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行政管理教學(xué)范文第1篇

自1982年夏書章在《人民日報》上發(fā)表《把行政學(xué)的研究提上日程是時候了》一文后，行政學(xué)開始受到國家和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。1984年8月，國務(wù)院辦公廳和勞動人事部在吉林市召開了行政管理研討會，表明了政府開始正式對這門學(xué)科的重視。同年底，中國行政管理學(xué)會籌備組在京成立，1988年中國行政管理學(xué)會成立，這是我國行政管理學(xué)發(fā)展史上的里程碑。并且，關(guān)于行政管理的教材在上世紀(jì)80年代已經(jīng)出現(xiàn)，行政管理這個學(xué)科在我國發(fā)展的速度非?？?。經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國各大高校也相繼開設(shè)了行政管理專業(yè)。但是我國行政管理專業(yè)相比國外來說起步晚，雖然發(fā)展較快，但跟國際上這一專業(yè)的研究還是有一定的差距。據(jù)統(tǒng)計，目前國內(nèi)共有340多所普通高等院校設(shè)置了行政學(xué)類的本科專業(yè)，而相關(guān)的課程主要有：行政管理學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、績效管理、公共部門人力資源管理、組織行為學(xué)等。行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)的規(guī)模相當(dāng)龐大。從人才培養(yǎng)和接受教育的層次上來看，既包括本、專科層次的人才，又包括了博、碩士研究生層次的人才；從人才培養(yǎng)的特點來看，既有研究型人才的培養(yǎng)，又有實踐型人才的培養(yǎng)；從行政管理人才培養(yǎng)的院校來看，不但有文科院校、理工科院校，甚至還有少數(shù)的農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)院校。從表面上看，行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)好像已經(jīng)形成了科學(xué)合理的培養(yǎng)體系，各大高校的人才培養(yǎng)各具特色，然而事實并非如此。筆者在對國內(nèi)各大高校的行政管理專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校對行政管理專業(yè)教學(xué)方法的研究還較薄弱，無法適應(yīng)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、參與性和研究性的要求。而且國內(nèi)高校對行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的研究仍停留在傳統(tǒng)模式上，滯后于服務(wù)型政府的發(fā)展。很多高校的行政管理專業(yè)的課程設(shè)置和授課方式，都沒有符合時展的要求以及結(jié)合各大高校自身的優(yōu)勢專業(yè)。用一句話概括：高校開設(shè)行政管理專業(yè)范圍廣而內(nèi)容雜，缺乏自身的特色，尤其是缺乏相關(guān)的實踐活動。

二、高校行政管理專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)存在的問題

行政管理專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，迫切需要加強實踐教學(xué)，但從現(xiàn)實狀況來看，國內(nèi)高校行政管理專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)存在許多問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有真正明確，重知識的傳授而輕智能的培養(yǎng)。

首先，盡管國內(nèi)各大高校對于行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在表述上有一定差異，但基本上都是將行政管理人才定義為一種從事管理工作的專門人才。這種定義是沿襲《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》，它沒有從職業(yè)分類的角度來加以定位，使行政管理專業(yè)的學(xué)生根本不清楚畢業(yè)以后自己該從事何種職業(yè)。這樣就造成行政管理專業(yè)的泛化、邊緣化。該專業(yè)的畢業(yè)生可以從事的工作，很多其他專業(yè)的學(xué)生也可以做；但是一些適合其他專業(yè)的工作，行政管理專業(yè)的畢業(yè)生往往很難勝任。所以，行政管理專業(yè)的學(xué)生大部分畢業(yè)要么升學(xué)，要么改行從事其他工作。其次，高校對于行政管理人才的培養(yǎng)往往重知識的傳授而輕智能的培養(yǎng)。從各大高校開設(shè)的行政管理課程來看，很大一部分的課程都是知識的傳授，高校教師的授課方式也是傳授知識為主。而相對缺乏對于行政管理人才的智能的培養(yǎng)。例如，教師講授的知識和方式很少有啟發(fā)學(xué)生作為一個管理者應(yīng)該具備什么樣的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置不夠合理。

首先，由于行政管理學(xué)的學(xué)科淵源，行政管理專業(yè)的培養(yǎng)模式相對單一，學(xué)科設(shè)置的政治學(xué)取向突出，政府管理偏向明顯。從行政管理學(xué)發(fā)展歷程來看，行政學(xué)最早是脫胎于政治學(xué)，行政管理專業(yè)也是從政治學(xué)中分支出來的，伴隨著管理科學(xué)的發(fā)展，管理學(xué)成為獨立的學(xué)科門類之后，行政管理學(xué)也從政治學(xué)科分離出來納入到公共管理學(xué)科門下。然而由于行政管理學(xué)的學(xué)科淵源，盡管行政管理專業(yè)所授予的是管理學(xué)學(xué)位，但是我國高校的行政管理專業(yè)依然是介于政治學(xué)和管理學(xué)之間。從其所屬的教學(xué)機構(gòu)來看，既有把它放在管理學(xué)院的，也有不少是放在法政學(xué)院、文法學(xué)院的，還有將其歸入政史系的。而且，即使是管理學(xué)院內(nèi)，前面還會冠有“政治”兩字，稱為“政治與公共管理學(xué)院”?，F(xiàn)今這種管理體制，必然會導(dǎo)致行政管理專業(yè)長期受政治學(xué)科的影響，使行政管理專業(yè)的課程設(shè)置具有濃厚的政治學(xué)色彩。其次，行政管理學(xué)的課程設(shè)置跟不上時代，部分課程設(shè)置不符合社會和學(xué)生就業(yè)需求。由于行政管理專業(yè)的發(fā)展一直受我國特殊的政治制度和行政制度改革的影響，伴隨著我國的政治制度和體制的日益完善，政府的行政活動的日益高效，行政管理專業(yè)的發(fā)展方向也應(yīng)適應(yīng)不斷變化的各種情況，如果課程設(shè)置不符合新時代的變化或者跟不上社會發(fā)展步伐，那么該專業(yè)必然落后于時代的需求。

