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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)常識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究

作為化學(xué)教學(xué)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以起到提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣的效果，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育的基本理念也能起到非常好的作用。本文就化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其實(shí)驗(yàn)興趣

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使他們通過親身體驗(yàn)而感受到成功的喜悅，并有意識(shí)地將實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的興趣感逐步轉(zhuǎn)化為對實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的研究方面，使其成為促進(jìn)學(xué)生探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本動(dòng)力，以保證學(xué)生認(rèn)知興趣的持久性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還可以適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)技巧的難度，除了要求學(xué)生做好規(guī)定實(shí)驗(yàn)以外，還要開放實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)包含新意和創(chuàng)意的綜合類實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)考核力度等，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)愛的操作性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的失誤，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗或沒有取得預(yù)期的效果。但是教師一定要不責(zé)備學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對失敗原因進(jìn)行分析，找出問題根源，重新操作實(shí)驗(yàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，要及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生充分體會(huì)到成功的樂趣，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念化，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生遭遇失敗后，教師要給予鼓勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的信心和決心，從失敗教訓(xùn)中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)，爭取下一次取得成功。教師在進(jìn)行考核時(shí)，一定要注重衡量學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的邏輯性、創(chuàng)造性、實(shí)驗(yàn)總結(jié)，以及他們的表達(dá)方式，努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生通過科學(xué)的思維意識(shí)來觀察與分析問題，最終發(fā)展興趣、獲取成功。作為化學(xué)教師，一定要具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，認(rèn)真探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，啟迪學(xué)生思維；并為學(xué)生營造和諧、良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生提高動(dòng)手能力、想象能力、創(chuàng)新能力提供有利條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步增長。

二、重視實(shí)驗(yàn)的探索性，提高學(xué)生的探究創(chuàng)新的能力

在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，大部分的實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性試驗(yàn)。在驗(yàn)證特定物質(zhì)的性質(zhì)、提取方法以及各種化學(xué)反應(yīng)的基本原理時(shí)，學(xué)生只需根據(jù)說明進(jìn)行簡單模仿即可完成，根本體現(xiàn)不出任何的創(chuàng)新之處。探索性試驗(yàn)則不同，它最主要的目的是把教材中設(shè)計(jì)的各種實(shí)驗(yàn)與學(xué)生已掌握的化學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，進(jìn)行更高意境和更新內(nèi)容的操作實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的潛力充分挖掘出來，引導(dǎo)他們積極思考，大膽創(chuàng)新；讓學(xué)生站在一個(gè)全新的起點(diǎn)，更高的境界與高度上親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，努力探究新知，發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，獲取新的成果，從各種角度、方法和層次上進(jìn)行觀察和思考，增強(qiáng)知識(shí)遷移與探究創(chuàng)新的能力，并在這個(gè)過程中激發(fā)創(chuàng)新靈感。以溶液配制的實(shí)驗(yàn)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先講解，后實(shí)驗(yàn)，再驗(yàn)證，最后討論。即教師先把實(shí)驗(yàn)儀器、基本步驟、注意事項(xiàng)在黑板上寫出來，讓學(xué)生按照設(shè)定的步驟按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。考慮到高一的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能和有關(guān)溶液配制、容量計(jì)算等實(shí)驗(yàn)知識(shí)，有能力獨(dú)立完成這類實(shí)驗(yàn)。因此在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師只需告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，在學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師也不需要過多的講解，只針對個(gè)別問題進(jìn)行指導(dǎo)即可。如果對兩個(gè)不同班級分別采用上述兩種方法進(jìn)行教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，采用前一方法的班級課堂井然有序，學(xué)生操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)過程非常順利，學(xué)生沒有提出什么問題；采用后者教法的班級，課堂氣氛積極熱烈，學(xué)生積極性非常高，實(shí)驗(yàn)方法和步驟不盡相同，也出現(xiàn)了很多問題。實(shí)驗(yàn)完畢，教師檢驗(yàn)各組實(shí)驗(yàn)成果，可以就其中一組或幾組為代表進(jìn)行點(diǎn)評，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)中碰到的問題以及不正確的操作手法點(diǎn)出來，針對這些問題以及實(shí)驗(yàn)技能方面組織學(xué)生開展討論，學(xué)生的積極性會(huì)非常高，并就自己的實(shí)驗(yàn)操作提出各種各樣的問題，通過討論甚至爭論，再加上教師的精心點(diǎn)評和指導(dǎo)，最終獲取正確的結(jié)論。

三、把化學(xué)實(shí)驗(yàn)向綠色化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的日常生活產(chǎn)生了翻天覆地的變化，我們的物質(zhì)生活變得日益豐富多彩的同時(shí)，也產(chǎn)生了一個(gè)嚴(yán)重的世界性問題：環(huán)境污染日益嚴(yán)重。其中，與環(huán)境污染練習(xí)最密切的當(dāng)屬二氧化硫、各種鹵素以及氮氧化合物。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成教材設(shè)計(jì)的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后再增加一些與環(huán)保有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，針對我們生活中常見的污染現(xiàn)象進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，開展綠色化教學(xué)。還可以把一些實(shí)驗(yàn)改成微型實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生興趣。

