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金融學培養(yǎng)計劃范文第1篇

能源動力行業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎行業(yè)，是國家“節(jié)能減排”戰(zhàn)略的主戰(zhàn)場。該行業(yè)涵蓋學科多，支撐面廣，國際競爭日益激烈。天津大學機械工程學院針對行業(yè)特點，以激發(fā)學生學習與創(chuàng)新熱情為出發(fā)點，創(chuàng)新性地提出了“熔煉互激”的教育理念，并建立了協(xié)同多元教育資源培養(yǎng)能源動力類“國際化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才的“三五三”教育體系，培養(yǎng)視野開闊、基礎扎實、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的行業(yè)急需人才。成果實施4年以來，學生培養(yǎng)質(zhì)量整體顯著提升，畢業(yè)生的綜合能力素質(zhì)受到用人單位高度評價，成果的教育理念和模式輻射到浙江大學、吉林大學等國內(nèi)10所知名高校和2家知名企業(yè)，輻射作用顯著。

針對“傳統(tǒng)”專業(yè)學生學習興趣不濃、創(chuàng)新能力不足、專業(yè)認知不清晰等問題，如何有效激發(fā)學生學習與創(chuàng)新實踐熱情？新形勢下，如何配置和融合多方位教育資源，培養(yǎng)行業(yè)所需要的國際化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才？天津大學以激發(fā)學生學習與創(chuàng)新熱情為出發(fā)點，提出“熔煉互激”的教育理念，并建立了協(xié)同多元教育資源培養(yǎng)能源動力類“國際化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才的“三五三”教育體系，培養(yǎng)視野開闊、基礎扎實、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的行業(yè)急需人才。

成果解決教學問題的方法

實施“熔煉互激”理念，激發(fā)師生熱情

在課程、實習和實踐教育環(huán)節(jié)，組建由國內(nèi)外教授、講師、研究生、學生和工程師等多層次人員構成的多元互動式教育場景（稱為“熔爐”）。例如在“傳熱學”課程教學中，以“競標團隊”形式建立由海內(nèi)外教授、講師、研究生、本科生和工程師構成的多元化課程團隊。在實踐教學中，如學生車隊，以“虛擬公司”和“項目小組”等形式構建跨專業(yè)、跨年級學生組成的多元化項目團隊。通過多形式、多階段的考核評估以及營造群體競爭氛圍等措施，推動師生共同面對實際問題的挑戰(zhàn)，頻繁地交流、討論、咨詢、匯報、評價，即“熔煉”作用;全體參與者相互學習、撞擊、錘煉與激勵，最大限度地獲得教育和成長，達到“互激”狀態(tài)。

構建“三五三”教育體系，支撐培養(yǎng)目標

學科教育委員會協(xié)調(diào)國家和教育部重點實驗室的科研資源、內(nèi)燃機和地熱產(chǎn)學研聯(lián)盟的產(chǎn)業(yè)資源和內(nèi)燃動力引智基地的國際資源，組織為三大教育資源。構建項目制課程、科研實習、企業(yè)實習、國際視野拓展、群體創(chuàng)新實踐等五大教育板塊（圖1），協(xié)力培養(yǎng)“國際視野、高素質(zhì)、創(chuàng)新”等三大能力素質(zhì)。構建成三大資源和五大教育板塊相互促進、相互補充、共同發(fā)揮作用的“三五三”教育體系。重點實施項目制課程、群體創(chuàng)新實踐和國際視野拓展等改革，推動三大教育資源匯集于五大教育板塊，為人才培養(yǎng)目標提供多方位、多層次支撐。建立課程改革、教育質(zhì)量反饋等21項制度以及學生實踐教學管理信息平臺，從人員落實、資源到位、過程規(guī)范、效果評價等角度，保障教育體系的可持續(xù)運行和不斷完善。

修訂培養(yǎng)方案，實施5項教改計劃

項目制課程改革計劃：分批次選擇專業(yè)課，改革教學大綱。以3種典型的項目實施模式，開展基礎課程改革（見表1）。以項目為牽引，建立不同規(guī)模的項目團隊，采取個人和團隊表現(xiàn)相結合以及分階段、多形式的考核方式，強化“學以致用，創(chuàng)新實踐，溝通協(xié)作”意識。

表1 項目制課程改革方案

群體創(chuàng)新實踐計劃：給一年級新生宿舍發(fā)放內(nèi)燃機，舉辦以宿舍為單位的拆裝競賽。組織二至四年級學生建立方程式車隊，按照虛擬設計公司運行，參加全國比賽。個人和團隊表現(xiàn)計入實踐學分。

國際視野拓展計劃：聘請20多位海外學者，建立5個國際化教學團隊，建設專業(yè)課，開設13門選修課和講座。暑期邀請海外教授，面向全國大學生舉辦暑期國際學校。選拔優(yōu)秀學生赴海外游學。

科研實習計劃：組織重點實驗室每年招聘30-40名三年級本科生，加入課題組進行科研實習，實習評價作為保研和考研面試參考。

企業(yè)實習計劃：建立8個國內(nèi)企業(yè)實習基地和3個海外企業(yè)實習基地，組織二、三、四年級本科生以多種形式參加企業(yè)實習。

建立組織管理機制，保障可持續(xù)運行

組建教育委員會及6個工作組，制定21項管理制度，落實學分認定、人員到位、資源配置、過程規(guī)范、效果評價。通過在校生、教師、畢業(yè)生和用人單位等四層次反饋，實現(xiàn)全過程監(jiān)督和反饋，確保教育體系的穩(wěn)定運行和不斷完善。

成果的創(chuàng)新點

提出了激發(fā)學生主動學習和創(chuàng)新熱情的“熔煉互激”教育理念

傳統(tǒng)教育一般為“老師教，學生學”的“二元主從式結構”，學生常常處于被動地位，興趣不濃，熱情不高。“熔煉互激”理念改變了傳統(tǒng)的教育場景和教育模式，學生從被動的受教育者變?yōu)榻逃^程的主動參與者和貢獻者。以技術競標團隊、虛擬設計公司和項目小組為主要形式的多元化熔爐，拉近了職業(yè)場景。一大批學生在履行“總經(jīng)理”“總工程師”和“項目經(jīng)理”等崗位職責時，表現(xiàn)出高度的責任心和自豪感，有效激發(fā)了學生學習和創(chuàng)新的熱情。在“熔爐”中，教師的作用更多表現(xiàn)為營造“熔煉互激”的氛圍，教師和工程師參與的熱情也得到激發(fā)，維持了“熔煉”的“熱度”，確保了“熔煉”的可持續(xù)性。

提出了協(xié)同多元化教育資源培養(yǎng)“國際化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才的“三五三體系”

成果突破了傳統(tǒng)的教育資源和教育體系范疇，將學科牽頭的內(nèi)燃機和地熱產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟、內(nèi)燃動力111 引智基地、國家重點實驗室/教育部重點實驗室等三大資源有效納入本專業(yè)的教育體系。設置項目制課程、科研實習、產(chǎn)業(yè)實習、國際視野拓展、群體創(chuàng)新實踐等五大教育板塊。在每個板塊的教育“熔爐”中，匯集相應的教育資源，實現(xiàn)資源的協(xié)同。在教育委員會的組織下，實施五項教育改革計劃，協(xié)力培養(yǎng)“國際視野”“高素質(zhì)”和“創(chuàng)新能力”等三大能力要素。

