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高中所有化學(xué)實驗總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)；實驗設(shè)計特點；校本課程；家庭實驗

現(xiàn)行高中化學(xué)采用人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》的兩本必修和五本選修（選修2今年已不再作為高考被選對象），文理學(xué)生都必學(xué)的必修1和必修2的八章24節(jié)課中涉及化學(xué)實驗58個（其中包括部分探究實驗和實踐活動），這些實驗現(xiàn)象集聲、色、形、味、熱、光等多種變化于一體，方式主要以驗證性實驗與探索性、研究性實驗相結(jié)合出現(xiàn)。我省進(jìn)入新課改已經(jīng)歷幾個完整的教學(xué)周期了，對新教材的使用情況進(jìn)行總結(jié)，是提高下一輪教學(xué)效率的必要途徑之一。新課標(biāo)教材在知識體系和教學(xué)理念上，與老的教材相比，具有很大的提升，特別是在實驗教學(xué)的改革上，更是獨樹一幟。它在總結(jié)、繼承的基礎(chǔ)上，將原教材中的學(xué)生實驗和演示實驗整合成實驗和科學(xué)探究兩種形式，且不再區(qū)分演示實驗和學(xué)生實驗，這樣做可以給不同地區(qū)、不同實驗條件的學(xué)校以充分的自，同時也給也給學(xué)生足夠的自主空間。

一、新課標(biāo)教材中實驗設(shè)計的特點

新課標(biāo)教材將《從實驗學(xué)化學(xué)》放在第一章，更加突出了實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的地位，整個教材中所編排的實驗具有以下的特點：

（1）人文化特點。在整個高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，首先安排了“化學(xué)實驗安全”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握更多的安全知識，以便在以后的實驗中更好地保護(hù)自己和他人，免受傷害。這樣的編排更加彰顯了以人為本、和諧發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。

（2）生活化特點。教材中用到了許多日常生活中熟悉的用品進(jìn)行實驗，如土豆、面包、碘酒、食鹽、味精、蘋果等，使化學(xué)實驗更加貼近生活，從而更具有親近感。

（3）新穎性特點。過去的學(xué)生實驗的內(nèi)容，都是老師課堂演示實驗的“再重復(fù)”，是一種“照方抓藥”式的純技能訓(xùn)練，學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象缺乏主動探究的熱情，幾次實驗之后，學(xué)生便感到索然無味，普遍存在“完成任務(wù)”的現(xiàn)象。新課標(biāo)教材每一個實驗的內(nèi)容都不是重復(fù)的，無論你把它安排成演示實驗、邊講邊實驗還是學(xué)生實驗，其內(nèi)容都是新穎的，而且每個實驗之前都沒有已設(shè)定的實驗現(xiàn)象和結(jié)論，實驗之后都有一些表格要學(xué)生自己去填寫，學(xué)生在實驗前根本不知道他的實驗將會出現(xiàn)什么結(jié)果，這樣就增加了實驗的趣味性和神秘色彩，不僅充分調(diào)動了學(xué)生仔細(xì)實驗、認(rèn)真觀察、實時記錄的良好習(xí)慣，更激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，對實驗的興趣比過去有較大的提高。

二、要恰如其分的利用新教材創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境

通過新教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣有了很大的提高，對待實驗的態(tài)度也更具有科學(xué)精神，這些為學(xué)好化學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。但要真正地做到合理地使用新教材，還應(yīng)注意以下幾個方面。

（1）合理地安排演示實驗、邊講邊實驗和學(xué)生實驗。我們要合理地安排好演示實驗、邊講邊實驗和學(xué)生實驗。教學(xué)實踐中，我們主要選擇具有典型實驗操作的實驗作為學(xué)生實驗，這些實驗中除含有化學(xué)知識外，還綜合了其它學(xué)科的知識，特別是物理知識，以幫助學(xué)生提高實驗技能并體驗多學(xué)科知識的相互滲透。

（2）將實驗家庭化生活化，彌補(bǔ)課堂實驗的不足。目前學(xué)校教學(xué)資源有限，在@種情況下將實驗家庭化生活化，足以彌補(bǔ)課堂實驗不足的缺憾。我們的做法是，對于那些能用日常生活中所用物質(zhì)完成的實驗，在沒有危險的前提下，讓學(xué)生利用生活中的常見物品在家做實驗，或者將試劑、試紙等發(fā)放給學(xué)生，讓他們在家完成。如測定各種調(diào)味品的PH，蛋白質(zhì)的性質(zhì)，膠體的性質(zhì)、提純，探究高級脂肪酸、碳酸、乙酸的酸性強(qiáng)弱等。

（3）建設(shè)好有關(guān)化學(xué)實驗的校本課程?；瘜W(xué)知識紛繁復(fù)雜，僅使用國家課程的教材已不能滿足所有同學(xué)的需求，建設(shè)好自己的校本課程是對這種不足的補(bǔ)充。

生活中我們很多現(xiàn)象都與化學(xué)知識有關(guān)，熒屏上的魔術(shù)和神奇現(xiàn)象同學(xué)們都覺得遙不可及，如“燒不壞的手帕”“濟(jì)公扇”，但學(xué)習(xí)了高中化學(xué)中乙醇和鹽酸以及氨水的性質(zhì)后，這些現(xiàn)象背后的神秘感瞬間消失，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。再如我們可以根據(jù)化學(xué)實驗原理讓學(xué)生自制泡沫滅火器，更加認(rèn)可化學(xué)在生活中的實用性。

