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初級會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告心得范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校；會計(jì)電算化；實(shí)踐教學(xué)

會計(jì)電算化作為企業(yè)信息化的一個(gè)重要手段越來越受到人們的重視，它不僅為實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益最大化提供了信息保障，而且為企業(yè)管理的全面發(fā)展提供了信息平臺和保障。高職院校的會計(jì)專業(yè)都將此課程作為本專業(yè)的核心主干課，本課程也是會計(jì)專業(yè)一門實(shí)用性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，它將計(jì)算機(jī)技術(shù)和會計(jì)學(xué)知識有機(jī)地融合在一起，其實(shí)踐性技能也是會計(jì)實(shí)務(wù)工作中最基本最重要的技能。因此，教師必須根據(jù)課程的性質(zhì)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，一方面要結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例，另一方面要分層次訓(xùn)練，讓學(xué)生在微機(jī)上實(shí)際操作，在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握多種電算化軟件系統(tǒng)的操作，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。經(jīng)過幾年的摸索，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了學(xué)生實(shí)踐技能的提高。

一、應(yīng)用案例教學(xué)法，實(shí)行模塊教學(xué)

會計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)，在講授中不能只是教師演學(xué)生練，按部就班地完成模擬企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)或其它資料，這樣學(xué)生很難從整體系統(tǒng)的高度來認(rèn)識課程的知識體系和操作技能。因此，需要佐以大量實(shí)際工作案例，使學(xué)生對企業(yè)、對專業(yè)工作要求有一個(gè)感性認(rèn)識。案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)和決策等功能的新型教學(xué)法。會計(jì)電算化案例教學(xué)法，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計(jì)電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析典型案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動”。

為使學(xué)生綜合駕馭知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中我們將整體的教學(xué)案例進(jìn)行劃分，以模塊的形式使學(xué)生形成整體概念。分為系統(tǒng)初始化（基礎(chǔ)設(shè)置、會計(jì)科目建立及修改、初始余額等）、業(yè)務(wù)處理（應(yīng)收、應(yīng)付、生產(chǎn)、工資、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)處理等）、月末處理（自動憑證、審核、記賬、結(jié)賬等）、報(bào)表編制（資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等）四個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，并編制相應(yīng)的PPT演示教學(xué)，讓學(xué)生能更生動、更直接地學(xué)習(xí)和操作。

在模塊教學(xué)方式下，教師一開始就要把教學(xué)思路、案例劃分、企業(yè)模型傳授給學(xué)生，尤其是企業(yè)類型，由于學(xué)生沒有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對我國企業(yè)的運(yùn)營模式及類型沒有具體的概念，教師要充分地講清楚各種企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)營模式，商業(yè)、工業(yè)制造業(yè)、IT業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)、外企等等，使學(xué)生能分清楚不同的企業(yè)在會計(jì)核算上的不同需求，從而充分了解會計(jì)電算化的整體結(jié)構(gòu)和服務(wù)對象。在不同模塊的講授中，應(yīng)結(jié)合典型性和綜合性案例及軟件特點(diǎn)進(jìn)行有針對性地教學(xué)，可以把一個(gè)龐大的案例分解成許多相互關(guān)聯(lián)的小案例，每一個(gè)案例能相對獨(dú)立地完成一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的。這樣學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，就能達(dá)到熟練操作軟件的目的，并形成整體的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中我們還利用同一套賬務(wù)資料，以用友、金蝶財(cái)務(wù)軟件為主，以其它財(cái)務(wù)軟件為輔進(jìn)行操作，讓學(xué)生通過對兩三個(gè)財(cái)務(wù)軟件的操作比較，掌握了不同軟件操作方法上的差異，即使在以后工作中使用不同的操作軟件也都能做到得心應(yīng)手，一專多能。

二、分組、分層次實(shí)訓(xùn)，動腦、動手相結(jié)合

會計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)務(wù)工作環(huán)境存在較大差異，大部分高職院校在本課程中采取的基本上是單人單機(jī)操作，一個(gè)學(xué)生從完成建立公司賬套、各子系統(tǒng)初始化、各子系統(tǒng)日常賬務(wù)處理及月末處理、公司報(bào)表的出具等全部是電算化流程。