（三）教學(xué)方法和手段滯后于時展。

隨著我國高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大和行政管理體制改革的不斷深入，如何提高高校行政管理專業(yè)人才的課堂教學(xué)質(zhì)量日益成為一個關(guān)注的重點。而現(xiàn)階段，各大高校對于行政管理人才培養(yǎng)的教學(xué)方法和手段都滯后于時展，教學(xué)方法和手段都有待于更新和豐富，大部分高校的教學(xué)方法和手段單一、落后。通過對我國高校各專業(yè)的培養(yǎng)特征分析，行政管理專業(yè)不管從培養(yǎng)的能力要求、素質(zhì)要求還是從其教學(xué)理念來看，都有其一定的代表性。這個專業(yè)是培養(yǎng)具有行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體從事管理工作以及相關(guān)領(lǐng)域科研工作的專門人才。這恰恰體現(xiàn)出行政管理專業(yè)具有明顯的實踐性、應(yīng)用性和實用性特征，這要求專業(yè)知識的傳授必須要和實踐相結(jié)合，通過大量的實踐活動來檢驗和強化學(xué)生對公共行政知識的掌握。但是，長期以來行政管理專業(yè)的教學(xué)方式主要是以課堂講授為主，重知識的傳授而輕智能的培養(yǎng)，往往重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體作用，重“教法”而忽視“學(xué)法”。雖然近年來，許多高校已經(jīng)認(rèn)識到了這方面的不足并進(jìn)行了一些改革，增加了實踐環(huán)節(jié)，但是力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（四）理論與實踐相脫節(jié)。

行政管理專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，迫切需要加強實踐教學(xué)。但從現(xiàn)實狀況來看，我國各大高校行政管理專業(yè)的實踐教學(xué)仍然存在許多不足之處。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.高校的實踐教學(xué)體系不完善。行政管理專業(yè)對實踐性依賴非常高，而國外公共行政教育非常重視實踐教學(xué)。例如，法國國家行政學(xué)院的學(xué)生有一半時間在校外學(xué)習(xí)，加拿大行政官員培訓(xùn)學(xué)院的學(xué)生有70%的時間在課堂外。但是，我國行政管理專業(yè)的實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的比例很低，與國外差距很大，也與本專業(yè)的培養(yǎng)要求有一定的差距。此外，我國的高校行政管理專業(yè)實踐教學(xué)體系也不完善，缺乏比較系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的目標(biāo)體系，很難結(jié)合學(xué)生實踐能力發(fā)展的特點來進(jìn)行針對性培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.校外實習(xí)基地少，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生崗位實習(xí)需要。崗位實習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力等最為有效。雖然各高校為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，會與多達(dá)幾十家的政府、企事業(yè)單位簽訂協(xié)議建立校外實習(xí)基地。但是由于大部分高校不完全了解和掌握合作單位的工作性質(zhì)、工作流程以及改革趨勢，不能結(jié)合學(xué)校自身的人才、技術(shù)和資源優(yōu)勢，為合作單位提供科技、決策等服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)崗位上很難接觸其行政事務(wù)的核心。

3.高校的實踐教學(xué)制度體系不完善，管理不到位。良好的實踐教學(xué)制度體系和加強對實踐教學(xué)的管理，也是使實踐教學(xué)有組織、有計劃、有步驟順利實施的前提。但是，許多高校的實踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)的大綱、考核辦法等，這樣大大影響了實踐效果。參加實踐的學(xué)生大多去做一些繁瑣的小事，很難在較短時間里了解組織的運作情況、演變過程等最為重要的實踐操作活動。

三、服務(wù)型政府建設(shè)中高校行政管理專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式探索

現(xiàn)階段，我國正在建設(shè)服務(wù)型政府，而行政管理人才都是將來在政府部門擔(dān)任管理職位的人員，他們素質(zhì)水平和能力的高低將直接影響到我國服務(wù)型政府建設(shè)的進(jìn)度。行政管理人才問題是關(guān)系黨和國家事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題，社會主義中國的不斷發(fā)展、中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)鍵在干部，核心在人才。總書記在全國人才工作會議上強調(diào)：“要牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，充分發(fā)揮人才資源開發(fā)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性作用。”高素質(zhì)行政管理人才的培養(yǎng)和開發(fā)，已經(jīng)成為新時期關(guān)系我們黨和國家前途命運的戰(zhàn)略性任務(wù)。在新時期政治、經(jīng)濟、行政體制改革日趨深化的過程中，在實現(xiàn)政府職能由管理型向服務(wù)型的轉(zhuǎn)變時，也對行政管理人才的素質(zhì)提出了更高的要求。因此，我國高校的行政管理專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)的理念、內(nèi)容、水平、方式都必須要跟上服務(wù)型政府建設(shè)的步伐。我們要對服務(wù)型政府建設(shè)中高校行政管理專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)的各種模式不斷地進(jìn)行探索，這種人才培養(yǎng)模式既要使行政管理人才掌握作為一個管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)，即包括：良好的身體素質(zhì)、合格的政治思想素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)，也要培養(yǎng)行政管理人才在建設(shè)服務(wù)型政府這個大環(huán)境下應(yīng)具有的新的素質(zhì)要求，即要培養(yǎng)以人為本的服務(wù)素質(zhì)、培養(yǎng)公仆意識，提高責(zé)任素質(zhì)、培養(yǎng)公平意識，提高法律素質(zhì)、培養(yǎng)效率意識，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、培養(yǎng)開拓進(jìn)取的創(chuàng)新素質(zhì)。

（一）結(jié)合時展，創(chuàng)新和完善高校行政管理專業(yè)課程的設(shè)置。

行政管理人才培養(yǎng)的起點，就是各大高校中行政管理專業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置。各大高校對于行政管理這一專業(yè)的課程設(shè)置，不應(yīng)照搬傳統(tǒng)的習(xí)慣，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今知識爆炸時代的步伐，適時進(jìn)行調(diào)整和完善。將一些過時的教材進(jìn)行更新，引進(jìn)一些新的教材，并可以根據(jù)各大高校的實際情況，結(jié)合各大高校的優(yōu)勢資源、優(yōu)勢專業(yè)進(jìn)行研究教學(xué)，從全新的角度、全新的思路進(jìn)行分析，這樣才能形成特色，擴大研究的領(lǐng)域，縮短與國際上研究的差距。還應(yīng)更新學(xué)科知識體系，凸顯時代特征和各高校優(yōu)勢。高校開設(shè)的專業(yè)必須對經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展變化有快速應(yīng)對力，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，保證專業(yè)體系的時代氣息。因此，行政管理專業(yè)課程的設(shè)置要結(jié)合時展的要求，引進(jìn)一些經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等專業(yè)的課程。

（二）建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地，注重實踐的作用。

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求很強的實踐性。在學(xué)校教學(xué)中，最切實有效的辦法就是建立實習(xí)基地，加強學(xué)生的實踐應(yīng)用性，培養(yǎng)活學(xué)活用的專業(yè)意識。各大高校應(yīng)積極與政府部門、事業(yè)單位和社會組織建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生接觸行政管理的全過程，掌握辦公室事務(wù)管理的相關(guān)技巧，使行政管理專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱睦碚撝R應(yīng)用到實踐中，并在實踐中進(jìn)一步升華。同時，也要鼓勵行政管理專業(yè)教師深入實踐一線，不斷更新專業(yè)知識。行政管理專業(yè)的教師往往能夠很輕松地講解清楚各種復(fù)雜的理論，但是卻難于把理論化為實踐指導(dǎo)。要想上好行政管理類課程，教師除了必須具備扎實的基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗外，還需要有更多的管理實踐經(jīng)驗和感受。只有身在一線作為管理人員，才能夠有對理論深入淺出的理解和講授。因此，要鼓勵和積極提供各種途徑使教師也深入實踐，更好地為行政管理專業(yè)的學(xué)生講授知識。

