前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初級會計實務實訓報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初級會計實務實訓報告范文第1篇

摘要：文章根據(jù)五年制高職會計現(xiàn)代化專業(yè)群建設的需要，深入企業(yè)、行業(yè)、高校進行調(diào)研，分析了行業(yè)會計人才的發(fā)展狀況及企業(yè)對會計人才需求及層次，崗位技能與課程的對應關系，提出了五年制高職會計專業(yè)群培養(yǎng)規(guī)格及職業(yè)面向，并對教學改革提出了合理化的建議。

關鍵詞：會計專業(yè)群 調(diào)研報告

一、調(diào)研目的、對象及方法

（一）調(diào)研目的

為貫徹江蘇省教育廳、財政廳《關于推進職業(yè)學?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設的通知》（蘇教職[2015]38號）要求，結(jié)合學院會計專業(yè)群建設的任務，充分認識到會計專業(yè)群建設的緊迫性，堅持以德育為先、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向、加強文化基礎教育、以提升學生職業(yè)技能和培養(yǎng)學生職業(yè)精神為主線、堅持校企合作、工學結(jié)合、以項目化課程結(jié)構(gòu)為主體的職業(yè)教育理念，著眼調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革，不斷提升教育質(zhì)量、服務能力和現(xiàn)代化水平。深入企業(yè)進行實地調(diào)研，以了解會計崗位群的設置、崗位群職責、崗位群對會計人員素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的需求變化，為會計專業(yè)群建設提供可靠依據(jù)。

（二）調(diào)研對象

1.工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財務負責人及會計師事務所、會計服務公司的項目經(jīng)理。

2.會計專業(yè)群的畢業(yè)生，進行典型性抽樣調(diào)查。選取我校畢業(yè)生安置率較高的中、小型企業(yè)，地區(qū)以江蘇省居多，畢業(yè)生選取2014、2015屆學生。

3.同類高職院校，如江蘇建筑職業(yè)技術學院、徐州工業(yè)職業(yè)技術學院、蘇州旅游與財經(jīng)分院、南京高職分院、常州劉國鈞分院等學校。

（三）調(diào)研方法

1.問卷調(diào)查法。主要針對會計專業(yè)群2014、2015屆畢業(yè)生，采取發(fā)放問卷的形式進行調(diào)研，主要了解畢業(yè)生從事的行業(yè)及具體職業(yè)、專業(yè)相關度、薪酬待遇、發(fā)展空間等，同時關注用人單位的滿意度和后續(xù)招聘計劃。

2.訪談法。主要針對工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財務負責人及會計師事務所、會計服務公司的項目經(jīng)理和同類高職院校財經(jīng)專業(yè)負責人進行，和企業(yè)負責人主要探討校企合作的可行性、學生跟崗頂崗實習安排、企業(yè)對會計人員素質(zhì)的要求、會計行業(yè)發(fā)展的趨勢；和高職院校財經(jīng)專業(yè)負責人主要探討會計專業(yè)群建設的方法、路徑，課程改革的方法、校企合作的方法，師資培養(yǎng)及技能大賽、實驗室建設等工作。

二、行業(yè)、企業(yè)人才需求及現(xiàn)狀分析

（一）行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢分析

截至2010年底，江蘇省有107萬會計人員，其中，具有初級以上職稱的大約在35萬人左右，大部分會計從業(yè)人員只具有從業(yè)資格，預計到2020年，會計從業(yè)人員總量將達到160萬，初級以上職稱的將達65萬人，為江蘇省全面建成更高水平小康社會奠定堅實的會計人才基礎。從五年制高職培養(yǎng)的學生來看，主要面向的就是培養(yǎng)初級及以下會計人才，空間很大。

（二）企業(yè)人才需求分析

2015年以來，商事改革紅利持續(xù)放大。據(jù)江蘇省工商局數(shù)據(jù)顯示，2015年全年，江蘇省新登記各類市場主體（含分支機構(gòu)）106.5萬戶，同比增長12.8%，增幅迅猛，截至2015年底，江蘇省累計實有各類市場主體總數(shù)（含分支機構(gòu)）601.17萬戶；據(jù)徐州市工商部門統(tǒng)計，2015年全市新增市場主體79 834戶，截至2015年底，徐州市市場主體總數(shù)已達473 064戶，每年新增的企業(yè)數(shù)以萬計。有企業(yè)產(chǎn)生，就有對會計的需求，從未來會計發(fā)展的趨勢及用人單位的需求來看，會計人才的需求主要分為三種方向，一是對于廣大企事業(yè)單位，會計從算賬報賬逐步發(fā)展到內(nèi)部控制、公司治理、會計信息化等高端管理領域；二是對于小微企業(yè)，主要依靠會計服務公司進行記賬，于是產(chǎn)生了大量的會計服務公司，公司業(yè)務相對比較簡單，主要幫助企業(yè)記賬及申報納稅，側(cè)重于基本稅務知識的運用；三是會計師事務所，這類企業(yè)主要從事審計、咨詢、稅務策劃服務。根據(jù)五年制高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，學生主要就業(yè)的對象為廣大企事業(yè)單位和會計服務公司。

（三）會計從業(yè)人員能力現(xiàn)狀分析

從調(diào)研情況看，會計職業(yè)與其他職業(yè)相比，具有以下基本特征：（1）會計職業(yè)崗位屬于管理性崗位，是專業(yè)知識、技術、能力、素養(yǎng)綜合性要求高的非第一線技能崗位，是企業(yè)技術管理崗位。（2）會計職業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展的關聯(lián)度密切，國家經(jīng)濟政策、單位經(jīng)濟行為的變化直接導致會計行為的變化，會計職業(yè)的知識更新快、專業(yè)知識應用能力要求強。（3）會計職業(yè)入門資格要求嚴，由財政部門統(tǒng)一組織考試的會計從業(yè)資格證，管理嚴格，考核標準規(guī)范，過關率嚴格控制，并實行每年繼續(xù)教育年審制度。（4）會計職業(yè)崗位對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)、管理能力與職業(yè)道德要求高，會計崗位是管理層面崗位，工作對象既要核算監(jiān)督各類經(jīng)濟活動，又要面對企業(yè)內(nèi)外部的復雜人員，要具有較強的溝通能力。

（四）會計各核算崗位技能能力分析與課程選擇

1.會計收銀崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在商場和超市調(diào)研中看到，大多收銀人員能夠快速、準確地收取貨款，嚴格遵守唱收唱付的原則，并主動、熱情地回答顧客。對會計收銀崗位的技能主要體現(xiàn)在四個方面：（1）對開具發(fā)票的規(guī)范要求及對收銀機、點鈔機、稅控機等操作的熟練應用。（2）對假幣的快速識別。（3）與顧客溝通的能力、交流、口頭表達能力。（4）自覺遵守單位的各項規(guī)章制度和本崗位的紀律要求，要做到誠實、信用、操守第一。

主要對應課程為會計基本技能實訓、收銀崗位實訓、會計職業(yè)素養(yǎng)等。

2.會計出納崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在對企業(yè)會計出納崗位的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對會計出納崗位人員的選任十分慎重，企業(yè)注重選任具有良好的思想道德修養(yǎng)的會計人員。會計出納崗位的技能主要體現(xiàn)在五個方面：（1）執(zhí)行費用開支標準，復核原始報銷單，登日記賬，做到日清月結(jié)。（2）對庫存現(xiàn)金確保完整無缺，對于超出庫存限額規(guī)定的現(xiàn)金，及時解繳銀行，如有發(fā)生被偷盜等情況，造成的損失，要承擔賠償責任。（3）嚴格執(zhí)行現(xiàn)金管理制度，嚴禁出納人員白條頂庫和坐支，不得套取現(xiàn)金。（4）注重對出納人員的日常性工作監(jiān)督，實行嚴格的內(nèi)部牽制制度，實行銀行預留印鑒與支票分開保管，定期進行崗位輪換，對日記賬進行抽查，對現(xiàn)金不定期地抽查盤點等，確?，F(xiàn)金的安全、完整，起到事中的監(jiān)督作用。（5）熟知有關的會計法規(guī)和財經(jīng)紀律等方面知識。