化學(xué)作為一門學(xué)科，無論是研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)，還是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，其最終目標(biāo)都是為了改良現(xiàn)有的物質(zhì)、制備新的物質(zhì)，并提供環(huán)境保護(hù)的方法和手段，以提高人們的生活水平，而所有這些均離不開化學(xué)實驗。加強(qiáng)實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科自身的要求，我們只有順應(yīng)這種要求，才能實現(xiàn)新課標(biāo)拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

高中所有化學(xué)實驗總結(jié)范文第2篇

一、自主構(gòu)建有利于掌握實驗主干知識的框架

1．教師引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建實驗知識網(wǎng)絡(luò)。實驗復(fù)習(xí)中以構(gòu)建實驗主干知識網(wǎng)絡(luò)為中心的復(fù)習(xí)方法，是一種以不變應(yīng)萬變的基本方法。復(fù)習(xí)中要注意的是，學(xué)生頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò)是一個主動建構(gòu)的過程，一定要通過學(xué)生的自主活動才能完成，教師不能包辦代替，教師的作用是啟發(fā)、誘導(dǎo)、引領(lǐng)。如一開始復(fù)習(xí)實驗，就發(fā)動學(xué)生根據(jù)兩綱、新課標(biāo)和高中所學(xué)實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)實驗內(nèi)容的主干知識網(wǎng)絡(luò)，以便對中學(xué)階段整個化學(xué)實驗有個宏觀了解。

2．運用歸納法自主構(gòu)建各部分實驗基礎(chǔ)的框架。在高三實驗復(fù)習(xí)中，首先應(yīng)從具體的、分散的單個演示實驗和分組實驗中，概括和總結(jié)出相應(yīng)的化學(xué)原理和實驗方法，從而達(dá)到使平時所掌握的實驗知識系統(tǒng)化的目的，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。采用歸納的復(fù)習(xí)方法可以有效地將許多繁瑣、零碎的實驗基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的知識，便于知識的掌握和運用。如在實驗中復(fù)習(xí)到溫度計的使用的時候可以將中學(xué)所有關(guān)于溫度計使用的內(nèi)容歸納出來：苯和濃硝酸、濃硫酸共熱，乙醇和濃硫酸共熱溫度計位于被加熱的液體中，測量液體的溫度；蒸餾水的制取和石油的蒸餾溫度計則位于蒸餾燒瓶的支管處，測量蒸餾出的氣體的溫度。

3．運用類比法自主構(gòu)建基本操作的框架。近些年的高考化學(xué)實驗考查表明，學(xué)生對常見的實驗基本操作錯誤率比較高，也是學(xué)生備考的盲點、疏忽點。因此，運用類比法構(gòu)建基本操作復(fù)習(xí)框架就顯得十分重要。如對物質(zhì)的鑒別與鑒定操作，可采用類比法，在學(xué)生辨清兩者分屬不同的實驗要求的基礎(chǔ)上，可通過實例對兩者的原理、常用的方法進(jìn)行比較，與此同時還可以進(jìn)一步就常見的陰離子和陽離子的鑒別方法從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度分別進(jìn)行比較。通過多角度、多層次的類比，有利于找出鑒別與鑒定操作的共性與個性，獲得牢固的系統(tǒng)知識。另外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把同類儀器分析類比；同一儀器在多種實驗中的分析類比；把不同實驗方案分析類比；把同類實驗分析類比等都能構(gòu)建基本操作框架。如在水中溶解性很大的氣體（NH3、HCl等）防倒吸設(shè)計的類比見圖1所示。

二、滲透新課標(biāo)理念的實驗復(fù)習(xí)應(yīng)注意的問題

1．研究高考實驗試題，重做一些實驗，培養(yǎng)實驗的創(chuàng)新意識。近年來高考化學(xué)實驗試題中增加了對實驗細(xì)節(jié)的考查，在測試考生的動手能力方面作了有效的償試。所以復(fù)習(xí)到岳期，旭果有可能再回到實驗室動手重做一些實驗，鞏固并熟練掌握實驗技能和技巧，當(dāng)然重做實驗并不是簡單地重做一遍，而是要求用新視角重新觀察和審視，或進(jìn)行實驗的設(shè)計與創(chuàng)新，提高實驗?zāi)芰ΑＨ缰袑W(xué)化學(xué)的氣體制取有H2、O2、CO2、Cl2、HCl、H2S、SO2、NO、NO2、NH3、CH4、C2H4、C2H2等13種氣體，其中，除H2S、CH4外，均屬于理解掌握的層次，是中學(xué)化學(xué)實驗的重點，又是高考試題的命題點。復(fù)習(xí)氣體的制備時，要通過綜合分析，抓住本質(zhì)，從而總結(jié)制備實驗的規(guī)律，進(jìn)而設(shè)計、改進(jìn)或創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)實驗創(chuàng)新意識。