四、借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果

運(yùn)用幻燈片、投影儀、視頻錄像等多媒體手段開展化學(xué)教學(xué)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和深入探究化學(xué)知識(shí)的欲望，把多媒體教學(xué)寓教于樂的獨(dú)特優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松自然，教學(xué)效果必定會(huì)非常好。比如，在學(xué)氧化硫的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一些關(guān)于二氧化硫危害社會(huì)環(huán)境的視頻，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在進(jìn)行納和水產(chǎn)生反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，把燒杯放到投影臺(tái)上面，讓學(xué)生從大屏幕上仔細(xì)觀察納和水產(chǎn)生反應(yīng)的現(xiàn)象。特別是向燒杯內(nèi)滴入酚酞溶液，水變成紅色后，再放入鈉，學(xué)生就會(huì)看到一個(gè)白色的光球游動(dòng)在紅色的水里，仿佛宇宙中的星球，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中必不可少、無可替代的部分，我們教師必須高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用，并以此來幫助學(xué)生更好地理解和掌握課本知識(shí)，不斷提高高中生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李會(huì).淺議高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].中國校外教育

[2]董文慶.談對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)常識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；新課程；實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，去探索問題和解決問題的一種重要學(xué)習(xí)化學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高學(xué)生探究能力的重要途徑。本文依據(jù)新課程理念的要求，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”在化學(xué)課堂中滲透作初步的嘗試。

一、利用新課程資源，激發(fā)學(xué)生探究興趣

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，目的是引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并提供必要的解決問題的工具。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，是啟發(fā)學(xué)生思維的起點(diǎn)，是探究實(shí)驗(yàn)成功的開始。

2.注重學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)開發(fā)。為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在探究性實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)。

二、注重實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

從實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)中的作用來看，實(shí)驗(yàn)探究的方法一般可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，這兩種探究方法不僅在過程上有所不同，其功能也大不相同。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求是：通過“問題——假說——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——結(jié)論”這樣一個(gè)過程來體現(xiàn)的。但要求通過多種途徑去研究，體現(xiàn)思維的開放性和綜合性。案例2：化學(xué)必修1P75“鐵及其化合物的氧化性還原性”是一個(gè)較有價(jià)值的探究問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)氧化還原知識(shí)后，讓學(xué)生提出不同價(jià)態(tài)鐵元素與氧化性還原性關(guān)系的幾種假設(shè)。然后，提供具有鐵粉、FeCl2溶液、FeCl3溶液、氯水、稀硫酸、鋅粒、銅絲、KSCN溶液、滴管、試管等器材的桌面實(shí)驗(yàn)環(huán)境。由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境開放度大，在充足的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生基本上可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，探究空間大，學(xué)生思維也放得開，探究興致也高了，探究效果也更明顯了。

與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，探索性實(shí)驗(yàn)具有明顯優(yōu)越性：①學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣能夠充分地被激發(fā)。②有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的基本品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論，這就要求學(xué)生認(rèn)真、正確地操作。③有利于學(xué)生智力的發(fā)展，不去記現(xiàn)成的結(jié)論，打開了學(xué)生的思考空間，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路是：以問題為基礎(chǔ)，依循“提出問題做出假設(shè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)觀察實(shí)驗(yàn)再做假設(shè)再做實(shí)驗(yàn)分析、綜合結(jié)論”的思路貫串始終。應(yīng)用了探索性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，可有效提高了教育教學(xué)質(zhì)量，而且有利于學(xué)生會(huì)不由自主的帶著問題追根尋源，主動(dòng)進(jìn)入探究的角色。

三、勤于思考，積極發(fā)展學(xué)生的猜想假說能力

猜想假說是根據(jù)一定目的在頭腦里獨(dú)立形成新表象的過程，是實(shí)驗(yàn)探究能力的構(gòu)成要素，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生：第一，讓學(xué)生帶著問題猜想。第二，讓學(xué)生將問題與舊知識(shí)結(jié)合起來猜想，找出問題與已掌握的知識(shí)之間的聯(lián)系，由表及里，由淺入深，層層深入地猜想。第三，營造氛圍引導(dǎo)學(xué)生猜想。案例3：比如“金屬銅能否與硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究”的化學(xué)教學(xué)中，有此學(xué)生類比鹽酸的性質(zhì)作出猜想：硝酸與金屬銅不反應(yīng)；也有些學(xué)生類比硫酸的性質(zhì)作出猜想；濃硝酸與銅會(huì)反應(yīng)但沒有氫氣生產(chǎn)，而稀硝酸與銅不反應(yīng)。這是一例根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)（有關(guān)硫酸和鹽酸的性質(zhì)），通過對照、類比、推理，自主建構(gòu)硝酸可能具有的性質(zhì)的猜想與假設(shè)。之后通過實(shí)驗(yàn)論證其合理性，進(jìn)而產(chǎn)生新的信息：稀硝酸與稀硫酸的性質(zhì)又有差異，從而提出新的猜想。在這個(gè)過程中，學(xué)生始處于探究的興奮之中，而且學(xué)生的認(rèn)知思維水平得到了訓(xùn)練和提高。

