前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇金融學的問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

金融學的問題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】普惠金融；金融學；課程教學；改革

在當前我國大力發(fā)展普惠金融的背景下，很多高校開始改革傳統(tǒng)金融學專業(yè)課程教學的不足，著力解決傳統(tǒng)金融重理論、輕實踐的缺陷，并注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，使學生在積極學習普惠金融的新知識、新理念的同時，掌握一些與國際接軌需要掌握的新技能，能夠發(fā)現(xiàn)金融發(fā)展前沿的新問題，并提供科學的解決辦法，以積極應對當前我國普惠金融發(fā)展帶來的時代變化。金融學專業(yè)只有經(jīng)過系統(tǒng)、科學的改革，才能在經(jīng)濟發(fā)展日新月異的時代培養(yǎng)出適應企業(yè)實際需要、能夠為國家經(jīng)濟增長做出貢獻、能與國際金融發(fā)展接軌的綜合實力強的全能型金融人才。因此，我們要加強學習西方發(fā)達國家的金融學教育制度以及改革經(jīng)驗，學習國外先進的教育模式，需要在普惠金融的大背景下，結(jié)合本國金融教學的基本現(xiàn)狀，加快國內(nèi)高等院校本科金融學教學改革的步伐，在金融學教學過程中注入新的教學理念，對我國金融學課程現(xiàn)有的教學狀況進行教學改革，創(chuàng)造出一種適合本國人才培養(yǎng)的方案。

一、普惠金融的發(fā)展及對金融學課程教學的影響

普惠金融出現(xiàn)后，給我國目前金融學教學改革帶來了深遠的影響，體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）普惠金融要求金融學的教學利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強大的信息普及與傳播特點，普惠金融得到快速發(fā)展，并開始深入影響到社會經(jīng)濟生活的方方面面，而金融學課程教學卻因為教材內(nèi)容更新、教學理念樓后等相對滯后而發(fā)展緩慢，很多普惠金融知識并沒有通過教育這一途徑獲得廣泛的傳播，這就形成了普惠金融本身在經(jīng)濟中迅速發(fā)展與當前傳統(tǒng)金融教學滯后的巨大反差。普惠金融的發(fā)展依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速普及這一特點，必然將推動我國金融學課程教學從書本文字到網(wǎng)絡信息的變革，因此我國必須加快推動金融學課程教學與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合。

（二）普惠金融要求將教學引導到關(guān)注普惠金融惠及的社會群體上來

在傳統(tǒng)金融學教學方式下，廣大在校金融本科學生身處校園，對普惠金融的服務對象了解甚微，難以深入偏遠地區(qū)體會薄弱的金融服務體系給廣大農(nóng)村居民生活帶來的不便，更無法體會來自偏遠地區(qū)的人民對普惠金融服務的強烈需求。因此，學生必須深入農(nóng)村地區(qū)的基層實踐，親自置身于基層金融領(lǐng)域，切身體會我國普惠金融發(fā)展的現(xiàn)狀。普惠金融關(guān)系金融對弱勢群體的服務，普惠金融的知識普及必將推動金融課程教學重點的轉(zhuǎn)移，因此，目前我國金融課程的教學急需適應普惠金融發(fā)展的新趨勢，將教學重點逐步轉(zhuǎn)移到關(guān)注普惠金融惠及的社會群體上來。

（三）普惠金融將引導教師把教學重點

教學手段和教學方法建立在普惠金融的基礎(chǔ)上金融課程的傳統(tǒng)教學往往是基于一個理想的環(huán)境分析，即默認社會各階層都能找到并接受適合自身的金融產(chǎn)品和金融服務，而在普惠金融的新背景下，學生面向的群體大都不具備甄別各類金融服務的能力，不能根據(jù)自己對金融市場的認識參與其中，因此，金融課教學一定會擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，將教學重點、教學手段和教學方法建立在普惠金融的基礎(chǔ)上。

二、目前我國金融學課程的教學現(xiàn)狀

普惠金融發(fā)展給我國金融業(yè)帶來的影響迅速影響到了教育層面，我國普通高校傳統(tǒng)的金融學教學模式在普惠金融大力發(fā)展的背景之下，迫切要求順應時展趨勢，進行深層次改革，以適應社會對金融專業(yè)人才的需求。盡管近些年來我國高等金融教育有了很大進步與巨大創(chuàng)新，但我國高校人才培養(yǎng)模式與以美國為代表的西方發(fā)達國家高校的人才培養(yǎng)模式還是存在著很大差距。相比較而言，我國金融本科教學偏重理論知識的傳授，缺少實踐操作能力的培養(yǎng)，偏重宏觀金融，淡化了微觀金融，教學體制相對落后，金融專業(yè)教材沒有做到與時俱進，難以適應當前經(jīng)濟發(fā)展的需要，也很難培養(yǎng)出卓越的、綜合素質(zhì)高的金融專業(yè)人才。

三、目前我國金融學課程教學中存在的主要問題

（一）教學內(nèi)容相對陳舊

在普惠金融背景下，金融逐漸出現(xiàn)小微化的發(fā)展趨勢，而我國傳統(tǒng)金融學教學內(nèi)容的講授很難跟上時代的步伐，不利于金融學專業(yè)人才獲取新的專業(yè)知識，培養(yǎng)出與時俱進的綜合素質(zhì)。另一方面，由于本科學生對社會上金融業(yè)的實際情況不熟悉，影響了對金融課程的學習，也影響了與金融相關(guān)的邊緣學科的學習，諸如計算機的操作、數(shù)理統(tǒng)計等與金融密切相關(guān)的學科，綜合型人才培養(yǎng)受到一定程度的限制。

（二）教學模式依舊單一

隨著經(jīng)濟社會不斷向前發(fā)展，目前國內(nèi)各大高校已經(jīng)在大量使用多媒體教學、案例教學等新的教學模式，但目前高校還是以“填鴨式”的教學模式為主，金融學教學課堂仍舊是以“教師講授為主”，老師很難清楚學生對知識的理解掌握程度，“師生互動”未能真正落實到課堂教學中。在這種教學模式下，教學效率難免低下，大多數(shù)學生學習目的主要是為了通過本門課程的期末考試。因此，學生對知識的理解不夠透徹，實踐應用就更加談不上了。

（三）教師缺乏實踐經(jīng)驗

目前大學生大多生活在象牙塔里，對外面的現(xiàn)實世界了解比較少，學生要將現(xiàn)學知識與當今世界經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合得很好是很難做到的。不僅僅是學生在某種程度上，教授本專業(yè)課程的教師的實踐經(jīng)驗也比較缺乏。有些大學教師很年輕，剛讀完碩博就進入教學崗位，這些都使得教師難以進行社會實踐，因而實踐經(jīng)驗少。