主要對應課程為基礎會計實務、財務會計實務（貨幣資金核算）、初級會計電算化實務等課程。

3.材料核算和倉庫保管崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計材料核算和倉庫保管崗位調(diào)研時注意到，材料核算和倉庫保管崗位是實施存貨管理與核算的重要崗位，是企業(yè)培養(yǎng)會計的重要場所，而不僅僅承擔保管員的角色，其主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）認真驗收入庫，實行分類管理，根據(jù)物資類別、型號、規(guī)格，做好材料賬的登賬工作。（2）嚴格按照審批程序，收發(fā)貨物，執(zhí)行收發(fā)制度，及時反映庫存物資的動態(tài)信息，編制材料采購計劃，委派采購人員組織采購，倉庫管理人員驗收入庫、填寫“材料入庫單”，質(zhì)檢部門進行質(zhì)量鑒定，出示質(zhì)量檢驗報告，財會部門審核材料發(fā)票等有關票據(jù)，經(jīng)主管領導批準，承付貨款。（3）庫存物資做到物、賬、卡、資金四相符，確保安全生產(chǎn)。（4）切實按照規(guī)定標準，做好庫存物資的保管保養(yǎng)工作。

目前，高職院校的教學環(huán)節(jié)，只注重材料收發(fā)憑證的填制，材料總分類賬和明細賬的平行登記以及材料的采購、驗收入庫的核算，缺乏對材料采購與保管等一系列內(nèi)部控制制度的講授，學生也缺乏對材料計劃員、采購員、驗收員、稽核員和保管員崗位職責的了解，不懂得按程序進行材料收發(fā)業(yè)務操作。主要τ課程為財務會計實務（存貨核算）、財務管理實務等課程。

4.往來業(yè)務核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展會計往來業(yè)務核算崗位調(diào)研時注意到，企業(yè)對往來業(yè)務主要技能體現(xiàn)在三個方面：（1）根據(jù)銷售客戶檔案建立客戶財務信息檔案，關注債權(quán)類賬戶和債務賬戶容易出現(xiàn)的問題，防止企業(yè)高估應收款項，低估應付款項。（2）應收賬款的檢查和監(jiān)督，對應收賬款所附的原始憑證要相互驗證核對，驗證所發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務的真實性。（3）編制應收賬款賬齡分析報告，對客戶的風險程度進行評估和判斷，當應收賬款賬齡在三年以上的款項較大時，要判斷是不是企業(yè)為完成產(chǎn)品銷售任務、出現(xiàn)盲目的賒銷行為，造成大量的款項收不回來。目前，各企業(yè)都有比較嚴格的信用政策，嚴控賒銷行為。

在會計教學中，平時過多地注重債權(quán)和債務的核算教學，對債權(quán)債務的管理與控制講解較少。主要對應課程為財務會計實務（往來業(yè)務核算崗位）、財務管理實務、會計應用技術實訓等課程。

5.固定資產(chǎn)崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展固定資產(chǎn)核算崗位調(diào)研時注意到，固定資產(chǎn)崗位的技能主要體現(xiàn)在四個方面：（1）固定資產(chǎn)取得重點關注：取得決策和審批程序是否明確、計價是否正確，是否建立固定資產(chǎn)卡片、保證賬卡相符。（2）固定資產(chǎn)折舊計提情況：是否按規(guī)定計提，計提方法選擇是否正確。（3）固定資產(chǎn)修理費用是否控制，核算是否正確。（4）固定資產(chǎn)盤點、清查、盤虧、報廢、投資、銷售等手續(xù)是否齊全，是否符合國家規(guī)定，會計核算是否正確。

主要對應課程為財務會計實務（固定資產(chǎn)核算崗位）、初級會計電算化實務、財務管理實務等課程。

6.薪酬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計薪酬核算崗位調(diào)研時注意到，會計工資核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）配合企業(yè)人力資源部門，做好職工薪酬的核算及發(fā)放標準的核定工作。（2）審核工資計算表，報請負責人審批工資計算表，會計提工資、發(fā)放工資的賬務處理及代扣“三險一金”、 個人所得稅的賬務處理，月末計提“五險一金”、職工福利、工會經(jīng)費、職工教育經(jīng)費等的賬務處理。（3）理解職工的范圍，職工薪酬的構(gòu)成，熟悉薪酬發(fā)放的業(yè)務程序。

主要對應課程為財務會計實務（薪酬核算崗位）、初級會計電算化實務等課程。

7.資金管理崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計資金管理崗位調(diào)研時注意到，資金管理崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）參與企業(yè)籌資、投資管理、資本運作、稅收籌劃等具有高素質(zhì)企業(yè)理財能力。（2）拓寬對國家財經(jīng)法規(guī)、稅收制度的理解，熟練掌握各種融資工具的應用，為企業(yè)發(fā)展提供資金支持方案的選擇。（3）加強與銀行的溝通，能及時辦理銀行貸款、還款及付息等基本業(yè)務，為企業(yè)培養(yǎng)出理財、籌資方面的專家。

這部分內(nèi)容難度較大，對于學有余力的學生可以重點加強。主要對應課程為財務會計實務（資金管理核算崗位）、初級會計電算化實務、財務管理實務等課程。

8.總賬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)總賬核算崗位調(diào)研時注意到，總賬核算崗位主要技能體現(xiàn)在七個方面：（1）審核記賬憑證，登記各類明細賬，并根據(jù)審核無誤的記賬憑證匯總、登記總賬。（2）指導會計人員做好記賬、結(jié)賬和對賬工作。（3）定期對總賬與各類明細賬進行結(jié)賬，并進行總賬與明細賬的對賬，保證賬賬相符。（4）月底負責結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶，并據(jù)以登賬。（5）編制財務報表，編寫附注，進行財務分析并上報高層管理人員。（6）編制企業(yè)財務預算，為管理人員及時提供相關財務數(shù)據(jù)。（7）辦理稅務登記，進行納稅申報，為企業(yè)稅收籌劃提供建議。

主要對應課程為財務會計實務、初級會計電算化實務、財務管理實務、內(nèi)部會計控制制度、納稅申報與會計處理，會計崗位項目實訓（總賬核算崗位）等課程。

9.成本核算崗位調(diào)查情況分析。在企業(yè)成本核算崗位調(diào)研時注意到，成本核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）正確計算產(chǎn)品成本，及時編制各種成本報表，及時提供成本信息。（2）優(yōu)化成本決策，采取各種降低成本的措施，以提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。（3）嚴格控制成本，促進增產(chǎn)節(jié)約，尤其注意不要將各項費用支出、營業(yè)外支出控制計入成本。（4）建立并落實成本責任制度，將完成成本降低任務的責任落實到每個部門、層次和責任人，使職工的責、權(quán)、利相結(jié)合。

主要對應課程為成本會計實務、管理會計、初級會計電算化實務等課程。

三、招生就業(yè)與用人規(guī)格分析

（一）會計專業(yè)是傳統(tǒng)熱門專業(yè)

會計專業(yè)具有專業(yè)技術性強、適用行業(yè)廣泛、在職場中收入穩(wěn)定、工作環(huán)境相對較舒適等優(yōu)勢，因此，一直廣受考生家長青睞，每年報考人數(shù)眾多，是傳統(tǒng)熱門專業(yè)。由于長期受到家長和學生歡迎，生源充足、穩(wěn)定。以我校2015年會計類專業(yè)招生為例，徐州市五年制高職專業(yè)最低招生分數(shù)線為400分，我校會計類專業(yè)招生分數(shù)線為460分以上，采取了限分限人的措施，從而也保證了該專業(yè)的品牌質(zhì)量。除此以外，招生生源還擴展到江蘇省以外的五個省市、自治區(qū)（山東、河南、內(nèi)蒙、安徽、等）。