2．掌握一些最基本的定量實驗方法，遷移到復(fù)雜定量實驗，提高數(shù)據(jù)處理能力。高中階段定量實驗有物質(zhì)的量濃度配制，中和滴定，溶解度測定，硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量的測定，中和熱測定等。首先要復(fù)習(xí)課本中定量實驗，然后再設(shè)計如下定量實驗：易揮發(fā)液體或氣體相對分子質(zhì)量的測定（同溫同壓下，等體積氣體質(zhì)量之比等于相對分子質(zhì)量之比）；阿伏加德羅常數(shù)測定（油膜法、電解法、晶體結(jié)構(gòu)法）；金屬相對原子質(zhì)量的測定（電解法、置換金屬法、晶體結(jié)構(gòu)法）等等。縱觀這幾年的高考化學(xué)實驗試題，我們不難發(fā)現(xiàn)在定量實驗試題中注重對實驗數(shù)據(jù)的分析和處理能力和對實驗流程的推理能力進(jìn)行考查，而這些能力恰恰是許多學(xué)生所欠缺的，因此這類試題是考試中容易失分的一類試題。

高中所有化學(xué)實驗總結(jié)范文第3篇

20世紀(jì)50年代以來， 科學(xué) 教育改革風(fēng)靡全球，化學(xué)學(xué)科也不例外。實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，在化學(xué)教育中的作用日益受到重視。實驗不僅是一種為學(xué)生提供感性知識的直觀手段，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)和興趣，使學(xué)生掌握化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力和科學(xué)態(tài)度。我國課程改革認(rèn)真分析了化學(xué)課程的現(xiàn)狀和存在的問題，在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，重新審定化學(xué)課程理念、課程目標(biāo)、課堂內(nèi)容及教學(xué)評價等方面。側(cè)重于新課程理念、探究教學(xué)模式和探究教學(xué)策略的研究居多，關(guān)于探究性實驗教學(xué)設(shè)計的研究較少。因此，本研究以“高中化學(xué)新課標(biāo)下探究實驗教學(xué)的探究”為課題，具有多重意義:①適應(yīng)21世紀(jì)知識 經(jīng)濟(jì) 社會發(fā)展的需要。②充分發(fā)揮化學(xué)教育功能。③有助于課堂就學(xué)中開展素質(zhì)教育。④充分體現(xiàn)創(chuàng)造教育創(chuàng)新教育。⑤有助于一線教師理解新課程理念，實施探究性實驗教學(xué)。 

1 中學(xué)化學(xué)實驗的教學(xué)功能 

中學(xué)化學(xué)教學(xué)在全面實施素質(zhì)教育的同時，更加關(guān)注的是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，作為化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)之一的實驗教學(xué)應(yīng)不斷豐富其功能l。以實驗教學(xué)為載體從多方面培養(yǎng)和提高中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)品質(zhì)[1]。 

1.1化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段 

化學(xué)實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分，它是促進(jìn)學(xué)生探究物質(zhì)及其變化 規(guī)律 性的一種重要內(nèi)在動力，具有較強(qiáng)的動機(jī)功能[5]。學(xué)生通過感知教師演示實驗的現(xiàn)象和觀察各種實驗儀器、裝置而產(chǎn)生直覺興趣。但不能僅僅滿足于觀察實驗現(xiàn)象，教師應(yīng)要求學(xué)生親自動手操作，教師還應(yīng)要求學(xué)生在動手操作的過程中仔細(xì)觀察、積極思考、探究引起某種化學(xué)變化的原因，或?qū)θ粘Ｉ?、現(xiàn)實社會中的實際問題進(jìn)行科學(xué)的解釋和說明。教師應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生興趣的這種變化積極加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立選題，開展探究性、研究性實踐活動等。 

1.2化學(xué)實驗教學(xué)是學(xué)生獲取實驗技能的重要手段 

學(xué)生的實驗操作技能和多種能力是同活動密切相關(guān)的，離開了實踐活動，無論是技能，還是能力都無從談起，也無法得以表現(xiàn)。化學(xué)教學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的特殊形式的學(xué)習(xí)實踐活動。在這種學(xué)習(xí)實踐活動中，教師講解并進(jìn)行示范，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的基本操作練習(xí)，并逐漸達(dá)到動作要求，最后，形成熟練的實驗技巧。這種學(xué)習(xí)實踐活動對學(xué)生的能力，尤其是觀察能力和思維能力的培養(yǎng)也起著重要作用。 

1.3化學(xué)實驗教學(xué)能最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性 

化學(xué)實驗中人的主主動地揭示研究對象的本質(zhì)屬性及其變化的規(guī)律性，使人的認(rèn)識不斷深化，而且還表現(xiàn)在能改造、變革研究對象，創(chuàng)造出新物質(zhì)、新材料，以滿足人類在各方面的需要。 現(xiàn)代 教學(xué)論認(rèn)為，教師和學(xué)生都具有主觀能動性，是教與學(xué)的主體。教師作為主體的意識、能力、人格充分地滲透到教的過程中。學(xué)生主體性的發(fā)展以教師主體性的弘揚(yáng)為條件，是對教師主體性的肯定。學(xué)生的實驗探究活動，在探究的內(nèi)容、方式、方法和探究的程度等方面，都要受到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約。在教師的組織引導(dǎo)下，有目的、有計劃地進(jìn)行。同樣，無論是探究條件的創(chuàng)造，還是探究各個階段的活動，都要求教師充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性。因此，我們認(rèn)為師生在探究教學(xué)活動過程中仍處于主體地位，忽視這一點，探究教學(xué)就不會取得成功。 