四、造成金融學課程教學問題的主要原因分析

（一）教材沒有及時更新與修訂

目前國內(nèi)金融學專業(yè)的很多教材還是計劃經(jīng)濟時期編寫的貨幣銀行學，而金融學的教材沒有及時更新與修訂，導致其教學內(nèi)容較為陳舊。國內(nèi)的金融學教材內(nèi)容、教材體系與國外的相差甚遠，更五、普惠金融背景下改進金融學課程教學相應的對策建議（一）與時俱進，將普惠金融知識帶進金融學課堂隨著普惠金融在我國大力發(fā)展，我們需要在金融教材當中對普惠金融的相關(guān)知識點進行補充，以滿足當前社會經(jīng)濟發(fā)展變化以及社會對人才提出的新要求。若不能及時在教材里注入新的金融知識，可能會導致學生因沒有掌握這些新的知識而造成日后就業(yè)空間受限，影響其個人發(fā)展。因此，我們需要審時度勢，在汲取國外先進金融學教材養(yǎng)分的同時，也要順應時展需要，要對我國金融學專業(yè)教材進行適當修改，注入一些新鮮的知識養(yǎng)料。我們可以考慮在教材設計過程中注重理論知識與實踐經(jīng)驗的傳授，多引入一些金融發(fā)展中比較新的案例或討論題，讓學生可以敏銳地洞悉到金融發(fā)展的新問題。要將普惠金融的知識與金融學教材進行有機融合，全面系統(tǒng)地對金融學本科教材進行補充。

（二）改變單一的課堂教學模式，增加創(chuàng)新性教學環(huán)節(jié)

我國傳統(tǒng)金融教學模式在很大程度上影響了學生主動學習的積極性，不僅使得部分學生難以跟上進度，也同樣影響了授課老師的教學效果。因此，我們需要引入一些創(chuàng)新性的課堂教學模式。老師可以通過引用當前經(jīng)濟與金融發(fā)展中的真實案例，在課堂上允許學生分小組進行討論，控制好時間，進行交流與互動。教師要分析普惠金融產(chǎn)生對當代經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生影響，并且提出一些有深度的問題供學生進行深入討論，還可以鼓勵學生積極參與實際的金融交易，直觀地感受金融知識在實踐中的運用，使金融專業(yè)學生適應社會，增加實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。

（三）加強與相關(guān)金融機構(gòu)的合作

高校充分發(fā)揮自身所擁有的師資力量、人才資源和品牌效應，加強與相關(guān)金融機構(gòu)的合作。教師可以利用學校與部分金融機構(gòu)的合作關(guān)系，學習相關(guān)專業(yè)的實踐知識與技能。同時，鞏固高校與相關(guān)金融機構(gòu)的合作關(guān)系，還可以提高學校與相關(guān)金融機構(gòu)的聲譽，有效提高學生實踐能力和教師的教學質(zhì)量，可以為普惠金融相關(guān)知識普及和普惠金融服務范圍的擴大做出應有貢獻。

參考文獻

[1]劉旸.基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的高校金融專業(yè)教學改革探析[J].科技與創(chuàng)新2016（21）：130-132.

[2]吳迪.基于應用型人才培養(yǎng)視角下的金融學課程教學模式改革[J].課程教育研究2013-7：22-23.

[3]張文穎.國外高校金融學教育特點與國內(nèi)金融學教育的改革[J].當代經(jīng)濟，2006（6）：109-110.

[4]董夢云.我國普惠金融的發(fā)展探究[J].財經(jīng)論壇，2016（25）：130-131.

金融學的問題范文第2篇

關(guān)鍵詞：股票市場;期權(quán)定價;數(shù)學金融

1997年10月14日,瑞典皇家科學院將第二諾貝爾經(jīng)濟學獎授予美國哈佛大學教授羅伯特·默頓(Robert C.Merton)和邁倫·肖爾斯(Myron S.Scholes)，以鼓勵他們在數(shù)學金融學方面的杰出貢獻。因此，引起最近這十幾年來人們對數(shù)學金融學關(guān)注。金融數(shù)學(mathematics of finance)是運用數(shù)學理論和方法研究金融經(jīng)濟運行規(guī)律的一門新學科，在國際上稱為數(shù)理金融學。

1、數(shù)學在金融學的定量研究中起著重要作用

Robert C.Merton所寫名著Continuous-TimeFinance中,Merton自己寫道:“現(xiàn)代金融學中的數(shù)學模型包含了概率論和最優(yōu)化理論的一些最漂亮的應用。科學中漂亮的東西未必一定實用,而科學中實用的東西又并非都是漂亮的，指數(shù)學金融學卻兩者俱全，可見對其的評價。

1997年諾貝爾經(jīng)濟學獎的得主們經(jīng)過反復研究發(fā)現(xiàn)，股票市場價格遵循帶漂移的幾何布朗運動的規(guī)律,用較深的數(shù)學知識就是隨機過程和隨機微分方程，終于設計出比較科學的、各類期權(quán)定價公式。雖然這個公式非常復雜，但是由于電腦和電子計算器聯(lián)網(wǎng)，交易商操作起來也非常簡單?，F(xiàn)在，期權(quán)及其他金融衍生產(chǎn)品的交易已不分國界，全天24小時都在進行交易，每天都有成千上萬的交易者在運用“Black-Sc-holes這個公式”。經(jīng)過長期使用得出事實是:期權(quán)的實際成交價格的確總是在由此公式所得出的理論價格上下作偏差不大的波動，特別是對時間較短、沒有太大波動的期權(quán)交易，這一模型的誤差只有1%左右，對于規(guī)范國際市場起到了很大的作用。

當記者問及1970年諾貝爾經(jīng)濟學獎得主保羅·薩繆爾森：“有了這一公式,是不是使交易所變得較為可靠了?”他的回答是：“世界上沒有哪個公式能夠稍稍改變變幻莫測的股市風云,也沒有哪個公式能夠比運用公式的人更好。但是,這一理論使每一位老太太都能夠請專家估計她持有證券的風險,并在適當時候回避風險?！碑斈赀@位82歲的經(jīng)濟學家一方面全面地估價這個被他稱之為“完美、天才的公式”,另一方面也肯定了這個公式確已經(jīng)受了20多年國際金融市場的考驗,是當今期權(quán)交易的投資者衡量盈虧和風險的主要計算工具。