四、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中教師要靈活使用新課改倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為主線的化學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探究——相互合作——?dú)w納總結(jié)。在具體實(shí)踐的過程中，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后可以讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，自擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟，搞清實(shí)驗(yàn)原理，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器，完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)，獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獨(dú)立分析推證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獨(dú)立想辦法解決實(shí)驗(yàn)過程中的各種問題。

五、評價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展

良好評價(jià)激勵(lì)是課堂教學(xué)高效有序的“催化劑”。恰到好處的評價(jià)激勵(lì)，不僅是對學(xué)生主體地位的尊重，也是對學(xué)生探究勞動(dòng)的肯定，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生對探究活動(dòng)始終保持濃厚的興趣。要真正發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)的作用，教師需要從學(xué)生不同角度綜合考慮。對學(xué)生精彩的反饋，特別是有獨(dú)到見解的地方，教師要特別予以強(qiáng)調(diào)給予表揚(yáng)，指出其新奇之處，讓學(xué)生有成就感。對學(xué)生不夠全面的反饋，教師要肯定其合理的一面，對不足的部分，要組織學(xué)生進(jìn)行分析；對學(xué)生完全錯(cuò)誤的回答，教師不能一臉苦相，置之不顧，而要分析背后的原因。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)得有道理，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)，實(shí)施“補(bǔ)救”。

總之，新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的構(gòu)建與優(yōu)化，教師要從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理選擇探究問題，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)環(huán)境，確保實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間，拓展選擇空間，設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)的全過程，也是化學(xué)新課程改革的主題，它始終貫穿于整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是化學(xué)課程的重要內(nèi)容尤其營造良好探究的課堂主旋律，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉良.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力[J]中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（7）

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)常識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 異常成因

一、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常的成因

1.因試劑的純度引起的實(shí)驗(yàn)異常。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不同的實(shí)驗(yàn)對其所選擇的實(shí)驗(yàn)藥品純度的要求也是不同的。限于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，有些實(shí)驗(yàn)往往產(chǎn)生“失?！爆F(xiàn)象。例如在做甲烷的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，用無水醋酸鈉和堿石灰制備CH4氣體，在用石英玻璃管燃燒時(shí)卻發(fā)現(xiàn)火焰呈黃色。這是由于制備氣體時(shí)反應(yīng)物受熱不均勻，局部溫度過高所致，使產(chǎn)生的甲烷不純，含有丙酮等雜質(zhì)氣體。因此可以在實(shí)驗(yàn)前將無水醋酸鈉和堿石灰充分炒干、研細(xì)、混勻，同時(shí)要保證堿石灰過量。

2.因試劑加入順序的先后引起的實(shí)驗(yàn)異常。教師或?qū)W生在實(shí)驗(yàn)中，若將化學(xué)試劑的加入順序變更以后，有可能引起實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯甚至得到截然不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如在做溴與苯酚取代實(shí)驗(yàn)時(shí)，將苯酚溶液加到濃溴水中，觀察不到白色沉淀，而只能見到溶液變成了黃色。若將反應(yīng)物的加入順序改為“將1-2滴濃溴水滴入苯酚溶液中”，保證反應(yīng)中苯酚過量，則預(yù)期現(xiàn)象很明顯。

3.藥品保存方面引起的實(shí)驗(yàn)異常。實(shí)驗(yàn)室購置的藥品不一定會(huì)馬上使用。有些藥品會(huì)因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)室保存過程中，由于長時(shí)間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者人為地藥品保存不當(dāng)而發(fā)生變質(zhì)，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中異常現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如在檢驗(yàn)Na2SO3中的SO2-3離子時(shí)，加入BaCl2溶液后產(chǎn)生大量白色沉淀，加入稀HCl后，產(chǎn)生可以使石蕊試紙變紅的酸性氣體。但是無論HCl量多少，試管中始終會(huì)有少量白色沉淀無法溶解。實(shí)際上，由于SO2-3離子具有很強(qiáng)的還原性，很容易被空氣中的氧氣等氧化成Na2SO4，所以看見有不溶于HCl的沉淀也就不足為奇了。

4.因藥品用量的不同引起的實(shí)驗(yàn)異常。實(shí)驗(yàn)過程中，特別是在學(xué)生做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)由于實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的問題，在取用藥品時(shí)用量很隨意，很容易出現(xiàn)出乎意料的現(xiàn)象。例如在做銀鏡反應(yīng)時(shí)，在一洗凈的試管里注入1mlAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡。分析原因，應(yīng)該是銀氨溶液配制時(shí)氨水量未控制好引起的。在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，氨水過量越多，銀鏡反應(yīng)的效果越差。所以我個(gè)人建議，加氨水時(shí)直到最初產(chǎn)生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)效果非常好。

5.因副反應(yīng)的存在導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常。很多化學(xué)反應(yīng)中都有副反應(yīng)的存在，有些副反應(yīng)甚至影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，干擾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如高中化學(xué)《氮和磷》一節(jié)有這樣的練習(xí)：“用大試管收集一試管NO2氣體，倒扣在盛水的水槽中，不久看到試管里紅棕色氣體消失，水面上升至容積的約2/3處……”事實(shí)上由于收集的氣體中常常含有NO等物質(zhì)，存在副反應(yīng)NO2 + NO + H2O=2HNO2，實(shí)際水面上升要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于試管體積的2/3 。