（三）完善行政管理專業(yè)教學(xué)模式。

更新教學(xué)方式和手段，因人因時制宜地進(jìn)行行政管理教學(xué)。行政管理學(xué)的教學(xué)活動要注意教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的不同階段、不同層次采用不同的教學(xué)方法，如案例分析教學(xué)、情景模擬教學(xué)等，甚至可以采用一些游戲的形式來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.“研究型”教學(xué)模式。研究型教學(xué)是指教師為了指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，模擬科學(xué)研究活動所設(shè)計和組織的一種課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式包括兩個方面：一方面營造良好的研究環(huán)境，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助；另一方面讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。高校應(yīng)該為行政管理專業(yè)的課堂教學(xué)提供研究和實踐平臺，推動行政管理專業(yè)“研究型”教學(xué)模式的研究與實踐的探索。高校應(yīng)該修訂人才培養(yǎng)計劃，改革課程體系，增加實踐與研究課時，改革課堂教學(xué)方式，減少課內(nèi)講授學(xué)時，改革與加強課內(nèi)外聯(lián)系，讓學(xué)生參與老師的科研，或進(jìn)行自主課題研究，走開放性、研究性教學(xué)之路。

2.“案例分析型”教學(xué)模式。案例分析教學(xué)模式是近來較為受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)模式。行政管理專業(yè)是培養(yǎng)管理人才的，在實際教學(xué)中，如果教師能夠結(jié)合一些典型的案例來進(jìn)行分析、調(diào)查和總結(jié)的話，將大大提高學(xué)生實際處理各種事務(wù)的能力，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。具體而言，“案例型”教學(xué)模式就是教師以行政管理領(lǐng)域的實際案例為基礎(chǔ)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析以及解決問題的一整套教學(xué)方法和技巧。教師在運用案例教學(xué)法時應(yīng)注意開發(fā)自己獨特的風(fēng)格，根據(jù)自己的教學(xué)目的開展案例教學(xué)。推行“案例型”教學(xué)模式必須要注意以下三個點：首先，案例選擇要恰當(dāng)，選好案例是案例教學(xué)的重要前提。其次，任課教師準(zhǔn)備要充分。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生參與其中，更要對案例的背景知識有充分的掌握，這樣才能增強駕馭案例教學(xué)的能力。最后，要積極調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)時刻記住，教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得更多的知識，學(xué)生是永遠(yuǎn)的主角。

3.“實踐型”教學(xué)模式。由于行政管理專業(yè)對于實踐的要求很高。只有通過實習(xí)和社會實踐活動，學(xué)生才能將課堂所學(xué)的知識和方法用于解決實際的管理問題，并在實踐中積累管理經(jīng)驗。對于實踐型教學(xué)模式主要有以下三種方式：一是通過校外實習(xí)來進(jìn)行。高?？蛇\用自身掌握的資源，積極和政府部門、事業(yè)單位簽訂合同，為學(xué)生提供穩(wěn)定的實習(xí)崗位。二是邀請一些在政府部門或事業(yè)單位擔(dān)任管理職位的從業(yè)人員來現(xiàn)場為同學(xué)們解答各種問題，這些從業(yè)人員具有豐富的管理經(jīng)驗和技巧，可以為行政管理專業(yè)學(xué)生提供大量寶貴的建議和意見。三是觀看教學(xué)錄像。從行政管理專業(yè)學(xué)生入校開始就為他們安排大量的國內(nèi)外與公共部門及管理相關(guān)的錄像，讓學(xué)生了解公共事業(yè)，熱愛公共事業(yè)，讓他們從成功的公共事業(yè)管理的案例中得到管理理論的感悟。

行政管理教學(xué)范文第2篇

一、公共關(guān)系教學(xué)對于高校行政管理專業(yè)的意義

考察公共關(guān)系教學(xué)對高校行政管理專業(yè)的意義，首先應(yīng)該從兩者的研究內(nèi)容入手，尋找它們的共同區(qū)間，找到了這個區(qū)間，意義就顯而易見了。行政管理學(xué)的研究內(nèi)容比較廣泛，是由其研究對象所決定的。隨著這門學(xué)科的發(fā)展，其研究內(nèi)容也不斷豐富和發(fā)展。概括地說，包括政府自身的結(jié)構(gòu)、功能及其對社會公共事務(wù)的管理活動的規(guī)律，具體地說，包括行政職能、行政環(huán)境、行政組織、行政首長與領(lǐng)導(dǎo)群體、國家公務(wù)員、行政決策與執(zhí)行、行政監(jiān)督、行政法制、行政機關(guān)管理、行政管理的方法與技術(shù)、行政效率與改革等等。由此可見，行政管理學(xué)關(guān)注的面極其廣泛，但它不可能真正做到面面俱到。而公共關(guān)系學(xué)是研究組織與公眾之間傳播和溝通的行為、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。它旨在通過塑造良好的組織形象，利用有效的傳播和溝通手段，達(dá)成公眾對組織的了解、認(rèn)可與合作［1］。公共關(guān)系學(xué)既有較強的理論性又有較強的應(yīng)用性，這就決定了學(xué)習(xí)這門學(xué)科必須注意理論與實踐的結(jié)合。因此，公共關(guān)系學(xué)所關(guān)心的內(nèi)容恰恰是行政管理學(xué)所需要的，在行政管理學(xué)看來，公共關(guān)系學(xué)是一種極其有用的工具，行政管理學(xué)只需要提出需要的內(nèi)容，公共關(guān)系學(xué)則根據(jù)需要去完成。所以，在管理類專業(yè)設(shè)置這門課程就顯得十分重要，沒有了公共關(guān)系學(xué)，行政管理就如同斷了一臂。歸納起來，公共關(guān)系學(xué)使攻讀管理類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識到公共關(guān)系在現(xiàn)代管理中的性質(zhì)、意義和作用，學(xué)習(xí)和理解公共關(guān)系管理的概念和基本原理，了解和掌握組織與公眾溝通的過程、手段和方法，最終的目的是努力培養(yǎng)現(xiàn)代公共關(guān)系意識，完善自身的公共關(guān)系素質(zhì)，提高實際公共關(guān)系能力，將所學(xué)的理論知識和操作技能運用到工作實踐和社會實踐中去。

公共關(guān)系學(xué)是行政管理專業(yè)中必不可少的核心課程之一，其理論部分是對行政管理理論的重要補充和完善，其實務(wù)部分是行政管理學(xué)生所必備的技能。