期權(quán)是期貨合約的買賣權(quán)或買賣選擇權(quán),是期權(quán)購買者擁有的一種權(quán)利,并非一種義務。在期貨交易中無論是遠期交易的購買方,還是在期貨交易中購得和約的持有者,到期時都必須按和約的規(guī)定履行成交手續(xù),否則就要承擔違約的懲罰。期權(quán)則不同,期權(quán)的購買者在支付一定的權(quán)利金購得某項期權(quán)后,如果他認為現(xiàn)行的市場價格比原來協(xié)議中的執(zhí)行價格更有利,他便可以放棄對期權(quán)的執(zhí)行。

以房產(chǎn)買賣業(yè)務為例,假定買方A和賣方B達成協(xié)議,買方A愿意支付300萬元給賣方B,贏得一種權(quán)利,即在三個月后,A有權(quán)以1.2億元購買B的一幢住宅樓,三個月后,無論該大樓的價格升至多高,A都有權(quán)以1.2億元購買。如果住宅樓價升至1.3億元,A就從期權(quán)交易中獲利700萬元;而如果住宅樓價跌至1.2億元以下,A可以放棄購買權(quán),只損失300萬元的權(quán)利金。其實這300萬元也未必真“損失”,如果A當時準備以1.2億元立即購買成交,他當時就要支付1.2億元現(xiàn)金。他以300萬元的代價購買了期權(quán),便可以贏得三個月繼續(xù)占有1.2億元資金的權(quán)利。這筆資金三個月內(nèi)可以為他贏得其他利潤。如存入銀行獲得利息,只要年利率為8%以上,便可把300萬元賺回來。當然A購買這種權(quán)利是由于他估計房價會上漲,以少量的“權(quán)利金”去換取未來可能大量的“價差利潤”。這種期權(quán)稱為“看漲期權(quán)”或“買入期權(quán)”。無論未來的房價是漲還是跌,剛才的分析表明持有這種期權(quán)的A是旱澇保收的。

相反如果未來房價的趨勢是下跌,住宅樓的所有者B可能會購買“看跌期權(quán)”或“賣出期權(quán)”,即付給A一定的權(quán)利金,獲得三個月后以1.2億元的價格賣給A的權(quán)利,那么三個月后,無論房價跌到什么程度,A必須以1億元購買該住宅樓,而如果三個月后房價不跌反漲,則B有權(quán)不以1.2億元賣給A,他可以尋找其他買主以更高的價格出售。期權(quán)交易后,主動權(quán)掌握在付出了權(quán)利金的購買者手里。

2、市場的簡單描述

2.1 債券的模型

設X0(t)為債券在時刻t的價格，設h>0，則X0(t+h)-X0(t)是時間區(qū)間[t，t+h]上的回報，因此，=r■=r (1)

為時間區(qū)間[t，t+h]上的單位時間里的相對回報率，稱為利率。例如，設t為年初，t+1為年末，債券價格年初為X0(t)=P(本金)，年末價格為X0(t+1)=A(本金加利息)，則式(1)變?yōu)?/p>

■=r

它是一個(線性)常微分方程,其解為

X0(t)=X0(0)eπ

式(1)亦可寫成

X0(t+h)-X0(t)=rX0(t)h>0

可見X0(t+h)總比X0(t)來得大，即債券價格(市場價值)總隨時間推移而增長，因此，我們說，債券是無風險的。

2.2 股票的模型

股票的模型與債券有很大的差別，設X(t)為某種股票在時刻 t 的價格,類似于債券的討論方式，考慮時間區(qū)間[t,t+h]。此時，相應于式(5)的式子呈如下形式:

X(t+h)-X(t)=X(t)[bh+ση(t,h)]

此處，b稱為平均回報率，σ稱為價格波動性(volatility)，而η(t，h)是一個規(guī)一化的噪聲。它可正可負，由此可見，不能保證X(t+h)總大于X(t)。因此，股票是有風險的。η(t，h)通常是大量投資者相互獨立的投資行為造成的。所以，人們認為η(t，h)是服從正態(tài)分布N(0,h)的隨機變量(均值為0，均方差為h)。

若記W(t)為到時刻t為止的累積噪聲，則它恰好是所謂的布朗運動,采用此記號，可寫成:

X0(t+h)-X(t)=X(t){bh+σ[W(t+h)-W(t)]}

令 h0，可得

dX(t)=bX(t)dt+σX(t)dW(t)，

t∈[0，T]

這稱為一個隨機微分方程，它的解為

X(t)=xebt+σW(t)，t∈[0，T]

2.3 一般情形

假設有n+1種資產(chǎn)在市場中連續(xù)地交易著，將它們從0到n 編號。設第0種是債券，后n種為股票。設第i種資產(chǎn)在時刻t的價格(過程)為Xi(·)。類似于上述的討論，有:

dX0（t）=r（t）X0（t）dtdXi（t）-bi（t）Xi（t）dt+Xi（0）-Xi，0≤t≤nXi（t）■σij（t） dWj（t）

2.3 一般情形

假設有n+1種資產(chǎn)在市場中連續(xù)地交易著，將它們從0到n 編號。設第0種是債券，后n種為股票。設第i種資產(chǎn)在時刻t的價格(過程)為Xi(·)。類似于上述的討論，有:

dX0（t）=r（t）X0（t）dtdXi（t）-bi（t）Xi（t）dt+Xi（0）-Xi，0≤t≤nXi（t）■σij（t） dWj（t）

3、期權(quán)定價

考慮一個市場，僅有一種債券和一種股票上市，它們的價格滿足下述方程:

dX0（t）=r（t）X0（t）dtdX（t）=X（t）b（t）dt+X（t）σ（t）dW（t）

這里,X0(t),X(t),r(t),b(t)和σ(t)分別為債券價格、股票價格、利率、股票的回報率和價格波動性?，F(xiàn)在，我們來考慮所謂的歐式買入期權(quán)。這是一個合同，憑此可以在事先設定好的時刻T，以事先設定好的價格q前來購買1股給定的股票。分別稱T和q為執(zhí)行時刻和執(zhí)行價格。例如，在1998年9月1日簽約，于1998年12 月31日前以10元/股的價格購買復華實業(yè)股票1股，這就是一個買入期權(quán)。容易知道，到時刻T，將會有兩種可能:

(1)若在t=T,X(T)>q，則擁有期權(quán)的人將前來實施其權(quán)益，即以價格q前來購買股票，然后立即以價格X(T)在市場上拋出，實現(xiàn)利潤 X(T)- q。

(2)若X(T)