成果的推廣應用效果

學生受益顯著，綜合素質(zhì)整體提升明顯

本專業(yè)四屆12個班級400余名學生培養(yǎng)質(zhì)量整體顯著提升。50%進入國內(nèi)一流大學深造，10%直接被世界一流大學錄取深造，30%-40%被國內(nèi)外龍頭企業(yè)和院所錄用。100余人獲得全國大學生“節(jié)能減排”競賽、“挑戰(zhàn)杯”等獎勵。6名同學以第一作者發(fā)表國際一、二區(qū)期刊論文6篇，單篇最高影響因子達4以上。

對參加傳熱學課程的130余名在校生和30余名畢業(yè)生抽樣調(diào)查表明，90%以上的同學感受到該課程明顯促進了對基礎知識的理解和掌握，98%以上的同學認為自己的演講、溝通、團隊協(xié)作能力得到顯著提升，部分同學還提到這將是自己大學生活“永生難忘的記憶”。

天津大學北洋動力FSAE方程式賽車隊參加了4屆賽車比賽，成員來自能源與動力工程、自動化、工程管理等30余個專業(yè)600余人。車隊以虛擬公司方式運作，獲得2010年度最佳組織獎，2013年度設計、營銷、加速等成績排名進入前10%。

全國20余所高校的1000余名學生參加了天津大學舉辦的4期暑期國際學校，拓展了國際視野。

畢業(yè)生受到行業(yè)用人單位高度認可

2013年12月，對一汽、上汽、長安、長城、廣汽、濰柴、玉柴、聯(lián)電、德爾福、中科院廣州能源所等21家國內(nèi)外大型企事業(yè)單位進行了本專業(yè)畢業(yè)生13項能力素質(zhì)指標問卷調(diào)查。結果表明，在基礎知識的掌握、創(chuàng)新能力、適應社會的能力、團隊領導能力、解決復雜問題的能力及對事業(yè)/公司的忠誠度等13個方面均表現(xiàn)優(yōu)異。應屆畢業(yè)生受到用人單位的渴求，供需比連續(xù)四年超過1∶6。

成果示范效果顯著，受到知名高校的認可和使用

浙江大學、山東大學、湖南大學、吉林大學、北京理工大學等10所高校，借鑒和運用本成果的培養(yǎng)模式和教育理念，改革成效顯著，受益學生達3100余人，其中300余人次在“挑戰(zhàn)杯”“節(jié)能減排”“FSC”等各類比賽中獲獎。

參與企業(yè)多方面受益

天津松正公司和JohnDeere公司全程參與了“傳熱學”課程改革，參與的工程師深受教育和啟發(fā)。學生項目給出了很多有價值的基礎數(shù)據(jù)和設計方案，為公司工程機械和電動汽車熱管理系統(tǒng)的工程開發(fā)提供了重要參考。

金融學培養(yǎng)計劃范文第2篇

【關鍵詞】 金融學 案例教學 應用型本科

金融學是一門研究資金運動規(guī)律的應用型學科，在學習過程中需要學生結合金融理論去具體運用各種金融工具和手段實現(xiàn)投資目標。這就要求學生具有較強的實踐能力。如何在教學中加強學生對知識的理解和運用，是當前應用型本科教育中需要解決的主要問題之一。案例教學就是一種靈活的、行之有效的教學方式。

一、應用型本科教育的特點

1、應用型本科教育注重強化實踐環(huán)節(jié)

應用型本科指以應用型為辦學定位，而形成的一批占全國本科高?？倲?shù)近30%，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍開始重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。近年來，國內(nèi)的諸多高校也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化，他們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

應用型本科重在“應用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。要求各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設中體現(xiàn)“應用”二字的重要性，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。

2、應用型本科人才的培養(yǎng)以就業(yè)為導向

應用型本科人才的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的研究型大學和高職高專，其人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導向，更加面向社會，服務社會。在教學中既不同于研究型大學注重理論，也不同于高職高專院校的只強調(diào)實際操作，其培養(yǎng)模式是按照社會需求，培養(yǎng)具有一定理論知識，同時能運用知識實踐操作的應用型高級人才。這一特點也要求教師在教學中在注重理論講授的同時，也應該注意培養(yǎng)學生的實際操作能力和運用能力。

3、教學計劃以學生掌握金融技術應用能力和勝任工作崗位任務為主線設計培養(yǎng)方案

教學內(nèi)容以職業(yè)崗位或工程技術領域的需要為出發(fā)點，掌握某一專業(yè)基本的學科理論基礎，以生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用和近期有可能推廣使用的技術為主要研究范圍，應具有應用性、針對性和實用性。公共基礎課和專業(yè)基礎課的教學內(nèi)容以適應終身教育為度；專業(yè)課的教學內(nèi)容更加強調(diào)各課程之間的系統(tǒng)性，職業(yè)崗位的針對性和技術要求的實用性；實踐性教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的技術應用能力和智力技能為目的，在教學計劃中占有較大比例，使學生有針對性地進行較為系統(tǒng)的基本技能訓練和專業(yè)技術訓練；在素質(zhì)培養(yǎng)體系中，要把能力素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)放在重要位置，把崗位工作能力所需要的相應資格考核作為重要內(nèi)容。

二、金融學案例教學在應用型本科教育中的現(xiàn)狀和問題

1、強化案例教學還未形成一致普遍的理念，仍然以傳統(tǒng)教學方式為主

在金融學的教學過程中，大多數(shù)學校目前仍然采用傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學過程遵循從概念到概念，從原理到原理的邏輯推理方法，追求知識的完整性、原理的系統(tǒng)性、概念的準確性、組織的統(tǒng)一性和思維的一致性。對應用型人才培養(yǎng)模式的認識和對強化案例教學的重要性缺乏深層次的認識，即使在觀念上已有所認識，但常圄于條件、環(huán)境、基礎等因素所限，觀望、等待、敷衍等現(xiàn)象具有一定的普遍性。

2、案例教學的師資力量較為薄弱

由于現(xiàn)代案例教學所體現(xiàn)的現(xiàn)實性、生動性和開放性特征，因而要求教師除了應當具備豐富的理論知識和較高的學術水準外，還必須具有較強的實踐能力和組織案例教學的能力， 同時還應當具備較強的應變和判斷能力，既能及時分析和解決教學過程學生發(fā)現(xiàn)的新問題，也能夠?qū)W生的分析方法和結論進行客觀的、科學的評判和引導，特別是金融學專業(yè)，更需要教師具備一定的理論與實踐相結合的經(jīng)驗。

然而，目前在我國應用型本科教育的高校中，老師主要來自于傳統(tǒng)高校，本身缺乏金融學案例學習的經(jīng)驗和能力，甚至部分教師還沒有深入了解過案例教學的特點和規(guī)律。同時，由于我國金融學科本身建設時間不長，加上金融學教學長期以來一直忽視案例教學，這就使得目前在金融學教學第一線上真正具有案例教學水平的教師缺乏，更談不上形成一支高水平的案例教學的師資隊伍了。

