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大學(xué)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文第1篇

1.1教學(xué)對象集中，缺乏個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式針對的學(xué)生群體比較集中，而每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，對專業(yè)術(shù)語的理解，對會計(jì)分錄的記憶，都有各自的學(xué)習(xí)方法和思路。如果教師側(cè)重于讓學(xué)生繼續(xù)沿用講授+練習(xí)+考試的集中教學(xué)模式，無益于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也無法發(fā)掘?qū)W生在專業(yè)方面的潛能。比如在講解基本定義時(shí)，教師所認(rèn)為的簡單理解方法，不是所有學(xué)生都會接受，針對個(gè)體的不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力不相同。教師不能局限學(xué)生的思維，要讓學(xué)生大膽地說出自己的想法，促進(jìn)個(gè)性化教育。

1.2理論與實(shí)踐脫節(jié)

目前應(yīng)用型本科院校的會計(jì)教師，大多是從高校畢業(yè)直接從事教學(xué)，真正接觸企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容比較少。在解釋財(cái)務(wù)核算問題時(shí)，只能就書本內(nèi)容，給出比較淺顯的解釋，無法做到理論聯(lián)系實(shí)踐。這些現(xiàn)象揭示出，目前應(yīng)用型本科院校的教師處在比較尷尬的位置，就理論研究不如重點(diǎn)大學(xué)的教師，論實(shí)踐技能比不上企業(yè)財(cái)務(wù)人員，培養(yǎng)的學(xué)生針對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也是懵懵懂懂，在就業(yè)方面存在很大的問題。據(jù)了解，目前大多數(shù)教師在授課過程中，習(xí)慣依據(jù)書本講課，學(xué)生的練習(xí)基本來自習(xí)題庫。書本上的知識存在滯后性，練習(xí)題目相對陳舊，導(dǎo)致學(xué)生所接觸到知識面不夠，無法做到觸類旁通，承前啟后，不會運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。教師這種講授+練習(xí)，按部就班的授課方式，對于初次接觸專業(yè)課程的學(xué)生，無法把所學(xué)知識和實(shí)踐聯(lián)系起來記憶，容易遺忘所學(xué)知識?；A(chǔ)會計(jì)作為專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，需要一個(gè)全方面發(fā)展的教師，擁有較強(qiáng)的理論研究能力和一定的實(shí)戰(zhàn)水平，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)還能用心地練好專業(yè)技能，為將來找到對口的工作做好準(zhǔn)備。

1.3考核方式保守

目前應(yīng)用型本科院?？己藢W(xué)生的方式比較單一，大部分采用閉卷考核的方式，開卷考試的比例相對較少。而學(xué)生針對這類考核方式，也形成了特有的學(xué)習(xí)方案，“平時(shí)隨便點(diǎn)，考前抓緊點(diǎn)，考時(shí)小心點(diǎn)，考后瘋狂點(diǎn)”，目標(biāo)就是及格。經(jīng)過幾次的考試，學(xué)生基本掌握規(guī)律，教師一般會在期末考試前，劃定考試的范圍，因此學(xué)生只需要在考前把這些范圍的知識點(diǎn)弄懂，就能考到比較理想的分?jǐn)?shù)。而這種考核方式，考核出來的學(xué)生，只鍛煉了暫時(shí)的記憶能力，考試結(jié)束后，所學(xué)的知識能記住的不多，更難運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。應(yīng)用性本科院校培養(yǎng)的人才，需要具有較強(qiáng)的綜合能力，適應(yīng)社會的發(fā)展，因此這類考核方式不能作為唯一考核學(xué)生能力的標(biāo)尺。