（X（T）·q）+max｛X（T）·q，0｝

X（T）-q，X（T）＞q0，X（T）≤q

假設在t=0時刻該期權(quán)的價格為y，由于期權(quán)的出售者在t=T時刻的損失為(X(T)-q)+，不得不將出售期權(quán)所得的y在市場上投資以獲取足夠的回報來彌補損失。當在t=0時刻投資y于市場后，總資產(chǎn)將隨時間推移而變化，記為Y(t)。因此，Y(0)=y，希望在時刻T達到以下目的:

Y(T)≥(P(T)-q)+

假如他在時刻t將Y(t)分成兩部分：π（t）Y（t）-π（t）

易知,當π(·)給定時，總資產(chǎn)在債券和股票中的份額完全確定，我們稱π(·)是一個證券組合。通過簡單計算可得Y(·)滿足的方程如下:dY（t）=（r（t）Y（t）+（b（t）-r（t）））Y（0）=y

此處，已設σ(t)≠0并定義

Z(t)=σ(t)π(t)

當 y越大，相同投資方式下Y(T)也越大。從而,公平的價格y將使得下述關(guān):

Y(T)=(P(T)-q)+

于是，得到下面的隨機微分方程:

dX(t)=X(t)b(t)dt+X(t)σ(t)dW

(t)dY(t)={r(t)Y(t)+[b(t)-r(t)]σ(t)-1

X(0)=x,Y(T)=(X(T)-q)+

找到滿足上式的適應過程(X(·)，Y(·)，Z(·))即可。

我們希望找到滿足式(14)的適應過程(X(·)，Y(·),Z(·))。然后,期權(quán)的公平價格為y=Y(0)。

我們注意到式(14)中關(guān)于X(·)的方程是一個初值問題，故是前向的。而關(guān)于Y(·)的方程是終值問題，故是倒向的。由于這個原因，我們稱式(14)為一個正倒向隨機微分方程(簡稱FBSDE)。不過，式(14)是一個解耦的FBSDE。

參考文獻：

[1] 王獻東. Brown運動首達時在金融數(shù)學中的應用[J]. 常州工學院學報.

[2] 孫國紅. 數(shù)學金融學中的期權(quán)定價問題[J]. 天津商學院學報. 2003(03)

金融學的問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：問題式學習法 公司金融 運用

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（a）-0179-02

問題式學習法（Problem-based Learning，簡稱PBL）是西方學校教育改革浪潮中越來越受到重視的一種新興教學方式。該方法強調(diào)問題驅(qū)動學習，問題貫穿學習過程的始終，建設問題型學習環(huán)境，主張在解決問題中獲得知識并發(fā)展能力，開發(fā)和使用各種適宜的學習策略以達成有效的教學效果[1]。實踐證明，這種方法有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性和主動性，有利于培養(yǎng)他們解決實際問題的能力以及交流合作的能力等。

1 《公司金融》課程特色

1.1 《公司金融》在金融學專業(yè)培養(yǎng)計劃中的定位

現(xiàn)代金融學分為宏觀金融學和微觀金融學兩大部分[2]。宏觀金融學特別關(guān)注理論問題或宏觀問題，將貨幣金融學、金融經(jīng)濟學、國際金融學等作為重要的課程來開設，這便是“經(jīng)濟學院模式”。其實，宏觀金融學在很大程度上可看做宏觀經(jīng)濟學的貨幣演繹。微觀金融學特別關(guān)注金融領(lǐng)域的實踐問題或微觀問題，尤其是金融市場上各類的金融活動，因此將金融市場、投資學、公司金融、金融工程、期貨期權(quán)等作為重要課程來開設，這便是國外著名大學的“商學院模式”。我國目前金融學科定位的思路是多種模式并存和多元化發(fā)展。但是人們普遍對金融學科的認識都以宏觀金融為主，這主要是和我國長期以來高校金融專業(yè)的課程設置有關(guān)，把教學重點放在了貨幣金融、國際金融等課程上，而微觀金融領(lǐng)域的課程設置相對薄弱。

近年來，隨著微觀金融在金融學中的日益得到重視，國內(nèi)各大高校金融專業(yè)紛紛將《公司金融》設置為主干課程。但是，與傳統(tǒng)的貨幣金融學、國際金融學相比，公司金融學在教學方面的發(fā)展相對滯后，主要表現(xiàn)在：優(yōu)秀教材數(shù)量少，教學內(nèi)容不統(tǒng)一，教學方法相對落后。從這個意義上講，公司金融課程雖然在國內(nèi)高校金融教學中處于核心地位，但同時也是金融核心課程體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)[3]。

1.2 《公司金融》與《財務管理》的區(qū)別

早在20世紀80年代（1988），我國學者從西方國家的商學院引入“Corporate Finance”。對其既可譯為“財務管理或公司理財”，也可譯為“公司金融”，這就導致了不少學生甚至部分老師的疑惑，感覺這兩門課是一回事，其實不然。

（1）學科屬性和研究內(nèi)容的不同。《公司金融》屬于經(jīng)濟學科，《財務管理》屬于管理學科，《公司金融》在內(nèi)容上注重經(jīng)濟學、金融學理論與實踐的結(jié)合，研究范疇不再局限于公司內(nèi)部，因為現(xiàn)代公司的生存和發(fā)展都離不開金融系統(tǒng)，所以必須注重公司與金融系統(tǒng)之間的關(guān)系，綜合運用各種形式的金融工具與方法，進行風險管理和價值創(chuàng)造，這是現(xiàn)代公司金融學的一個突出特點；同時它還涉及與公司融資、投資以及收益分配有關(guān)的公司治理結(jié)構(gòu)方面的非財務性內(nèi)容。當然兩者也有共通的，如投資、籌資、資本結(jié)構(gòu)、股利政策等。

（2）與金融市場、投資學相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別。兩門課雖然有共通的內(nèi)容，但《公司金融》在講解這些主體內(nèi)容時要把與金融市場和投資學相關(guān)的理論貫穿其中，如投資組合理論、資本資產(chǎn)定價模型、有效市場假說等。而《財務管理》與金融市場、投資學等內(nèi)容結(jié)合不緊密，甚至可以完全忽略。

（3）實務內(nèi)容的區(qū)別。在《公司金融》課程中，公司面臨的宏觀環(huán)境是不斷變化的，作為金融學專業(yè)的學生，需要具備面對不確定性環(huán)境的果斷判斷能力，而不是對各種信息記錄和處理，即使要處理數(shù)據(jù)，也是需要大樣本數(shù)據(jù)，通過計量回歸的方法，分析公司治理結(jié)構(gòu)對財務決策及績效的影響，從而總結(jié)出一般性的規(guī)律。而《財務管理》課程強調(diào)每個企業(yè)自身的特殊性因素，其實務部分更多通過案例分析來完成[4]。