3、缺乏教學案例，教學手段和方法落后

金融的發(fā)展日新月異，我國金融學教學開展時間不長，缺乏相關案例。現(xiàn)有的案例教材，大多是從國外引進，案例成舊，且案例不太符合我國金融業(yè)和金融企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和特點，不適合案例教學。

案例教學的主要目的是提高學生對理論的理解和運用，使學生能夠在實際工作中運用知識去解決問題。目前，金融學的許多課程都開始采用多媒體教學手段，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等設備和工具在教學中得以廣泛應用，因而教學效果得以提升。但是，金融學的案例教學仍然停留在課堂上老師主講，學生主聽的階段。學生不能具體運用知識去學習如何解決問題，實踐能力沒有得到有效的提高，教學方法和手段仍然顯得單一、落后。

三、完善應用型本科金融學案例教學的對策

1、組織相關人員進行案例的編撰

組織相關的教師根據(jù)教學目標，按教學大綱要求編寫教學案例。任課老師可以根據(jù)我國應用型本科教學的課程需要、特點和我國學生的實際掌握程度，結合我國金融企業(yè)和行業(yè)實際，編寫適合應用型本科層次的教學案例，這樣可以提高案例教學的針對性和應用性，提高教學質(zhì)量。另外，金融學是一門不斷變化的動態(tài)課程，還要注意根據(jù)實際不斷更新和修正案例，以適應教學要求。

2、建立推廣案例教學的制度保證和激勵機制

案例教學是一種新的行之有效的教學方式，但在我國的實際教學中，由于案例教學需要大量的準備工作，同時還要求教師根據(jù)金融環(huán)境的發(fā)展變化，不斷深入和學習案例，增加了教師的工作量，導致教師普遍不愿意開展案例教學。要解決這個問題，需要將案例教學與教師評估制度相結合，建立有效的案例教學激勵機制，還要對案例教學與教師業(yè)績相關的一些制度進行相應調(diào)整，使案例教學制度與其他制度相適應。另外，在對教師各項工作進行評價的規(guī)則中應加入對教師案例教學設計與實施的評價內(nèi)容，并與教師的考核和晉升掛鉤，從而從制度上保證案例教學的推進。

3、組織金融學科教師進行學習和培訓

符合實際和教學需要的優(yōu)秀案例必須依托優(yōu)秀教師去挖掘和講解，才能起到案例教學的效果。這就要求教師隨著金融學理論的不斷深入和創(chuàng)新工具的發(fā)展要不斷學習，豐富自己的理論，特別是前沿理論知識，對理論脈絡和發(fā)展要有一個準確的把握。因此，要組織教師不斷學習金融基礎理論，不斷討論相關案例，取長補短，使教師的理解更加深入，這樣才能提高教學效果。此外，為加強案例教學的效果，要組織實踐經(jīng)驗豐富、金融理論深厚的專家對金融學教師進行案例教學的培訓。

4、按照應用型本科的特點優(yōu)化培養(yǎng)計劃和模式

傳統(tǒng)教學雖然有一定的局限性，但它具有系統(tǒng)性全面、連貫性強的特點，尤其是對金融學一些重要的基本概念的講解，傳統(tǒng)教學仍是必不可少的。學生也只有掌握了基本理論和基礎知識以后才能采用案例教學。而且，案例教學也不是萬能的，因為有許多基礎理論、基礎知識難以通過案例進行系統(tǒng)傳授，案例教學只是加深學生對所學理論知識的理解和運用。所以，在教學中，要依據(jù)應用型本科的教學特點，優(yōu)化和調(diào)整教學模式和培養(yǎng)計劃，既不能一味地講理論，也不能片面地講案例，而應該將兩者有機地結合起來，互為補充，綜合利用，以教會學生掌握金融技術應用能力和勝任工作崗位任務為主線設計培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)模式中適當加大實踐計劃，在金融學相關課程中設計實際操作環(huán)節(jié)，讓學生邊學邊實踐，培養(yǎng)學生的運用能力。

5、走產(chǎn)學研結合之路，在實踐中強化學習

在我國高等教育的辦學思路中，產(chǎn)學研結合已經(jīng)提出了許多年，過去強調(diào)是高職院校發(fā)展的必由之路，但從我國實際情況來看，目前多數(shù)高職院校尚在產(chǎn)學結合或工學結合中探索和實踐。而把學校與社會用人單位緊密聯(lián)系、師生與實際勞動者緊密聯(lián)系，理論與實際相聯(lián)系，進行產(chǎn)學研合作，才是應用型本科教育的目的、要求和培養(yǎng)高層次應用型人才的基本途徑，也是應用型本科教育的重要特征。我們要理解產(chǎn)學研結合，就要從生產(chǎn)實際和社會需要出發(fā)，設計教學內(nèi)容，實施培養(yǎng)計劃，更好地適應市場變化和科技發(fā)展提出的更新更高的要求，使人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足社會需要。

總之，應用型本科教育的特點在于應用。在應用型本科的金融學教學過程中，傳授知識的目的是應用而不是知識本身，這就需要教師具備更多的學科知識和更豐富的教學手段，以便知識和實踐能結合運用，同時在教學中還要更加注重學生實際工作能力的培養(yǎng)，使學生的能力得到極大發(fā)揮，滿足社會需要。這樣才能使金融學教學做到有的放矢，體現(xiàn)出更好的教學效果。

【參考文獻】

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[2] 劉建莉、楊潔輝：案例教學法在《金融學》教學中的應用[J].商場現(xiàn)代化，2010（10）.

[3] 王麗輝、周海燕：案例教學法在金融學課程教學中的應用[J].中國冶金教育，2008（4）.

[4] 蓋銳：案例教學在應用型金融本科教學中的作用[J].江蘇社會科學，2010（S1）.

[5] 李菊：案例教學在金融學教學中的應用[J].遼寧高職學報，2009（S1）.

金融學培養(yǎng)計劃范文第3篇

我國各經(jīng)濟院校的金融專業(yè)在專業(yè)建設、專業(yè)師資、專業(yè)成果等方面都存在較大差距，一些重點財經(jīng)院校的金融學專業(yè)在各方面實力較強，其金融學雙學位教育的質(zhì)量、效果也較好，而一些非重點財經(jīng)院校，尤其是一些農(nóng)林院校的金融學專業(yè)處于弱勢，其金融學雙學位教育的效果不盡人意。以湖南某農(nóng)林院校為例，分析其金融雙學位教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)金融雙學位教育存在教學管理松散、教材選用缺乏針對性、畢業(yè)論文質(zhì)量有待提高、缺乏對雙學位學生的學習指導等問題，并針對以上問題提出解決對策。

