking practical teaching from teaching goal， teaching design and teaching implementation.

關(guān)鍵詞： 激光打標；實訓教學；高職教育

Key words： laser marking；practical teaching；higher vocational education

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）17-0254-02

0 引言

實訓教學是高職教育的一個重要環(huán)節(jié)，是使學生將所學的理論知識、專業(yè)技術(shù)知識與實際應用相結(jié)合的實踐過程。實訓教學可以有效地提高學生實踐能力和綜合素質(zhì)，在這方面具有其它課程無可替代的重要作用。激光打標技術(shù)綜合了激光技術(shù)和計算機技術(shù)，是一種在工件表面留下永久性標記的打標方法。圍繞激光打標機使用和維護，總結(jié)一下在激光打標實訓教學中的教學思想、教學內(nèi)容、教學方法等，提供給大家參考。

1 教學目標

知識目標：要求學生掌握激光打標機操作及工藝參數(shù)對激光產(chǎn)品加工的影響，理解激光激光打標機上采用的有關(guān)技術(shù)，掌握從事激光加工工藝的基本思想。能力目標：要求學生熟練掌握激光打標機安全操作規(guī)程操作的能力、熟練運用激光打標軟件的能力、掌握激光打標工藝參數(shù)的應用及其調(diào)整的能力、判斷打標制品的質(zhì)量。素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學生責任意識和吃苦耐勞的精神，通過訓練提高學生應對工作壓力心理承受能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2 教學設計

2.1 設計思路 采用任務驅(qū)動教學模式，以6個典型產(chǎn)品為載體，以打標制品制作過程為主線，以學生為主體以教師為主導的方式來展開教學，培養(yǎng)學生激光打標機操作的能力。

2.2 教學安排（見表1） 這里的重點是講練結(jié)合環(huán)節(jié)：首先詳細介紹激光打標機的打標原理、總體結(jié)構(gòu)，示范操作步驟、軟件的使用，并提醒學生操作過程中的注意事項，其次展示上屆學生的相應的一些優(yōu)秀作品，接著會演示制作其中一件作品的制作過程來結(jié)束講解。最后是學生動手操作環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師主要起到巡視指導的作用。

2.3 考核設計 考核激勵法：通過多種形式的考核方法，激勵學生全面均衡發(fā)展。本課程的考核分為三個方面：考勤（勞動紀律素質(zhì)考核）、書面作業(yè)（歸納總結(jié)分析問題能力考核）、實踐操作（職業(yè)核心能力考核）。教師在項目完成過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)?？记谡?0%以考核學生個人的勞動紀律。書面作業(yè)占30%，以課后作業(yè)的形式加深課程的理解和應用。實踐操作占50%，主要考核學生個人和小組在整個項目創(chuàng)建過程的表現(xiàn)和貢獻，包括職業(yè)操守、主動性、解決問題能力、團隊合作領(lǐng)導能力等。

3 教學步驟

激光打標實訓以激光打標機的操作為主，通過工作任務的實施，引導學生的學習過程，設置典型工作任務的學習情境，學生在實施學習情境的過程中，能結(jié)合課程教授的知識，形成和加強激光打標機的操作能力。可采用以下五個教學環(huán)節(jié)組織實施教學：

第一步，任務布置。首先，針對這一環(huán)節(jié)的崗位培養(yǎng)目標，分別設置了金屬名片、不銹鋼、竹簡、亞克力、皮革、玻璃的打標，材料共分為二大類：金屬和非金屬打標。任務要求從簡單到復雜，能力培養(yǎng)從單項到綜合，逐步培養(yǎng)學生激光打標機的操作技能和對工藝參數(shù)的理解能力，符合職業(yè)成長規(guī)律和學生認知規(guī)律

第二步，角色分配：工藝員、設備操作員、產(chǎn)品檢驗員、設備維護員。角色扮演法：學生在實訓中扮演企業(yè)里不同崗位角色，進行職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。學生以小組為單位接受打標任務。針對工藝員或操作員這一未來的工作崗位，每組有工藝員、設備操作員、產(chǎn)品檢驗員和設備維護員的崗位設置，小組成員進行分工，任務落實到每個人。小組成員所扮演的角色是循環(huán)輪換的。這樣學生每人都有事情要做，不會有學生空閑沒事做。以小組為單位接受任務、完成任務。

第三步，工藝分析。小組成員分析任務，根據(jù)激光打標機選擇打標材料，討論需要調(diào)整的工藝參數(shù)。首先，學生需要了解本小組使用的設備是屬于何種激光器，目前實訓室用于打標的激光器主要有Nd：YAG激光器和CO2激光器。其次，學生拿到相應的打標材料需要做工藝試驗，即用不同的功率和切割速度來加工同一個工件，從而找到最佳的加工工藝，讓學生認識到控制激光功率和激光輻照時間就可以實現(xiàn)不同激光加工方法和不同的加工效果。