二、異?，F(xiàn)象的合理利用

實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)預(yù)料之外的情況是可能的，關(guān)鍵是采取正確的補(bǔ)救措施。如何對待實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象？意外中蘊(yùn)含著正常，關(guān)鍵是透過表象看到本質(zhì)。如果設(shè)法搪塞或者回避的話，就錯(cuò)過了最好的教育時(shí)機(jī)。抓住實(shí)驗(yàn)中的意外，也就抓住了學(xué)生旺盛的求知欲，若能積極引導(dǎo)并給予合理的分析解釋，也就能化慌亂為沉著、化意外為平常，反而能因化腐朽為神奇的“意外”給學(xué)生留下更深刻的記憶，教學(xué)目的也就能輕易實(shí)現(xiàn)，使師生雙方在探索活動(dòng)中相互得到提高。

1.利用異?，F(xiàn)象提高教師自身專業(yè)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象要求我們教師自覺地在教育教學(xué)實(shí)踐中思考、分析、研究，并不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和理論，進(jìn)一步使教師樹立起“科研先導(dǎo)”的意識(shí)，提高教師的科研能力，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)化。我在上《鐵和鐵的化合物》第一課時(shí)，需要演示Fe和水蒸氣反應(yīng)制H2實(shí)驗(yàn)，但是按高中化學(xué)教材圖示和步驟操作實(shí)驗(yàn)幾乎就不能成功，為此我采用了多媒體模擬實(shí)驗(yàn)來代替，在課后評析中有了較大的爭議。之后我再認(rèn)真的進(jìn)行反思總結(jié)，查閱資料，終于發(fā)現(xiàn)《鐵與水蒸氣反應(yīng)的裝置改進(jìn)和鐵粉選擇》一文中采用石英兩通管、用電熱絲豎直加熱方法，此裝置不但克服了原方法的弊端，還具有升溫時(shí)間短，出氣速率快，課堂演示效果好等優(yōu)點(diǎn)。

2.利用異?，F(xiàn)象進(jìn)行反思性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成去思考、會(huì)思考的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)失敗或誤差較大時(shí)，教師應(yīng)見縫插針積極引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反思失敗的原因以找到切實(shí)可行的方法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如：在做鹽類水解實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在測定NaCl溶液的pH時(shí)卻發(fā)現(xiàn)其結(jié)果往往不等于7，而是略大于7。這時(shí)就不能主觀臆斷地把結(jié)果記為7，而應(yīng)該讓學(xué)生從溶液、環(huán)境、試紙等方面仔細(xì)探索產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的原因。教師此時(shí)要當(dāng)好“領(lǐng)路人”角色，多與學(xué)生交流，鼓勵(lì)其對這些異?，F(xiàn)象進(jìn)行探討，這樣不但提供學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，也有助于學(xué)生樹立自信心。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)常識(shí)范文第4篇

實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)對學(xué)生造成認(rèn)知沖突的失衡。教師若不及時(shí)加以正確的引導(dǎo)和徹底解決，勢必會(huì)影響教學(xué)效果，給學(xué)生留下知識(shí)盲點(diǎn)，并自身失去對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信心。找出產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的原因，變“異?！睘椤罢！?，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、善于觀察、自主探究的科學(xué)素質(zhì)的一種有效的方法和途徑，對教師本身也提供了一個(gè)提高專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)分析問題和解決問題能力的機(jī)會(huì)。

1.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常的成因

1.1 因試劑的純度引起的實(shí)驗(yàn)異常。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不同的實(shí)驗(yàn)對其所選擇的實(shí)驗(yàn)藥品純度的要求也是不同的。限于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，有些實(shí)驗(yàn)往往產(chǎn)生“失?！爆F(xiàn)象。

例如在做甲烷的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，用無水醋酸鈉和堿石灰制備CH4氣體，在用石英玻璃管燃燒時(shí)卻發(fā)現(xiàn)火焰呈黃色。這是由于制備氣體時(shí)反應(yīng)物受熱不均勻，局部溫度過高所致，使產(chǎn)生的甲烷不純，含有丙酮等雜質(zhì)氣體。因此可以在實(shí)驗(yàn)前將無水醋酸鈉和堿石灰充分炒干、研細(xì)、混勻，同時(shí)要保證堿石灰過量。

再如在做原電池實(shí)驗(yàn)時(shí)，在觀察到除了銅片上有大量氣泡產(chǎn)生以外，作為負(fù)極的鋅片上也會(huì)有較多的氣泡生成。這種現(xiàn)象是由于鋅片不純，含有C、Fe等雜質(zhì)且金屬表面粗糙，容易產(chǎn)生微小電池而使氫的超電壓減小，最終使得一部分氫氣在鋅表面析出。

1.2 因試劑加入順序的先后引起的實(shí)驗(yàn)異常。

教師或?qū)W生在實(shí)驗(yàn)中，若將化學(xué)試劑的加入順序變更以后，有可能引起實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯甚至得到截然不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