關鍵詞：

農(nóng)林院校；金融學專業(yè)；雙學位教育

一、雙學位教育概況

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需求急劇膨脹，同時對人才的知識結構、質(zhì)量要求也越來越高。社會對復合型人才的要求導致一些學科之間的融合越發(fā)深入，這在一定程度上促使高等教育的人才培養(yǎng)模式發(fā)生變化。我國高校雙學位是指本科生主修第一專業(yè)的同時，修讀不同專業(yè)學科課程（第二專業(yè)），在達到第一專業(yè)、第二專業(yè)畢業(yè)條件時，同時獲得第一專業(yè)學位和第二專業(yè)學位。雙學位教育作為一種復合型人才培養(yǎng)方式已在我國高校普遍實行，為社會培養(yǎng)大量的多元化人才。金融學雙學位教育作為雙學位教育的專業(yè)之一，為社會經(jīng)濟部門提供具備一定金融學專業(yè)基礎知識的復合型人才。[1]就業(yè)形勢的發(fā)展要求金融學高等教育構建知識結構多元化的人才培養(yǎng)體系。借助金融學雙學位教育的開展，鼓勵、指導非金融專業(yè)學生理性選擇雙學位專業(yè)，加強非金融專業(yè)與金融專業(yè)在構筑課程培養(yǎng)體系和教學實踐中的溝通，促進學科交叉走向融合，可以擴大學科交叉的廣度，提高學科滲透的深度，實現(xiàn)培養(yǎng)金融專業(yè)特色化、知識多元化、能力復合型的專業(yè)人才的目標。[2]由于我國各經(jīng)濟院校的金融專業(yè)在專業(yè)建設、專業(yè)師資、專業(yè)成果等方面都存在較大差異（主要從各經(jīng)濟院校的金融專業(yè)排名來看），985、211經(jīng)濟院校的金融學專業(yè)在各方面實力較強，其金融學雙學位教育的質(zhì)量、效果也較好，而一些非985、211院校，尤其是一些農(nóng)林院校的金融學專業(yè)本身對其他專業(yè)來說就是弱勢專業(yè)，其金融學雙學位教育的效果不盡人意。本文以湖南某農(nóng)林院校為例，在分析該農(nóng)林院校金融學雙學位教育現(xiàn)狀的基礎上，找出其金融學雙學位教育存在的問題，并提出解決對策。

二、農(nóng)林院校金融學雙學位教育現(xiàn)狀

湖南省某農(nóng)林院校的金融雙學位教育是該校經(jīng)濟學院金融學專業(yè)為發(fā)揮學校多學科優(yōu)勢，優(yōu)化學生知識結構，培養(yǎng)復合型人才，增強學生職場競爭能力，面向全校招收金融學雙學位學生。預期目標是使其他專業(yè)的學生通過金融雙學位期間金融專業(yè)基礎課程的學習，了解并掌握金融學科相關專業(yè)知識，增強其在職場的競爭籌碼，畢業(yè)后可從事金融相關工作。該校金融學雙學位要求學生修滿60學分，其中專業(yè)必修課程32學分，實踐課程28學分（見表1、表2）。由該校統(tǒng)一頒發(fā)金融學雙學位專業(yè)證書，在修滿學分的基礎上，通過專業(yè)實習和金融專業(yè)畢業(yè)論文答辯后，在獲得第一學位的基礎上由學校統(tǒng)一頒發(fā)經(jīng)濟學學士學位。學制2年，招收對象為該校全日制在籍非經(jīng)濟類專業(yè)的本科大一、大二學生，授課方式為單獨開班，上課時間基本安排在周末、假期等時間，金融雙學位課程安排與金融學第一專業(yè)的學生專業(yè)課程安排相似（見表1、表2）。招生后，將金融雙學位學生分為春季班和秋季班，招生時間分別為每年的3月份和9月份。從2013年3月開始招生到2016年3月份，該校金融學雙學位學生共753人，開辦了13春秋、14春秋、15春秋、16春等7個班，順利畢業(yè)56人，退學14人，為社會輸送具有金融學專業(yè)知識的復合型人才56人。該校金融學雙學位教育課程設計包含理論課程和實驗課程，課程較為多元化，讓金融雙學位學生從理論到實踐對金融專業(yè)都有較深理解，因此，該校金融雙學位教育取得良好效果，獲得學生、家長的一致好評。

三、農(nóng)林院校金融學專業(yè)雙學位教育存在的問題

（一）教學管理較為松散

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省某農(nóng)林院校金融雙學位教學管理存在不到位的情況。在2013春季班開始上課時，雙學位學生還較為認真。但該校金融學雙學位教學多安排在周末、假期上課，上課時間集中，一般是一整個上午或下午的課，學生學習疲勞，缺乏興趣，連續(xù)上課導致任課教師也非常辛苦，學生學習效果不理想，教學質(zhì)量有待提高。此外，雙學位教學安排在周末、假期上課造成學生逃課現(xiàn)象嚴重，有時100多人的課堂，實際到課學生只有10-20人，到課率極低，嚴重影響任課教師的上課積極性。若是第一專業(yè)的學生逃課率達到一定比率，任課教師可以取消其考試資格，但取消考試資格的規(guī)則在雙學位教育中行不通，在雙學位學生的觀念里，他們是花錢來修雙學位學分的，不讓他們考試是不合理的。如此便造成任課教師與雙學位學生之間的矛盾，而任課教師有時也會基于學院雙學位教育的招生情況，被迫放棄原先遵循的一些原則，讓不具有考試資格的學生參加考試，進而影響培養(yǎng)質(zhì)量。另外，金融學雙學位教育缺乏專門的管理人員，導致各種教學通知不及時。而學校教學管理部門和開設雙學位專業(yè)的院系也往往缺乏必要的教學質(zhì)量監(jiān)督，不重視教學過程的管理。

（二）理論課程設計、教材選用缺乏因材施教

根據(jù)調(diào)查，湖南省某農(nóng)林院校金融學雙學位教育的理論課程設計、教材選用、教學計劃、教學大綱等內(nèi)容與金融第一專業(yè)的學生沒有太大差別，教學方式與金融本科的教學方式是一樣的，未能做到因材施教。而金融雙學位教育對任課教師沒有考核機制（如督導評價、學生評價等），導致金融學雙學位任課教師上課較為隨意，往往是任課教師想上哪部分內(nèi)容就上哪部分內(nèi)容，上到哪就考到哪，金融雙學位學生知識覆蓋面有待提高。此外，根據(jù)調(diào)查，金融雙學位教育理論課程設計中，一些理論課程的考核也通常采取開卷考試，這在一定程度上造成雙學位學生上課不積極，考試帶本書來考試即可，甚至有些學生到考試的那天才翻開教材應付考試。由此金融雙學位教育教學陷入惡性循環(huán)的怪圈。同時，金融雙學位學生之間也互相傳遞信息，雙學位文憑隨便混一下就可以拿到，這屆傳遞信息給下屆，如此循環(huán)，雙學位學生學風令人擔憂。

（三）雙學位實踐教學流于形式

金融雙學位教育分為理論教學計劃和實踐教學計劃，前文分析了雙學位理論課程教學的問題。在實踐教學環(huán)節(jié)，該校的金融雙學位教學同樣存在問題，如實踐教學課時較少且流于形式。筆者認為，金融學雙學位學生因其第一專業(yè)為非金融專業(yè)，所以金融專業(yè)理論基礎知識較為缺乏，而實踐教學是讓其對金融知識有感性認識的教學方式，相比傳統(tǒng)理論知識的面授，更容易被學生接受并消化。而在實際中，金融雙學位教育的實踐教學課時較少，有教師指導的專業(yè)認知和實驗僅16個課時，商業(yè)銀行業(yè)務模擬和金融市場交易模擬都只有6個課時，學生在如此少的實踐課時中難以深入了解業(yè)務，教學效果可想而知。筆者認為應增加金融學雙學位教育實踐教學課時，讓雙學位學生對金融實踐知識有充分認識和感知，增加金融學專業(yè)學習興趣。