2 當前《公司金融》教學方法現(xiàn)狀

高校金融學專業(yè)《公司金融》教學法主要包括：傳統(tǒng)填鴨式、案例教學[5]和雙語教學[6]等方法。傳統(tǒng)填鴨式過分注重教學內(nèi)容的講解和呈現(xiàn)，整個教學過程以教師為中心，教師在課堂講授教材內(nèi)容，輔以適當?shù)奶釂枺瑢W生被動接受問題，被動思考，因此容易造成學生主動性思考問題的意識淡薄，不愿意動腦筋，容易使學生遇到現(xiàn)實問題往往束手無策，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

案例教學法是將典型案例應用于課堂教學，通過教師講授，組織學生討論，撰寫案例分析報告，最后教師進行歸納總結(jié)講評等過程來實現(xiàn)教學目的的方法。該方法可調(diào)動學生學習的積極性，加深對理論的理解，同時促使教師提高自身專業(yè)水平。國外優(yōu)秀案例撰寫具有嚴格的規(guī)范，在設計標準上，有思考性、概念方法和信息表達等多種考察指標。但國內(nèi)案例普遍規(guī)范性不夠，導致課堂講授隨意性較大。而且《公司金融》強調(diào)一般性的財務決策依據(jù)，若完全采用案例教學法不利于總結(jié)一般性的規(guī)律。案例教學法更適合《財務管理》。

雙語教學法指用一門外語（主要是英語）作為授課語言的教學模式，一般實行的辦法是教師根據(jù)學生外語水平的狀況，采用全英文或中英文結(jié)合的方式講授，而課件和教材使用英文版的。這樣的授課模式主要安排在完成了基礎(chǔ)課教學任務之后的專業(yè)課部分，這是建立在學生已經(jīng)同時擁有了外語基礎(chǔ)和專業(yè)課基礎(chǔ)的前提下展開的。不過我國大學生外語學習在聽、說兩方面是弱項，實施雙語教學的效果往往會打折扣。

3 問題式學習法基本特征和基本策略

問題式學習法不同于傳統(tǒng)的問題式教學和問題解決學習。問題式學習的主要特征是，問題的非良構(gòu)性和知識發(fā)生性，即學生接受的是條件不充分的非良構(gòu)性問題，而不是現(xiàn)有的知識。這樣，在問題的啟動下，又會不斷地產(chǎn)生新問題，迫使學生不斷地去探索新知識，以嘗試解決不斷涌出的新問題，從而通過主動學習而使系列知識得以不斷發(fā)生而被掌握，這就是知識發(fā)生性的特征。而傳統(tǒng)的問題式教學，問題是良構(gòu)性的，即學生在限定的條件中尋找預先設定好的答案，提供一個合適的標桿以便學習者把所學知識附著在上面；而問題解決學習開發(fā)使用的則是知識延伸性的問題，即學生鞏固所學知識并轉(zhuǎn)化為實際生活本領(lǐng)的工具，是知識延伸性的。

問題式學習法的基本策略包括“組織小組”“創(chuàng)設問題情景”“師生合作互動”和“學習反思與結(jié)果評價”等四大要素[1]。在具體實施過程中，有三種策略在問題式學習法中影響比較大。

（1）小組合作—活動學習策略。這一策略注重學生學習的主動性、參與性、過程性以及小組合作能力的培養(yǎng)，讓學生在輕松和諧、互動互助的氛圍中積極參與學習活動，特別有利于培養(yǎng)學生的交往動機。過程大致包括：組織小組、開始問題、跟進行動、活動匯報、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。

（2）自主—合作循環(huán)學習策略。這一策略側(cè)重于培養(yǎng)學生的毅力和堅持到底的精神，對比較困難的問題可以通過再次分析，重新確定學習要點，再學習，然后再與小組交流合作，直到找出解決問題的最佳途徑。其實施過程可概括為以下環(huán)節(jié)：提供新問題、小組交流、初步解決問題、進一步自主學習、小組再交流、重復以上環(huán)節(jié)直到問題解決。

（3）合作—探究學習策略。學習是一個持續(xù)不斷向前發(fā)展的過程，總有新的問題需要學生和老師去探究。這一策略讓學生親身體會到“學無止境”的意味，變被動學習為主動學習，真正讓學生做學習的主人，有利于培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度。其實施可概括為：呈現(xiàn)一個問題、確定學習要點、分類把握、分享和應用新知識、進一步探究新問題等環(huán)節(jié)。

兼顧到課程的學時分配和時限，擬采用第一種策略。

4 問題式學習法在《公司金融》課程中實施的示例

《公司金融》的許多領(lǐng)域充滿著“謎”（Puzzle）[7]。事實上，對于公司金融的諸多決策甚至所有決策，無法給出應該這樣做或不應該那樣做的建議，充其量只能給出可能的實現(xiàn)路徑以及可能的理論解釋。為此，課程以投資決策、融資決策和分配決策等為基本架構(gòu)，嵌入現(xiàn)值理論、資本結(jié)構(gòu)理論、公司治理等主要的公司金融理論。試圖在討論投資決策、融資決策和分配決策的基本原則、方法的同時，強調(diào)這些做法的可能的理論解釋。因此，鑒于《公司金融》課程特點，筆者認為采用問題式學習法有利于學生在“謎”的啟動下，不斷產(chǎn)生新問題，不斷去探索新知識，從而訓練學生面對不確定性環(huán)境的果斷判斷能力。

問題式學習基本策略的關(guān)鍵在于創(chuàng)設問題情景。由問題引出相關(guān)概念和原理，并通過問題的解決達到學習目的。本科階段的《公司金融》定位于公司金融最基本的框架、概念及原理，即實現(xiàn)公司金融目標的投資決策、融資決策和分配決策。本文擬以投資決策為例，在介紹完導論后即進入問題式學習的環(huán)節(jié)。

第一步，分組?？梢圆扇∽杂山M合，也可以指導學生分組，人數(shù)一般10人一組，要求小組成員分好工，討論時效率就更高些。并且每一組老師都必須參與其中，履行學習促進者角色。

第二步，開始問題。問題要能夠吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣。在授課過程中提出的問題是：如果你是公司CEO，在投資時，要決策什么、理論依據(jù)是啥？決策過程中可能遇到什么情況、如何解決？這些問題在講導論課時就下發(fā)給學生。