第四步，實施打標。首先進行加工前的準備，設備維護員和工藝員對激光打標機進行調(diào)試和檢查，檢查激光光束的質(zhì)量、焦點的位置、振鏡掃描參數(shù)是否合理等，如有問題需進行調(diào)試。其次，設備操作員對加工的圖文進行處理。最后，工藝員調(diào)整聲光頻率和脈寬，設備操作員開啟激光進行打標。產(chǎn)品檢驗員對打標試樣的質(zhì)量進行分析，工藝員再次調(diào)整工藝參數(shù)，直至制作出合格的打標作品。任務完成后，小組成員維護設備，清理工作場所。

第五步，任務評價。各小組對打標作品自評，進行加工質(zhì)量分析，總結(jié)產(chǎn)生廢品的原因，學習和討論提高加工質(zhì)量的工藝方法。最后，教師給予評價，并對學生進行引導性分析。

4 特色與創(chuàng)新

特色：按企業(yè)真實的加工任務為項目載體，構(gòu)建6個學習任務，教學圍繞6個學習任務展開，以任務驅(qū)動法教學。任務要求從簡單到復雜，能力培養(yǎng)從單項到綜合，逐步培養(yǎng)學生激光打標機的操作技能和對工藝參數(shù)的理解能力。符合職業(yè)成長規(guī)律和學生認知規(guī)律。力求使學生通過我們的實訓教學，能將理論知識很好地轉(zhuǎn)換為未來崗位要求。創(chuàng)新：分組教學法：為了培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，布置相對復雜的工作任務，學生通過團結(jié)協(xié)作共同解決問題，其中專門安排小組長進行負責，鍛煉學生的領(lǐng)導協(xié)調(diào)組織能力。引導學生開展課外自主學習，從而鞏固課堂學習環(huán)節(jié)。教師結(jié)合本課程的實踐性，提出一些實踐課題讓學生去研究，如激光彩色打標技術(shù)研究，學生通過查閱資料并到實訓實驗，提高了學生學習積極性。

5 教學效果

學生對本實訓課程的總體評價是：課堂結(jié)構(gòu)設計合理，開拓學生的視野，提高了學生的動手能力，開發(fā)了學生創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]張永康主編.周建忠，葉云霞，副主編.激光加工技術(shù)[M].化學工業(yè)出版社，2004.

工藝實訓總結(jié)范文第5篇

Abstract： Based on the educational concept of CDIO， the syntheses training of Material Shaping and Control Engineering Specialty in Nanyang Institute of Technology has been set up with four links of conceive， design， implementation， operation. According to the implementation conditions of comprehensive practice training， the contents and assessment methods of the syntheses training are explored. Through the syntheses training， students' professional skills and employment competitiveness have been improved.

關(guān)鍵詞：CDIO模式；材料成型及控制工程；鑄造；綜合實訓

Key words： CDIO mode；material shaping and control engineering；casting；syntheses training

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0205-02

0 引言

CDIO工程教育模式是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學共同探索研究、創(chuàng)立的教育理念，是歐美20多年以來的工程教育改革的成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它是以項目為載體、以項目為主導進行實施的，是“基于項目教育和學習”的集中體現(xiàn)。按CDIO模式進行教學安排，通過項目設計將整個課程體系有機地、系統(tǒng)地結(jié)合起來，可以實現(xiàn)學生知識、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展，提升應用型高等教育的教學水平，更好地為企業(yè)培養(yǎng)適應崗位需求的高素質(zhì)、應用型工程技術(shù)人才，是當前大批普通高校向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展廣泛采用的教學模式。

南陽理工學院地處河南省南陽市，是一所地方性應用型本科院校，“地方性”和“應用型”是學校的特點，也是立校之本。材料成型及控制工程專業(yè)是2012年機械與汽車工程學院新增專業(yè)，專業(yè)開設的初衷就是服務南陽市材料成型行業(yè)。南陽市的材料成型行業(yè)發(fā)達，其中鑄造行業(yè)占主導地位，根據(jù)南陽市制造業(yè)的特色以及南陽理工學院服務地方經(jīng)濟的宗旨，材料成型及控制工程專業(yè)的辦學定位就是以鑄造為主，兼顧鍛焊。

材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容不僅包含掌握材料學科的理論知識，如金屬學基礎、材料成型原理等，還要求具備大量機械類專業(yè)的基本能力，如模具設計及加工能力。材料成型及控制工程專業(yè)是一個理論性與實踐性要求都很高的，寬口徑、多方向的專業(yè)，畢業(yè)生主要在生產(chǎn)一線從事技術(shù)工作，這就要求學生必須有扎實的理論基礎，還要有很好的動手實踐能力。綜合實訓是一種很好的將理論基礎與動手實踐能力相結(jié)合的實踐教學環(huán)節(jié)。