（四）雙學位畢業(yè)論文質(zhì)量有待提高

湖南省某農(nóng)林院校金融學雙學位畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂。部分雙學位畢業(yè)生學習態(tài)度不端正，畢業(yè)論文的選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)都流于形式。學校對第一專業(yè)的畢業(yè)論文要求，畢業(yè)論文的重復比率不得超過20%，這在一定程度上有利于督促學生撰寫論文，對專業(yè)知識加深理解并掌握。而對雙學位教育的畢業(yè)論文，學校并沒有相關的要求，導致雙學位畢業(yè)論文質(zhì)量低下，抄襲現(xiàn)象嚴重，甚至存在這屆的雙學位學生直接拿上屆的雙學位學生畢業(yè)論文充當自己畢業(yè)論文的現(xiàn)象，學生應付心態(tài)嚴重。在畢業(yè)論文選題方面，一些金融專業(yè)雙學位學生的畢業(yè)論文與金融專業(yè)無關，在答辯環(huán)節(jié)出現(xiàn)一問三不知，甚至連指導教師是誰都不知道等現(xiàn)象。部分雙學位學生認為雙學位畢業(yè)答辯只是形式，最終都會讓他們通過，學生的這種學習狀態(tài)亟需改變。

（五）金融雙學位教育缺乏對學生的學習指導

學生所在院系和開設金融雙學位專業(yè)的院系對學生缺乏必要而有效的學習指導，導致一些學生在選擇金融雙學位專業(yè)時，不知所措，盲目從眾。有的學生修讀一段時間后，由于沒有興趣或者處理不好主修專業(yè)與雙學位專業(yè)的關系而中途放棄。有的學生雖然選擇了自己喜歡的專業(yè)，但由于專業(yè)相關基礎知識薄弱，又缺乏教師的必要指導，學習起來非常困難，最后也只得放棄。還有些學生沒有把握好主修專業(yè)和雙學位專業(yè)的學習進度，等到畢業(yè)時，主修專業(yè)的學分要求已達到，但雙學位專業(yè)沒完成，而無法獲得雙學位。

四、促進農(nóng)林院校金融專業(yè)雙學位教育發(fā)展的對策

（一）加強金融專業(yè)雙學位教學管理

首先，加強教學管理，借鑒第一專業(yè)的教學管理經(jīng)驗，對于逃課率達到一定比率（沒有特殊原因的情況下）的學生一律取消其考試資格，同時作為教學底線，決不能突破，對學生按時上課起到威懾作用。[3]第二，改變現(xiàn)行集中上課的模式，上課形式可以多樣化。對于金融學雙學位的理論專業(yè)課程，學生可以選擇集中上課也可以選擇到第一專業(yè)的課堂去旁聽，由學院公布第一專業(yè)和雙學位金融專業(yè)課程的課表，學生可根據(jù)自己的基礎與時間，自行安排上課時間。第三，規(guī)范考試制度。建議金融雙學位專業(yè)課程考試采取閉卷形式，這樣可以合理考察雙學位學生對金融專業(yè)知識的掌握程度，同時也是對學生自由選擇上課時間的呼應，集中上課或旁聽課程的形式均可，通過閉卷考試檢查對專業(yè)課程的掌握程度。

（二）針對金融專業(yè)雙學位學生因材施教

現(xiàn)行金融學雙學位教學的理論課程設計、教材選用、教學計劃、教學大綱等與金融第一專業(yè)的學生沒有太大差別，教學方式與金融本科的教學方式相似，沒有因材施教，金融學雙學位的教學效果也不佳。應根據(jù)金融學雙學位學生的特征，從課程設計、教材選用、教學計劃、教學大綱等方面入手，制定符合金融雙學位學生特征的培養(yǎng)方案。如在教材選用上，應選用一些應用型規(guī)劃教材，淺顯易懂，易于學生接受；教學計劃應偏向?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)，增加雙學位學生對金融學知識的感性認識，增加其學習興趣，在實踐中學習。[4]這需要像金融專業(yè)本科生一樣，為金融雙學位學生配備專業(yè)指導教師，而且要在入學伊始就配備指導教師。如此可以進一步加深師生之間的互動和溝通，為后續(xù)畢業(yè)實習指導和畢業(yè)論文寫作鋪平道路。

（三）落實金融專業(yè)雙學位實踐教學環(huán)節(jié)

對于金融學雙學位實踐教學環(huán)節(jié)課時較少且落實不到位的情況，建議增加金融學雙學位實踐教學課時，雙學位學生在入學時即為其配備實習指導教師。如有資源的教師可為學生介紹實習單位，即使資源較少的教師也可以為學生在實習期間提供指導。同時，由指導教師結合實習單位的意見，考核學生實習期間的表現(xiàn)并進行評分。

（四）嚴格把關金融雙學位畢業(yè)論文設計

任何高校、任何專業(yè)的畢業(yè)論文都是考核學生專業(yè)知識掌握程度的重要方式之一。為進一步提高金融學雙學位畢業(yè)生質(zhì)量，應對雙學位畢業(yè)論文從嚴管理。如要求選題必須與所學雙學位專業(yè)一致；要求寫開題報告、對畢業(yè)論文正文進行，重復率要控制在20%以內(nèi)；答辯給予通過或不通過（進行二次答辯）等一系列措施，以引起雙學位學生對畢業(yè)論文的重視。

（五）加強對金融雙學位學生的學習指導

如前所述，一些非金融專業(yè)、非經(jīng)濟類專業(yè)的學生選擇攻讀金融學雙學位后，由于專業(yè)基礎知識薄弱，又缺乏教師的必要指導，學習起來非常困難，最后也只得放棄。為提高非金融專業(yè)學生的學習興趣，應為非金融專業(yè)、非經(jīng)濟類專業(yè)的學生開設一些基礎性的經(jīng)濟、金融專業(yè)課程，選用教材也要合適，應淺顯易懂，不應與本專業(yè)學生選擇同類教材。[5]同時，與本專業(yè)學生一樣，應為金融雙學位學生配備專業(yè)指導教師，指導教師的職責包括指導學生進行專業(yè)認知、專業(yè)學習、畢業(yè)選題、設計、實習等。為激發(fā)指導教師的熱情，應進行績效考核，如對于優(yōu)秀畢業(yè)論文、獲獎等方面給予獎勵等。

作者：蔡洋萍 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學

參考文獻：

[1]鄧學斌.金融學雙學位人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究[J].江蘇科技信息，2015（10）：28-31.

[2]劉燦.中國經(jīng)濟學教育教學改革與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國大學教學，2012（1）：30-32.

[3]程靜.地方院校雙學位人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].科技信息，2016（1）：1-2.

