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課例研討活動(dòng)總結(jié)范文第1篇

--舉辦典型校教學(xué)開放日活動(dòng)總結(jié)

教師進(jìn)修學(xué)校組織了全縣中小學(xué)“典型校教學(xué)開放日”活動(dòng)，此次活動(dòng)，把評價(jià)機(jī)制引入研培工作中，體現(xiàn)了我?！把信嘣u一體化”的工作模式。以教科研為基礎(chǔ)、以培訓(xùn)為依托、以評價(jià)為導(dǎo)向，聚焦課堂，搭建平臺(tái)，資源共享，提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)校際交流。4月初-5月末進(jìn)修學(xué)校中小學(xué)研培部全程設(shè)計(jì)、組織了全縣典型學(xué)校教學(xué)開放日活動(dòng)。

一、多方調(diào)研，確定主題。

我校中小學(xué)研培部對此項(xiàng)活動(dòng)高度重視，召開研討會(huì)確定活動(dòng)主題，明確活動(dòng)目的，通過教研員下校聽課指導(dǎo)、參觀校園文化建設(shè)，對全縣26所小學(xué)，19所中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，最終確定1所小學(xué)、3所中學(xué)為開放日的典型校，確定了小學(xué)5節(jié)、中學(xué)19節(jié)展示課，涉及小學(xué)和初中7個(gè)學(xué)科，參訓(xùn)教師935人，參培業(yè)務(wù)校長和政工校長40人。

二、精心準(zhǔn)備，安排周密。

為保證活動(dòng)順利開展，進(jìn)修校研培部按照《“典型校教學(xué)開放日”活動(dòng)方案》，下發(fā)了《關(guān)于開展嫩江縣“典型校教學(xué)開放日”活動(dòng)的通知》，制定了《“典型校教學(xué)開放日”活動(dòng)計(jì)劃》，詳細(xì)安排了活動(dòng)要求和活動(dòng)流程，并制訂了教學(xué)開放日典型學(xué)校和出展示課教師的評定標(biāo)準(zhǔn)，確保校園文化和課堂展示的優(yōu)秀性和示范性。

三、研培一體，評價(jià)跟進(jìn)。

4月6日，副校長組織召開教學(xué)開放日的開幕式，確定以 “研培評”一體化工作思路為指導(dǎo)，以“立足課堂 —— 聚焦問題—— 確立專題——研究評價(jià)—— 共享提升”為活動(dòng)方式，要求研培一體，以評促研，確保參展學(xué)校研有所得，參課教師教有所長，參培教師學(xué)有所獲，打造學(xué)科教學(xué)特色 ，拓展學(xué)校發(fā)展空間。要求各校認(rèn)真做好組織工作，各校領(lǐng)導(dǎo)和教師參與活動(dòng)情況將作為評價(jià)學(xué)校的依據(jù)。確保通過開放日活動(dòng)展示校園文化，達(dá)到各校相互交流、共同提高的目的。

課例研討活動(dòng)總結(jié)范文第2篇

一、 更新觀念，樹立校本教研意識(shí)

有句話說得好“理論是先導(dǎo)，學(xué)習(xí)是保證”，搞好校本教研的第一要?jiǎng)?wù)就是學(xué)習(xí)，因此我校把“做學(xué)習(xí)型校長、建學(xué)習(xí)型學(xué)校，帶學(xué)習(xí)型教師”作為辦學(xué)理念，要求教師把學(xué)習(xí)看做一種生活方式，一種工作方式，一種生存方式，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，研究意識(shí)，為此開展以下活動(dòng)。

1.開展“書香校園”活動(dòng)，要求教師讀三種書，第一種書（教材、教參、課標(biāo)），第二種書，繼續(xù)教育用書，第三種書，文學(xué)類、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)類書籍，我校的圖書室建設(shè)起點(diǎn)很高，2009年10月已被評為遼寧省中小學(xué)圖書館示范校，完全能夠滿足廣大教師的要求。