1.4化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道 

針對目前的基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，要求實現(xiàn)從“讀化學(xué)”、“聽化學(xué)”，向“做化學(xué)”、“探究化學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，落實培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義?；瘜W(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力的重要途徑。通過科學(xué)探究體驗，可以使學(xué)生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面都得到發(fā)展[2]。 

從世界化學(xué)教育的發(fā)展來看，化學(xué)實驗教學(xué)正在發(fā)生深刻的變化。一是從理論上對實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用的認(rèn)識越來越全面、深刻。實驗己不僅僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識的直觀手段.而且還是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握化學(xué)知識、實驗技能，培養(yǎng)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的 自然 觀的一種非常重要而有效的途徑和方法。二是由以教師的演示實驗為主逐步向?qū)W生實驗為主轉(zhuǎn)變。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自進(jìn)行實驗探究活動，能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而在教學(xué)實踐上保證了實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用得到充分而有效的發(fā)揮。 

2 實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的作用 

2.1以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的基本特征之一 

化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的載體。以實驗為載體學(xué)習(xí)化學(xué)是有效的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法之一。以通過實驗研究認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法。通過不同的實驗方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愿望，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?；瘜W(xué)實驗的過程本身是一個創(chuàng)造性的探究過程?；瘜W(xué)發(fā)展的 歷史 也可充分說明，化學(xué)科學(xué)的發(fā)展和突破是離不開化學(xué)實驗的。學(xué)生在實驗的過程中積極思考，動手操作，體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，可以獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。化學(xué)實驗不僅是學(xué)生驗證假設(shè)或猜想的主要方法，而且為他們將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。[3] 

2.2最直接的效果就是使化學(xué)課堂教學(xué)“活起來”。以學(xué)生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為特征的“實驗探究式教學(xué)”。是因為它所具有的多樣化的學(xué)習(xí)形式，能夠極大的調(diào)動學(xué)生樂于參與、主動探究、勤于動手的積極性，能夠極大的挖掘出學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力?；瘜W(xué)實驗本身就具有引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望的先天優(yōu)勢，但只有當(dāng)學(xué)生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律，了解探究問題的真正價值時，所形成的興趣才能保持穩(wěn)定性和持久性。實踐證明，實施“實驗探究教學(xué)”模式既可促使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時又可激發(fā)學(xué)生的求知創(chuàng)新欲，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在探究、創(chuàng)新的過程中，學(xué)生的一個個閃光點，在給學(xué)生帶來成功喜悅的同時也給教師帶來有啟發(fā)性的驚喜，這既拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會、與生活的距離，更成為師生進(jìn)一步探索、交流和學(xué)習(xí)的動力。如此良性發(fā)展最終會出現(xiàn)教學(xué)相長、師生共同發(fā)展的可喜局面。 

2.3化學(xué)探究實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì) 

化學(xué)實驗是一種重要的科學(xué)活動,可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統(tǒng)計結(jié)果等科學(xué)方法融于一體。中學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下，按照自己的方案進(jìn)行探究活動，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，體驗探究的樂趣和成功的喜悅。因此，在實驗中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究方法。通過化學(xué)實驗，還可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，這些是探究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是學(xué)生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。 

3 開放性實驗探究:金屬鈉與稀硫酸銅溶液反應(yīng)產(chǎn)物探究 

3.1引入問題 

通過《堿金屬元素》的學(xué)習(xí)以及教師課堂演示實驗，學(xué)生掌握了鈉的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)，了解鈉與水反應(yīng)的實驗現(xiàn)象及反應(yīng)產(chǎn)物。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，活潑性質(zhì)非常強(qiáng)的鈉與硫酸銅溶液作用時，會得到什么產(chǎn)物?部分同學(xué)根據(jù)鈉的金屬活動性比銅強(qiáng)的知識，毫不猶豫地任務(wù)鈉能置換出硫酸銅中的銅;也有部分同學(xué)會產(chǎn)生疑問:鈉是先給水反應(yīng)，還是先把銅置換出來呢?這時，通過教師引導(dǎo)，就形成了很好的探究“焦點”。 

3.2猜想與假設(shè) 

教師可組織學(xué)生分小組展開討論并對問題提出自己的假設(shè)。全班同學(xué)的猜想和假設(shè)主要為兩大類。一是鈉先置換出硫酸銅中的銅，生成產(chǎn)物問單質(zhì)銅的紅色沉淀和硫酸鈉溶液;二是鈉先與水反應(yīng)，生成氫氧化鈉和氫氣，然后氫氧化鈉在和硫酸銅反應(yīng)，生成藍(lán)色的氫氧化銅沉淀。 

3.3提出實驗方案 

因為探究課題的開放性強(qiáng)，學(xué)生各個小組提出的實驗方案五花八門。 總結(jié) 起來，主要部分基本相同:取綠豆大小的一塊金屬鈉，用濾紙洗干煤油后，加入一大試管中，用分液漏斗向大試管中加入硫酸銅溶液。其中有的實驗小組，為了驗證實驗中有氫氣產(chǎn)生，還添加了其他實驗裝備。有代表性的兩類為：一是用導(dǎo)管將氣體導(dǎo)入灼熱的氧化銅試管中。二是在分液漏斗的頂端套一氣球。 