金融學培養(yǎng)計劃范文第4篇

近年來，各高校金融學專業(yè)實踐教學有了很快的發(fā)展，但實踐教學體系仍存在很多問題，阻礙了金融學專業(yè)實踐教學水平和整體教學水平的提高，也影響到金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）對實踐教學的目標缺乏全面系統(tǒng)的認識

與金融學專業(yè)理論教學起步較早，教學目標體系明晰不同，金融學專業(yè)實踐教學起步較晚，整體教學水平不高，還沒有形成科學合理的實踐教學目標體系，對實踐教學應達到哪些目標，各個目標之間如何銜接，通過哪些實踐教學課程或環(huán)節(jié)才能達到各個目標，缺乏統(tǒng)籌的系統(tǒng)的思考，使實踐教學具有很大的隨意性，有時快到實踐教學時間了才臨時決定實踐教學的內(nèi)容。教學管理部門和高校教師對理論教學較重視，對實踐教學往往重視程度不夠，沒有充分認識到實踐教學要達到的目標。此外，學生對通過實踐教學提高自身實踐技能也沒有形成自覺的意識。

（二）對實踐教學的內(nèi)容設計不合理或不完善

對金融學專業(yè)實踐教學目標體系認識的不到位，導致對實踐教學的內(nèi)容設計不合理或不完善。很多高校沒有建立起金融學專業(yè)實踐教學體系，只是簡單地在培養(yǎng)方案中設置了認知實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)，缺乏全面的系統(tǒng)的規(guī)劃和布局。各實踐教學環(huán)節(jié)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，相互割裂，不能對學生的實踐能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，使實踐教學的效果大打折扣。

（三）校外實踐基地建設比較滯后

雖然校外實踐基地在金融學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，但由于聲譽和利用資源等方面的劣勢，以及經(jīng)費投入的不足，很多高校金融學專業(yè)并沒有建立起穩(wěn)定而高效的校外實踐基地，使得校外實習流于形式，學校開展校外實踐教學的效果并不理想。

（四）忽視實踐教學師資隊伍的建設

實踐教學要求有一批具有實踐教學經(jīng)驗的師資隊伍作為保障。長期以來對實踐教學的忽視，導致實踐教學教師本身實踐經(jīng)驗及技能不足，嚴重影響到對學生實踐能力的培養(yǎng)，這已成為制約許多高校金融學專業(yè)實踐教學發(fā)展的重要因素。

（五）實踐教學的管理體系不完善

實踐教學要求有良好的管理體系作為保障，包括明確的實驗管理制度、規(guī)范的實踐教學大綱、具有操作性的具體實施計劃、充分詳實的經(jīng)費計劃、便于監(jiān)督管理的考評體系等。目前，有些高校金融學專業(yè)實踐教學開展得較少，沒有形成完善的實踐教學管理體系；有些高校雖然金融學專業(yè)實踐教學開展得較多，但對實踐教學的管理體系缺少關注或關注得較少，導致金融學專業(yè)實踐教學缺乏應有的管理，影響了金融學專業(yè)實踐教學的健康發(fā)展。

二、金融學專業(yè)實踐教學體系構建的原則

金融學專業(yè)實踐教學體系的構建應當堅持四個原則，即適應應用型人才培養(yǎng)需要的原則、堅持系統(tǒng)性的原則、校內(nèi)外相結合的原則和課堂內(nèi)外相結合的原則。

（一）適應應用型人才培養(yǎng)需要的原則

應用型人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征是：“以專業(yè)應用為導向，以專業(yè)知識為基礎，以專業(yè)能力為核心，以專業(yè)精神為靈魂。”應用型人才培養(yǎng)強調(diào)實踐性、應用性和技術性，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量要求各高校不斷改進和創(chuàng)新實踐教學體系，創(chuàng)設以應用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系。加強實踐教學體系建設，對于提高學生的綜合素質(zhì)，加深對理論知識的理解，使學生掌握基本的操作技能，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，提高學生的創(chuàng)新能力，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

（二）堅持系統(tǒng)性的原則

根據(jù)系統(tǒng)論的方法，一個完整的體系應包括目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系四個子體系[6]。因此，本研究將從目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系四個方面構建金融學專業(yè)實踐教學體系。首先，確定金融學專業(yè)實踐教學要達到的目標，構建目標體系。其次，基于已確定的目標體系設計金融學專業(yè)實踐教學的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容，構建內(nèi)容體系。通過內(nèi)容體系實現(xiàn)目標體系，離不開對實踐教學的管理，因此要設計金融學專業(yè)實踐教學的管理體系。最后，構建保障體系，以保障上述目標體系、內(nèi)容體系和管理體系的最終落實。

（三）校內(nèi)外相結合的原則

校內(nèi)和校外是開展大學生實踐教學的兩個場所，各自發(fā)揮重要的作用，并且是相互補充、缺一不可的。校內(nèi)實踐教學的開展可以采取多種形式，包括在專業(yè)實訓室開展形式多樣的實訓活動，使學生不出校門，就可以在仿真的環(huán)境中接受金融業(yè)務的各層次的培訓。模擬進行金融業(yè)務的實際操作，提高學生對金融業(yè)務實際操作流程的掌握，以及對實際操作技巧的掌握。在課堂上開展實踐教學活動，在課堂外開展豐富多彩的活動。校外的實踐教學可以利用社會資源，開展社會調(diào)查和各種實踐活動，使學生多接觸社會，多了解社會，在真實的環(huán)境中提高實踐能力。還可以充分利用校外實習基地資源，通過學生在實習基地開展形式多樣的實習和實踐活動，加深對金融企業(yè)的了解，提高金融崗位的適應能力，最大程度地縮短就業(yè)后的崗位適應期。

（四）課堂內(nèi)外相結合的原則

在課堂教學中可以采取案例教學、啟發(fā)式教學、項目式教學等多種教學方法，使學生多動手、多動腦，提高分析和解決實際問題的能力。在課堂外開展豐富多彩的活動，如金融業(yè)務知識競賽、金融企業(yè)模擬招聘活動、金融從業(yè)資格證考試培訓、第二課堂等，使學生在各種活動的參與中提高專業(yè)素質(zhì)，提升實踐技能，提高就業(yè)競爭力。

三、金融學專業(yè)實踐教學體系的構建

（一）目標體系

金融學專業(yè)實踐教學的總體目標是滿足金融學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的需要，因此，應用型金融人才培養(yǎng)目標可以被設定為金融學專業(yè)實踐教學體系的總體目標。這一總體目標的達到要通過校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)兩條途徑來實現(xiàn)，通過校內(nèi)培養(yǎng)，提升金融學專業(yè)學生的專業(yè)技能，包括專業(yè)基礎技能、專業(yè)綜合技能、專業(yè)技術應用與創(chuàng)新技能、專業(yè)從業(yè)技能；通過校外培養(yǎng)，提升學生的專業(yè)能力，包括對金融崗位的感知能力、對金融現(xiàn)象的理解能力、對金融崗位的適應能力等。校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)相結合，使學生的專業(yè)技能和專業(yè)能力得到系統(tǒng)的、漸進的、全面的提升。金融學專業(yè)實踐教學目標體系詳見圖1。