2.開展“走出去，請進(jìn)來”活動(dòng)

“走出去”我們主要向骨干教師傾斜，向一線教師傾斜，在這點(diǎn)上，我覺得我們的校長是一個(gè)非常有頭腦，有遠(yuǎn)見的人。盡管學(xué)校資金非常緊張，每年，每學(xué)期校長都會(huì)拿出一部分資金讓我們的領(lǐng)導(dǎo)，教師到外地學(xué)習(xí)進(jìn)修，盡可能為他們提供充實(shí)自我，提高自我的機(jī)會(huì)。并且要求外出學(xué)習(xí)人員每次回來之后，都要寫出學(xué)習(xí)報(bào)告或體會(huì)，而且還要上匯報(bào)課。

“請進(jìn)來”請教師學(xué)校的教研員同志來?，F(xiàn)場指導(dǎo)教師備課，深入課堂聽課，為教師釋疑答惑，指點(diǎn)迷津。使教師們在教學(xué)中少走彎路，使學(xué)習(xí)落到實(shí)處，培訓(xùn)突出實(shí)效。

3、 開展教師反思活動(dòng)

我們的教學(xué)反思有兩種形式：個(gè)體反思和群體反思，個(gè)體反思要求 教師語文、數(shù)學(xué)每一節(jié)新授課都要進(jìn)行，其它學(xué)科每一單元要 進(jìn)行一次反思。

群體反思：要求同一年組或?qū)W科組，可以針對一節(jié)課，一個(gè)教學(xué)片斷，一次成績檢測，以及教學(xué)中的成功之舉，敗筆之處，教學(xué)機(jī)智，學(xué)生見解等進(jìn)行教學(xué)診斷，鼓勵(lì)教師點(diǎn)評自己，點(diǎn)評他人，點(diǎn)評學(xué)生，總結(jié)規(guī)律，達(dá)成共識(shí)。

二、 創(chuàng)新方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教而不研則淺，研而不教則空，我們學(xué)校的教研活動(dòng)提倡“參與式”、“互動(dòng)式”、“交流式”的教研活動(dòng)。

（一）幾年來，我們主要采取以下幾種常見的形式

1.開展集體備課，同步研討活動(dòng)，教師先在“自備”形成教學(xué)個(gè)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，形成通用教案，然后采用一課多用的形式進(jìn)行上課，做到資源共享，取長補(bǔ)短，共同提高?！凹w備課，同步研討”活動(dòng)是我們學(xué)校沿用的傳統(tǒng)教研活動(dòng)方式，深受教師歡迎，這一活動(dòng)增加了老師之間的合作與交流，克服了過去文人相輕，老死不相往來的局面，而是形成一種知無不言，言無不盡的研究氛圍。

2.專題式教研

在教研活動(dòng)前，先拋出一個(gè)專題，如：在閱讀教學(xué)中，如何突出朗讀的實(shí)效性“老師們圍繞這個(gè)專題進(jìn)行準(zhǔn)備，在教研活動(dòng)時(shí)各抒己見，暢所欲言，最后達(dá)成共識(shí)，形成對策，從而指導(dǎo)教學(xué)。

3.聯(lián)合式教研

同一學(xué)科不同學(xué)段的老師坐在一起進(jìn)行教研，如低年段和中年段老師合作教研，目的是讓老師相互了解教材間銜接、過渡以及教學(xué)中的共性問題，以便站在一個(gè)大的語文觀和數(shù)學(xué)觀去教語文、教數(shù)學(xué)。

4.開展與縣內(nèi)名校聯(lián)誼及參與片教研活動(dòng)

我校與西豐鎮(zhèn)內(nèi)的東方紅小學(xué)是手拉手單位，每學(xué)期，我們都送派年青教師到東方紅小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)、積極參加北片五校組織的片教研活動(dòng)。