 3.4實驗探究，實驗現(xiàn)象 

 通過分組實驗，同學(xué)們主要得到了如下幾種實現(xiàn)象。 

     項目 

人數(shù) 

猜想與假設(shè) 

預(yù)測實驗現(xiàn)象 

實驗現(xiàn)象 

9組（32人） 

生成氫氧化銅 

產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀，并有氫氣放出 

產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀，并有氫氣放出。 

4組（16人） 

生成氫氧化銅 

產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀，并有氫氣放出 

產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀，沉淀中夾雜黑色固體，并有氫氣放出。 3組（12人） 

置換出銅 

生成紅色的氧化銅沉淀 

產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀。 

3.5解釋交流 

當(dāng)學(xué)生完成了實驗探究之后，互相協(xié)作交流，最后得出結(jié)論。金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，首先是金屬鈉與硫酸銅溶液中的水反應(yīng)，生成氫氧化鈉，放出氫氣，然后氫氧化鈉在和硫酸銅反應(yīng)，生成蘭色的氫氧化銅沉淀。部分實驗藍(lán)色的氫氧化銅沉淀有黑色的固體物質(zhì)為氧化銅。學(xué)生交流討論后，認(rèn)為，金屬與水反應(yīng)是劇烈的放熱反應(yīng)，放出的熱量可使部分氫氧化銅分解產(chǎn)生黑色的氧化固體。那么為什么鈉會先和水反應(yīng)呢?對于這個問題，有2個學(xué)生在實驗報告提出由于硫酸銅溶液中水分子的密度比銅離子大，此時相當(dāng)于生成了水合硫酸銅，銅離子被水分子包圍，因此鈉先與水接觸反應(yīng)。 

3.6教師評價 

通過探究性實驗，絕大部分學(xué)生掌握了實驗的過程及現(xiàn)象，對產(chǎn)生現(xiàn)象的原理能提出合理的結(jié)實。通過批閱學(xué)生實驗報告發(fā)現(xiàn)，同組成員論記錄一欄大部分學(xué)生未填寫，說明學(xué)生合作討論意識還比較薄弱和不善于記錄學(xué)生在自我評價部分寫道:“說實話，我比較喜歡實驗，更喜歡從實驗中發(fā)現(xiàn)特情況去研究，當(dāng)然，做實驗自己的切記要細(xì)心，實驗很多東西是無法挽回，象這引起的損失是不必要的”；“只要實驗操作規(guī)范，有一定的知識基礎(chǔ)，就能培養(yǎng)一個人的實驗興趣，找出實驗方法”；“這次實驗不僅鍛煉我們的動手能力，而且能讓我們自己通過實驗來得出結(jié)論，能提高我們的興趣實驗操作比較強(qiáng)，知識基礎(chǔ)比較好，對實驗很有興趣，實驗方法還要進(jìn)一步提高，希望可以有更多做實驗的機(jī)會”；“我認(rèn)為實驗中，我們體現(xiàn)的動手能力差，而且從實驗結(jié)果看，我的思維能力還不夠周全，基礎(chǔ)不夠扎實;通過這次實驗，不僅讓我們增長了課外知識，還讓我體驗到對客觀事實要嚴(yán)謹(jǐn)對待”，等等。學(xué)生的自我評價表明，所有學(xué)生都表示實驗興趣濃厚，建議以后多提供機(jī)會。大部分學(xué)生認(rèn)為自己的知識基礎(chǔ)較好，學(xué)生普遍對自己的實驗操作及實驗方法評較教低。同組成員評價部分，學(xué)生打分大多是“很好或較好”，沒有層次性，彼此間評價較高，跟自我評價部分相矛盾。因此，學(xué)生對相互評價還沒有建立正確的態(tài)度，評價失真。 

4 結(jié)語 

回首探究性實驗教學(xué)所經(jīng)歷的 歷史 擅變和蓬勃 發(fā)展 的今天，我們清醒的認(rèn)識高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)在當(dāng)前化學(xué) 教育 教學(xué)改革中所承載的重要意義。深入分析了探究性實驗教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中實施的基本過程;全面認(rèn)識了探究性實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力和探究精神、體驗 科學(xué) 探究過程、掌握科學(xué)探究基本方法、發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊精神、形成實事求是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度等方面所具有的重要價值。結(jié)合案例從認(rèn)識論的角度，解釋了探究性實驗教學(xué)在提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識問題、認(rèn)識科學(xué)探究過程、為學(xué)生掌握化學(xué)科學(xué)知識，檢驗化學(xué)理論和驗證化學(xué)假說提供化學(xué)實驗事實依據(jù)等發(fā)面所具有的認(rèn)識論功能。 

展望未來，伴隨著新課程改革的全面進(jìn)行，探究性實驗教學(xué)的研究將逐漸“精細(xì)化”，探究性實驗教學(xué)的實踐將越來越豐富，它將成為高中化學(xué)教學(xué)的主要手段之一，也將成為高中校本課程開發(fā)的一塊沃土。隨著 經(jīng)濟(jì) 的發(fā)展，化學(xué)實驗儀器、設(shè)備和條件日趨完善，相信高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的前景將越來越美好。 

注：本文為溫州大學(xué)2009年度學(xué)生科技創(chuàng)新項目《高中化學(xué)新課程學(xué)生開放性實驗活動設(shè)計方案》的研究成果。 

 

 

 

 參考 文獻(xiàn) ： 

[1]黃東芳等.北京市中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)研究二十年回顧與展望[J].化學(xué)教學(xué),2000,(10). 