首先，問題幾乎涵蓋了本科階段投資決策的全部內(nèi)容。按照本科教學計劃，投資決策包括：預測投資規(guī)模、確定投資結(jié)構(gòu)、研究投資環(huán)境、評價投資方案、選擇可行投資方案。具體來說包括金融性資產(chǎn)投資和生產(chǎn)性資產(chǎn)投資兩部分，金融性資產(chǎn)投資內(nèi)容主要涉及證券的估價，介紹估價的原理和方法；生產(chǎn)性資產(chǎn)的投資內(nèi)容包括現(xiàn)金流量和資本預算，而資本預算部分的內(nèi)容主要包括：基本的資本預算方法即凈現(xiàn)值法（NPV法）的介紹、凈現(xiàn)值法的實際運用、資本預算的風險調(diào)整和控制、資本配置條件下的資本預算、凈現(xiàn)值法面臨的挑戰(zhàn)等。下面來分析以上問題如何涵蓋這些內(nèi)容的。

“在投資時要決策什么”，這是一個總領(lǐng)性的問題，可讓學生討論學習要點，也可由老師提示要點即投資規(guī)模、投資結(jié)構(gòu)、投資環(huán)境、投資方案、選擇可行方案等?！袄碚撘罁?jù)是啥”，因為規(guī)模往往受融資的影響，投資結(jié)構(gòu)比如金融資產(chǎn)和生產(chǎn)性資產(chǎn)的結(jié)構(gòu)本身就要單獨講解，投資環(huán)境可放在下一步的討論，所以老師可以提示重點討論方案選擇的理論依據(jù)，這個問題就把金融性資產(chǎn)估價的基本原理和方法、生產(chǎn)性資產(chǎn)資本預算基本方法即凈現(xiàn)值法涵蓋進去了，兩類資產(chǎn)的估值方法都會包括現(xiàn)值理論和風險收益權(quán)衡的理論，凈現(xiàn)值法還把公司金融核心的觀念即現(xiàn)金流量包括進去了。

“決策過程中可能遇到什么情況、如何解決”，決策過程中可能會面臨不確定性、資本約束、投資時機以及公司治理等問題，如果是不確定性，就要進行資本預算的風險調(diào)整和控制；如果是資本約束，就要討論在資本配置條件下凈現(xiàn)值法的修正應用；如果是投資時機和公司治理，就要涉及凈現(xiàn)值法面臨的挑戰(zhàn)的討論?？梢?，問題把本科階段投資決策所涉及的基本概念和原理都涵蓋進去了，可以達到學習的目的。

其次，問題是非良構(gòu)性的，學生并沒有事先接受基礎(chǔ)知識，而是條件不充分的問題，依據(jù)問題去不斷探索，是知識發(fā)生性的。

第三步，跟進行動。小組成員交流所查閱和所學到的東西。

第四步，活動匯報。各小組以不同形式匯報形成結(jié)論的過程。

第五步，反思總結(jié)。問題式學習方法的落腳點是學習反思與結(jié)果評價確認。不斷反復過程，能夠鍛煉學生面對不確定環(huán)境時迅速決策的能力，并加強了團隊合作與交流的能力。

5 實施效果評價及思考

問題式學習法于2012年春季學期在我校應用技術(shù)學院0924金融專業(yè)班實踐，秋季學期在經(jīng)濟與貿(mào)易學院1024金融專業(yè)班實踐，基本上都達到預期效果。假定學生是CEO，一下子就把學生的興致調(diào)動起來了。學生們通過分頭查閱資料、小組討論以及和老師的互動，在完整回答以上問題后，他們的頭腦中形成了較為完整的投資決策的思考分析過程，這就是學習《公司金融》的目的，不是教會學生如何做，而是教會學生的思考分析能力。老師做最后的梳理講解時，學生不再盲目，明白為什么要講解這部分那部分，明白每個知識點的來龍去脈。同時，學生們學會了與人和諧相處，還激發(fā)了學生對《公司金融》這門課的濃厚興趣。

為保證問題式學習法的有效實施，還應注意平衡不均等的參與機會，防止個別學生搭便車的現(xiàn)象。在某些情況下，個別能力強而自信的學生可能會承擔全部的學習任務和發(fā)言機會，致使一部分學生無所事事干脆搭便車。解決的辦法就是讓小組長明確落實每個成員的任務，并檢查各自完成的情況，加強對個體學習結(jié)果的考核，教師對小組長的管理成績單獨考核。另一方面，教師的點評很重要，不能只找答案，還要尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要處理好問題式學習法與其他教學方法的關(guān)系，并不完全取代傳統(tǒng)的以及其他的講授法，應該結(jié)合起來應用。

參考文獻

[1] 陳愛萍，黃甫全.問題式學習的內(nèi)涵、特征與策略[J].教育科學研究，2008（1）：38-42.

[2] “21世紀中國金融學專業(yè)教育教學改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組[J].中國大學教育，2005（2）：6-9.

[3] 劉麗萍.關(guān)于公司金融課程教學的研究[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2010（2）：130-131.

[4] 鄧可斌.論《公司金融》與《財務管理》本科教學差異[J].金融教育研究，2011（2）：76-80.

[5] 袁鯤.公司金融案例教學實施的有效性探討[J].科教文匯，2010（4）：39-40.