1 基于CDIO模式設置實訓環(huán)節(jié)

根據(jù)該校材料成型及控制工程專業(yè)的辦學定位，綜合實訓的設置以周邊鑄造企業(yè)實際生產(chǎn)的鑄件作為項目依托，結(jié)合學校軟硬件條件，按照CDIO模式構(gòu)思―設計―實施―運行四個環(huán)節(jié)設置實訓環(huán)節(jié)。實訓具體環(huán)節(jié)包括：企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研選題環(huán)節(jié)、鑄造工藝設計環(huán)節(jié)、鑄件制造環(huán)節(jié)、檢驗總結(jié)驗收環(huán)節(jié)。

1.1 構(gòu)思――企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研選題環(huán)節(jié)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，聯(lián)系周邊校企合作單位，帶領(lǐng)同學到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場進行參觀實習，并從企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場選取難度適合的鑄件，作為綜合實訓的工程項目，以整體項目的形式下發(fā)學生，供學生選擇。學生5～7人分成一組，分組按照能力均衡的原則進行，每組內(nèi)既有基礎知識扎實的、也有設備機床操作熟練動手能力強的同學，每組制定一名同學作為組長，負責整個項目組每位成員的工作任務指派以及任務時間節(jié)點控制。各項目組選定題目后，在指導教師的協(xié)助下，分析項目的需求，開始進行文獻檢索工作，通過圖書館、網(wǎng)絡等形式查找項目相關(guān)的文獻資料，結(jié)合在企業(yè)參觀實習心得，策劃項目的具體實施方案，指導老師審核后進入下一環(huán)節(jié)。

1.2 設計――鑄造工藝設計環(huán)節(jié)

指導老師協(xié)助項目組組長制定設計環(huán)節(jié)項目進展計劃，根據(jù)每名組員特點安排鑄造工藝的設計工作，明確每名組員的具體工作內(nèi)容及時間節(jié)點，將鑄造工藝設計環(huán)節(jié)劃分為三維建模、澆注系統(tǒng)設計、鑄造工裝設計、繪制二維工程圖、編寫鑄造工藝卡，鑄造模擬軟件分析等環(huán)節(jié)，落實到每名組員。在此環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)組員的團隊合作精神，以及《鑄造工藝學》、《鑄造合金及其熔煉》、《鑄造模具設計》等核心理論課程的知識的綜合運用。在設計的環(huán)節(jié)中，不僅要設計出合理的工藝方案，方案還必須具備可行性，即能夠在預定時間內(nèi)，在學?，F(xiàn)有的實驗加工設備條件下能夠?qū)崿F(xiàn)，要根據(jù)現(xiàn)場狀況及時調(diào)整初步設計方案。

1.3 實施――鑄件制造環(huán)節(jié)

鑄件制造環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)動手操作能力，分為鑄造工裝加工、熔煉澆注兩個主要環(huán)節(jié)。在完成對前述環(huán)節(jié)方案的優(yōu)化調(diào)整后，開始項目的實施環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)工作量較重，老師指導項目組組長合理分配工作任務，保證各個環(huán)節(jié)之間運行的連貫性，落實時間節(jié)點任務。通過該環(huán)節(jié)的進行，可以培養(yǎng)學生協(xié)同合作精神，以及機械加工方面、熔煉設備操作方面的專業(yè)技能。完成該環(huán)節(jié)后，項目要求的鑄件已經(jīng)制造完成，經(jīng)初步檢查后，進入下一個環(huán)節(jié)。

1.4 運行――檢驗總結(jié)驗收環(huán)節(jié)

在獲得項目要求的鑄件之后，要對鑄件進行嚴格的檢驗。進行鑄件的尺寸測量，性能測試、金相組織分析，并撰寫質(zhì)檢報告，并以項目組為單位進行總結(jié)匯報，每名組員都必須就某一設計生產(chǎn)環(huán)節(jié)進行講解。老師作為產(chǎn)品客戶方，對產(chǎn)品、質(zhì)檢報告以及設計生產(chǎn)流程文件進行審核。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的表達展示自己的能力，給學生灌輸工程項目的最終目的是向客戶提供合格產(chǎn)品和優(yōu)異服務的理念。

2 實訓的條件保障

按照CDIO模式開展綜合實訓活動，要求學校必須具備一定的軟硬件條件。

首先，實驗硬件方面，必須有足夠的機械加工設備以及熔煉澆注設備。目前南陽理工學院的金工實習基地、先進制造技術(shù)實驗室擁有數(shù)量較多的常規(guī)加工設備，如銑床、車床、鋸床、鉆床、數(shù)控加工中心，以及特種加工設備如電火花、線切割等。材料成型及控制工程專業(yè)實驗室有中頻感應電爐、坩堝熔煉爐、熱處理爐、鋁合金精煉設備等全套的熔煉澆注設備及工具，以及三坐標測量儀、直讀光譜儀、綜合力學性能試驗機、金相顯微鏡、掃描電鏡等實驗檢測設備。軟件方面，學院機房擁有的二維三維繪圖軟件以及鑄造模擬軟件ProCAST，用于鑄造工藝工裝的設計。