（二）內(nèi)容體系

目標體系的實現(xiàn)，需要構建能夠達到不同目標的金融學專業(yè)實踐教學內(nèi)容或環(huán)節(jié)。例如，為了使學生掌握金融學專業(yè)的基本技能，可以開展點鈔實訓、計算技術實訓、假鈔鑒別實訓和課程實訓；為了使學生掌握金融學專業(yè)的綜合技能，可以開展銀行業(yè)務實訓、保險業(yè)務實訓、證券業(yè)務實訓和課程設計；等等。金融學專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系是一個校內(nèi)和校外兩條途徑同時進行的實踐教學體系，這一體系貫穿大學四年，在大學四年期間不間斷，層層遞進，最終實現(xiàn)學生實踐技能和能力的提升。

（三）管理體系

1.實踐教學制度體系。實踐教學的順利開展，需要制訂和實施相關的制度，對實踐教學開展有效的管理。對實踐教學的規(guī)范化管理，重點是建立全面的實踐教學管理和教學質(zhì)量管理體系，包括明確的實踐教學管理制度、完整規(guī)范的實踐教學大綱、具有操作性的實踐教學實施計劃、充分詳實的實踐教學經(jīng)費計劃等[7]。

2.實踐教學考評體系。建立便于監(jiān)督管理的考評體系對于實踐教學體系的順利運作和不斷改進有重要作用。學生是實踐教學的對象，在實踐教學活動中居于中心地位。因此，在對金融學專業(yè)實踐教學體系運行的效果進行考評的過程中，要以學生為中心，以學生是否有收獲，學生的實踐技能是否有提升，學生的就業(yè)能力是否有提高作為考評的重要標準。

（四）保障體系

1.加強對實踐教學重要性的認識。堅持實踐教學與理論教學相統(tǒng)一，堅持向?qū)嵺`學習，是大學生成長的必由之路。實踐教學是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)金融學專業(yè)應用型人才的要求還有很大的差距。高校教學管理部門和教師要加強對實踐教學重要性的認識，切實轉(zhuǎn)變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，強化實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐教學方法途徑，積極調(diào)動整合社會各方面資源，形成實踐教學合力，著力構建長效機制，保障高校實踐教學工作順利開展。

2.校內(nèi)實驗室建設。校內(nèi)實驗室在學生實踐能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。通過校內(nèi)實驗室開展的各種上機模擬操作，可以使學生對所學知識有更深的理解。學生們在真實市場環(huán)境下進行的模擬銀行、模擬證券公司、模擬保險公司、模擬期貨公司的業(yè)務操作，可以使學生熟悉金融公司的實務操作，盡快適應就業(yè)崗位的需要。通過校內(nèi)實驗室開展的不同層次的實訓，可以使學生掌握各種專業(yè)技能，提高創(chuàng)新能力。在校內(nèi)實驗室建設的過程中，高校要加大經(jīng)費投入，使校內(nèi)實驗室建設緊跟金融業(yè)務發(fā)展步伐。另外，在金融學專業(yè)實驗室的建設中，高校應走出去，密切與金融企業(yè)的聯(lián)系，在互惠互利的基礎上，爭取得到金融企業(yè)的大力支持和幫助，提高校內(nèi)實驗室的建設水平。

3.校外實踐基地建設。校外實踐基地是開展實踐教學的重要載體。通過校外實踐基地，可以深入了解社會對金融人才的需求狀況，強化高校對外部市場的反應能力，培養(yǎng)更加適應市場需求的應用型金融人才。高校要采取靈活的方式，努力建設教學與科研緊密結合、學校與社會密切合作的校外實踐教學基地。建設校外實踐基地的方式包括高校和研究所開展的校所合作、高校和金融企業(yè)開展的校企聯(lián)合等。要積極依托高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、大學科技園等，設立學生校外實踐基地。金融學專業(yè)要建成數(shù)量充足、相對穩(wěn)定的校外實踐基地群，滿足金融學專業(yè)學生校外實踐和實習的需要。

4.實踐教學課程體系建設。課程體系建設服務于專業(yè)培養(yǎng)目標，金融學專業(yè)學生實踐技能的培養(yǎng)需要完善的實踐課程體系作為支撐。各高校金融學專業(yè)在進行課程體系建設的過程中要考慮到實踐教學目標的實現(xiàn)，便于實踐教學內(nèi)容的實施，使課程設置結合學生實踐學習實際，結合學生能力培養(yǎng)，滿足學生就業(yè)的需要。如為滿足學生考取金融從業(yè)資格證書的需要，可以在商業(yè)銀行、證券、保險三個專業(yè)方向中分別加入與考取銀行從業(yè)資格證書、證券從業(yè)資格證書和保險從業(yè)資格證書相關的考試課程，等等。

金融學培養(yǎng)計劃范文第5篇

（東北財經(jīng)大學 會計學院；中國內(nèi)部控制研究中心，遼寧 大連 116025）

摘 要：財經(jīng)院校管理類專業(yè)基礎課由于是不同教學單位開設的，容易產(chǎn)生授課內(nèi)容重復的問題.本文以《金融學》和《財務管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎上，分析整合方案應考慮的因素，并根據(jù)專業(yè)基礎課設置原則，給出了三個解決方案，并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.

關鍵詞 ：專業(yè)基礎課；金融學；財務管理；整合

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0254-03

基金項目：本項目為東北財經(jīng)大學校級教改課題《管理類專業(yè)基礎課授課內(nèi)容重復的整合研究》的研究成果

近幾年，教育部不斷地對高等學校教學計劃改革提出政策性規(guī)定，比如，學分不斷降低，這樣的改革對于學生來說有利有弊，好處是學生可以有更多的時間和精力去拓展授課以外的能力和素質(zhì)的提升，有利于培養(yǎng)綜合性人才；弊端是對于沒有學習規(guī)劃的學生來說可能造成知識攝取不足，限制了知識面的擴展.為了彌補這樣的弊端，高等院校應該合理設計專業(yè)基礎課，盡量在有限學分的前提下，給學生充分補給基礎知識，為其專業(yè)課學習打下堅實的基礎.然而，很多財經(jīng)院校設置專業(yè)基礎課時常常會有授課內(nèi)容重復的現(xiàn)象，如果重復的課程不是來源于同一個教學單位，那么授課老師之間就可能缺乏對于授課內(nèi)容的溝通，可能會導致重復或銜接問題.本文以財經(jīng)院校管理類專業(yè)專業(yè)基礎課《金融學》和《財務管理》課程為例，分析兩門課程授課內(nèi)容重復的整合問題.