例如在做溴與苯酚取代實(shí)驗(yàn)時(shí)，將苯酚溶液加到濃溴水中，觀察不到白色沉淀，而只能見到溶液變成了黃色。若將反應(yīng)物的加入順序改為“將1-2滴濃溴水滴入苯酚溶液中”，保證反應(yīng)中苯酚過量，則預(yù)期現(xiàn)象很明顯。

再如Cu（OH）2的制備是高一的一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。若按教材要求的方法和步驟，向盛有CuSO4溶液的燒杯中滴加NaOH溶液，可以產(chǎn)生大量的絮狀沉淀，但是對該沉淀進(jìn)行加熱時(shí)有時(shí)就是看不到黑色CuO。實(shí)際上，按如上操作一般生成的沉淀只能是綠色的堿式硫酸銅，致使觀察不到Cu（OH）2的受熱分解現(xiàn)象。所以，建議將步驟改為“向盛有NaOH溶液的燒杯中滴加幾滴CuSO4溶液”，確保生成Cu（OH）2過程中NaOH始終是過量的。

1.3 藥品保存方面引起的實(shí)驗(yàn)異常。

實(shí)驗(yàn)室購置的藥品不一定會(huì)馬上使用。有些藥品會(huì)因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)室保存過程中，由于長時(shí)間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者人為地藥品保存不當(dāng)而發(fā)生變質(zhì)，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中異常現(xiàn)象的出現(xiàn)。

比如在檢驗(yàn)Na2SO3中的SO32-離子時(shí)，加入BaCl2溶液后產(chǎn)生大量白色沉淀，加入稀HCl后，產(chǎn)生可以使石蕊試紙變紅的酸性氣體。但是無論HCl量多少，試管中始終會(huì)有少量白色沉淀無法溶解。實(shí)際上，由于SO32-離子具有很強(qiáng)的還原性，很容易被空氣中的氧氣等氧化成Na2SO4，所以看見有不溶于HCl的沉淀也就不足為奇了。

1.4 因藥品用量的不同引起的實(shí)驗(yàn)異常。

實(shí)驗(yàn)過程中，特別是在學(xué)生做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)由于實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的問題，在取用藥品時(shí)用量很隨意，很容易出現(xiàn)出乎意料的現(xiàn)象。

例如在做銀鏡反應(yīng)時(shí)，在一洗凈的試管里注入1mlAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡。分析原因，應(yīng)該是銀氨溶液配制時(shí)氨水量未控制好引起的。在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，氨水過量越多，銀鏡反應(yīng)的效果越差。所以我個(gè)人建議，加氨水時(shí)直到最初產(chǎn)生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)效果非常好。

1.5 因副反應(yīng)的存在導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常。

很多化學(xué)反應(yīng)中都有副反應(yīng)的存在，有些副反應(yīng)甚至影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，干擾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

例如高中化學(xué)《氮和磷》一節(jié)有這樣的練習(xí)：“用大試管收集一試管NO2氣體，倒扣在盛水的水槽中，不久看到試管里紅棕色氣體消失，水面上升至容積的約2/3處……”事實(shí)上由于收集的氣體中常常含有NO等物質(zhì)，存在副反應(yīng)NO2 + NO + H2O =2HNO2，實(shí)際水面上升要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于試管體積的2/3 。

1.6 因?qū)嶒?yàn)溫度控制不當(dāng)引起的實(shí)驗(yàn)異常。

溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)趨勢的一個(gè)重要方面。溫度的高低往往決定了一個(gè)反應(yīng)能否發(fā)生、向什么方向發(fā)生等問題。所以，溫度的合理控制對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果至關(guān)重要。

例如在做乙醇的氧化實(shí)驗(yàn)時(shí)，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，反復(fù)幾次，并不會(huì)看到銅絲變紅亮，也不會(huì)聞到有刺激性氣味。因?yàn)殂~絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后反應(yīng)就不能發(fā)生了。

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了上述原因以外，所用試劑的濃度大小，試劑選用的恰當(dāng)與否，酸堿介質(zhì)環(huán)境，儀器的選用及裝置是否合理，以及實(shí)驗(yàn)操作者自身基本操作是否過關(guān)等方面也會(huì)引起實(shí)驗(yàn)的異常現(xiàn)象。

2.異常現(xiàn)象的合理利用

實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)預(yù)料之外的情況是可能的，關(guān)鍵是采取正確的補(bǔ)救措施。如何對待實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象？意外中蘊(yùn)含著正常，關(guān)鍵是透過表象看到本質(zhì)。如果設(shè)法搪塞或者回避的話，就錯(cuò)過了最好的教育時(shí)機(jī)。抓住實(shí)驗(yàn)中的意外，也就抓住了學(xué)生旺盛的求知欲，若能積極引導(dǎo)并給予合理的分析解釋，也就能化慌亂為沉著、化意外為平常，反而能因化腐朽為神奇的“意外”給學(xué)生留下更深刻的記憶，教學(xué)目的也就能輕易實(shí)現(xiàn)，使師生雙方在探索活動(dòng)中相互得到提高。

2.1 利用異?，F(xiàn)象提高教師自身專業(yè)素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象要求我們教師自覺地在教育教學(xué)實(shí)踐中思考、分析、研究，并不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和理論，進(jìn)一步使教師樹立起“科研先導(dǎo)”的意識(shí)，提高教師的科研能力，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)化。