（二）就業(yè)方向中小微企業(yè)是首選

會計專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是各類企事業(yè)單位、公司、銀行保險證券行業(yè)、事務所及會計服務公司。但對于五年制高職的學生來說，中小微企業(yè)是首選，一是這類公司對會計知識的要求不是很高；二是這類企業(yè)數(shù)量眾多，對會計需要量大；三是主要從事基礎性會計工作，難度較小，對企業(yè)管理的參與度不高，但會計人員從事的工作較全面，便于提升自身專業(yè)技能。五年制高職會計專業(yè)的就業(yè)率保持在98%以上，專業(yè)對口率保持在80%以上，整體情況較好，但學生收入不高，低層次就業(yè)嚴重。但應該看到，會計行業(yè)更加注重經(jīng)驗，持續(xù)性較好，這也是會計專業(yè)每年招生量大的主要原因。

（三）江蘇省中小企業(yè)用人要求分析

在學歷要求的調(diào)查中（見表1），需要有研究生以上學歷的占15.06%，需要本科學歷的占30.98%，需要大專學歷的占41.16%，這意味著會計專業(yè)高職畢業(yè)生存在著較廣闊的就業(yè)市場，學歷對大多數(shù)中小微企業(yè)而言，并不是最重要的因素。除收銀崗位外，一般會計崗位都要求取得會計從業(yè)資格證。

四、調(diào)研結(jié)論

經(jīng)過調(diào)研，我們更加全面地認識到，企業(yè)對會計人才的需求十分旺盛，財經(jīng)教育辦學的主體非常多，幾乎達到了“無校不財”的程度，但如何結(jié)合學校的特點，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是財經(jīng)教育改革調(diào)整的方向。

（一）人才培養(yǎng)定位及業(yè)面向

五年制高職會計專業(yè)群是培養(yǎng)面向中小微企業(yè)一線工作的，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和終身學習能力的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的技術技能人才。其主要就業(yè)崗位有：中小微企業(yè)的會計崗位、財務管理崗位、內(nèi)部審計崗位、人力資源崗位、會計師事務所的審計助理崗位及會計咨詢服務公司記賬人員崗位。

（二）人才培養(yǎng)途徑

1.堅持把德育放在首位，關注學生全面發(fā)展。加強思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是要培養(yǎng)學生踐行社會主義核心價值觀，遵守會計職業(yè)道德，關注學生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，促進學生全面發(fā)展。

2.加強文化基礎教育，提高科學文化素質(zhì)。充分發(fā)揮文化基礎課獨特育人優(yōu)勢，把育人教育融入專業(yè)課的教學之中，為學生的可持續(xù)發(fā)展和實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)奠定堅實基礎。

3.實現(xiàn)學生職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，構(gòu)建“會計專業(yè)群現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式。該模式的突出特色是將職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，通過徐州鵬程財經(jīng)職教集團，整合優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，形成穩(wěn)定的校企合作基地，校企共同制定培養(yǎng)方案，學生定期到企業(yè)實踐，把企業(yè)文化、敬業(yè)守信、崇尚勞動、創(chuàng)新務實的精神與學生技能的培養(yǎng)有機結(jié)合，培養(yǎng)學生腳踏實地、增強本領、服務企業(yè)的理念，增強職業(yè)責任感，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的，畢業(yè)后直接就業(yè)。

（三）教學改革建議

1.構(gòu)建會計專業(yè)群“平臺+模塊”式課程體系，建立“雙證融通”培養(yǎng)機制。所謂會計專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領域，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)時，由公共課程、專業(yè)群基礎課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴格執(zhí)行省指導性方案規(guī)定的課時，會計專業(yè)群基礎課程主要滿足各專業(yè)公共需要的培養(yǎng)，按照從事會計工作的基本能力要求，學生應取得會計從業(yè)資格證，因此，最基礎的專業(yè)群平臺課程應包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等四門課程，它實現(xiàn)了各專業(yè)底層共享，同時該課程體系將學歷課程與職業(yè)資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養(yǎng)機制，既能滿足其職業(yè)崗位對職業(yè)技能的要求，也能幫助學生考取會計從業(yè)資格證書，從而獲取從事會計職業(yè)的資格。專業(yè)群提升平臺則是以會計專業(yè)為核心和基礎，其他都是在會計專業(yè)基礎上拓展的特色專業(yè)，因此首先應該學習會計專業(yè)的核心課程，實現(xiàn)底層共享。

“模塊”是根據(jù)會計專業(yè)群中不同的專業(yè)方向而設置，由體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程組成。每個模塊是以工作任務或工作領域為依據(jù)，是圍繞某一工作領域“必須、夠用”的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，充分考慮專業(yè)的發(fā)展方向，充分體現(xiàn)專業(yè)的特色烙印，實現(xiàn)中層分立。同時，會計專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)不再是平行的線性結(jié)構(gòu)，而是互聯(lián)互通的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，相互溝通和支撐，通過會計核心專業(yè)的帶動及各專業(yè)的錯位發(fā)展，形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源可以共享的專業(yè)群體，在實現(xiàn)底層共享、中層分立以后，根據(jù)學生升學、就業(yè)、考取證書和提高綜合素質(zhì)等方面的需要，開設選修課程，實現(xiàn)高層互選。

2.充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，開發(fā)會計專業(yè)群數(shù)字化教學庫，構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將倒逼教育改革，首先是教學理念的變化，教育更應以人為本，以知識的應用為本，以工作實際為本，通過搭建平臺，開發(fā)會計專業(yè)群數(shù)字化教學庫，搜集與開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源，用于學生學習，使學生學習突破時空的限制，知識獲取的效率大幅提高，教學模式也將發(fā)生根本性變化，翻轉(zhuǎn)課堂將成為新型的課堂教學模式。但同時也要注意，新型的教學模式并不能替代傳統(tǒng)課堂教學，學習時間、學習內(nèi)容的碎片化會導致學習者養(yǎng)成懶于思考和知識加工的壞習慣，雖然學習的廣度有所增加，但深度卻大大折扣，不利于學生知識、能力與技能的形成，但它對促進教師的教與學生的學、對促進教育的評價方式都會產(chǎn)生積極的影響，因此教師應利用互聯(lián)網(wǎng)，為學生搭建智能化的學習平臺，促進學生學習效率和教師教學效果的全面提升。

3.充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思路，打造“云實訓”平臺，為智慧教學提供平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新思路建設打造省級高水平財經(jīng)實訓基地，實現(xiàn)軟硬件的跨界融合。在智慧校園建設的基礎上，實現(xiàn)教師、學生統(tǒng)一用戶登錄，方便又快捷。教師登陸個人教學空間，學習任務、制作數(shù)字化資源、搭建實訓及作業(yè)平臺、構(gòu)建智能化考核系統(tǒng)、解決學生實時提問；學生通過登陸數(shù)字校園個人學習空間，可以學習教師在“云實訓”平臺上的資源，完成教師布置的實訓及作業(yè)任務，實現(xiàn)自我檢測，實現(xiàn)在“云”上的便捷學習?！霸茖嵱枴辈捎孟冗M互聯(lián)網(wǎng)技術手段，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材通過PPT課件、動畫視頻、流程演示等現(xiàn)代化的手段，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學資源，教師布置教學任務并對學生學習過程進行及時評價、反饋，學生根據(jù)學習任務及選用相應的數(shù)字資源進行學習，并根據(jù)教師的反饋及時修正，最終達成技能教學目標。X

參考文獻：

[1]何靜.高職院校專業(yè)群建設的有效路徑――構(gòu)建“平臺+模塊”專業(yè)群課程體系[J].廣東技術師范學院學報（職業(yè)教育），2009，（1）：72-74.