二、在當(dāng)前高校行政管理專業(yè)中公共關(guān)系教學(xué)的現(xiàn)狀

既然公共關(guān)系教學(xué)在行政管理專業(yè)中的意義舉足輕重，那么，它是不是真的就處于這么一個良好的現(xiàn)狀呢？當(dāng)然，成績首先是不應(yīng)該被回避的。應(yīng)該說，通過努力，高校公關(guān)教學(xué)成績顯著，呈現(xiàn)出這樣幾個特點：

一是發(fā)展的速度快、規(guī)模大。全國大部分高校的行政管理專業(yè)都開設(shè)了公共關(guān)系課程，教師和學(xué)生數(shù)量都有較大增長，為我國行政管理人才的培養(yǎng)立下了汗馬功勞，由此也在一定程度上帶動了公共關(guān)系學(xué)作為一門獨立學(xué)科的發(fā)展和壯大。

二是與行政管理學(xué)形成了良好的互補關(guān)系，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，與此同時，公共關(guān)系教學(xué)水平有一定的提高，配套的系列教材建設(shè)已經(jīng)開始，師資水平也直線上升。

三是無論在校內(nèi)還是在社會上，公共關(guān)系的教學(xué)效果已得到普遍認(rèn)可和重視，培養(yǎng)出的學(xué)生在人才市場受到歡迎，而社會和企業(yè)對高層次公關(guān)人才的需要正呈現(xiàn)上升趨勢［2］。

當(dāng)然，高校公關(guān)教學(xué)雖然成績顯著，但同時也存在不少的問題，必須下決心、花力氣盡快解決，這也是本文寫作的意義之所在。

第一，教師隊伍整體素質(zhì)有待提高。

盡管現(xiàn)在我們擁有一支數(shù)量巨大的專業(yè)教師隊伍，但是，由于我國高校專業(yè)設(shè)置上的問題，基本上就沒有科班出身的教師，這就使得教師整體素質(zhì)參差不齊，這種情況在行政管理專業(yè)的教學(xué)中尤其明顯。因為一般院校都沒有公共關(guān)系專業(yè)，公關(guān)教師大多是由其他學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)科研工作轉(zhuǎn)而從事公關(guān)教學(xué)，主要精力仍用于原來的專業(yè)研究，所以行政管理專業(yè)中公共關(guān)系的教學(xué)任務(wù)實際上是由其他學(xué)科的教師在承擔(dān)，這必然會對整個公共關(guān)系學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生影響。

第二，教材的編寫和使用問題重重。

目前的教材種類繁多，但質(zhì)量上乘者則少之又少，況且，大部分教材是為公共關(guān)系專業(yè)教育或者職業(yè)教育服務(wù)，很少有適合于行政管理專業(yè)學(xué)生使用者［3］。雖然公共關(guān)系專業(yè)教材有一定的廣泛適用性，但對于不同專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)區(qū)別對待，畢竟不同專業(yè)對于同一門課的要求不一樣。

第三，公共關(guān)系的理論研究水平亟待加強。

一方面，學(xué)習(xí)公關(guān)專業(yè)的教師很少，在很大程度上影響公共關(guān)系理論研究的進(jìn)行；另一方面，國家在該學(xué)科的研究經(jīng)費投入較少，國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流機會寥寥，教師就某一問題進(jìn)行切磋的機會太少，也不利于學(xué)習(xí)借鑒國外的新理論和新經(jīng)驗。理論可以指導(dǎo)實踐，理論水平的欠缺自然也會導(dǎo)致實踐水平的降低。整個學(xué)科的研究水平欠缺，對于日常教學(xué)來講，受到制約和影響也是必然的了。

三、走出公共關(guān)系教學(xué)的困境

首先，加強師資隊伍建設(shè)。師資隊伍是學(xué)科發(fā)展的核心，學(xué)校應(yīng)有組織、有計劃、分步驟地逐漸完善公關(guān)教師隊伍，可以以院系的名義聘請一些公關(guān)經(jīng)驗豐富、長期從事公關(guān)活動的資深專家作為校(院)系外聘教授或名譽教授，每年給學(xué)生開課，由此也帶動教師教學(xué)水平的提高。有條件的話可以引進(jìn)一些既有公關(guān)實踐經(jīng)驗、又有深厚理論素養(yǎng)的公關(guān)人才，補充到高校公關(guān)師資隊伍中來。同時，鼓勵教師參加一些全國性的學(xué)術(shù)交流活動，不定期或者定期地舉行一些針對教師的培訓(xùn)活動，不斷提升隊伍素質(zhì)水平。要注意對教師進(jìn)行專業(yè)教育和培訓(xùn)，將不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件。

行政管理教學(xué)范文第3篇

行政管理實踐教學(xué)基地大多是企事業(yè)單位、政府機關(guān)及其附屬部門，由于實習(xí)單位方面的限制，學(xué)生可能選擇了不同的實習(xí)單位，這就導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)環(huán)境、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)效果均有不同。正是因為這種差異性，決定了我們要針對不同的實踐課程、不同的實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行不同樣式的評價。但從當(dāng)前行政管理專業(yè)實踐教學(xué)具體實施看，在對學(xué)生社會實踐教學(xué)評價方面，多數(shù)是通過實習(xí)報告等書面總結(jié)的形式，一刀切?？己藘?nèi)容還是側(cè)重于學(xué)生理論知識的掌握程度，對學(xué)生真正掌握的職業(yè)能力，具有的職業(yè)態(tài)度以及分析問題解決問題能力等重要方面未能給予全面的評價。這樣的評價既不能達(dá)到行政管理專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目的，也不能客觀評價學(xué)生的實踐性能力，更難以評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合職業(yè)素質(zhì)方面的發(fā)展?fàn)顩r。結(jié)果導(dǎo)致行政管理專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生無論是在知識方面，還是在能力方面，均沒有自己的核心競爭優(yōu)勢。

當(dāng)前行政管理專業(yè)實踐教學(xué)評價的另一個問題就是評價主體局限于實習(xí)教師，其它成員的評價并沒有得到足夠的重視。實習(xí)教師、教務(wù)主管部門、學(xué)生、實習(xí)部門工作人員雖然都不同程度的參與了學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，但并沒有因此形成共同參與、交互作用的多元評價主體。這種單一的評價主體使得評價隨意性大，更不能做到全面和客觀，從而使得評價喪失其保障和控制的作用。

針對以上行政管理專業(yè)實踐教學(xué)評估存在的問題，本文提出要強化實踐教學(xué)評價理念，構(gòu)建多元化的評價體系，具體做到評價內(nèi)容全面化、評價方式多樣化、評價主體多元化，確保評價客觀、科學(xué)。