去年我上《鐵和鐵的化合物》第一課時(shí)，需要演示Fe和水蒸氣反應(yīng)制H2實(shí)驗(yàn)，但是按高中化學(xué)教材圖示和步驟操作實(shí)驗(yàn)幾乎就不能成功，為此我采用了多媒體模擬實(shí)驗(yàn)來代替，在課后評析中有了較大的爭議。之后我再認(rèn)真的進(jìn)行反思總結(jié)，查閱資料，終于發(fā)現(xiàn)有人：《鐵與水蒸氣反應(yīng)的裝置改進(jìn)和鐵粉選擇》一文中采用石英兩通管、用電熱絲豎直加熱方法（如圖1），此裝置不但克服了原方法的弊端，還具有升溫時(shí)間短，出氣速率快，課堂演示效果好等優(yōu)點(diǎn)。

2.2 利用異常現(xiàn)象進(jìn)行反思性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成去思考、會(huì)思考的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)失敗或誤差較大時(shí)，教師應(yīng)見縫插針積極引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反思失敗的原因以找到切實(shí)可行的方法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

例如：在做鹽類水解實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在測定NaCl溶液的pH時(shí)卻發(fā)現(xiàn)其結(jié)果往往不等于7，而是略大于7。這時(shí)就不能主觀臆斷地把結(jié)果記為7，而應(yīng)該讓學(xué)生從溶液、環(huán)境、試紙等方面仔細(xì)探索產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的原因。教師此時(shí)要當(dāng)好“領(lǐng)路人”角色，多與學(xué)生交流，鼓勵(lì)其對這些異常現(xiàn)象進(jìn)行探討，這樣不但提供學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，也有助于學(xué)生樹立自信心。

2.3 利用異常現(xiàn)象，積極開展科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生探究的水平和創(chuàng)新能力

在化學(xué)教學(xué)中，只要學(xué)生留心觀察實(shí)驗(yàn)過程，注意捕捉奇特的變化，就可以發(fā)現(xiàn)許多實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象，對這些異常現(xiàn)象進(jìn)行探究會(huì)得到很多重要的發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對見怪不怪的現(xiàn)象著手探究、發(fā)現(xiàn)問題。中學(xué)化學(xué)中異?，F(xiàn)象很多，其中很多異?，F(xiàn)象都可以成為學(xué)生進(jìn)行探究的極好材料。

本學(xué)年我個(gè)人任教高一和高三，在指導(dǎo)高一學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，探究“同周期、同主族元素性質(zhì)遞變的遞變規(guī)律”，分別用鎂條和鋁片與稀硫酸反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)鋁片與稀硫酸幾乎不反應(yīng)，基本上看不到氣泡。

這一現(xiàn)象與金屬活動(dòng)性順序表和酸的通性等是矛盾的，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，在疑惑中激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。當(dāng)時(shí)我也困惑的逃避過去了，第二天在高三復(fù)習(xí)資料黃岡?？瘜ｎ}六中的24題發(fā)現(xiàn)類似，引起了我強(qiáng)大的求知欲，原題大意是這樣的：在相同的條件下，將兩塊完全相同的鋁片放入c（H+）相同的稀硫酸和稀鹽酸中，發(fā)現(xiàn)稀鹽酸中產(chǎn)生H2速度比稀硫酸中快，請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析原因。于是我鼓勵(lì)高三學(xué)生去對此現(xiàn)象大膽猜想、探究，進(jìn)行了一系列的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

疑問：根據(jù)離子反應(yīng)方程式的分析，反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是單質(zhì)鋁與氫離子反應(yīng)，那么為什么氫離子濃度相同的稀鹽酸與鋁片反應(yīng)的速率卻比稀硫酸要快得多？

猜想與假設(shè)：溶液中除氫離子外的其他離子（Cl-、SO2-4）可能會(huì)影響反應(yīng)速率。稀鹽酸中產(chǎn)生H2速度比稀硫酸中快，那么，是否Cl-對反應(yīng)有促進(jìn)作用，SO2-4對反應(yīng)有抑制作用呢？。

探究方案制定與實(shí)施：用1mol/L的稀鹽酸和0.5mol/L的稀硫酸分別與相同的鋁片反應(yīng)，驗(yàn)證了這個(gè)題目的正確性。兩者再進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)分別檢查Cl-和SO2-4對反應(yīng)速率的影響。

再進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)：

2.3.1 若往稀硫酸中加入一定量固體NaCl后，再與Al反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的速率的加快。

2.3.2 若往稀鹽酸中加入一定量固體Na2SO4后，再與Al反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的速率的減慢。

通過以上等實(shí)驗(yàn)對這些“異?！爆F(xiàn)象加以分析、探究，喚起了學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將“苦學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”、“樂學(xué)”，這正是當(dāng)前教育改革所追求的教學(xué)理念。

3.總結(jié)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)常識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職行業(yè)英語 微課教學(xué) 實(shí)證研究