[2]鄭長龍.化學(xué)實驗的教育教學(xué)功能[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,1996,(3). 

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[4]Shiland,T.W.Construetivism:TheImplicationforLaborato work.Joumal 

ofChemicalEdueation[J],1999,76(l):107 

高中所有化學(xué)實驗總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職校，化學(xué)實驗，問題，對策

一、中職學(xué)校化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

就醫(yī)藥學(xué)、生物學(xué)、食品及服裝等專業(yè)而言，學(xué)生化學(xué)知識理解程度的高低將成為以后專業(yè)課程掌握好壞的關(guān)鍵因素。然而實驗是檢測學(xué)生動手能力的主要依據(jù)。目前，化學(xué)實驗教學(xué)主要作為一種輔手段來使用，但多數(shù)情況下，化學(xué)理論課教師也兼任著化學(xué)實驗課老師一職。除此之外，化學(xué)實驗室還有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神的功效。雖然如此，在學(xué)生教學(xué)實驗過程中，有的學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，為了完成報告而實驗，有的學(xué)生只是“體驗”實驗，這些現(xiàn)象屢見不鮮。要從根本上改變這一現(xiàn)狀。一般而言，教師在演示的過程中，講解與分析實驗原理、實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)論，而學(xué)生只能被動地接收教師所傳達(dá)的結(jié)論。后者實現(xiàn)則在教師講授完實驗原理與實驗步驟的基礎(chǔ)上，單獨由學(xué)生本人完成，這有利于鍛煉學(xué)生實驗?zāi)芰?，也有利于培養(yǎng)他們觀察問題與解決問題的能力。然而化學(xué)實驗又分為探究性實驗和驗證性實驗，前者是對未知問題的探索預(yù)設(shè)問題與解決方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生們獨立思考問題的能力，后者的結(jié)果是既定的，實驗的目的是為了結(jié)果的證明，鍛煉學(xué)生操作能力，與思維的縝密性。

然而，就現(xiàn)在中職學(xué)校化學(xué)實驗現(xiàn)狀來說，驗證性的演示型實驗多年來一直占據(jù)了主導(dǎo)地位。這說明，在當(dāng)今中職學(xué)校在化學(xué)學(xué)科方面的教學(xué)還沒有充分的脫離普通初級中學(xué)化學(xué)教育方式的框架，不利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和實際性人才。

二、中職學(xué)校化學(xué)實現(xiàn)教學(xué)存在的問題

（一）教育方式及教材的限制。依舊采用培訓(xùn)式教學(xué)，不能有效的發(fā)散學(xué)生的思維而圍繞著課本的理論知識將禁錮學(xué)生的思維。其次幾乎所有的中職學(xué)校均將化學(xué)實驗課作為化學(xué)理論課的輔助教育手段，基于現(xiàn)有教學(xué)成果的考察標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校教師不得不將大量時間花在理論知識點的講解上，而這正是驗證性實驗成為主導(dǎo)的原因之一。除此之外，教材無法聯(lián)系社會生活與生產(chǎn)實踐，形式單一，枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗的內(nèi)容僅限于概念，不能讓學(xué)生理解到與生活聯(lián)系緊密，從而無法樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）實驗教師的能力及實驗的限制。目前很多中職學(xué)校的教師資源非常匱乏，經(jīng)常是學(xué)科教師兼職實驗教師一職。理論知識與實驗教學(xué)存在著非常大的差異性，兩者的混淆非常容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)性的實驗技能培訓(xùn)，甚至接受錯誤的實驗操作訓(xùn)練。然而實驗器材的完備則是學(xué)生能順利進(jìn)行實驗的先行條件，其需求要滿足專業(yè)化，低端的實驗環(huán)境將導(dǎo)致很多基本的化學(xué)實驗不能展開，更談不上去進(jìn)一步進(jìn)行探究性實驗了。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其態(tài)度。一般而言，中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，并且缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，他們雖然在初中接觸了一些基本的化學(xué)知識，但無論是理論知識還是實驗?zāi)芰Χ济黠@不足。一方面，學(xué)的薄弱的基礎(chǔ)很難理解老師講解及重點，從而不能完成一般性的驗證性實驗：另一方面，由于初中理論重要而在實驗方面關(guān)注較少，有的學(xué)生只是為了觀看實驗現(xiàn)象而不是為了透徹的了解實驗內(nèi)容，容易讓教師得出實驗并不重要的結(jié)論。

（四）沒有引起在校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不重視實驗教學(xué)，只是把實驗作為理論路途上經(jīng)過的小環(huán)節(jié)。這樣的觀念直接會挫傷那些為此付出的老師的積極性。也不排除一些教師本身也沒有認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性?；瘜W(xué)實驗教學(xué)比照本學(xué)科需付出的精力多，因此有些教師仍按照這樣的方式進(jìn)行所謂的“偷懶”。當(dāng)然這與部分教師本身修養(yǎng)不夠高、實驗技能不達(dá)標(biāo)也有關(guān)系，所以要增強(qiáng)教師自身的素質(zhì)。