1．評價內(nèi)容全面化。

行政管理實踐教學(xué)評價內(nèi)容包括:實踐教學(xué)內(nèi)容安排的評價，實踐教師教學(xué)成效的評價以及學(xué)生實踐能力培養(yǎng)評價。首先，實踐教學(xué)內(nèi)容的安排是整個實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。行管實踐教學(xué)內(nèi)容評價要評價專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置的合理性，評價教學(xué)計劃制訂是否科學(xué)，是否充分考慮到政府、企事業(yè)單位的實際工作需求和變化。在內(nèi)容的安排上，要做到實習(xí)內(nèi)容與理論知識的融會貫通，注意學(xué)生個體差異，并具有可操作性。在實習(xí)過程中，要能及時發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)需要，調(diào)整內(nèi)容安排。其次是對教師實踐教學(xué)效果的評價。實踐教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用不可或缺，他決定著實踐教學(xué)水平和方向，所以要對實習(xí)教師教學(xué)成效進(jìn)行考核，評價其是否積極貫徹教學(xué)安排。此外，實習(xí)教師要經(jīng)常到學(xué)生的實習(xí)基地對學(xué)生及時指導(dǎo)，把握學(xué)生的實習(xí)狀況，做到及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。面對新問題、新情況，要能夠有效地調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，完善反饋渠道，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法。最后是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)評價。實踐教學(xué)的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合技能，所以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)是行管專業(yè)實踐教學(xué)的重點。學(xué)生實踐能力培養(yǎng)主要包括專業(yè)技術(shù)能力、實踐動手能力、改革創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等幾個方面?？雌涫欠穹闲泄軐I(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具有過硬的專業(yè)實務(wù)基礎(chǔ)和扎實的專業(yè)基本功，并能將所學(xué)很好地應(yīng)用于實踐工作，掌握本專業(yè)的最新動態(tài)和管理技巧。

2．評價方式多樣化。

首先，在評價方式上要做到過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。在對行管實踐教學(xué)進(jìn)行評價時，依靠學(xué)生最后上交的實踐報告之類的文字材料來評價學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是必要的，但這僅能評價出學(xué)生掌握理論及運用知識方面的能力，而對職業(yè)態(tài)度、努力程度等綜合能力的考核還不全面。因此，實習(xí)教師要經(jīng)常到學(xué)生的實習(xí)基地對學(xué)生及時指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行溝通，把握學(xué)生的實習(xí)狀況，考察學(xué)生在實踐教學(xué)過程中分析、處理問題的能力，必要時給予指導(dǎo)和幫助。此外，在評價方式上還要注重定量評價與定性評價相結(jié)合。定量評價是指要量化實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。定性評價是對學(xué)生在實習(xí)過程中表現(xiàn)出的工作態(tài)度、創(chuàng)新能力、價值觀念等綜合職業(yè)素質(zhì)的評價。行政管理專業(yè)有其特殊性，僅僅采用量化標(biāo)準(zhǔn)是不夠的，同時還要定性評價。只有堅持定量與定性評價相結(jié)合的方式才能做到科學(xué)、全面地對實踐教學(xué)效果進(jìn)行評價。

行政管理教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞 高校 行政管理專業(yè) 實踐教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著中國社會轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟改革，目前形勢對于行政管理專業(yè)來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。

實踐教學(xué)就是要通過實踐來達(dá)到優(yōu)化教學(xué)成果的目的。知識作為教學(xué)當(dāng)中的核心內(nèi)容，本就源自實踐，教學(xué)的最終目的是要使實踐得以完善。所以教學(xué)離不開實踐，實踐也是達(dá)成教學(xué)目的，重要手段。實踐教學(xué)不僅可以輔助理解和掌握專業(yè)知識技能，還能提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實精神和創(chuàng)新精神。行政管理專業(yè)實踐性非常強，當(dāng)前高校行政管理專業(yè)建設(shè)亟待解決的問題就是實踐教學(xué)體系的建設(shè)。通過現(xiàn)階段的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，可以通過實習(xí)、實驗、案例教學(xué)、論文與設(shè)計等手段來進(jìn)行行政管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)。

1 實習(xí)

實習(xí)就是在實踐中學(xué)以致用。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實習(xí)是最直接而且最重要的實踐教學(xué)方式，也是實踐教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的的首要途徑。學(xué)生在校園內(nèi)外參加實習(xí)，師從實際經(jīng)驗豐富的工作者或是老師，直接參與到改造自然、改造社會的實踐活動中，在實踐當(dāng)中亦可體驗到課堂上學(xué)到的理論知識，同時對學(xué)到的知識加以驗證。在不斷感受與驗證當(dāng)中知識獲得補充與修正，使理論知識直接轉(zhuǎn)換為經(jīng)驗和能力。實踐作為認(rèn)識的主要來源，同時也是認(rèn)識發(fā)展主要的動力源泉，實踐是檢驗認(rèn)知的最終標(biāo)準(zhǔn)。目前我國高校很多專業(yè)都設(shè)有實習(xí)環(huán)節(jié)，不同專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)計劃中實習(xí)的內(nèi)容、形式和管理方式等方面也各不相同。行政管理專業(yè)學(xué)生實習(xí)的開展，應(yīng)特別落實以下工作：