2基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐

2.1教學(xué)改革豐富教學(xué)方法與教學(xué)手段

2.1.1啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣黃湘(2011)指出:“基礎(chǔ)會計(jì)這門課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，也給這門課程的入門學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。”學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的科目是語、數(shù)、外，大綜合，進(jìn)入大學(xué)后，面對新的專業(yè)領(lǐng)域，將會產(chǎn)生很多不適應(yīng)。會計(jì)專業(yè)教師在講授基礎(chǔ)會計(jì)課程時(shí)，在教學(xué)方法上應(yīng)該做一些轉(zhuǎn)變、在教學(xué)過程中幫助學(xué)生轉(zhuǎn)型。對于初學(xué)者，教師在講課過程可以采用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生慢慢學(xué)會思考，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如何用好啟發(fā)式教學(xué)，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，了解最新的資訊，真正融入到學(xué)生的生活中，拉近教師與學(xué)生的內(nèi)心距離，將授課內(nèi)容生活化、生動(dòng)化，簡單化，讓學(xué)生輕松記住所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師還需要做到拋磚引玉，給學(xué)生一些想象的空間，讓學(xué)生聯(lián)系身邊的事情，解釋相關(guān)的專業(yè)名詞，并嘗試著說出不同之處。教師在授課過程中，超越書本而不離開書本，授人以漁，增加學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。一個(gè)會思考的教師能在教學(xué)的過程中不斷啟發(fā)學(xué)生去思考，多給學(xué)生一些期待，學(xué)生會有意想不到的表現(xiàn)。一所知名大學(xué)的圖書館整夜都是燈火通明，這個(gè)不是靠強(qiáng)制執(zhí)行達(dá)到的效果，而是需要教師用智慧激發(fā)學(xué)生對知識的渴求。

2.1.2探究式教學(xué)發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性馬述珍（2011）在談到基礎(chǔ)會計(jì)課程特點(diǎn)時(shí)，指出：“基礎(chǔ)會計(jì)這門課，具有極強(qiáng)的理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性?！被A(chǔ)會計(jì)作為會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，入門存在一定的難度，學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理解和掌握專業(yè)知識，往往停留在知識表面的含義，無法體會到會計(jì)原理的內(nèi)涵。探究式教學(xué)，利用學(xué)生的好奇心，遇到問題追根到底的心理特點(diǎn)，主動(dòng)探究，獲得答案，獲取知識。教師在教學(xué)過程中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提條件，為學(xué)生提供足夠的空間表達(dá)自己的想法，給學(xué)生參與討論問題的機(jī)會。改變了靠簡單的理解來記憶知識的學(xué)習(xí)方式，用生活的案例作為參照物，讓學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)踐操作中的問題。教師可以在每章課程結(jié)束后，給學(xué)生布置課后思考題，讓學(xué)生主動(dòng)尋找資料，并邀請學(xué)生講出自己的結(jié)論，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)是終身的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，將來他們能夠輕松應(yīng)對各種專業(yè)的學(xué)習(xí)和考試。

2.1.3借助多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化現(xiàn)代多媒體教學(xué)是借助幻燈片的方式，將無法直觀表達(dá)的會計(jì)原理、會計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)技能，通過圖片、動(dòng)畫和文字的形式展現(xiàn)出來，生動(dòng)展示了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達(dá)到的效果。為了豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，可以將會計(jì)憑證、賬簿、賬頁、報(bào)表掃描到基礎(chǔ)會計(jì)課堂講解的課件中。使抽象的知識形象化，有助于初學(xué)者對專業(yè)知識的理解和記憶。而且多媒體教學(xué)能夠?qū)①~務(wù)處理的來龍去脈，憑證填制的先后順序，通過播放器演示出來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.2教學(xué)改革行為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育發(fā)展

一堂高效率的授課，教師應(yīng)該安排六成的時(shí)間講授，留下四成的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)。由于學(xué)生存在個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)。教師在給學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，要分出不同的層次和空間，將大班集中學(xué)習(xí)模式，調(diào)整為小組學(xué)習(xí)的模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演的是組織者、引導(dǎo)者的角色，真正的參與者是學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑和批判，敢于設(shè)置目標(biāo)，敢于創(chuàng)新。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識效率相對較高，為了讓授課的過程變得輕松，也可以嘗試讓學(xué)生上臺講解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也能鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。