高職行業(yè)英語是介于普通用途英語或公共基礎(chǔ)英語（EGP/GE） （先修課程）和專業(yè)英語或?qū)ｉT用途英語（ESP）（后續(xù)課程） 之間的“行業(yè)泛化英語”，強(qiáng)調(diào)英語與專業(yè)及職業(yè)相結(jié)合，具有鮮明的行業(yè)導(dǎo)向性、相關(guān)性和實(shí)用性。目前，在基于職場化需求的高職行業(yè)英語教學(xué)中，由于行業(yè)英語的專業(yè)性、工作任務(wù)的典型性，很多英語語言技能需依賴語言環(huán)境或典型工作情境才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作的無縫對接。翻轉(zhuǎn)課堂的微課程由于通過簡短視頻重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，匯集圖、文、聲像等媒體的呈現(xiàn)形式，使學(xué)習(xí)在時(shí)空、地域、知識(shí)碎化上具有較大的自由度，正好彌補(bǔ)高職行業(yè)英語教學(xué)上存在語言環(huán)境缺失、工作任務(wù)流程陌生、實(shí)踐手段單一等弊端。

一、行業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

（一）專業(yè)背景基礎(chǔ)知識(shí)模糊

行業(yè)英語開設(shè)的時(shí)間一般放置在學(xué)生學(xué)習(xí)一定系統(tǒng)的專業(yè)課和大學(xué)英語課程之后，目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)行業(yè)英語的時(shí)候，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而通過多次的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)多達(dá)80%的學(xué)生，對已經(jīng)學(xué)過的有些專業(yè)知識(shí)幾乎是零印象，或者當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候就沒有完全弄清楚，通過調(diào)查、訪談，發(fā)現(xiàn)主要原因在于專業(yè)課的教師多半采取傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)模式，注重概念、術(shù)語的講解、練習(xí)，忽視行業(yè)要求最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)――真實(shí)工作環(huán)境下的操作體驗(yàn)，有些學(xué)生對于某些設(shè)備、操作流程，只在教師的講課中聽過，在書本的例子中見過。因此，專業(yè)知識(shí)是一知半解的，專業(yè)背景是模糊的。

（二）行業(yè)英語的語言特點(diǎn)

行業(yè)英語中的長詞、生僻詞、專有詞匯比較多，這些詞大多讀音都比較復(fù)雜，在應(yīng)試教育背景下的90% 的學(xué)生，原本讀就薄弱，讀行業(yè)英語的詞匯、短語時(shí)，更是“望詞興嘆”，不僅讀不準(zhǔn)，更記不牢。一些行業(yè)英語的句子結(jié)構(gòu)帶有典型的“制式語言”風(fēng)格，如商務(wù)英文合同，很多規(guī)定和套詞，都是沿襲下來的中世紀(jì)的古英語，有很多的拉丁語、法語詞匯，這無形增加了學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的難度。

（三）教師本身的問題

高職院校中教授行業(yè)英語的教師，幾乎都是英語專業(yè)畢業(yè)的，雖然語言上過關(guān)，但是對于某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)操作流程并不是很精通，尤其是機(jī)電英語、計(jì)算機(jī)英語、護(hù)理英語等這些專業(yè)比較“?！钡膶W(xué)科，英語教師到相關(guān)行業(yè)接受職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，因此，在教學(xué)上并不能很好地將職業(yè)與英語銜接起來。

二、微課程教學(xué)模式在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)證研究

（一）實(shí)驗(yàn)步驟及研究內(nèi)容

（二）實(shí)驗(yàn)效果

1.微課程所形成的語境對行業(yè)英語的正成效影響。

語境讓學(xué)習(xí)的一切有了生命力。語境中有場景、有情感、有情節(jié)等，可以豐富對新學(xué)詞匯的認(rèn)識(shí)、對工作流程的熟知。遇到一個(gè)人一時(shí)想不出是誰，但是可以回憶出在什么樣的情景中曾經(jīng)遇到過，這就是情境再記憶中的作用。人的記憶有視覺、聽覺、味覺和動(dòng)覺等，語境可以充分調(diào)動(dòng)自己的不同感官，強(qiáng)化記憶效果。普通班的許多學(xué)生談到記憶單詞就是手捧專業(yè)詞匯表，從前到后，不分青紅皂白地朗讀背誦。這個(gè)當(dāng)然也需要，但是不能總是這樣單調(diào)進(jìn)行，事實(shí)證明，這樣絲毫不過腦子的盲目背誦，不過三天，所學(xué)單詞就全忘記。通過實(shí)驗(yàn)班的課前微課自主學(xué)習(xí)形式研究，80%的學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的場景記憶深刻，對場景下的任務(wù)工作流程熟知，并在真實(shí)的情境下，所學(xué)習(xí)的詞匯、短語、句型熟記程度達(dá)到70%以上，而且遺忘的速度比較慢，當(dāng)語境再出現(xiàn)時(shí)，記憶的恢復(fù)程度比較快。