首先就是實訓(xùn)基地的建設(shè)。當(dāng)前高校行政管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是為政府機構(gòu)和社會企業(yè)輸送更多的行政管理人才。所以，高校行政管理專業(yè)可以選擇在各企事業(yè)單位或是政府相關(guān)職能機構(gòu)中建立實訓(xùn)基地，在保障學(xué)生人身安全以及食宿問題以后，更要加強對學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)。實習(xí)基地需要合理持續(xù)運作保持穩(wěn)定，避免學(xué)校因苦于無穩(wěn)定實習(xí)基地而每年都要在實習(xí)單位的尋找上疲于奔命。穩(wěn)定的實習(xí)基地既能減少學(xué)校和教師之間的工作量，同時也能保障行政管理專業(yè)學(xué)生的實習(xí)效果。但是，不得不承認(rèn)的是目前的實習(xí)基地建設(shè)中仍存在很大的困難，這主要是實習(xí)單位（企事業(yè)單位、黨政機關(guān)和社會團(tuán)體）絕大部分都不太樂意接納學(xué)生在其單位實習(xí)。行政管理專業(yè)在校學(xué)生去這些機構(gòu)實習(xí)，基本什么忙也幫不上，有時候還幫倒忙，無形之中給這些實習(xí)單位增加了工作量。所以造成了當(dāng)前實習(xí)單位比較難聯(lián)系，實習(xí)基地的建設(shè)存在一定困難。目前很多高校解決行政管理專業(yè)實習(xí)基地大多是靠政府?dāng)偱苫蚴强克饺岁P(guān)系：依靠自己有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的 MPA 學(xué)員或在職研究生或?qū)W生家長政府部門領(lǐng)導(dǎo)或其他單位的領(lǐng)導(dǎo)，這樣的方式雖然可以解決一時困難，但由于學(xué)生的流動性較大，這畢竟不是實習(xí)基地的建設(shè)的良好途徑，實習(xí)基地的不穩(wěn)定也影響了實習(xí)質(zhì)量。解決高校實習(xí)基地的問題還應(yīng)從實習(xí)單位自身做起，政府機構(gòu)從中協(xié)調(diào)，并給予一定的優(yōu)惠政策，使得機關(guān)、企事業(yè)單位以及社會團(tuán)體意識到幫助高校學(xué)生實習(xí)也是一種義務(wù)，并主動將這個義務(wù)納入到自己的責(zé)任范圍。教育主管單位也應(yīng)從中積極協(xié)調(diào)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)優(yōu)勢，在校外實習(xí)基地難尋的現(xiàn)狀下，積極拓展校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)。就行政管理專業(yè)而言，校內(nèi)的行政工作與社會上的黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體的行政工作并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，只是形式上看起來學(xué)生仍未走出校園，融入社會。使得學(xué)生自身感覺環(huán)境相對熟悉，所以在校內(nèi)實習(xí)時就會忽略了實習(xí)機遇的把握。然而實際上，雖然學(xué)生生活在校園之中，但是并非對校園內(nèi)所有的行政管理事務(wù)非常了解。所以在校內(nèi)實習(xí)時，只要加強學(xué)生在校內(nèi)行政管理部門實習(xí)時的指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生的校內(nèi)實習(xí)，也可以達(dá)到與校外實習(xí)基地實習(xí)同樣的效果，同時校園內(nèi)的食宿、安保問題本來就有保障，這樣也能節(jié)省實習(xí)成本，這也是校內(nèi)實習(xí)基地的優(yōu)勢所在。

其次，在實習(xí)過程當(dāng)中注重對學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)工作。行政管理專業(yè)目前重理論、輕實踐是現(xiàn)狀使得學(xué)生對于實習(xí)的觀念重視程度本來就不高。實習(xí)指導(dǎo)老師在實習(xí)過程中關(guān)注的也都是學(xué)生的安全、紀(jì)律等方面的問題，學(xué)生少惹麻煩就是萬事大吉。對于在實習(xí)過程中學(xué)生如何進(jìn)行實習(xí)、在實習(xí)中有困惑如何解決、實習(xí)結(jié)束后的收獲等問題，實習(xí)指導(dǎo)老師往往會忽略掉。學(xué)生實習(xí)結(jié)束后寫出的日記、總結(jié)等等，指導(dǎo)老師批閱往往也都是流于形式，寫個大同小異、籠統(tǒng)抽象的評語就算了事。這樣的實習(xí)過程在指導(dǎo)老師和實習(xí)學(xué)生心目中而言，也就是走一走過場，致使實習(xí)過程也就收效甚微。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對這種現(xiàn)象盡早處理，既然意識到實習(xí)復(fù)合型對于人才不可或缺的重要性，就應(yīng)當(dāng)提高重視程度，加強對學(xué)生實習(xí)過程的指導(dǎo)工作。在實習(xí)前的動員時，除了強調(diào)實習(xí)學(xué)生在校外遵紀(jì)守法、服從安排、保證安全的情況下，還應(yīng)對整個實習(xí)過程中需要怎么做、做什么，同時在實習(xí)過程中注重實習(xí)的感受和體驗，在實習(xí)過程中也要對課堂學(xué)習(xí)的知識結(jié)合起來，驗證專業(yè)知識，及時補充課堂學(xué)不到的知識理念等。如行政管理專業(yè)學(xué)生在實習(xí)時，注重對實習(xí)單位的行政職能與組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，同時要對單位內(nèi)的各項人事制度以及法制規(guī)則等有個基本的理解，并在日常的實習(xí)過程中關(guān)注實習(xí)單位的具體工作體現(xiàn)的公平公正性與行政價值的一致性，把工作中細(xì)枝末節(jié)聯(lián)系到行政管理的整體目標(biāo)等。實習(xí)導(dǎo)師在實習(xí)過程中密切關(guān)注學(xué)生的動向，及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)糾正專業(yè)上的失誤與難點，解答學(xué)生在實習(xí)過程的疑問。實習(xí)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，并完成實習(xí)報告，要求在報告中不能僅僅是應(yīng)付式的流水賬描述與感嘆，必須體現(xiàn)行政管理的理念與專業(yè)性思考。理論結(jié)合實踐，真正在實踐中有所收獲。

第三，為保證實習(xí)質(zhì)量，就必須對實習(xí)成果嚴(yán)格考核。考核的目的是承前啟后，對已經(jīng)完成的實習(xí)效果進(jìn)行鞏固，同時對下一次實習(xí)也能起到指導(dǎo)作用。實習(xí)的考核不僅僅是對學(xué)生實習(xí)效果的檢閱，同時也是對實習(xí)指導(dǎo)教師的一種鞭策。師生在實習(xí)過程當(dāng)中都能認(rèn)真嚴(yán)肅地對待，才能真正保障實習(xí)的效果。實習(xí)考核的方式目前還有待商榷，既要對實習(xí)師生的出勤狀況、守紀(jì)態(tài)度、盡職盡責(zé)等方面的情況進(jìn)行考核，同時也要考核學(xué)生在實習(xí)時對實習(xí)地的認(rèn)知了解，考核對于專業(yè)理念和技能的領(lǐng)悟與應(yīng)用能力。成績評定時，既要參考單位給的評價、教師給的印象，同時也要結(jié)合學(xué)生自己的總結(jié)，側(cè)重于定性評價，輔之以量化分析。

2 實驗

實驗就是通過實踐方法來檢驗理論和假設(shè)。實驗一般都是在實驗室內(nèi)進(jìn)行模擬的實踐，這種實踐方法不能全過程地模擬社會性實踐。行政管理專業(yè)的教學(xué)實驗大致可分為兩種，其一是電子政務(wù)，其二是情景模擬。

2.1 電子政務(wù)實驗

電子政務(wù)實驗就是應(yīng)用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)政府組織結(jié)構(gòu)和工作流程的優(yōu)化，突破時空及部門的局限性，建成一個廉潔高效、精簡公平的政府運作模式，全方位地為社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。電子政務(wù)實驗可包含多方面的內(nèi)容，如政府部門的辦公自動化、信息共享、實時信息、電子化民意調(diào)查等。電子政務(wù)實驗幫助學(xué)生了解政府的組織結(jié)構(gòu)和工作流程，幫助學(xué)生了解政府如何通過網(wǎng)絡(luò)對社會進(jìn)行管理等。