實(shí)際工作中，大多數(shù)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作都是在一個(gè)局域網(wǎng)中由不同的財(cái)務(wù)人員分工協(xié)作完成的。為了和實(shí)際接軌，我們采取了分組、分層次實(shí)訓(xùn)的形式，每6人一組完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)案例，在案例中擔(dān)任不同的角色，教師提供典型性、代表性、涵蓋采購、生產(chǎn)、銷售、庫存、財(cái)務(wù)等的財(cái)務(wù)案例，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行相應(yīng)的子模塊操作，將自己置身于企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位，并定期輪崗，體會不同崗位的不同操作流程。具體操作如下：

步驟一：按組發(fā)放教師精心挑選的模擬實(shí)訓(xùn)資料，各組學(xué)生先按照手工會計(jì)的要求進(jìn)行分析企業(yè)業(yè)務(wù)流程及職責(zé)崗位、具體分工，并進(jìn)行業(yè)務(wù)處理和手工的賬務(wù)處理；使手工會計(jì)和電算化知識更好地結(jié)合起來，加深學(xué)生對會計(jì)業(yè)務(wù)流程的熟知程度。

步驟二：結(jié)合電算化軟件的功能模塊，分割模擬實(shí)訓(xùn)資料。在對模擬實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行電算化會計(jì)工作分解的基礎(chǔ)上，按照電算化會計(jì)核算流程將模擬實(shí)訓(xùn)資料按照各子系統(tǒng)的功能分割成既聯(lián)系又相對獨(dú)立的各小模塊。學(xué)生每完成子系統(tǒng)的操作內(nèi)容及步驟后，首先對手工模擬實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行電算化數(shù)據(jù)剝離，參考電算化資料進(jìn)行查補(bǔ)缺漏，最后完成電算化會計(jì)核算工作，這樣學(xué)生實(shí)訓(xùn)目標(biāo)明確又有階段性成果，從而能夠調(diào)動學(xué)生實(shí)踐的積極性和提高實(shí)踐實(shí)習(xí)的效果。

步驟三：財(cái)務(wù)崗位角色分工，模擬企業(yè)實(shí)際工作。各小組成員擔(dān)任企業(yè)實(shí)務(wù)中不同的崗位角色，分別以不同的角色身份演練業(yè)務(wù)處理的具體操作內(nèi)容及步驟。各司其職，協(xié)商交流處理操作軟件過程中出現(xiàn)的問題，并定期輪崗，以小組的形式完成整個(gè)模擬企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)案例的操作。

步驟四：歸納總結(jié)，形成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，各小組要拿出手工處理的會計(jì)憑證、賬目及報(bào)表和電算化處理后形成的打印憑證、賬目及報(bào)表，并撰寫實(shí)訓(xùn)心得，以小組為單位形成整套的會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，按照會計(jì)檔案的要求裝訂、整理、存檔完整，讓學(xué)生動腦和動手結(jié)合起來。

三、改革考核方式，強(qiáng)調(diào)技能考核

建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系是確保課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，為此，我們打破一張?jiān)嚲硪姼叩偷膫鹘y(tǒng)考試模式，采用注重平時(shí)實(shí)踐性操作、實(shí)訓(xùn)能力、突出過程性評價(jià)的考核體系，從而規(guī)范了課程的實(shí)踐性教學(xué)?？己藘?nèi)容分為兩個(gè)方面，一方面是專業(yè)能力的考核，以實(shí)訓(xùn)結(jié)束后形成的整套的手工、機(jī)打的會計(jì)憑證、賬目、報(bào)表和完整的報(bào)告為主，輔助以學(xué)生在教學(xué)過程中的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，如解決問題的能力，上機(jī)操作的熟練程度等；另一方面是綜合技能的考核，和本地的財(cái)政局共同組織會計(jì)電算化培訓(xùn)考核，采用財(cái)政統(tǒng)一的考務(wù)軟件，成績合格的學(xué)生可得到《初級會計(jì)電算化知識培訓(xùn)合格證》，這樣既考核了學(xué)生的知識掌握程度，又為學(xué)生以后順利走上工作崗位提供了職業(yè)資格。