1 《財務管理》和《金融學》兩門課程整合的必要性

《財務管理》和《金融學》是分別隸屬于管理類和經(jīng)濟類的兩門課程，但其授課內(nèi)容卻有很大的重復性，以我校會計學系列教材《財務管理》（劉淑蓮主編）和金融學系列教材《金融學教程》（蘇平貴主編）為例，《財務管理》教材共14章，《金融學教程》教材也共14章，從其目錄標題看，共有9章是完全重復，其余的章節(jié)有部分重復，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內(nèi)容是重復的.目前，我校管理類專業(yè)同時開設了這兩門專業(yè)基礎課，根據(jù)2010級的教學計劃，我校共有17個管理類專業(yè)同時在大學二年級開設了財務管理和金融學課程，其中，勞動保障、行政管理、公共事業(yè)管理專業(yè)的財務管理是方案內(nèi)學科基礎選修課，金融學是學科基礎必修課；管理科學和工程管理專業(yè)的金融學是選修課，財務管理是學科基礎必修課；其余的12個專業(yè)（電子商務、旅游、資產(chǎn)評估、日會、注會、會計學、加會、財務管理、物流管理、人力資源、市場營銷、工商管理）的財務管理和金融學都是學科基礎必修課.這意味著我校有12個管理類專業(yè)的學生因為教學計劃安排而導致財務管理和金融學的重復學習.只有5個專業(yè)的學生可以通過選課來避免財務管理和金融學的重復學習，然而這些學生極有可能因為不了解課程的內(nèi)容而同時對兩門課進行了選修.由此可見，我校目前管理類專業(yè)同時開設財務管理和金融學勢必造成授課內(nèi)容重復，浪費了教學資源，同時也降低學生學習的積極性，影響教學質(zhì)量.

管理類專業(yè)同時開設《財務管理》和《金融學》課程造成重復授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財經(jīng)大學為例，工商管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、管理科學專業(yè)、工程管理專業(yè)、項目管理專業(yè)等管理類專業(yè)都同時開設了《財務管理》和《金融學》課程.

管理類專業(yè)學生開設《財務管理》和《金融學》課程的目的是為了讓學生掌握一定的理財知識和了解金融市場環(huán)境知識，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟型社會需求的管理類人才.《財務管理》以講授公司理財知識為主，簡單介紹了金融市場環(huán)境知識.《金融學》對金融市場環(huán)境做了比較詳細的介紹，同時也大量介紹了理財知識.這就使得兩門課程產(chǎn)生了大量的授課內(nèi)容重復.根據(jù)學分制的教學制度，在總學分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個問題，有利于重新修訂或調(diào)整管理類專業(yè)學生的教學計劃，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學資源配置.

2 設計管理類專業(yè)《財務管理》和《金融學》課程整合方案應考慮的因素

2.1 體現(xiàn)課程基礎性的特征

專業(yè)基礎課是為學生學習專業(yè)課奠定必要基礎的課程，是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程.不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)課的專業(yè)基礎課.作為財經(jīng)院校的管理類專業(yè)學生，了解理財知識和金融市場的知識是很有必要的，因為所有管理活動都是為了提高價值，而在現(xiàn)今的商品經(jīng)濟社會里，金融市場是與個人生活和企業(yè)經(jīng)營不可脫離的平臺.但管理類專業(yè)的學生將來的主要就業(yè)崗位又不專門是公司財務和股票投資，因此，對于管理類專業(yè)的學生開設的專業(yè)基礎課應該包含理財和金融市場的基礎知識.

2.2 擴展知識面

比較寬厚的專業(yè)基礎，有利于學生的專業(yè)學習和畢業(yè)后適應社會發(fā)展與科學技術發(fā)展的需要.專業(yè)基礎課的設置除了要突出財經(jīng)院校的特征之外，還要能夠擴展學生的知識面.除了介紹理財知識和金融市場的基礎知識外，還可以介紹一些與企業(yè)經(jīng)營和個人生活息息相關的財經(jīng)類知識，比如貨幣的供需與定價、風險管理等基礎知識，以擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質(zhì).

2.3 教學資源分配

學校在設置課程時往往會考慮到教學資源分配問題，這不僅關系到教師資源的合理分配，也關系到學生知識體系的完整性問題.《財務管理》通常是財務系（或者會計系）開設的課程，《金融學》是金融系開設的課程，在設計管理類專業(yè)開設的《財務管理》和《金融學》課程整合方案時，要注意這樣的問題：如果保留《財務管理》，金融系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學》，財務系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹財務方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補充理財和金融市場知識，這個教學任務應該由哪個系來承擔.

3 管理類專業(yè)《財務管理》和《金融學》課程整合的方案設計

針對上述問題，財經(jīng)類院校管理類專業(yè)本科教育的專業(yè)基礎課應該凸顯財經(jīng)特征，因此，關于《財務管理》和《金融學》兩門課程的設置有三種可能：一是保留《財務管理》課程，舍掉《金融學》；二是保留《金融學》，舍掉《財務管理》；三是同時保留《財務管理》和《金融學》，并協(xié)調(diào)兩門課程的授課內(nèi)容，凸顯兩門課程各自的特點.

3.1 保留《財務管理》，舍掉《金融學》

表1列示了中國校友會網(wǎng)最新編制完成的《2014中國大學評價研究報告》中除東北財經(jīng)大學外，排名前5名財經(jīng)類院校的管理類專業(yè)基礎課的設置情況，由于各個學校教學計劃設計不同，所以有的學校也叫“學科公共課”.從表1可以看出，基于財經(jīng)類院校的特點，各財經(jīng)類院校管理類專業(yè)的課程設置中都有“財務管理”課程，主要是因為管理類專業(yè)的學生主要是學習企業(yè)中某一方面的管理技能，而財務管理是企業(yè)基于價值管理中不可缺少的重要管理內(nèi)容之一，因此，為了擴展學生的知識面，《財務管理》課程成了各財經(jīng)院校管理類專業(yè)必開的課程.

如果保留《財務管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學》可以開設的金融類課程應具備以下特點：（1）詳細介紹金融市場和金融工具類型；（2）介紹金融市場參與要素；（3）介紹金融市場工具的流通和定價機制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學、金融市場學等.

3.2 保留《金融學》，舍棄《財務管理》

如保留《金融學》課程，基于知識的完整性，替代《財務管理》可以開設的包含理財知識的財務類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計》和《財務分析》中涉及到部分理財知識，由于學分的限制和基礎性要求，這兩門課都是專業(yè)必修課，不適合作為專業(yè)基礎課開設.那么替代《財務管理》的課程就需要在別的教學單位尋找，比如：投資學等.

3.3 同時保留《財務管理》和《金融學》并予以協(xié)調(diào)

如果同時保留《財務管理》和《金融學》這兩門課程，就需要將教學內(nèi)容進行整合，教師需要對教學內(nèi)容進行協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)重復的授課內(nèi)容.本文認為，基于專業(yè)基礎課54學分的要求，《財務管理》和《金融學》的教學大綱至少要包括表2的內(nèi)容.基于兩門課程內(nèi)容的整合，需要針對管理類專業(yè)編寫配套教材，這樣才能夠避免教學資源的浪費.

4 結束語

財經(jīng)院校的管理類專業(yè)的學生在學習專業(yè)必修課之前，需要充分了解理財和金融市場知識，這些知識應該在專業(yè)基礎課中進行設置.目前，管理類專業(yè)主要是設置《財務管理》講授理財知識，設置《金融學》講授金融市場知識，但由于這兩門課分別開設在財務系和金融系，授課教師在授課時存在授課內(nèi)容溝通障礙，導致這兩門課的授課內(nèi)容存在很大重復性，為了解決這個問題，本文根據(jù)專業(yè)基礎課設置原則，給出了三個解決方案：保留《財務管理》，舍去《金融學》；保留《金融學》，舍去《財務管理》；同時保留這兩門課程.并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.

參考文獻：

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