其次，指導教師必須是雙師型教師。實訓的指導教師均是有企業(yè)工程實踐背景的教學經(jīng)驗較豐富的教師，能夠幫助學生解決在項目實施過程中遇到的各種工程難題。

最重要的是必須有企業(yè)的合作。目前南陽市及周邊7家規(guī)模較大的鑄件生產(chǎn)企業(yè)均設有學院的校企合作實習實踐基地，可以為綜合實訓提供多樣性的題目及技術(shù)支持，可以實現(xiàn)“真題真做”，達到CDIO模式要求的的項目化教學安排。

3 實訓的實施

綜合實訓一般開設在第7學期最后四周，是畢業(yè)設計前最后一個教學環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)任務以及時間節(jié)點如下所示。

企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研選題環(huán)節(jié)3天，包括實訓動員及安全教育、企業(yè)現(xiàn)場參觀實習選題、資料收集整理、制定項目總體實施方案。

鑄造工藝設計環(huán)節(jié)5天，要求繪制鑄件三維模型、設計澆注系統(tǒng)、設計鑄造模具、繪制工裝二維工程圖、制定熔煉工藝、編寫鑄造工藝卡，鑄造模擬軟件仿真分析。

鑄件制造環(huán)節(jié)8天，要求加工鑄造模具和其他輔助工裝、進行熔煉前準備工作、熔煉合金、配制型砂、造型或金屬型直接澆注、鑄件清理、熱處理。

檢驗總結(jié)驗收環(huán)節(jié)4天，鑄件的尺寸測量、成分測試、力學性能測試、金相組織分析，撰寫質(zhì)檢報告，項目總結(jié)材料、演示匯報。

4 實訓的考核體系

實訓的考核體系是對學生的實踐環(huán)節(jié)教學目標是否實現(xiàn)及實現(xiàn)程度的綜合價值判斷，不能簡單地使用一個分數(shù)來評價，而必須是一個綜合指標，是一種過程考核加最終產(chǎn)品質(zhì)量考核的符合模式。每個環(huán)節(jié)完成后都要求對項目組每名組員對項目的貢獻度進行量化考核，作為每個環(huán)節(jié)的成績，其中貢獻度包括：考勤、小組討論方案記錄、分配任務的完成度以及時間節(jié)點的控制情況。該部分成績占總成績的60%。最終產(chǎn)品質(zhì)量考核以項目產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣進行打分，占總成績的40%，按企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量要求對鑄件打飯，包括鑄件尺寸、材料、粗糙度、力學性能、金相組織等內(nèi)容。打分過程采用學生互評和導師評定相結(jié)合的形式進行，充分調(diào)動學生的積極性和責任心。

5 存在的不足

在四周內(nèi)獨立完成整個鑄件制造的全流程，包括工藝設計、工裝加工、熔煉、澆注、鑄件檢驗等環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁雜，為了保證完成度，項目只能選用企業(yè)相對簡單的鑄件，對于工程認證要求的復雜工程問題處理能力的要求還有一定的差距，后續(xù)將進一步增加綜合實訓時間和更新實驗加工設備等手段，逐步增加項目難度，更加貼近現(xiàn)場，貼近生產(chǎn)實際。

6 結(jié)束語

綜合實訓是南陽理工學院材料成型及控制工程專業(yè)學生進行畢業(yè)設計前，最后也是最全面的一次專業(yè)技能的綜合訓練。綜合實訓實施效果的好壞，直接關(guān)系到學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。按照CDIO模式開展的綜合實訓，以企業(yè)真實產(chǎn)品為項目目標，比對鑄造企業(yè)的實際的生產(chǎn)檢驗流程，設置實訓環(huán)節(jié)，開展的以項目為引導和主要載體的實踐教學，使學生成為教學過程的主體，參與項目的構(gòu)思―設計―實施―運行全過程。經(jīng)過綜合實訓環(huán)節(jié)的訓練，既提高了學生學習的積極性和主動性，又可以使學生靠近生產(chǎn)實踐，縮短從課堂到車間的空間距離，從普通大學畢業(yè)生到合格現(xiàn)場工程師的時間距離，從而提升學生的專業(yè)技能，提高了就業(yè)競爭力。采用CDIO模式開展綜合實訓，符合當代工程教育的發(fā)展趨勢，為未來學校進行OBE工程教育模式改革，奠定良好的基礎。

參考文獻：

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