四、校企合作，拓寬實(shí)踐教學(xué)途徑

為使學(xué)生的實(shí)際能力與企業(yè)需求無縫對接，我們嘗試與企業(yè)進(jìn)行合作。具體分為三個(gè)方面，一方面是我們選擇和財(cái)務(wù)軟件公司合作，把專業(yè)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，實(shí)際參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的實(shí)施工作，這樣教師在實(shí)際鍛煉中，掌握了企業(yè)對專業(yè)技能的具體要求，在課程的教學(xué)過程中，將這種實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，同時(shí)教師的理論知識對企業(yè)的實(shí)際工作也會起到很好的指導(dǎo)作用。另一方面，深入本地大中型企業(yè)，建立穩(wěn)定的學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地，通過互惠互利的方式，為學(xué)生提供更多、更廣的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生在實(shí)際崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際企業(yè)中，為就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)，使培養(yǎng)出的人才一上崗就能發(fā)揮作用。第三，聘請企業(yè)會計(jì)電算化專業(yè)人員作為外聘教師，安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，定期為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

總之，會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的探討是一項(xiàng)長期深入的工作，也是高職教學(xué)改革的必由之路，在教學(xué)中只有突出課程實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 嚴(yán)俊梅.論高職院校財(cái)會專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)［J］.職教論壇，2005，（1）.

初級會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告心得范文第2篇

 

一、前言

 

2004年教育部正式宣布了“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”(以下簡稱“一村一計(jì)劃”)，這是教育部發(fā)展農(nóng)村高等教育的一項(xiàng)重要舉措?！耙淮逡挥?jì)劃” 啟動后，成為廣播電視大學(xué)面向農(nóng)村開展遠(yuǎn)程開放教育的工作重點(diǎn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)作為“一村一計(jì)劃”的重要專業(yè)，招生人數(shù)一直排在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的前列，被眾多農(nóng)村學(xué)生所歡迎。本研究以浙江省40個(gè)教學(xué)點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生和教師為對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法開展了調(diào)查研究，希望通過這樣的研究，來反思現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案及課程體系存在的問題，并為人才培養(yǎng)方案的重新修訂以及課程的重新設(shè)置提供有價(jià)值的啟發(fā)。

 

二、關(guān)于學(xué)生的問卷調(diào)查

 

浙江全省來看，2014春、2014秋和2015春這三個(gè)學(xué)期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的注冊學(xué)生有3164人，學(xué)生人數(shù)在“一村一計(jì)劃”經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中排名第一，成為其中最為熱門的專業(yè)。

 

(一)學(xué)生的基本情況

 

本次調(diào)查共回收鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的有效問卷236份，其中47.46%的學(xué)生為男性，52.54%的學(xué)生為女性，50.85%的學(xué)生年齡在25-36歲之間。

 

由表1可知，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)在企業(yè)工作，他們或者在鄉(xiāng)村企業(yè)，或者在自己創(chuàng)辦的企業(yè)，或者在國有企業(yè)，僅有較少學(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此，他們選擇就讀鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)，與其工作需要有著密切的關(guān)系?？傮w上，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，生源符合本專業(yè)的鎖定人群，我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定和課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)更加緊密結(jié)合他們的工作需求，提升其從業(yè)或創(chuàng)業(yè)的能力。

 

表1：鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生收入情況

 

(二)對于專業(yè)的滿意度

 

調(diào)查問卷中對專業(yè)的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：非常滿意占32.2%，比較滿意占39.41%，基本滿意占25.42%，不怎么滿意占2.97%，不滿意0%。這個(gè)結(jié)果說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生對于專業(yè)的滿意程度比較高，另外，在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)核心課程調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確判斷專業(yè)核心課，顯示其對專業(yè)較高的了解程度。