[2]梁文鑫.大數(shù)據(jù)時代――課堂教學將迎來真正的變革[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013，（1）：14-16.

[3]張軍.高職院校會計專業(yè)群建設的探索[J].商業(yè)會計，2016，（2）：120-121.

初級會計實務實訓報告范文第2篇

關鍵詞：崗位項目教學；教育目標；動手能力；評價考核；素質(zhì)和能力

目前，會計專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)難找工作或?qū)诰蜆I(yè)率低的情況，與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會經(jīng)濟生活形勢相背離，這不能不反思我們的學校教育。中等職業(yè)學校會計教育沿襲高等院校會計專業(yè)的教育教學方法，理論教學占據(jù)著重要的位置，忽視提高學生的綜合素質(zhì)和動手能力，這已是不爭的事實。在新的《企業(yè)會計準則》出臺實施背景下，中職這一層次的會計專業(yè)教育將更加艱難，如不準確定位教育目標，對教育教學進行深層次的改革，我們的會計職業(yè)教育會越來越脫離實踐，加劇會計人才供需矛盾。

教育目標定位準確是實施專業(yè)教育教學的關鍵

職業(yè)教育在很大程度上是一種專業(yè)定向教育，表現(xiàn)出職業(yè)性崗位職業(yè)技能的特點。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一個重要組成部分，首先要明確的是教育目標的定位問題，但是中職會計教育目標的定位卻不明確。

近年來,我國會計教育界經(jīng)過討論達成一個共識：?？茖W校培養(yǎng)會記賬、算賬、報賬的會計人員，滿足社會對普通會計人員的要求；本科高校培養(yǎng)的會計人員不僅要會記賬、算賬、報賬，更要會用帳，其發(fā)展前途是會計財務主管和注冊會計師，還要為?？茖W校培養(yǎng)會計教師；培養(yǎng)碩士主要是為高校培養(yǎng)教師和適應大型企業(yè)集團、政府各經(jīng)濟管理部門要求的國際化會計人才，兼有學術型和應用型的人才；博士和博士后則主要是培養(yǎng)科研人員和高校教師，培養(yǎng)學術型人才。那么中職會計教育呢？中職會計教育的教育目標要找準人才市場定位，積極主動適應社會經(jīng)濟生活。我國現(xiàn)階段還只是市場經(jīng)濟的成長階段，私營經(jīng)濟和個體經(jīng)濟是發(fā)展的主旋律。業(yè)主出于用人成本的考慮，往往會選擇動手能力強，用人成本相對較低的會計人才。在成熟的市場經(jīng)濟階段，中小型企業(yè)仍然是社會的主體，經(jīng)濟實用型人才的需求面都是很寬泛的；我們甚至可以放寬人才定向目標，擴展到培養(yǎng)只要能運用所學財會知識從事相關經(jīng)濟工作崗位的人才，以此作為我們的培養(yǎng)目標。這樣，不難得出中職會計教育目標應該是：培養(yǎng)有良好的職業(yè)道德、身心健康、能負責具體審核和辦理一般的財務收支，編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，辦理其他會計相關事務，某方面有專長的初級會計人員。

基于上述分析，在中職會計專業(yè)教育目標定位準確的前提下實施專業(yè)教育教學，就能摒棄過多理論說教的教學方式，實施以能力為本的專業(yè)技術教育，培養(yǎng)的學生面向社會，適應需求，這才是出路。

以崗位為導向，實施項目教學改革是

中職會計教育改革的較好選擇

近幾年來，會計專業(yè)（包括部分大專院校）不景氣的根源不在于知識傳授的多少，而是教育目標偏離了會計人才市場的需求；學校會計專業(yè)的畢業(yè)生找不到工作或適應不了工作，不是因為他們?nèi)鄙贂嬛R，而是因為他們沒有熟練的會計基本技能。所以，對中等職業(yè)學校會計專業(yè)教育目標準確定位后，就要對其教育教學進行大刀闊斧的改革，從注重理論教育徹底向培養(yǎng)學生動手能力方向轉(zhuǎn)化。筆者認為：以崗位為導向，實施項目教學改革是中職會計教育改革的較好選擇。

改革專業(yè)課程設置，強化實操訓練改革教學內(nèi)容就是廢棄原有的教學計劃，變革教學課程設置，努力精簡專業(yè)理論知識，重點突出專業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，在教學課程設置方面，除文化基礎課程和必要的基礎理論課程外，其他全部精簡，專業(yè)課程的設置方面改為以崗位為導向的項目教學。修訂后的中職會計專業(yè)教學課程設置見表1。在課程安排上，主要分為文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)崗位實務實訓課及綜合崗位實訓課四大部分。新的課程設置是專業(yè)基礎課與技能訓練教學并進，力求達到必要的基礎理論與基本技能同步發(fā)展的目的。專業(yè)崗位實務實訓課方面更是突出崗位特點，實行項目教學，務求達到熟悉崗位特點，了解崗位業(yè)務，勝任崗位工作的目的。這一環(huán)節(jié)要設計出實踐性強、難易適度的項目（或教學單元），在教學中，教師加以適時的指導，充分發(fā)揮學生的主體作用，完成一個個既定的任務。在學習中，讓學生有成功的體驗、失敗的教訓，學會各種經(jīng)濟活動的會計處理方法，完成經(jīng)驗與能力的積累。再通過綜合崗位實訓，模仿實踐工作中的情境，經(jīng)不同崗位的組合，承擔不同的角色，鞏固和提高業(yè)務水平和業(yè)務技能。

搞好特色教材建設、完善項目教學上述教學目標和教學任務的實現(xiàn)，有依賴于有好的教材作為教學基礎。什么是好的教材呢？評價的標準是適合所學、適應所需。作為中等職業(yè)學校教學用教材，內(nèi)容要淺顯易懂，實踐性強，難度適中，適合中職生學習；教材涉及的業(yè)務內(nèi)容更要適應于社會經(jīng)濟活動，是常見的，通常情況下會發(fā)生的。在市場上要找到適合中職生學習的教材，確實是一件難事，現(xiàn)在很多教育機構(gòu)或出版社正在做這方面的工作，而且已經(jīng)有了成果。如