2.2 情景模擬

情景模擬主要被用在招聘考試的面試工作中。通過提供一些極具代表性的情境，要求應(yīng)聘者完成應(yīng)聘崗位時可能需要面臨的特定的典型任務(wù)，分析工作質(zhì)量。情景模擬經(jīng)過長期實踐已形成了一些特色，如今已被廣泛應(yīng)用，尤其在行政管理專業(yè)。讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬，進(jìn)行角色扮演處理一些可能存在的問題，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)，學(xué)生在情景模擬中獲得參與感，實踐性較強。

3 案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種通過具體案例研討來進(jìn)行實踐教的方法。在案例教學(xué)的過程中，通過比較分析各案例的成敗經(jīng)驗，帶動學(xué)生自己的思維拓寬視野、豐富知識。案例教學(xué)重點在于內(nèi)容上的實踐性，案例中故事情節(jié)都是真實存在的，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生身臨其境進(jìn)行思考分析，設(shè)身處地地認(rèn)知行政管理專業(yè)。

雖然案例教學(xué)看上去是一種沒有學(xué)生現(xiàn)場參與、實際動手的實踐方式，但是行政管理作為一種決策分析的過程，在案例分析中其實也有學(xué)生自己思維的轉(zhuǎn)變過程，這個動腦的過程就是對實踐的模擬和重復(fù)，所以案例教學(xué)在某種程度上來說的話也是通過實踐來實現(xiàn)教學(xué)目的。案例教學(xué)的形式也多種多樣，如現(xiàn)場案例教學(xué)、行政管理人員現(xiàn)場講座、專業(yè)教師掛職講解等多種形式。

現(xiàn)場教學(xué)主要就是組織學(xué)生通過實地查看，在案例現(xiàn)場由導(dǎo)師講解，學(xué)生通過設(shè)身處地看、聽、想，去學(xué)習(xí)知識掌握技能。這樣的實踐感覺對于學(xué)生來說比較強烈。

行政管理人員現(xiàn)場講座不像職業(yè)教師在概念上講究嚴(yán)謹(jǐn)，他們主要通過給學(xué)生講述自身行政管理事務(wù)中所經(jīng)歷的實例，在講座中可以繪聲繪色地去聯(lián)系實際案例，讓學(xué)生獲得更真實且強烈的實踐感受。

教師掛職主要是讓教師參加到實際工作中，積累實踐經(jīng)驗，這樣既能幫助教師提升對典型案例的理解，同時也能更有效生動地將實踐經(jīng)驗傳達(dá)給學(xué)生，刺激學(xué)生強烈的求知欲。另外，教師掛職還能充實教學(xué)內(nèi)容，用自身經(jīng)歷的案例來闡釋一些抽象的理論與概念，縮短了理論和實踐之間的距離。

4 論文設(shè)計

論文設(shè)計是一項綜合性的訓(xùn)練，其目標(biāo)就是理論聯(lián)系實際，解決實踐當(dāng)中提出的問題。

論文的寫作過程，首先就應(yīng)選擇要解決在實踐中提出來的問題。所以完成好論文首先得關(guān)注實踐，深入實踐進(jìn)行調(diào)研工作，才能真正提出真的問題。提出問題后更重要的是解決問題，這就更離不開實踐，只有在實踐中尋找解決問題的思路，通過實踐來論證，再由實踐來進(jìn)行檢驗可行性。完成論文的寫作工作還有對概念和理論進(jìn)行考證，收集相關(guān)資料，開拓解決問題思路，創(chuàng)新思維等，這在某種意義上來說也是（下轉(zhuǎn)第175頁）（上接第142頁）實踐。所以，指導(dǎo)學(xué)生完成論文的寫作也是實踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。此外，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計也是也是實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，這其中也能暴露出當(dāng)今行政管理專業(yè)重理論、輕實踐的現(xiàn)狀，致使論文的理論性強而真正的可行性較弱，而設(shè)計的實踐性更強、更直接。

5 結(jié)語

目前，我國高校行政管理專業(yè)要求把實踐教學(xué)作為素質(zhì)教育和培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過實踐教學(xué)提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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行政管理教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：行政管理；實踐教學(xué)；教學(xué)形式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0021-03

當(dāng)前加強行政管理專業(yè)實踐教學(xué)既是專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，也是我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的必然。實踐教學(xué)對于提高行政管理專業(yè)教學(xué)效果，增強學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力具有重要作用。本文結(jié)合國外行政管理專業(yè)實踐教學(xué)的成功經(jīng)驗，針對我國行政管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的實際問題，談?wù)剬τ诟纳菩姓芾韺I(yè)實踐教學(xué)的一些思考。

一、改善行政管理專業(yè)實踐教學(xué)必要性

行政管理是一門實踐性非常強的學(xué)科，在公共管理教學(xué)較為發(fā)達(dá)的美國大學(xué)通常都十分重視行政管理專業(yè)的案例教學(xué)、實地考察和技能培養(yǎng)等實踐教學(xué)。我國當(dāng)前大學(xué)教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，大學(xué)生已成人才市場上的普通求職者，高校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映實際社會需求。當(dāng)前社會更需要具有創(chuàng)新精神和實際操作能力的應(yīng)用性復(fù)合型人才，行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求。國內(nèi)高校對于加強行政管理專業(yè)實踐教學(xué)已形成普遍共識，實踐教學(xué)形式主要以案例分析、專題討論為主的課堂教學(xué)方式和以畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文為主的實踐教學(xué)方式。但在實際的教學(xué)工作中存在一些明顯不足：實踐教學(xué)形式單一，不能與理論教學(xué)有機結(jié)合；某些實踐教學(xué)內(nèi)容更新不足，使實踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果；實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂不合適，不符合人才培養(yǎng)需要；實踐教學(xué)安排不合理，不符合學(xué)生意愿等。

二、改善行政管理專業(yè)實踐教學(xué)的思考

針對當(dāng)前我國行政管理實踐教學(xué)中的上述不足，不僅需要加強實踐教學(xué)體系建設(shè)，加大實踐教學(xué)經(jīng)費投入，同時還應(yīng)注意創(chuàng)新實踐教學(xué)形式，完善實踐教學(xué)實施細(xì)節(jié)，本文就此思考提出幾點建議：