2.3教學(xué)改革理論聯(lián)系實(shí)踐，提升實(shí)踐教學(xué)效果

2.3.1校企合作，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平《決定》中提出要整體謀劃今后的教育改革路徑，要大力提高教育的質(zhì)量。孟凡靜（2012）在談到案例教學(xué)重要性時(shí)，指出：“應(yīng)該將提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力作為教學(xué)的目標(biāo)?！睉?yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，需要教師除了擁有較強(qiáng)的理論知識之外，還需要擁有一定的實(shí)踐技能。為了提升教師實(shí)踐技能，學(xué)校可以安排教師在寒暑假進(jìn)入企業(yè)、會計(jì)事務(wù)所交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以安排企業(yè)中的管理人員到學(xué)校講課，參與教材的編寫，參與課題研究。讓教師和企業(yè)人員互動(dòng)，保持長期的交流和溝通，定期開展交流會。提高教師的實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)，讓教師在授課過程中，有案例可講。

2.3.2理論聯(lián)系實(shí)踐，增添實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣賀翔（2011）提出：“為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的能動(dòng)性，除了需要改變教學(xué)方法，還需要用實(shí)踐中的案例來為學(xué)生重新構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。”據(jù)了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容更感興趣。這需要教師在授課過程中，除了講授書本理論知識之外，還要理論聯(lián)系實(shí)踐，把近期企業(yè)中發(fā)生的新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容帶到課堂上，并鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論。而作為初學(xué)者，教師只能引用比較簡單，容易理解的案例。而基礎(chǔ)會計(jì)教材的內(nèi)容是根據(jù)作者對專業(yè)知識的理解而安排，該課程的主講教師，不能僅參考原有教材知識結(jié)構(gòu)體系，要從學(xué)習(xí)的角度去理解課本內(nèi)容，研究出對于初學(xué)者容易接受的思路和方法。合理安排教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)，越學(xué)越輕松，越學(xué)越想學(xué)。做到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增添學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，同時(shí)也增加學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)的信心。

2.3.3創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的教學(xué)方法，逐漸被“以學(xué)生參與為主”取代。在新的教學(xué)方法下，教師主要起到引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思考，負(fù)責(zé)解答學(xué)生提出的問題。在實(shí)踐教學(xué)中，可以采用的教學(xué)方法有：

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是實(shí)踐教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，由教師根據(jù)課程的內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)出訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生接到任務(wù)，主動(dòng)尋找解決的方法，來達(dá)到靈活運(yùn)用知識的目的。

（2）角色互換教學(xué)法，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，邀請學(xué)生充當(dāng)教師角色，對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行提問和點(diǎn)評，之后由教師進(jìn)行最終點(diǎn)評。可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，開發(fā)學(xué)生的思維能力。

（3）演示教學(xué)法，可以通過錄像演示，將實(shí)踐教學(xué)的畫面形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，增加教學(xué)的效果。

（4）情境教學(xué)法，教師可以通過模擬一個(gè)真實(shí)的工作場景，讓學(xué)生提前感受，工作崗位的性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的想象力，以及對未來的參與感。例如：在講解如何填制會計(jì)憑證時(shí)，可以按照程序處理。

大學(xué)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文第2篇

一、推進(jìn)技能人才素質(zhì)教育的必要性

1.技能人才素質(zhì)教育是社會主義文化建設(shè)的要求。素質(zhì)教育本身反映出社會的風(fēng)氣，精神文明程度，每個(gè)公民的個(gè)人修養(yǎng)，同時(shí)也代表著一個(gè)家庭的幸福指數(shù)和個(gè)人健康狀況。目前，我國學(xué)校教育忽視了素質(zhì)教育，過分強(qiáng)調(diào)教育的工具性，致使畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)有所下降。據(jù)重慶晨報(bào)報(bào)道，一大學(xué)生因?yàn)樾睦锍錆M對社會的懼怕，拒絕社會，更拒絕外出找工作，把自己關(guān)在家里七年，很少與父母交流。這種自閉完全可以預(yù)防的，需要學(xué)校、家庭、社會共同努力，加強(qiáng)對技能人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育。