制定技能標準和考核辦法，正確評價教學成果教改的初衷是盡量精簡專業(yè)理論知識，重點突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學生在財務會計崗位某方面有專長，而又較全面地掌握會計核算知識技能，所以，教改在各教學階段、各教學課程中有明確的目標要求。譬如，學生在入學的一年至一年半的時間，要求學生大多數(shù)取得會計從業(yè)資格證、初級會計電算化上崗操作證及全國計算機技能等級證書，具備會計核算基本知識和技能、計算機常用軟件操作技能，會處理一般的會計文案工作。接下來的一年時間內(nèi)，則要求學生通過會計崗位實務實訓，達到熟悉崗位特點，了解崗位業(yè)務，勝任崗位工作的目的。學生應具備書寫、計算、點鈔、傳票翻打、常見會計文書寫作、一般經(jīng)濟業(yè)務處理、會計賬簿登記、表格設計制作及報表識讀等方面的技能。最后一個學期則通過頂崗實習，檢驗和印證自己所學的知識技能，達到由理論到實踐，又由實踐到理論的知識升華。這方面說起來易，做起來難，評價更不簡單。對每一種技能都得有確切的定義和評價衡量標準，才能正確地評價教學成果，測試教改的成敗。譬如書寫技能，我們把“工整、規(guī)范”作為評價衡量標準，就要對“工整”和“規(guī)范”做出明確的定義?！肮ふ本褪菚鴮懖涣什?，一筆一畫，干清整潔，整齊劃一；“規(guī)范”就是阿拉伯數(shù)字要怎么寫，寫在什么位置，大寫中文數(shù)字、日期及其他會計方面有特殊要求的字、詞、句子要怎么寫。譬如，計算技能，過去我們講珠算要達到普通五級以上水平，現(xiàn)在，卻很少有人再提達到幾級水平，有的學校根本就不開這樣的課了，但筆者仍認為有必要教學生珠算，所以，在出納崗位實務中，我們要求設置珠算訓練項目，按一學期內(nèi)每周一節(jié)的標準量由教師自由掌握?？己巳圆捎梦寮墳楹细?、四級為良好、三級以上為優(yōu)秀的標準。又譬如，一般經(jīng)濟業(yè)務處理技能，是要求學生通過會計崗位實務課程，置身于各會計情境中，對特定主體經(jīng)濟活動的一般經(jīng)濟業(yè)務能準確地進行確認、記錄、計量及報告，對其合法性、合理性進行審核和判斷的技能，講到底是學生能否正確發(fā)揮會計基本職能的能力。這方面因與會計崗位實務密切相關，所以，課改的重點要放在各教學項目中，放在有針對性的經(jīng)濟業(yè)務篩選和會計情境（仿真模擬）教育的設計上，教學方法上更多地是師傅帶徒弟的傳承式教學（手把手地現(xiàn)場示范教學），教學介質(zhì)上除了傳統(tǒng)的黑板、教材、練習本及現(xiàn)代的多媒體外，要采取較多的模擬業(yè)務憑證、賬表等資料，這些都需我們思考新的考核評價標準和方法。再譬如，報表識讀能力，過去我們沒提及，現(xiàn)在把它提出來，是基于實踐的反饋。學生不能機械地會編制資產(chǎn)負債表和利潤表，對報表停留在一知半解的程度。要學會讀懂論通報表所反映的經(jīng)濟含義，能作簡單的對比和分析。教改的成敗在于所培養(yǎng)的學生是否達到預期目標。我們不能簡單地評價學生學得怎么樣，教師教得怎么樣。過去基本上筆試是唯一的測試評價方式，但教改后就不能再只是筆試，而要將重點放在技能的考核。因此，制定既體現(xiàn)學校特色，又與社會對各類會計人才的需求相適應的技能標準和考核辦法，對達到既培養(yǎng)某一方面的尖子生，又培養(yǎng)一專多能的全能學生的目的至關重要。

教師自身素質(zhì)和能力的提高是教改實施的保證

實行崗位項目教學驅(qū)動下的中職會計教育因為廢棄了原有的教學教育計劃，變革了教學課程設置，精簡了專業(yè)理論知識教學，可能會存在或出現(xiàn)一些新問題。

過去，我們習慣了面向?qū)W生對教材進行解讀消化，教師現(xiàn)在則首先需自己具備各項會計技能，能操作，會操作；其次是會將其他學科知識與專業(yè)崗位實務相融合，并教給學生；再次才是向?qū)W生對教材進行解讀消化。所以，我們遇到的首要問題是教師自身素質(zhì)和能力的提高?？赡苡行┙處煏J為，教材簡化了，變淺變薄了，教學當然容易了、簡單了，其實，這是大錯特錯。如前所述，現(xiàn)在我們的重點是培養(yǎng)學生的技能，書本是簡化了，但不是我們教育的全部，更重要的是加強學生技能的培養(yǎng)，教師要鉆的、要做的更多了，知識向能力的轉(zhuǎn)化，要求更高了。也可能有些教師會對現(xiàn)在的教學方式感到無所適從，認為教材過于簡單，沒什么可教。其實，其根本就在于自身素質(zhì)和能力沒有得到提高，不能適應角色。

那么，如何才能提高教師的素質(zhì)和能力呢？就是學習。只有學習，才能提高。一方面，要求教師自主學習，參加各種方式的繼續(xù)教育和能力教育；另一方面，選送教師參加相關方面的技能培訓，或到企業(yè)單位跟班實習，接觸了解實際工作中的具體要求和做法、人才需求動向。同時，我們還啟動了名師工程、學科帶頭人工程，重點培養(yǎng)和打造在各類技能競賽或競賽指導中能勝出、有經(jīng)驗的名師和在學科建設方面的帶頭人，引進競爭機制，在人力、物力及財力方面給予支持。再就是啟動校本教材開發(fā)工程。校本教材的編寫既能根據(jù)當?shù)睾捅拘嶋H，又能博采群長，吸納市面上類似教材的長處，更能發(fā)揮教師的主觀能動性，是教師學習和提高的一種好途徑。在2～3年內(nèi)，通過校本教材的試用和修訂，打造出優(yōu)秀的校本教材，并向當?shù)匦值軐W校介紹推廣。以開發(fā)《涉稅會計崗位會計實務實訓教程》為例，我們就參考了市面上類似的教材，同時緊跟順德當?shù)貙嶋H，帶動了當?shù)貒叶悇辗志?、地方稅務分局、企業(yè)和科組教材編審人員。通過教材的編審，參審人員業(yè)務技能水平明顯提高，專業(yè)素質(zhì)有了質(zhì)的飛躍。我們主導的實行崗位項目教學驅(qū)動下的中職會計教育教學改革正在有序進行。

實踐證明，實行崗位項目教學驅(qū)動下的中職會計教育教學改革，教師是關鍵，教師的素質(zhì)和水平提高是教改實施的有力保障。

初級會計實務實訓報告范文第3篇

 

精品資源共享課是對原精品課程的轉(zhuǎn)型升級，在課程載體、資源管理、服務對象、教學方式上均有較大改進。

 

2013年，首批課程資源正式通過“愛課程”網(wǎng)站上線，至今已有兩千七百多門資源共享課實現(xiàn)開放與共享，其中高職高專課程有七百多門。2014年，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院“會計學原理與技能”被立項為國家級精品資源共享課建設，作為一門專業(yè)基礎課程，通過項目化過程給學習者提供會計基本原理和基本方法，培養(yǎng)學習者具備相應的實踐技能，為學習后續(xù)課程及拓展課程打下良好的知識、技能和心理基礎。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、資源平臺開發(fā)、交流互動等方面對精品資源共享課的建設和實踐提出了更高的要求。

 

作為課程組的主要成員，筆者體會到高職會計類精品資源共享課的獨特性，并對課程建設提出了一些設想，旨在為搭建一個融合教學、實訓(實習)、職考的交互式優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成提供一些有意義的借鑒。

 

一、高職“會計學原理與技能”課程建設的總體情況

 

(一)課程的設計思路

 

以會計崗位對應用型人才的變化性需求為導向，以會計技術應用能力培養(yǎng)和會計職業(yè)素質(zhì)教育為主線，以做學結(jié)合為途徑，采用典型工作任務項目化課程設計，確定了理實一體、注重操作、體現(xiàn)技能的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容設置了三級結(jié)構(gòu)：模塊教學單元教學要點，包括10個模塊、52個教學單元。10個模塊分別為初識會計、認識會計要素與會計科目、體驗會計等式與復式記賬、填制會計憑證、登記會計賬簿、選擇賬務處理程序、進行財產(chǎn)清查、編制財務會計報告、歸整會計檔案、處理企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務。模塊之間有機序化、交錯部署;教學單元在內(nèi)容上既相對獨立，可供專題學習，又前后串聯(lián)，可供綜合學習。

 

(二)課程的資源體系

 

針對教學單元，劃分出98個知識點和110個技能點，構(gòu)建了精品資源共享課的基本資源體系和拓展資源體系，為學習者提供了文本(WORD、PPT、EXCEL、PDF、CAJ等)、圖形圖像、視頻、音頻、網(wǎng)頁、資源包等多元化的素材類型。在基本資源體系中，提供了包括教學錄像、聲像教材、演示文稿、教學案例、媒體素材、試卷、習題作業(yè)、學習手冊、實訓案例、Flash 動漫、文獻資料等四百多種學習資源，不盲目追求結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和功能上的“大而全”，體現(xiàn)了以知識夠用為度、重點突出、難點突破的原則。在拓展資源體系中，提供了拓寬學習者課程知識面及提升管理層次的案例庫、素材庫、試題庫等百余個，形成了“課證崗融合、線上線下協(xié)同”的易用且實用的立體化課程資源體系。