 

(三)關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題

 

在對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)專業(yè)的學(xué)生調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生沒有談及專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，但仍有70位學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐分離，太過理論;另外還有26位學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)效果不佳;15位學(xué)生認(rèn)為存在與時(shí)代脫節(jié)、資訊落后的問題。

 

(四)關(guān)于教學(xué)改革的意見

 

1.教學(xué)形式

 

圖1顯示了兩個(gè)專業(yè)學(xué)生對教學(xué)形式的偏好，相對于傳統(tǒng)的面授課，大多數(shù)學(xué)生喜歡案例教學(xué)、專題講座、小組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。

 

2.專業(yè)核心課的設(shè)置

 

圖2顯示了學(xué)生對專業(yè)核心課程的選擇。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生偏愛實(shí)用管理基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用、小企業(yè)管理基礎(chǔ)、生產(chǎn)管理、初級會計(jì)學(xué)等課程，這在某種程度上反映了學(xué)生從業(yè)最需要的專業(yè)知識，這些課程教學(xué)內(nèi)容上的重新變革、教學(xué)方案的重新設(shè)計(jì)將顯得尤為重要。

 

3.專題課

 

表2顯示了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生選擇的專題課，從問卷結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的選擇結(jié)合了自己的專業(yè)需要，有著較為集中的趨勢。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生傾向于信息技術(shù)、社交溝通、實(shí)用法律、金融政策等方面知識的拓展，在這些專題課的選擇上，顯示了當(dāng)代農(nóng)民大學(xué)生對信息技術(shù)及法律常識這些通用知識上的渴求，同時(shí)也顯示了其在專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)一步拓展和提升的需要。

 

表2：鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生選擇的專題課

 

4.考核方式

 

圖3顯示了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對考核方式的偏好。通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生考核方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多學(xué)生傾向于理論課程開卷考試，其次則是選擇實(shí)際操作考試。對考核方式的態(tài)度，反映了當(dāng)代農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，他們更傾向于對理論的理解和應(yīng)用，對技能的掌握和提高。

 

5.綜合實(shí)踐

 

通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對實(shí)踐偏好的調(diào)查(如圖4)，53.16%的學(xué)生傾向于實(shí)踐基地參觀考察并寫調(diào)查報(bào)告的形式，編寫專業(yè)案例、撰寫管理方案及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書或許對于學(xué)生來說較為陌生，因此學(xué)生的偏好程度不高。令人困惑的是，仍有34.18%的學(xué)生選擇撰寫畢業(yè)論文，在實(shí)際教學(xué)中，畢業(yè)論文的撰寫對農(nóng)民大學(xué)生有著較高的難度，大多數(shù)學(xué)生難以獨(dú)立完成作業(yè)。只所以仍有較多學(xué)生選擇畢業(yè)論文，我們認(rèn)為可能是學(xué)生對此形式比較熟悉，可以借鑒的資料比較多，但并不表明此種形式適合學(xué)生。

 

6.職業(yè)資格證書

 

關(guān)于資格證書，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生中，26.05%的學(xué)生比較了解與專業(yè)相關(guān)的資格證書，53.36%的學(xué)生認(rèn)為資格證書對自己有幫助，36.97%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大;另外，在這些學(xué)生中，事實(shí)上39.08%的學(xué)生已經(jīng)或者正在考取資格證書，79.41%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)等級證書很重要，56.72%的學(xué)生認(rèn)為人力資源管理師資格證書很重要。這些數(shù)據(jù)顯示了當(dāng)代農(nóng)民大學(xué)生對職業(yè)資格證書的關(guān)注，也表明在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置職業(yè)資格證書的重要性。

 

三、關(guān)于教師的調(diào)查

 