2.加強(qiáng)技能人才素質(zhì)教育是提高就業(yè)質(zhì)量的需要。隨著畢業(yè)生人數(shù)的增加，就業(yè)形勢極為嚴(yán)峻。在買方市場條件下，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)從簡單的專業(yè)對口，轉(zhuǎn)向技能人才素質(zhì)的層面，招聘各類人才首先考慮應(yīng)聘者的人品，也就是素質(zhì)怎么樣，這成為人才流動(dòng)的支撐。因而，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，必須擁有較強(qiáng)的人才競爭力，突出職業(yè)教育高層次的職業(yè)性、專業(yè)性、實(shí)踐性、具備動(dòng)手能力，才能增強(qiáng)就業(yè)競爭力。專業(yè)素質(zhì)在求職和任職過程中被形象地稱之就業(yè)的“敲門磚”，但是職業(yè)素質(zhì)要以基本素質(zhì)作支撐，尤其就業(yè)崗位專業(yè)不對口時(shí)，良好的素質(zhì)可以使畢業(yè)生盡快適應(yīng)工作要求，縮短崗位適應(yīng)期。因此，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，必須加強(qiáng)對技能人才的素質(zhì)教育。

3.地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求技能人才培養(yǎng)推行素質(zhì)教育。地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，科技協(xié)調(diào)發(fā)展，需求不同類型的人才結(jié)構(gòu)來完成，既有“研究型”人才，也有“實(shí)用型”人才，而“實(shí)用型”人才培養(yǎng)，主要依靠職業(yè)教育支持。一項(xiàng)科研成果的研發(fā)到投入生產(chǎn)，必須由技術(shù)工人的實(shí)際操作才能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。因而，高職院校培養(yǎng)的技能人才，其專業(yè)素質(zhì)直接影響地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科研成果的轉(zhuǎn)化、技術(shù)的應(yīng)用。而職業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)，又間接影響技術(shù)能力發(fā)揮的效果。所以，對技能人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育，有利于各類人才的全面發(fā)展。

二、技能人才培養(yǎng)存在的問題

1.受傳統(tǒng)教育思想的影響，高職院校及教育機(jī)構(gòu)忽視對學(xué)生，特別是高職學(xué)生的素質(zhì)教育。由于職業(yè)教育重視學(xué)生的技能培養(yǎng)、動(dòng)手操作的訓(xùn)練、教育科研的開發(fā)，從而使學(xué)生合作意識差，心理承受能力和非智力因素減低，造成部分學(xué)生掌握一流技術(shù)，而做人做事卻常常出問題。如今，很多發(fā)達(dá)國家對人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提出培養(yǎng)人的繼續(xù)發(fā)展能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存――世界教育的今天和明天》研究報(bào)告中指出，“學(xué)會生存，學(xué)會做事，學(xué)會認(rèn)知”，尤其學(xué)會怎樣“做人”很重要。例如，有的畢業(yè)生就業(yè)之后，從不說禮貌用語，第一次與客戶業(yè)務(wù)往來，就因?yàn)槭ФY而被對方投訴，本人卻不以為然，這就是素質(zhì)問題。