三、中職化學(xué)實驗室存在問題的基本對策

（一）改革基本內(nèi)容。提前對學(xué)生進(jìn)行實驗重要性認(rèn)知的教育，讓其在接受實驗操作前就明白實驗的操作原理、步驟及其目的。設(shè)立獨立實驗課程，給予一定的規(guī)程制度（包括獎懲制度），提高學(xué)生的重視性。另外，對教師進(jìn)行更高的要求，設(shè)立獨立的實驗教師。這樣老師能對于實驗教學(xué)中所面臨的問題了解更加透徹，掌握的實驗技能也更加專業(yè)化，從而有充足的時間思考如何真正有效提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

（二）完善教學(xué)設(shè)備。實驗室是進(jìn)行實驗課的場所，它的質(zhì)量直接影響著實驗教學(xué)的質(zhì)量。此外，好的教學(xué)環(huán)境更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，為提高學(xué)生的動手操作能力打下良好的基礎(chǔ)。條件惡劣的實驗室則可能挫傷學(xué)生的實驗動力，同時也可能對操作人員本身產(chǎn)生潛在的危害。因此，在條件允許的情況下提升實驗室整體設(shè)備的水平成為促進(jìn)實驗教學(xué)最為有力的手段。對于一些經(jīng)濟(jì)不允許的地方學(xué)校，可以采用其他辦法，如計算機(jī)模擬，拉引教學(xué)設(shè)施的贊助等。

（三）教學(xué)教材的完善?，F(xiàn)有教材大多存在著脫離實際、脫離重點等缺點。必須要對其進(jìn)行本質(zhì)上的改革，讓其更綠色化，更注重實際。

（四）增強(qiáng)考核制度。設(shè)立獨立的考核制度，使得教學(xué)部門對實驗課進(jìn)行單獨的考察與審核，有利于發(fā)現(xiàn)問題和改善問題，為實驗課的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持和保障。

四、結(jié)語

化學(xué)作為實驗性的學(xué)科，最主要的還是要加強(qiáng)化學(xué)實驗。而教學(xué)內(nèi)容的改善、教學(xué)設(shè)備的提高、考核制度的增強(qiáng)只是解決這些對策的基本方法。只有各個方面同時投入同時解決才能根本解決職?；瘜W(xué)實驗存在的問題，才能培養(yǎng)出獨立型、實際性人才，滿足化學(xué)界的需求。

參考文獻(xiàn)：

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高中所有化學(xué)實驗總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：環(huán)保教育；高中化學(xué)；滲透；重要作用；具體措施

當(dāng)前，日益嚴(yán)重的環(huán)境問題對我們?nèi)祟惖木幼…h(huán)境與生活質(zhì)量造成了極為嚴(yán)重的影響?；瘜W(xué)污染可以說是所有環(huán)境污染源中一個最不可忽視的因素，化學(xué)元素的排放對環(huán)境造成了及其嚴(yán)重的污染，這除了不可避免的工業(yè)發(fā)展原因外，還有一個很重要的原因就是人們欠缺環(huán)保意識。由此不難推斷出，環(huán)保意識的培養(yǎng)應(yīng)該要從學(xué)生時代抓起，不能等到環(huán)境已經(jīng)被污染了，人們的各種行為意識已經(jīng)固定了才開始想到要做這件事情。因此，作為高中教師，更應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重任，將環(huán)保教育思想滲透于教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生在潛移默化中形成環(huán)保意識。

一、將環(huán)保教育滲透于高中化學(xué)課堂的重要作用

（一）促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識的提高

在高中的化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育這一思想，能夠積極地推進(jìn)我國的環(huán)保教育事業(yè)。比如，教師在對“硅酸制取”這一實驗內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，首先會將大量飽和的硅酸鈉溶液加入試管當(dāng)中，然后再滴入一定量的酚酞溶液，接著又會用膠頭滴管來滴入一定量的稀鹽酸。通過實驗結(jié)果可以看出，如果飽和硅酸鈉溶液過量，就會對環(huán)境造成污染，那么教師就應(yīng)該要把教學(xué)重點放在對實驗錯誤的總結(jié)以及對錯誤所導(dǎo)致的結(jié)果的分析上，在學(xué)生的實驗過程中隨時提醒他們相關(guān)的注意事項，以避免造成環(huán)境污染，通過這樣一種切身體驗的方式讓學(xué)生自己去體會環(huán)保的重要性，以增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識，促進(jìn)其環(huán)保意識的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對自然和對社會的責(zé)任感