本次參與調(diào)查的基層教師有64人，相當(dāng)比例的基層電大教師有著本專業(yè)的教育背景或者相近專業(yè)的教育背景，但是，仍然有一部分老師，其專業(yè)能力有待提升。這就要求我們省級電大應(yīng)為基層電大教師提供更多的教學(xué)支持服務(wù)。

 

根據(jù)圖5，教師在日常授課中，純理論授課依然占有較高的比例，占45.31%，純實(shí)訓(xùn)課程非常低，占3.13%;實(shí)踐與理論相結(jié)合的授課形式占40.63%。從綜合實(shí)踐的環(huán)節(jié)來看，圖6顯示，大多數(shù)的教師比較認(rèn)同實(shí)踐基地參觀考察并寫調(diào)查報(bào)告的形式，這與對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果非常一致。

 

另外，通過電話訪談，教師們普遍認(rèn)為農(nóng)民大學(xué)生工學(xué)矛盾的現(xiàn)實(shí)狀況不容忽視，傳統(tǒng)的課程考核方式和平時(shí)作業(yè)形式對農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定挑戰(zhàn)，特別是雙及格課程的考核要求，對農(nóng)民大學(xué)生來說更有難度，因此，基層電大教師更希望在考核方式上進(jìn)行改革，例如：可以減少雙及格課程，增加100%形考課程，選擇開卷、網(wǎng)考等易通過、易操作的考核方式;平時(shí)作業(yè)以實(shí)際操作為主，設(shè)置時(shí)間靈活的作業(yè)類型，例如調(diào)查報(bào)告、隨堂小論文、網(wǎng)上作業(yè)等，改善因工學(xué)矛盾而產(chǎn)生的作業(yè)困境;在綜合實(shí)踐方面，農(nóng)民大學(xué)生比較看重理論與實(shí)踐相結(jié)合，到實(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究，參觀成功企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)，聽取成功的個(gè)案分享，對成功樣板的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的渴求，希望農(nóng)民大學(xué)生在綜合實(shí)踐中能夠得到寶貴經(jīng)驗(yàn)，真正做到學(xué)以致用。

 

四、關(guān)于教學(xué)改革的建議

 

結(jié)合問卷調(diào)查和電話訪談，我們認(rèn)為本專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)圍繞體現(xiàn)專業(yè)性、結(jié)合地方特色、擴(kuò)大自由度和便于操作等幾個(gè)方面入手：

 

(一)專業(yè)核心課程的制定應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)性。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來源有著較大的特性，很多來自企業(yè)，因此，專業(yè)核心課程的設(shè)置要進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)性，要符合學(xué)生從業(yè)所需。

 

(二)專題課的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合時(shí)代需要和地方特色。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對專題課的需求，學(xué)生有一定的偏好，如信息技術(shù)、實(shí)用法律等領(lǐng)域的專題，這些內(nèi)容的選擇符合農(nóng)民大學(xué)生的時(shí)代特征。學(xué)生對專題課多樣性的選擇，使得專題課的建設(shè)變得較有難度，因此，可以更放權(quán)給地方電大，結(jié)合時(shí)代需要和地方特色，有針對性的建設(shè)自己區(qū)域的專題課。

 

(三)綜合實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)更大的自由度。綜合實(shí)踐方案應(yīng)更多的選擇實(shí)踐基地參觀考察及撰寫調(diào)查報(bào)告的形式，選擇對成功樣本的學(xué)習(xí)和研討以及撰寫心得的方式。當(dāng)然，也可以給予基層電大更多的選擇方案，結(jié)合地方實(shí)踐基地條件或者其他社會資源，由基層電大選擇適合的綜合實(shí)踐方案。

 

(四)考核形式的設(shè)計(jì)應(yīng)便于操作。減少雙及格課程，增加100%形考課程;盡量采用小組討論、網(wǎng)上討論以及學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)等形成性考核方式;增加開卷考試、操作性考試，減少閉卷考試。

 

作者簡介：

 

李蕓(1973.04-)，女，浙江杭州人，回族，浙江廣播電視大學(xué)講師，管理學(xué)碩士，研究方向：企業(yè)管理。