 

(三)課程的運行模式

 

課程資源以統(tǒng)一、規(guī)范、生動、易于網(wǎng)絡共享的特點，在“愛課程”平臺開放，形成了課程網(wǎng)站與課堂教學相輔相成的運行模式?？紤]到學習時間、場所、習慣和興趣的差異化特征，線上平臺能夠適應不同學習者的不同網(wǎng)絡技術環(huán)境、不同終端設備的要求，實現(xiàn)離線學習與在線學習有機結(jié)合，無論線上還是線下，都能確保課程資源的快速回顧、正常使用。網(wǎng)絡平臺為每位教師提供了一個關聯(lián)教學資源、開展教學活動的自由設計空間，為每位學習者創(chuàng)設了一個通過與教學資源交互獲取知識、構(gòu)建知識體系的自主學習環(huán)境。通過平臺上的任務系統(tǒng)和測試系統(tǒng)，學習者可以自發(fā)學習、自行檢測學習效果，通過平臺上的解疑系統(tǒng)，學習者可以與教師同步或異步交流觀點、答疑解惑。

 

二、高職“會計學原理與技能”課程虛實共建的模式設計

 

(一)基本架構(gòu)

 

1.以課程網(wǎng)站為基礎的共享平臺

 

課程網(wǎng)站是精品資源開放與共享的基本途徑，也是課程建設的指標性任務。課程網(wǎng)站的基礎性功能，主要是供會計類專業(yè)學生在課堂學習之余，利用網(wǎng)絡資源回溯課程要點，趕上課程進度，學習筆記，完成由知識點向技能點的轉(zhuǎn)換，也可進行會計考證的強化復習;線上實訓模塊可以幫助學生實現(xiàn)單元實訓與課堂教學的配套演練。企業(yè)兼職教師和社會學習者也可以通過課程網(wǎng)站獲取各類資源。目前，課程網(wǎng)站已登陸全國統(tǒng)一的課程資源公共服務平臺，其后續(xù)建設主要圍繞三個計劃：網(wǎng)站二次開發(fā)計劃、資源持續(xù)更新計劃、網(wǎng)站推廣應用計劃。

 

網(wǎng)站二次開發(fā)的重點在于功能框架的合理性問題;資源軌跡的清晰性問題，模塊轉(zhuǎn)換的靈活性問題，受眾群體的分類界定和授權(quán)使用問題，闖關式測試系統(tǒng)、在線多元評估系統(tǒng)、會計從業(yè)資格無紙化模考系統(tǒng)、會計人員后續(xù)教育系統(tǒng)的嵌入問題，云計算技術的應用問題，以及對接校外實訓基地財務模塊的可行性問題等。

 

課程資源在未來五年將確保更新率達到50%以上，重點在于動態(tài)更新每年會計從業(yè)資格考試大綱、相關行業(yè)資訊、最新法規(guī)和制度，結(jié)合會計準則的修訂更新教學錄像、教學課件、習題作業(yè)、試題，增加不同行業(yè)企業(yè)的實訓案例，增加相關的微課資源，增加相關的視頻動畫作為媒體素材，增加學生實訓作品的在線展示，增加通識性內(nèi)容的雙語資源等。

 

針對網(wǎng)站推廣應用，將嘗試與國內(nèi)教育網(wǎng)站和門戶網(wǎng)站建立合作關系，通過建立訪問接口拓展課程的傳播渠道，嘗試與同類型院校之間建立校際合作，打破區(qū)域界線和本位觀念，組建聯(lián)盟，共建互享課程資源。

 

2.以VBSE為核心的虛擬平臺

 

VBSE(虛擬商業(yè)社會環(huán)境)是由用友新道開發(fā)的一個仿真現(xiàn)代企業(yè)組織運行環(huán)境的模擬經(jīng)營與管理綜合實訓平臺。VBSE由低到高依次仿真以制造企業(yè)為實景的企業(yè)級實訓、以“制造企業(yè)+購銷往來企業(yè)+第三方物流企業(yè)”為實景的供應鏈級實訓、以“供應鏈+公共服務機構(gòu)”為實景的全景實訓。VBSE可實現(xiàn)提升性功能，將場景教學、網(wǎng)上開放教學、團隊訓練整合起來，既富于感性認知、理性經(jīng)營、信息管理的特征，也尊重差異、拒絕沉悶，有助于提升學生學習后續(xù)課程的興趣、信心和能力。由于平臺的軟硬件環(huán)境、設施、工具及材料完全來自于真實業(yè)態(tài)，盡管平臺設計之初是建立在“虛擬環(huán)境”之上，但并不妨礙其運用到真實商業(yè)活動中發(fā)揮生產(chǎn)服務的功能。VBSE技術平臺還可用于課程開發(fā)和制作、教學任務推送和執(zhí)行、教學輔助管理。當然，VBSE對ERP沙盤并不存在完全的替代性，配合VBSE，ERP沙盤可作為“意會性”綜合訓練工具。ERP沙盤以資金流轉(zhuǎn)為目標，以手工處理為主，淡化財務業(yè)務的具體處理環(huán)節(jié)，決定固定資產(chǎn)投資、原料采購、產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)、融資業(yè)務流程及其財務屬性，外圍組織較少，崗位角色有限，學習支持和能力評估功能不足，更適合作為團隊類競技項目。

 

3.以會計服務公司為主體的實體平臺

 

目前，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院已建成一個關聯(lián)課程的、與會計教研室相對應的模擬教學公司——記賬公司，下設3個工作室：會計手工工作室、會計電算化工作室、會計崗位工作室，配備了會計辦公設施和用品、計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡設備、專業(yè)軟件系統(tǒng)(用友暢捷通T3和ERP-U8、金蝶KIS)，可作為會計電算化、財務會計分崗核算、初級會計實務等課程實訓的主要場所。該公司僅有虛擬身份，并不具備真正承接相關業(yè)務的法人資格。面對日益增長的小微企業(yè)群體，可以借助學校資源，獨立或與行業(yè)、企業(yè)合作(或合資)，依法成立一家實體性質(zhì)的、具有記賬許可的會計服務公司，以獨立法人身份從事記賬、財務咨詢、會計培訓、代辦與工商稅務有關的事務?？蓮男?nèi)或企業(yè)選聘會計師擔任主管記賬業(yè)務的負責人，培訓和咨詢業(yè)務可選聘校內(nèi)“雙師型”教師擔任項目經(jīng)理，安排持有會計證的優(yōu)秀在校生參與頂崗、輪崗。比擬同類社會機構(gòu)，校辦公司在人員資質(zhì)、內(nèi)部管理、執(zhí)業(yè)質(zhì)量等方面有其自身優(yōu)勢。會計服務公司可實現(xiàn)職業(yè)性功能，采用市場化運作，兼顧經(jīng)營利益與教育成效，院校及會計專業(yè)的品牌建設也可獲益。

 

(二)實施流程

 