金融學的問題范文第4篇

從已有的文獻來看，探索大學畢業(yè)生就業(yè)問題產(chǎn)生的根源是國際上對大學生就業(yè)問題研究的基礎(chǔ)。大部分的研究分別從需求、供給以及供求匹配三個角度來進行（NiallO，Higgins，2002）。從需求的角度來看，工作崗位的數(shù)量與結(jié)構(gòu)都存在問題。就數(shù)量而言，工作崗位的增長速度與大學畢業(yè)生增加的速度不一致，當緩慢的工作崗位增長速度無法吸納快速增加的大學畢業(yè)生時，就產(chǎn)生了大學生就業(yè)問題。另一方面，工作崗位的供應也會受宏觀經(jīng)濟起伏的影響。從某種程度上說，大學畢業(yè)生成為企業(yè)應對外部環(huán)境的“就業(yè)調(diào)節(jié)器”。就就業(yè)結(jié)構(gòu)而言，經(jīng)濟社會上既大量存在著大學畢業(yè)生不愿意從事的工作崗位，也存在著因大學畢業(yè)生就業(yè)能力達不到要求而無法從事的職業(yè)。從供給角度來看，大學生就業(yè)問題的核心在于就業(yè)能力的不足。對具體的個人而言，就業(yè)能力取決于其所擁有的知識、技能與態(tài)度等資產(chǎn)，取決于他們配置和使用這些資產(chǎn)的方式與向雇主展示這些資產(chǎn)的方式以及他們尋找工作的特定環(huán)境（Hillage，J.&Pollard，E.1998）。從供求匹配角度看，就業(yè)服務是關(guān)鍵。國外對大學畢業(yè)生就業(yè)問題研究的另一個重要的角度是有關(guān)在校大學生收入預期的研究。相關(guān)的研究有Betts(1995)，Dominitz和Manski(1996)。他們的研究方法各異，研究的側(cè)重點也不同，但都獲得了一致的研究結(jié)論：高校學生通常會高估自己的預期收入，也就是會表現(xiàn)過度自信。國內(nèi)已有的研究主要從教育學、社會學、經(jīng)濟學的角來研究大學生就業(yè)問題。教育學的文獻一般是研究大學擴招后畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問題，國家、高校與學生如何調(diào)整相互的關(guān)系、角色。陳巖松（2004）通過向畢業(yè)生問卷調(diào)查的方式，對影響大學生就業(yè)的因素進行分析。楊偉國（2004）從基于人力資本投資收益的分析大學生就業(yè)出現(xiàn)的供求困境：大學生的就業(yè)困難與不愿到艱苦地區(qū)就業(yè)的矛盾。認為國家應通過提供外部激勵的方式鼓勵學生到艱苦地區(qū)就業(yè)。社會學的文獻一般更注重從學生的個人屬性上來探討對就業(yè)各方面的影響，如就業(yè)期望、就業(yè)途徑等，相關(guān)的文獻有潘錦堂（2001），瞿振元等（2001）。從經(jīng)濟學的角度來研究大學生就業(yè)問題的有，曾湘泉（2004）運用勞動經(jīng)濟學的理論與方法，分析大學生就業(yè)發(fā)生困難的原因及對策。賴德勝（2001）認為，大學生就業(yè)難是勞動力市場分割這一特定制度背景下，大學畢業(yè)生與用人單位相互搜尋的結(jié)果。大學畢業(yè)生就業(yè)難是相對的，具有轉(zhuǎn)型性和結(jié)構(gòu)性的特點，即在某些大中城市，大學畢業(yè)生的供給量是相對過剩的，但在廣大農(nóng)村地區(qū)和西部地區(qū)，他們則是絕對不足。宋福進（2002）分析了高校畢業(yè)生初次就業(yè)率，指出替代程度與價格彈性不同是研究生、本科生及?？粕齻€層次就業(yè)率不同的原因。此外，也是學者把關(guān)注的重點放在大學畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。李穎等（2005）從工資水平、工作環(huán)境、工作地點、工作興趣相適度等多個方面比較了大學生的就業(yè)質(zhì)量，分析得出了大學生就業(yè)能力會影響就業(yè)質(zhì)量的結(jié)論?？偨Y(jié)上述的研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外現(xiàn)有的研究重點放在大學生就業(yè)問題的產(chǎn)生及解決上，還較少關(guān)注大學生的就業(yè)質(zhì)量，更鮮有從學生所學專業(yè)的角度來研究大學生的就業(yè)問題，本文擬研究金融專業(yè)高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況，包括就業(yè)率，就業(yè)質(zhì)量以及學生的特征對就業(yè)質(zhì)量的影響。

2研究的方法

我們以廣西南寧某高職院校2013屆67名高職金融專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對象，向他們發(fā)放調(diào)查問卷。問卷的內(nèi)容包括畢業(yè)生的籍貫，從事的工作，所在單位（或公司）的性質(zhì)、規(guī)模，第一份工作及獲得的途徑，當前工作及獲得的途徑，當前工作與專業(yè)的相關(guān)度、收入狀況，在校期間是是否職業(yè)教育擔任過班干部或?qū)W生會干部或是否參與過社團活動等內(nèi)容。截止至2013年11月底，回收有效問卷52份，問卷回收率為77.6%。我們把學生的就業(yè)質(zhì)量按收入、職業(yè)的穩(wěn)定程度、職業(yè)類型進行分組，把學生在校期間的總成績作為學生學業(yè)表現(xiàn)的衡量變量，采取對比研究的方式研究學生就業(yè)質(zhì)量的影響因素。

3研究過程

3.1就業(yè)分布狀況2013年，金融專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率（包括專升本）為96%，比全國高職院校畢業(yè)半年后的89.6%（2011年數(shù)據(jù)）高出6.5個百分點，主要流向是民營企業(yè)，其次是銀行類及非銀行類金融機構(gòu)，進入到金融機構(gòu)的學生比例占到22%，，超過70%的畢業(yè)生所從事的工作與所學專業(yè)無關(guān)，遠高于全國高職院校40%（2011年數(shù)據(jù)）的比例。對樣本學生半年的就業(yè)經(jīng)歷進一步的考察，從事過或正從事專業(yè)相關(guān)的工作人數(shù)有28人，占比58.3%，部分從事過本專業(yè)工作然后放棄的主要以證券公司、保險公司及貴金屬投資公司的理財產(chǎn)品銷售代表為主。放棄的原因在于工作業(yè)績的壓力大，收入沒有保證。從畢業(yè)生的收入水平來看，畢業(yè)半年后的畢業(yè)生月收入水平集中于1000～2000，2000～3000的水平，收入水平與行業(yè)有關(guān)，同時也與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平有關(guān)。本次調(diào)查樣本學生集中于廣西地區(qū)就業(yè)。而收入水平處于月收入3000～4000及4000以上的樣本學生從事的行業(yè)有銀行行類金融機構(gòu)、房地產(chǎn)。校園招聘是畢業(yè)生第一份工作的主要來源，原因在于校園招聘是絕大部分學生第一次參加招聘會。畢業(yè)半年后所從事工作主要來源是通過親戚朋友介紹及參加社會招聘，校園招聘占比較低。在與社會磨合初次就業(yè)的過程中，校園招聘會提供的職位還滿足不了畢業(yè)生的心理預期，親戚朋友的介紹及直接參加社會招聘更能促進畢業(yè)生與就業(yè)職位的匹配。