1.加強行政管理實踐教學(xué)形式創(chuàng)新。當(dāng)前行政管理專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)增加大一、大二學(xué)生的參觀調(diào)研活動，讓學(xué)生盡早獲得對行政管理的感性認(rèn)識；通過挖掘校內(nèi)行政資源，使學(xué)生在校內(nèi)行政機關(guān)鍛煉，親身體驗各職能部門的工作流程，掌握行政管理工作基本職業(yè)技能。同時積極支持學(xué)生的校內(nèi)實踐活動，通過開設(shè)行政管理論壇，邀請國外知名專家學(xué)者講座開拓學(xué)生視野，支持學(xué)生策劃、組織、參加校內(nèi)外一系列文體活動和創(chuàng)辦學(xué)生社團(tuán)和報刊，提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。教師應(yīng)帶動和指導(dǎo)學(xué)生積極參加全國“挑戰(zhàn)杯”競賽、大學(xué)生校級科研課題以及教研項目，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維提供機會。同國外大學(xué)建立交換培養(yǎng)機制，以及與跨國公司達(dá)成實習(xí)或赴海外研習(xí)的合作。學(xué)校還可以嘗試三學(xué)期制，使學(xué)生能夠充分利用暑期增加社會實踐能力，但關(guān)于如何利用好小學(xué)期的問題，還有待探討，防止流于形式。通過創(chuàng)新實踐教學(xué)形式，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，增長見識和鍛煉才干。當(dāng)前國內(nèi)一些行政管理專業(yè)知名院校如北京大學(xué)、中山大學(xué)在此方面都做了有益嘗試并取得良好效果。

2.更新學(xué)生基于計算機應(yīng)用技術(shù)的管理技能。實踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)注意與時俱進(jìn)，通過不斷的調(diào)整和完善才能到達(dá)實踐教學(xué)預(yù)期效果。辦公自動化技術(shù)發(fā)軔于上世紀(jì)90年代初，由于當(dāng)時政府、企事業(yè)單位人員對辦公自動化技能學(xué)習(xí)和掌握能力較弱，行政管理專業(yè)學(xué)生掌握此項技能就顯得十分突出，加之可用于辦公自動化實踐設(shè)備不多，行政管理專業(yè)組建辦公自動化實驗室意義重大。當(dāng)前上述組織成員素質(zhì)普遍提高，辦公自動化設(shè)備非常普及，辦公自動化技能已經(jīng)成為大學(xué)生一項基本技能。當(dāng)前行政管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的計算應(yīng)用技術(shù)主要指能夠利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理信息的能力，能夠通過統(tǒng)計軟件分析信息和輸出結(jié)果的能力，能夠編制網(wǎng)頁、利用網(wǎng)站信息或維護(hù)網(wǎng)站常規(guī)運行的能力，以及利用電子政務(wù)系統(tǒng)或管理信息系統(tǒng)解決管理實際問題的能力。當(dāng)前行政管理專業(yè)完全沒必要組建專門辦公自動化實驗室，而是針對培養(yǎng)學(xué)生上述技能組建多功能信息管理實驗室。

3.加強行政管理專業(yè)案例教學(xué)及案例庫建設(shè)。案例分析既是教學(xué)平臺，也是分析工具，對于理解和掌握公共管理理論知識、培養(yǎng)運用理論知識解決實際問題的思維與能力具有重要意義。案例教學(xué)在我國起步較晚，當(dāng)前還處在探索和發(fā)展階段，需要進(jìn)一步加強。當(dāng)前適應(yīng)我國國情的行政管理案例還比較缺乏，案例教學(xué)的方法和手段還需改進(jìn)，熟練運用案例教學(xué)的教師也比較稀缺，案例庫建設(shè)也非常不足，資源共享程度也較低。當(dāng)前行政管理教學(xué)案例庫建設(shè)和更新嚴(yán)重滯后，國內(nèi)高校普遍使用國外案例，無法適應(yīng)國情，行政管理專業(yè)要加大案例庫建設(shè)力度，便于教師在實踐教學(xué)中隨時選用。

4.規(guī)范畢業(yè)論文寫作標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前高校行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文通常要求在8000字左右，論文格式也日益冗雜，有向碩士研究生畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)趨同的勢頭，這樣的要求雖然更能體現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范和追求，但往往卻是“揠苗助長”、“本末倒置”。目前高校許多學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過程中，寫作目的不明確、選題材料準(zhǔn)備不足，正文撰寫時間倉促，并限于知識積累豐度和深度不足，根本不具備撰寫這樣高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)論文的能力和條件，只能為了湊夠論文字?jǐn)?shù)而進(jìn)行大量文字堆砌，乃至抄襲，或過于注重論文格式的規(guī)范化，而忽視畢業(yè)論文的自身寫作質(zhì)量。這樣不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，反而有強化浮夸空洞文風(fēng)和形式主義之嫌。多數(shù)學(xué)生在未來工作崗位上一般不需要撰寫如此高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，只需要具備在一般學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點的論文寫作能力即可。故行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文應(yīng)考慮要求在3000字左右，能夠符合一般學(xué)術(shù)期刊格式和標(biāo)準(zhǔn)即可。同時畢業(yè)論文也可以考慮采用調(diào)研報告、典型案例分析等形式，從而更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究和分析解決問題的實際能力。

5.注意實踐教學(xué)安排與學(xué)生意愿相結(jié)合。實踐教學(xué)安排只有符合學(xué)生意愿，才能提高學(xué)生參加的興趣，故在實踐教學(xué)安排中應(yīng)充分考慮學(xué)生的訴求和興趣。如當(dāng)前多數(shù)高校行政管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)安排在大四第一學(xué)期，但這樣容易同學(xué)生該學(xué)期找工作、考公務(wù)員和考研究生相沖突。畢業(yè)實習(xí)時間可以開始于大三暑假，結(jié)束于大四第一學(xué)期前10周內(nèi)，這樣既可以避免沖突，又使學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)后有個“查漏補缺”和反思、定位的機會。在為學(xué)生分配實習(xí)單位時，應(yīng)盡可能滿足學(xué)生合理的分配要求，采取“集中為主，分散為輔”的原則，有些學(xué)生愿意自己選擇實習(xí)單位作為未來就業(yè)跳板也可以考慮予以滿足，但都要有專職實習(xí)指導(dǎo)教師跟進(jìn)。當(dāng)然對于某些學(xué)生希望利用畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文寫作時間去打工掙錢，認(rèn)為去實習(xí)單位就是打雜，充當(dāng)廉價勞動力，還要受實習(xí)單位約束，不如在學(xué)校自習(xí)或娛樂等不恰當(dāng)想法應(yīng)及時予以教育。通過將畢業(yè)實習(xí)安排與學(xué)生志趣緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠安心投入到畢業(yè)實習(xí)當(dāng)中去，達(dá)到實踐教學(xué)的預(yù)期目的。

學(xué)生只有更多地接觸社會，具有更多的實踐機會和實習(xí)機會，做到能寫、會講、能做，具有吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)精神，提高了綜合素質(zhì)與社會適應(yīng)能力，才能符合當(dāng)前社會需求。就人才培養(yǎng)而言，行政管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)成為具備扎實理論知識、實踐操作能力和具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用性復(fù)合型人才。因此，實踐教學(xué)在行政管理教學(xué)中的地位將越來越重要，改善實踐教學(xué)中的不足，推動實踐教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，還需要我們更多的投入與努力。

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