VBSE分為3個流程：實訓準備、崗位體驗、實訓總結(jié)。按72學時組織教學為例，56學時為課程教學(含理論與實踐環(huán)節(jié))，16學時為VBSE集中實訓(按每班50人左右計算，可分成2～4個團隊)?？紤]到受教育者多為新生，可適當簡化實訓任務，著重體驗財務工作基本流程、財務崗位基本職責、憑證填制和賬簿登記規(guī)范和流程、盤點流程和會計處理、期末結(jié)賬規(guī)范和流程、記賬方法的典型應用等環(huán)節(jié)。可圍繞10個課程模塊，設計以手工方式處理制造企業(yè)部分崗位的核心業(yè)務：針對模塊1的會計崗位設置與分工情境案例，演練團隊組建、企業(yè)注冊、開立賬戶、崗位認知、領取辦公用品、角色登錄;針對模塊2的會計事項要素劃分情境案例，演練通用經(jīng)營規(guī)則、認知業(yè)務流程;針對模塊3的賬戶設置情境案例，演練期初建賬;針對模塊6的會計信息載體設計情境案例，演練財務業(yè)務崗位關聯(lián)、結(jié)轉(zhuǎn)損益、期末結(jié)賬;針對模塊7的現(xiàn)金清查、銀行對賬、實物資產(chǎn)清查、債權(quán)債務清查，演練現(xiàn)金盤點、庫存盤點、庫存統(tǒng)計與分析;針對模塊8的基本報表編報情境案例，演練報表編制、審核和簡析;針對模塊9的會計檔案管理情境案例，演練整理會計資料;針對模塊10的主要資金運動流程核算情境案例，演練供應過程業(yè)務(材料采購與入庫、材料款支付)、生產(chǎn)過程業(yè)務(生產(chǎn)領料、計提折舊、薪酬核算、生產(chǎn)費用核算、制造費用分配、產(chǎn)品成本核算、完工入庫)、銷售過程業(yè)務(銷售發(fā)貨、貨款回收、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、增值稅計算);模塊4的會計憑證填制與審核情境案例、模塊5的賬簿登記與錯賬更正情境案例，可整合到模塊6、模塊10的演練項目中。在VBSE實訓期間，可穿插組織學生到會計服務公司進行參觀實訓，與相關崗位學生座談，體驗職業(yè)感受。

 

(三)考評體系

 

課程考核與評價強調(diào)兼顧過程與結(jié)果的整體性原則，應制定客觀、職業(yè)的評價形式及標準，既要較為公正地反映學習者的學習狀況，也要較為可靠地評定教師的履責情況。對于在校生課程成績，考核設計分為3個環(huán)節(jié)：課程考核、VBSE流程測評、實訓答辯。課程考核實行“在線測試+線下卷考”方式，在線測試由課程網(wǎng)站試題庫抽題，每位學生平時隨堂完成二套測試題，最多可加試一套測試題，以平均分計算成績;閉卷筆試按照校內(nèi)期末統(tǒng)一日程安排，由專業(yè)教師封閉出題、統(tǒng)一閱卷。VBSE流程測評在實訓過程中完成，包括指導教師評價、團隊成員互評、學生自評三部分。根據(jù)不同實訓環(huán)節(jié)和角色崗位制定不同的評分標準，將仿真環(huán)境與評價內(nèi)容融合，評價內(nèi)容主要包括崗前測試情況、系統(tǒng)功能熟練程度、任務實施能力、溝通合作能力、工作態(tài)度、任務進度與工作質(zhì)量等;評價形式主要包括學生提交的工作成果、實訓問題表現(xiàn)、問卷表等，要求教師隨堂跟蹤學生的實訓過程，及時評價和反饋實訓效果。在VBSE集中實訓的最后1周，學生提交實習報告，圍繞實訓相關內(nèi)容分組參加答辯。針對在會計服務公司從業(yè)的學生，采用項目經(jīng)理與受托業(yè)務單位評分相結(jié)合的方式計算成績，并補貼一定金額的輔學資金，且列入學生操行量化、選拔和推優(yōu)、獎學金評定的加分項。

 

三、虛實共建對高職“會計學原理與技能”課程的適用性

 

(一)務實產(chǎn)教融合，走出會計頂崗實習困境的需要

 

組織學生參加企業(yè)一線相關工作實踐無疑是最好的工學結(jié)合方式。由于會計信息的保密性、敏感性及其對企業(yè)發(fā)展的重大意義，以及會計崗位分工、業(yè)務銜接的穩(wěn)定性要求，外加對實習生可能帶來的機會成本、工作失誤、安全事故等或有風險的考慮，會計類專業(yè)學生要想實現(xiàn)真正意義上的頂崗實習存在較大障礙，從事POS收銀、柜面銷售、理貨員、行管助理等崗位實屬常態(tài)。因此，強化校內(nèi)實踐教學、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓平臺尤顯重要。通過生產(chǎn)性實訓平臺，能夠讓行業(yè)、企業(yè)意識到人才培養(yǎng)的價值，將學校、學生主動拉進企業(yè)利益群體。VBSE和會計服務公司都是將企業(yè)移入學校，以平臺對接行業(yè)，力求做到“招生即入業(yè)、進校即接崗”。VBSE實訓設置了多個商品市場區(qū)域，由十個組織結(jié)構(gòu)相同的制造企業(yè)(生產(chǎn)童車的離散型企業(yè))與外圍業(yè)務組織構(gòu)成，每家企業(yè)(含外圍組織)可提供二十余個角色;會計服務公司配備了業(yè)務單據(jù)、憑證賬簿、證照圖章等實物，教師邊干邊教，學生邊干邊練，加快崗位融入，有助于改善學校“多方求告”、合作企業(yè)“敷衍應付”和會計類專業(yè)學生“走馬觀花”式頂崗實習的尷尬處境。

 

(二)優(yōu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)知識來源多樣化的需要

 

由建設者自行課程資源，網(wǎng)站更多地以視頻呈現(xiàn)主要內(nèi)容，微課制作往往不計投入，過于追求視覺效果和技術創(chuàng)新，忽視了教學內(nèi)涵。媒體素材和電子教材多在應用類型、軟件版本、內(nèi)容要求、版式設計等方面以技術規(guī)范的統(tǒng)一要求加以描述，這種標準化設計可能不易于體現(xiàn)會計類課程特有的文化氛圍，不易于融入院校和教師的個性特點。盡管實訓環(huán)節(jié)與現(xiàn)實工作較為貼合，但是某些非標格式的數(shù)字化資源或軟件無法嵌入實訓模塊，與整個職業(yè)環(huán)境(包括企業(yè)跨部門以及企業(yè)與外部組織)之間的聯(lián)系不夠緊密，外部資源得不到有效整合，無法提供多用戶跨崗位在線協(xié)作。在交叉知識點與技能點的矩陣式課程網(wǎng)站資源基礎上，VBSE以制造企業(yè)為核心，從現(xiàn)實社會各種企業(yè)原型中抽取核心企業(yè)組織的典型業(yè)務、與外部服務機構(gòu)的關聯(lián)業(yè)務形成若干業(yè)務場景，這種平臺不是課程資源的簡單堆砌，而是將典型工作任務在企業(yè)經(jīng)營中需要用到的知識點和需要服從的邏輯關系加以集成和固化，涵蓋了從手工業(yè)務處理、信息化業(yè)務處理到信息化管理的元素設計，有助于形成能力本位的動態(tài)化、全局觀、多視角的教學資源體系。

 

(三)幫助學生構(gòu)建持續(xù)學習和自主學習能力的需要

 

“愛課程”平臺提供了APP應用，使課程網(wǎng)站可以滿足不同終端設備的配置要求，便于學生自定學習步調(diào)，開展移動學習和泛在學習。然而，學生利用網(wǎng)絡環(huán)境和移動智能設備在課內(nèi)進行非學習性操作的現(xiàn)象屢見不鮮，“E-learning”自主學習行為可謂名不副實。在全網(wǎng)覆蓋的校園內(nèi)，既要實現(xiàn)“無手機課堂”，又要提高課程網(wǎng)站的非游客類訪問人數(shù)和運行效果，課程網(wǎng)站更多地被打造為一種課外補充學習、強化訓練和拓展學習的優(yōu)質(zhì)載體。VBSE通過仿真企業(yè)，可以使學生投身到場地、設備、用品、用具貼近職業(yè)現(xiàn)實的綜合實訓中心;會計服務公司可以使學生親身經(jīng)歷非常規(guī)性業(yè)務，所屬特定行業(yè)的、組織結(jié)構(gòu)相異的企業(yè)業(yè)務流程及執(zhí)行，實質(zhì)上都是一種課堂教學的空間延伸。VBSE和會計服務公司提供了自主性、協(xié)作性較強的教學環(huán)節(jié)，通過崗前勝任能力測評、業(yè)務工作執(zhí)行效率和效果反饋，可使學生清晰自我認識，有助于觸動學生盲目樂觀或麻木無謂的內(nèi)在心緒，自覺找差補缺;通過資質(zhì)上崗、崗位競聘、任務互換，有助于學生培養(yǎng)職業(yè)喜好，激發(fā)斗志和潛能;通過團隊協(xié)作，打破單干式實訓模式，有助于學生改變思維定式，提高人際交往、組織溝通與協(xié)調(diào)的社會能力以及有效獲得咨詢的方法能力，逐步養(yǎng)成良好的工作習慣。