2.現(xiàn)有教師的管理體制、新教師補(bǔ)充機(jī)制、業(yè)務(wù)培訓(xùn)流程，還不能很好地適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，教師的職業(yè)素質(zhì)有待于提高。他們認(rèn)為，完成專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃就行，至于對學(xué)生進(jìn)行如何做人、做事的素質(zhì)教育與己無關(guān)，這不是自己分內(nèi)的工作。所以，上完課就走人，很少與學(xué)生交流。而學(xué)生受其影響，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課，掌握好技術(shù)操作要領(lǐng)就是好學(xué)生，什么職業(yè)道德、素質(zhì)修養(yǎng)，心理健康教育，沒有太多的實(shí)用價(jià)值，根本不留意這方面的學(xué)習(xí)。例如，個(gè)別學(xué)生清掃教室衛(wèi)生，多擦一塊玻璃都要與其他同學(xué)斤斤計(jì)較，表現(xiàn)的比較自私，以自我為中心。對此，輔導(dǎo)員，尤其專業(yè)課教師很少進(jìn)行素質(zhì)教育，講如何做人的道理，學(xué)生以為這種行為是正確的。高職院校每年新教師上崗培訓(xùn)，都是講解有關(guān)授課技巧、教學(xué)規(guī)則、校園文化建設(shè)、介紹本校優(yōu)秀教師等，缺乏素質(zhì)教育的內(nèi)容。況且，新教師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本身的職業(yè)素質(zhì)也有待于提高。

3.思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)教育失衡。高職院校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)技能人才，而技能人才應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀，有較好的職業(yè)素質(zhì)。隨著我國改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在社會信息化、經(jīng)濟(jì)全球化、政治多元化態(tài)勢下，各種文化的沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生偏離正確的價(jià)值觀、道德觀，責(zé)任感淡漠、不講合作，凡是對己有利的事情就做，否則一概拒絕，表現(xiàn)出道德修養(yǎng)上的缺失。另外，物質(zhì)誘惑，尤其市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，也使原有的價(jià)值觀松動(dòng)、失衡。在英國著名的學(xué)府里，大約有四分之一的學(xué)生選修哲學(xué)課，這是素質(zhì)教育中的個(gè)人思想基礎(chǔ)，對于今后就業(yè)、做人、積淀文化修養(yǎng)，具有積極作用。

三、推進(jìn)技能人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育途徑

2007年5月，國務(wù)院同意教育部制定的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》，規(guī)劃綱要中對職業(yè)教育明確指出，加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門人才，實(shí)施國家技能型人才培養(yǎng)、培訓(xùn)工程，加快培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才，特別是現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才。但是，在技能人才培養(yǎng)過程中，存在一些有關(guān)素質(zhì)教育薄弱的問題，應(yīng)引起有關(guān)部門，特別是職業(yè)院校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。因此，對于技能人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育，筆者提出一下建議：

1.將素質(zhì)教育納入教學(xué)計(jì)劃，滲透專業(yè)課的教學(xué)之中。技能人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育，要納入高職教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期指派一名素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精湛的教師，定期進(jìn)行這方面內(nèi)容的講座，要求學(xué)生寫一份計(jì)劃書，離校前寫總結(jié)報(bào)告，考核成績記入學(xué)生檔案。教學(xué)、科研部門及教師，利用寒暑假，必要時(shí)可以向?qū)W校申請告假，參加社會實(shí)踐活動(dòng)，了解分析技能人才應(yīng)該具備哪些素質(zhì)最受企業(yè)歡迎；就業(yè)成功率高；如何開展素質(zhì)教育效果好等，在這方面做好調(diào)研工作，并結(jié)合本校教學(xué)資源制定推進(jìn)技能人才素質(zhì)教育的具體實(shí)施辦法，使學(xué)生在校期間逐漸養(yǎng)成“德育為先、訓(xùn)練有素的良好職業(yè)素質(zhì)”。