2.大量反復(fù)，易于建庫。

微課教學(xué)模式在課前、課上有目的、按計(jì)劃、按任務(wù)流程，反復(fù)運(yùn)用，加深在特殊情境下的詞匯、短語、對話、單據(jù)等內(nèi)容的大量反復(fù)記憶、練習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)階段初學(xué)、初記，提前把詞匯搞定可以為閱讀掃除障礙，鋪平后續(xù)道路。課上研究階段，反復(fù)練習(xí)、應(yīng)用。重復(fù)是詞匯記憶的基本方法，不是人人都能過目不忘。只有及時(shí)記憶，才能不斷積累。實(shí)踐階段大量反復(fù)運(yùn)用，是學(xué)習(xí)語言的目的，也是學(xué)習(xí)語言的手段。在“用”中學(xué)習(xí)是智性英語堅(jiān)持的一個(gè)理念。只有運(yùn)用，才能有成就感，只有運(yùn)用，才能靈活掌握，只有運(yùn)用才實(shí)現(xiàn)語言的自身價(jià)值。在哪里運(yùn)用？怎么運(yùn)用？在微課精心設(shè)計(jì)的場景中運(yùn)用，在寫作實(shí)踐中運(yùn)用，在口語練習(xí)中運(yùn)用，尤其是大量反復(fù)應(yīng)用，可以增加詞匯、短語、句型的復(fù)現(xiàn)率，也可以實(shí)現(xiàn)檢查場景中詞匯的附帶學(xué)習(xí)，最終建庫，就是建設(shè)自己的詞匯庫，即基礎(chǔ)英語庫和行業(yè)英語庫。實(shí)踐證明，通過微課教學(xué)實(shí)踐的這一年，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯量、行業(yè)專業(yè)詞匯比普通班的學(xué)生要多出5個(gè)百分點(diǎn)，基本做到學(xué)以致用。

3.語音語調(diào)準(zhǔn)確度明顯提升。

實(shí)施過程：

① 微視頻教學(xué)（5分鐘～10分鐘） 主要給出一個(gè)語言情境的短片、或場景對話，讓學(xué)生觀看。

② 提出學(xué)習(xí)任務(wù)、布置任務(wù)內(nèi)容：各組找出對話中不懂的詞匯、短語、句型。

③ 各組重新觀看微課程內(nèi)容、練習(xí)發(fā)音、朗讀。

④ 游戲：檢查單詞的背誦、朗讀。

⑤ 根據(jù)微視頻教學(xué)內(nèi)容，角色扮演，句型對話練習(xí)，并展示結(jié)果。

⑥ 課下作業(yè)，完成微視頻對話的配音練習(xí)，QQ上傳音頻、視頻資料。

⑦ 教師進(jìn)行成績評定，資料存檔。

實(shí)施效果：

經(jīng)過一年的微課視頻教學(xué)，學(xué)生的英語口語無論是從語音、語調(diào)，還是從口語交際上都有了很大的提高，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究階段，通過微課學(xué)習(xí)行業(yè)英語的學(xué)生明顯地在英語表達(dá)方面“收放自如”，無論是發(fā)音、還是語調(diào)、語流，都顯得技高一籌，而且通過課堂的反復(fù)操練，這些學(xué)生開口說英語的勇氣、與小組活動(dòng)成員的溝通能力、在模擬表演實(shí)訓(xùn)中的控場能力明顯增強(qiáng)。

三、存在的不足及今后努力的方向

（一）存在的不足

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力、初始水平不同，運(yùn)用微課程視頻教學(xué)效果不一。

由于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是有差異的個(gè)體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同，那么使用同一個(gè)微課程教學(xué)軟件的效果不盡相同，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果也不同。

2.個(gè)別學(xué)生沒有按照要求，很好地完成實(shí)施進(jìn)程。

個(gè)別學(xué)生不能很好地融入小組活動(dòng)中，對任何布置的口語任務(wù)不感興趣，學(xué)習(xí)沒有積極性。經(jīng)調(diào)查訪談，個(gè)別學(xué)生的英語僅達(dá)到26個(gè)字母會(huì)讀，小學(xué)英語單詞認(rèn)識(shí)，任何句子聽不懂，英語基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)薄弱，這樣的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)班級里與其他學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)差距，因此，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)資源利用率低。

由于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置不公開，再加上學(xué)生的智能手機(jī)配置不一樣，很多學(xué)生只能在課上進(jìn)行很好的微課程視頻教學(xué)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。但是課下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的狀態(tài)基本是游移的、不集中的，那么就很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且建立對知識(shí)的整體感知，不利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的知識(shí)梳理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效較低。

（二）今后努力的方向

1.努力做到微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)能兼顧不同水平的學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，并通過定期的學(xué)習(xí)效果調(diào)研，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方向。

2.做到對學(xué)生學(xué)習(xí)的有力監(jiān)管與監(jiān)控，對惰性比較大的、對任何學(xué)習(xí)都不感興趣的學(xué)生，采取淘汰制。

3.做好與計(jì)算機(jī)專業(yè)教師、行業(yè)專業(yè)教師，結(jié)對共同設(shè)計(jì)微課程的教學(xué)方案，發(fā)揮計(jì)算機(jī)教師課程制作熟練的優(yōu)勢，不僅在微課程的制作水平、呈現(xiàn)效果上水平上升，更主要的是節(jié)省英語專業(yè)教師的大部分時(shí)間，用來更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或教學(xué)內(nèi)容的選取，大大提高效率。

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