 

(四)開發(fā)高職教學技能，建立新型教學交互環(huán)境的需要

 

會計術語、會計理論的專業(yè)性、抽象性，會計方法的連貫性、系統(tǒng)性，加上會計法條的規(guī)范性，對會計職業(yè)入門的初學者來說缺乏真實場景進而似懂非懂。以臺上為教師、臺下為學生的格局講授教學單元，即便不乏提問、討論、啟發(fā)等教學技巧的運用，仍然存在著師生陣營的明顯界限，更多地還是師問生答，甚至師問師答，課堂交互性不夠生動和主動，學生學習關注度與教師的教學投入度無法相得益彰。VBSE通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中企業(yè)和外部組織、關鍵機構(gòu)、典型崗位和任務流程的系統(tǒng)模擬，給予學生職業(yè)角色體驗和執(zhí)行，可進行多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗。會計服務公司的崗位業(yè)務實踐也可強化教學互通，學習者不再是被動地接受和記憶，演變成職業(yè)氛圍的提前融入、面對問題的主動思考和協(xié)同關系的自發(fā)實現(xiàn);施教者不再是教學過程的單向傳導者，也具有經(jīng)營者和組織者的多重身份，與身處同一職場環(huán)境的學習者既是師生關系，也可能是同事關系。

 

(五)多渠道提升課程建設者綜合能力的需要

 

課程建設者應有明確的內(nèi)涵意識，不能只將課程視作提升自身職業(yè)聲譽和獲取教科研績效的形象工程。目前，通常按模塊劃分課程建設任務，專任教師主要負責教學設計、資料搜集、文檔編寫、聲像出演等信息技術含量相對較低的工作，對課程資源進行數(shù)字化組織、加工、傳遞等事宜大多依賴技術人員。誠然，專業(yè)人員無需具備等同于技術人員的計算機水平和資源整合的專項能力，然而，在全面信息化時代，專業(yè)人員學會利用現(xiàn)代信息技術手段表達教學理念和意圖確有必要。任課教師并非都出自于對口專業(yè)或企業(yè)相關工作崗位，也不是都有機會參加高級別研討、培訓或者以脫產(chǎn)形式公派到企業(yè)從事較長時期的對崗任職。VBSE指導教師擔負計劃擬定、場地和場景設計、實踐教具準備、資源配置、現(xiàn)場監(jiān)控、評價之職，僅靠本專業(yè)的理論與技能是不夠的。在VBSE教學安排中，需要組建師資團隊分工負責，實施深入指導，有序掌控實訓過程。從學生組隊、崗前準備到日常業(yè)務、期末處理均由3～6名教師同場指導分屬于不同模擬企業(yè)的學生隊伍，這種具有激勵性的對抗式競爭氛圍可引發(fā)教師之間的相互切磋和競技。相較于“一師多生”的教師角色范式，VBSE和會計服務公司增加了教師的教學難度，對其專業(yè)外圍知識、教學技巧、手工和信息化實務能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)均有較高要求，有助于教師克服自我滿足的工作惰性，激發(fā)其投入知識更新、學術研究和技術錘煉的自覺性。

 

四、高職“會計學原理與技能”課程“虛實相生”的保障機制

 

(一)課程信息傳遞機制

 

在“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡平臺、“學習中心”、“天空教室”開放課程公共服務平臺的技術支撐下，圍繞課程建設目標，搭建多元、多形式的交流與合作平臺，可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和特色資源互補。邀請院校同行、會計師事務所、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)人員參與課程內(nèi)容體系完善、教學輔導教材編寫、企業(yè)相關案例搜集、企業(yè)仿真實踐系統(tǒng)運行、課程網(wǎng)站功能與結(jié)構(gòu)調(diào)整，可促進課程建設的職業(yè)化和立體化。同時，還需要與學校教務部門協(xié)同構(gòu)建通暢的雙向信息通道，指定專人擔任信息聯(lián)絡員，通過QQ群、微博、微信公眾號、飛信等與共建方交流，避免因相關信息不對稱導致課程建設遲滯或中斷。

 

(二)課程系統(tǒng)維護機制

 

基于Web的課程平臺存在著一定的安全風險，可能引發(fā)網(wǎng)站功能性問題。應由熟悉計算機和網(wǎng)絡技術的課程組成員組成網(wǎng)站日常維護專項小組，負責課程網(wǎng)站的維護和更新工作。由專人負責監(jiān)控課程網(wǎng)站在線運行情況，至少每周檢測一次網(wǎng)站環(huán)境，定期檢查現(xiàn)有資源鏈接的有效性，對無法正常登錄或登錄后功能模塊無法正常使用、各類型素材無法查閱、緩存或下載障礙等問題進行處理，指導專業(yè)教師掌握常見問題處理方法，與網(wǎng)站平臺交流和解決特殊性或突發(fā)性網(wǎng)絡技術問題，確保課程在線運行的順暢性和課程資源的無障礙訪問。

 

(三)課程資源增值機制

 

鑒于會計準則和制度的不斷修訂，會計環(huán)境和方法的不斷變革，對課程模塊實施項目管理，可由課程組專業(yè)教師包干負責，有計劃地研討課程設置及資源分配，至少每月反饋一次課程內(nèi)容的變化情況，對所涉知識點和技能點及時變更，會同系統(tǒng)維護人員及時調(diào)整資源目錄，建立新增資源的訪問鏈接，對修改或刪除資源設置導航頁進行動態(tài)備注，確保課程內(nèi)容及相關資源信息可及時體現(xiàn)課程或?qū)W科的最新發(fā)展成果。同時，應完善課程評價模塊，注重各方受眾群體的應用反饋，每年組織一次課程質(zhì)量評審，優(yōu)化課程評價指標體系，將課程網(wǎng)站非游客類訪問量和訪問時長，課程資源點擊率、復學率和下載率，課程內(nèi)容更新率，學習者滿意度等作為課程評審的重要依據(jù)，還要加入對課程應用價值和社會效益的第三方評價。

 

(四)課程效應輻射機制

 

應不失時機地提升課程平臺知名度，擴大課程成果的實際應用，進而帶動會計類專業(yè)后續(xù)課程的精品開放化建設。在利用國家級和省級師資培訓項目開展之際，可通過時下流行的社交工具，讓更多人群關注課程。課程建設者自身的學術影響力和專業(yè)權(quán)威性對課程的積極宣傳和推廣應用也具有較大的促進力。因此，教師必須加強內(nèi)功修煉，以強化知識結(jié)構(gòu)、促進專業(yè)發(fā)展為主要目標，積極參與校企合作橫向科研項目、訪問會計師項目，以及會計人員實務培訓、頂崗實習、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等項目，為更多企業(yè)單位提供專業(yè)咨詢、技術培訓、會計工作規(guī)范化、信息化建設的應用研究，完成課程建設的拓展學習任務和延伸服務任務，不斷提升共享課建設理念和水平，以擴大課程的社會影響力。當然，課程建設也需要配套的激勵和約束制度、經(jīng)費獎勵與補貼制度，以此激發(fā)熱情、成果、突出重點、規(guī)范管理。