2.實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”是素質(zhì)教育的重要舉措?！按髮W(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”是由共青團(tuán)、教育部、全國學(xué)聯(lián)，為推進(jìn)高校素質(zhì)教育而聯(lián)合實(shí)施的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。計(jì)劃的基本內(nèi)容，以開發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點(diǎn)，進(jìn)一步整合教學(xué)主渠道，有助于學(xué)生參加各種素質(zhì)教育活動(dòng)和工程項(xiàng)目。在思想政治與道德素養(yǎng)、社會實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心健康、社團(tuán)活動(dòng)與社會工作、技能訓(xùn)練等六個(gè)方面，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，以全面成長成才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這項(xiàng)活動(dòng)很切合實(shí)際，也適合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)。因而，由高職院校的共青團(tuán)、學(xué)生會、“兩課”教師組建一支素質(zhì)教育的團(tuán)隊(duì)，經(jīng)常舉辦有關(guān)素質(zhì)教育的展覽、比賽、報(bào)告，開展以素質(zhì)教育為主題的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生從中受到啟發(fā)與教育，認(rèn)識到素質(zhì)教育的必要性。高職新生剛?cè)胄r(shí)，不懂得什么是職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，學(xué)校教學(xué)部門及專業(yè)課教師，應(yīng)按教學(xué)計(jì)劃要求，直接把學(xué)生帶到企業(yè)及相關(guān)部門參觀，感受該行業(yè)專業(yè)技術(shù)的重要意義，更深刻地認(rèn)識職業(yè)素質(zhì)及相關(guān)法律的要求比專業(yè)技術(shù)更重要。例如，帶領(lǐng)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，參觀企業(yè)財(cái)務(wù)工作流程，列舉會計(jì)人員犯罪所帶給企業(yè)的經(jīng)濟(jì)損失及其影響。不做假帳就是財(cái)會人員基本的職業(yè)道德及法律約束。

3.加強(qiáng)高職院?！皟烧n”教學(xué)建設(shè)。素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在于對技能人才進(jìn)行思想道德教育，尤其職業(yè)素質(zhì)教育最重要。因而，發(fā)揮政治理論課的主渠道作用，堅(jiān)持以人為本、德育為先，以就業(yè)為導(dǎo)向的理念培養(yǎng)技能人才，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！皟烧n”教師應(yīng)不斷地提高政治理論課的實(shí)效性與針對性，深化“兩課”教學(xué)改革，力爭政治理論的指導(dǎo)意義貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)以致用，交給學(xué)生解決問題的方法。在傳授知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，走出校門，參加“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，有效地促進(jìn)師生素質(zhì)的全面提高。還要通過時(shí)事大家談、各種講座、辯論會等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的思想政治水平。

4.加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)。技能人才素質(zhì)教育，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在實(shí)施過程中，要受到社會環(huán)境、學(xué)校、教師等多方面的影響。高職院校開展素質(zhì)教育，需要學(xué)校從管理到教學(xué)，從教師到學(xué)生共同參與，共同提高。因此，教師必須具備理論知識，用于課堂教學(xué)；掌握一定的專業(yè)技術(shù)，用于實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何操作和使用各種生產(chǎn)工具及其設(shè)備；還要具有高尚的職業(yè)道德、為人師表，用于素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生如何做人，身心健康。所以，推進(jìn)技能人才的素質(zhì)教育，主要取決于教師隊(duì)伍自身素質(zhì)及示范作用。

教師成為技能人才素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，教師有什么樣的品行就會帶出什么樣的學(xué)生。然而，教師的職業(yè)素質(zhì)如何養(yǎng)成、積淀，主要依靠專業(yè)課教師及“兩課”教師本人不斷地自我教育，或進(jìn)入高校進(jìn)修，以補(bǔ)充理論知識。同時(shí)，學(xué)校要增加經(jīng)費(fèi)投入，強(qiáng)化培訓(xùn)。即請進(jìn)來，走出去。請進(jìn)來，就是請著名教育專業(yè)家來學(xué)校進(jìn)行師資培訓(xùn)，以最新的教育理論武裝教師頭腦；走出去，就是深入基層礦山、工廠、農(nóng)村調(diào)研，向社會學(xué)習(xí)，了解我國職業(yè)教育的實(shí)際需求與研究國際職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。這些做法都是為了技能人才的素質(zhì)教育儲備知識，品德修養(yǎng)，贏得學(xué)生的信賴，做好技能人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育。