3.2就業(yè)質(zhì)量及影響因素為了考察就業(yè)質(zhì)量與學生特征的關(guān)系，我們把已就業(yè)學生按收入、職業(yè)的穩(wěn)定程度、職業(yè)類型進行分組，收入位于區(qū)間3000～4000，4000以上及就業(yè)于銀行類金融機構(gòu)、國有制非銀行類金融機構(gòu)、事業(yè)單位、公務員及國有企業(yè)的定為高質(zhì)量組，其他的定為一般質(zhì)量組，同時把自主創(chuàng)業(yè)的獨立出來。并考察他們的成績、參加社團活動的實踐及就業(yè)所在地等學生特征。成績按學生在校區(qū)間的總成績來排序，把排在前十位的定為優(yōu)良，排后十位的定為差。參加社團活動的實踐用是否擔任過班干部、學院的學生會干部或社團活動來衡量。如表6所示。通過對比就業(yè)高質(zhì)量組及一般質(zhì)量組的情況可以看到，學業(yè)成績、是否積極參與組織活動及親戚朋友的幫忙對畢業(yè)半年后的高職金融畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并沒有顯著性的影響。而考察就業(yè)所在地、入學所在地與畢業(yè)生的籍貫的關(guān)系，因有部分學生籍貫、大學所在地及就業(yè)所在地是重合的，重新整理數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)一般質(zhì)量組學生有60%放棄回到籍貫所在地工作，90%是選擇在入學所在地南寧工作；高質(zhì)量就業(yè)組的學生中，超過90%是選擇在籍貫所在地工作，80%的學生籍貫與大學所在地不同，選擇回到原籍工作成為高質(zhì)量就業(yè)組學生與低質(zhì)量就業(yè)組相區(qū)別的顯著性因素，這是因為大學所在地南寧是廣西的經(jīng)濟、政治、文化中心，就業(yè)的競爭激烈，高職生的競爭力不強。

4結(jié)論與建議

通過對廣西某一高職院校金融專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況、就業(yè)質(zhì)量進行分析，可以得到以下結(jié)論：

①高職院校在培養(yǎng)高職金融專業(yè)學生的過程中，學生的就業(yè)與社會的需求之間的銜接還存在一定程度的脫節(jié)，表現(xiàn)在學生所從事的工作與專業(yè)相關(guān)度低，當然這其中部分原因也包括：a多數(shù)銀行類金融機構(gòu)在招聘條件設置上把高職類學生排除在門外。b部分非銀行金融機構(gòu)所提供業(yè)務類崗位工作業(yè)績壓力大，與資本市場周期性密切相關(guān)，留不住資源匱乏的畢業(yè)生。

②學生的就業(yè)質(zhì)量與學業(yè)表現(xiàn)、參加社團活動的積極性及是否有親戚朋友的幫助關(guān)系并不明顯，而回到原籍工作的學生反比留在大城市就業(yè)的學生能獲得較高質(zhì)量的工作。因此，鼓勵學生回原籍就業(yè)是提高就業(yè)質(zhì)量的一種有效的方法。

金融學的問題范文第5篇

一、“信用貨幣創(chuàng)造”在教學內(nèi)容中的一般安排

目前的大多數(shù)教材中，“信用貨幣創(chuàng)造”的相關(guān)內(nèi)容主要安排在“存款貨幣銀行”或“貨幣供給”等章節(jié)，也有的教材將信用貨幣創(chuàng)造單列一章，放在商業(yè)銀行或中央銀行之后。在課堂教學中，講解也大多遵循這種模式，一般在介紹完商業(yè)銀行的性質(zhì)、功能及業(yè)務之后，就可以從單個商業(yè)銀行的存貸款業(yè)務開始，推及整個商業(yè)銀行體系，學生很容易理解存貸款業(yè)務在商業(yè)銀行體系中的循環(huán)如何形成了更多的信用貨幣供給。在信用代幣創(chuàng)造倍數(shù)這個問題上，首先引入法定存款準備金率的限制，再加入現(xiàn)金漏損率（現(xiàn)金存款比）、超額準備率、定活存款比等因素，引出存款倍數(shù)公式，學生即能完整地理解信用貨幣創(chuàng)造的原理及限制因素。在學生具備了上述知識的前提下，教師一般會在中央銀行與貨幣政策兩個章節(jié)對這一問題再次進行剖析，將中央銀行的行為、貨幣供給與宏觀經(jīng)濟調(diào)控等問題聯(lián)系在一起，進一步加深學生的理解。這樣的教學方式固然較為全面，但本文認為，仍有其他散見于教材各章節(jié)的內(nèi)容與信用貨幣創(chuàng)造相關(guān)，引入這些內(nèi)容不但可以令學生的認識更為深刻，而且也能結(jié)合新的、熱點的經(jīng)濟問題，不但能提高學生的學習興趣，而且能開拓學生思考問題的思路。

二、商業(yè)銀行監(jiān)管與信用貨幣創(chuàng)造

從理論上說，存款倍數(shù)的公式已經(jīng)涵蓋了全部影響存款創(chuàng)造的因素，但這些因素在實踐活動當中，是需要具體化的，而這些具體的因素千變?nèi)f化，如果不對學生加以解釋，那么他們對金融現(xiàn)象的理解就難免僵化而能與實際發(fā)生的金融事件相聯(lián)系。例如，商業(yè)銀行監(jiān)管與信用貨幣創(chuàng)造是看似沒有聯(lián)系的兩個問題，然而，商業(yè)銀行監(jiān)管可以從某些方面構(gòu)成對銀行存貸款業(yè)務的限制，從而使實際上的存款創(chuàng)造不能達到理論上的最大倍數(shù)。以巴塞爾協(xié)議為例，資本充足率8%（核心資本不低于4%）的規(guī)定固然加強了銀行的風險控制，而另一方面，資本充足率實際上也是銀行的杠桿比率，它構(gòu)成了對銀行創(chuàng)造貨幣能力的限制。在現(xiàn)有的資本與杠桿率下，銀行貸款規(guī)模的增長是有限度的，如果規(guī)模要擴大，必然要實現(xiàn)資本或杠桿率其中至少一方的突破?，F(xiàn)實中，增加資本較為困難，為了在短時期內(nèi)擴大貸款業(yè)務，商業(yè)銀行往往利用衍生金融工具來繞開巴塞爾協(xié)議的監(jiān)管，例如在本次金融危機之前，商業(yè)銀行大量購入CDS將風險轉(zhuǎn)移至表外，使得銀行在個體風險符合巴塞爾協(xié)議規(guī)定的前提下大幅度擴張了貸款規(guī)模，商業(yè)銀行的總體杠桿比率上升，創(chuàng)造了大量額外的貨幣（或資本）。但實際上，個體風險的轉(zhuǎn)移并不意味著系統(tǒng)風險的減少，恰好相反，正是在個體風險的穩(wěn)健表象的掩飾下，商業(yè)銀行得以合法過度擴張，最終反而導致系統(tǒng)風險不斷積聚乃至爆發(fā)。這其中的復雜聯(lián)系，如果不加以清晰闡述，學生是很難自己體會的。

三、金融創(chuàng)新與信用貨幣創(chuàng)造