高中階段的化學(xué)教學(xué)是我國教育的一個重要組成部分，對我國整體教育質(zhì)量和水平有著非常直接的影響。在化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育，除了能夠提高學(xué)生的環(huán)保意識之外，還能夠在一定程度上培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對自然和對社會的一種責(zé)任感。比如，教師在對“化學(xué)物質(zhì)及其變化”這一章節(jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行講解時，同樣也需要讓學(xué)生走進(jìn)實驗室，開展化學(xué)實驗。首先，教師要教會學(xué)生增氧來進(jìn)行物質(zhì)分類，再以諸如二氧化硫、二氧化碳等非金屬氧化物的電解或者諸如乙醇等有機(jī)物的電解為例，讓學(xué)生通過對實驗過程的參與，直觀地感受到這些在實驗中所產(chǎn)生的化學(xué)廢氣為環(huán)境所帶來的破壞，并告訴學(xué)生，當(dāng)將一些易電解金屬投入水中時，也會產(chǎn)生同樣的效果，這些都將會給人們的生活帶來非常多的負(fù)面影響，作為社會的一份子，應(yīng)該要時刻銘記自己的社會責(zé)任，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，為我們賴以生存的自然和社會貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

二、將環(huán)保教育滲透于高中化學(xué)課堂的具體措施

（一）增加與環(huán)保教育相關(guān)的內(nèi)容和實踐

在當(dāng)前的高中教材中，其實有很多教學(xué)內(nèi)容都與環(huán)保這一話題密切相關(guān)，并且其中還有一部分是高考所重點考察的內(nèi)容，所以作為化學(xué)教師，有必要加強(qiáng)對其的重視和增加對其的關(guān)注。例如，在講授高中化學(xué)必修1（人教版）中《電解》這一章的知識時，教師就可適當(dāng)在其中增加一些和環(huán)保教育相關(guān)的內(nèi)容與實踐。具體可分為如下幾個步驟：首先，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容來擬定教學(xué)計劃，重點講解電解這一化學(xué)反應(yīng)的原理；其次，在對電解化學(xué)反應(yīng)原理及其反應(yīng)過程進(jìn)行講解時，就可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┡c“有害化學(xué)污染物的產(chǎn)生”相關(guān)的內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個有效的拓展。最后，當(dāng)學(xué)生對相關(guān)知識點有了一個初步認(rèn)識，并且掌握了之后，教師便可繼續(xù)為其講解“電解工業(yè)污染物的處理”以及“有害化合物的產(chǎn)生”等知識點，將生活中的環(huán)保問題融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，達(dá)到環(huán)保教育這樣一目的。

（二）將環(huán)保教育滲透在化學(xué)實驗的教學(xué)當(dāng)中

化學(xué)污染是當(dāng)前環(huán)境污染的最主要污染源之一，正是由于化學(xué)污染物沒能夠得到有效治理，所以才使得我們的環(huán)境保護(hù)面臨了前所未有的巨大壓力。而掌握整個化學(xué)變化的過程，對實驗效果進(jìn)行優(yōu)化又對我們的環(huán)境保護(hù)有著非常重要的積極作用。化學(xué)實驗教學(xué)知識化學(xué)教學(xué)的一個手段，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，因此，可以將環(huán)保理念滲透到化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，由此來進(jìn)行環(huán)保教育。例如，我們都知道，用傳統(tǒng)的辦法來進(jìn)行氧氣制取實驗必然會產(chǎn)生污染廢棄物，這既不利于我們現(xiàn)在所極力推崇的環(huán)保。所以，教師便可用“電解水”這一實驗教學(xué)作為契機(jī)，將這一實驗和傳統(tǒng)實驗進(jìn)行對比探究，讓學(xué)生通過直觀的觀察，對比發(fā)現(xiàn)“電解水”實驗的環(huán)保性。通過這樣的一個對比，學(xué)生對“電解水”這一實驗的認(rèn)識也更加深刻，同時，學(xué)生的環(huán)保意識也在這一過程中得到了有效提升，相信在下一次制氧實驗選擇的時候，學(xué)生一定會毫不猶豫地選擇電解水制氧這一方式。

（三）在課堂教學(xué)中不斷延伸拓展環(huán)保內(nèi)容

為了使環(huán)保教育與化學(xué)教學(xué)能夠更好融合在一起，有必要對其進(jìn)行內(nèi)容延伸。教師可以通過組建興趣小組或者成立環(huán)保實踐活動小組的形式來開展環(huán)保主題活動，以延伸環(huán)保和教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可根據(jù)教材內(nèi)容要求，組織全體學(xué)生開展諸如“家庭洗化用品的含磷調(diào)查”“區(qū)域內(nèi)電鍍行業(yè)的污染現(xiàn)狀調(diào)查”，以及“高中化學(xué)實驗室的污染物處理調(diào)查”等課題實踐活動，將學(xué)生在課堂上所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中去，以不斷開闊學(xué)生的視野和增強(qiáng)其實踐能力等。當(dāng)然，教師還可以定期組織學(xué)生開展一些有意義的環(huán)?；顒樱眠@樣的方式來提高學(xué)生的環(huán)保意識。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的重要組成部分，同時也是知識教授與教學(xué)互動最為集中的一個場所，因此它也就當(dāng)之無愧地成為了環(huán)保教育的最主要平臺。教師可以在日常教學(xué)中對教學(xué)素材中所潛藏的環(huán)保知識進(jìn)行挖掘，再在其基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾右恍┖徒滩慕虒W(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)保知識，融合起來進(jìn)行教育，讓學(xué)生對教材內(nèi)容以及相應(yīng)的環(huán)保知識有一個更加深入的理解。其實質(zhì)就是將環(huán)保意識作為其教學(xué)的一個輔助，讓課程教學(xué)與環(huán)保教育這二者相輔相成，相互促進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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