（二）聚焦課堂，展示課例，交流互動(dòng)，激發(fā)思考

多年來教學(xué)實(shí)踐，教師一致認(rèn)為課例研究是最常用，最基本的校本教研方式，因此，我們加大課堂教學(xué)研究力度，開展了“四課”活動(dòng)，第一種推門課，第二種課是示范課，主要是讓骨干教師和學(xué)科帶頭人上課，第三種評優(yōu)課，在校內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)課競賽，第四種復(fù)習(xí)課，每學(xué)期末，我們都特別重視復(fù)習(xí)課的研究，指派有經(jīng)驗(yàn)的老師上復(fù)習(xí)課，大家進(jìn)行觀摩，從而探索有效地復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法。

其次我們還開展了“青年教師”培養(yǎng)工程，要求教齡在五年以下的年青教師向經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定名望的老教師進(jìn)行拜師學(xué)藝，結(jié)對子活動(dòng)，承諾雙方互相聽課，坦誠交流，并提出“年輕教師向老教師學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師向年輕教師學(xué)觀念”的新結(jié)對理念。

（三）開展課題研究，解決教學(xué)問題

“科研興校，質(zhì)量立?！笔俏覀冝k學(xué)永恒的主題，要做科研型的教師，思變型的教師，就應(yīng)致力于課題研究，“十一五”期間，我校承擔(dān)省級課題1個(gè)，市級課題1個(gè)（已通過驗(yàn)收），“十二五”期間，國家級課題一個(gè)，省級課題2個(gè)。這些課題我們特別注重規(guī)范其研究的行為，我們要求教師在研究過程中必須落實(shí)六個(gè)研究行為，第一，學(xué)習(xí)理論，第二，調(diào)查現(xiàn)狀，第三，設(shè)計(jì)行為，第四，落實(shí)設(shè)計(jì)，第五，反思行為，第六，總結(jié)提煉。對研究中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要留下數(shù)據(jù)和文字痕跡，從而規(guī)范課題研究檔案。

三、取得成績

回顧幾年來的校本教研之路，雖然艱辛，但很充實(shí)，迄今為止，我校相關(guān)的論文、教育案例獲獎(jiǎng)達(dá)40余篇，其中國家級論文10篇，省級論文18篇，一人被評為國家級優(yōu)秀課，2人被評為省級優(yōu)秀課，5人被評為市級優(yōu)秀課，參加西豐縣首屆青年教師基本功大賽，我校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，張楠、王雪多次參與縣小學(xué)部組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，王曉明老師為全縣科學(xué)教師上示范課，青年教師張楠在西豐縣首屆教師基本功大賽中獲個(gè)人全能一等獎(jiǎng)，并代表西豐縣參加鐵嶺市青年教師基本功大賽，青年教師安然老師在西豐縣首屆學(xué)科標(biāo)兵評選中被評為體育學(xué)科標(biāo)兵。

課例研討活動(dòng)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂結(jié)構(gòu);教學(xué)成效

在我校舉辦的“聚焦課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)”研討活動(dòng)中，信息技術(shù)的活動(dòng)內(nèi)容選自《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，授課章節(jié)為《圖片的插入與編輯》，授課班級為兩個(gè)中專班。我采用課例研究的方法，“課堂再現(xiàn)”了兩位中專骨干老師對這一內(nèi)容的授課過程。

一、課例的呈現(xiàn)與對比

1.教師A的設(shè)計(jì)

⑴情景激趣，引出主題：展示去年學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的小報(bào)，回顧同學(xué)們?nèi)ヌ炷亢那榫啊?/p>

⑵任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究：任務(wù)一、同學(xué)們自己動(dòng)手試一試，如何插入圖片？教師提示采用插入菜單。學(xué)生相互幫助。

⑶實(shí)踐運(yùn)用，提高發(fā)展：任務(wù)二：如何改變圖片的大??？任務(wù)三：如何移動(dòng)圖片的位置？任務(wù)四：如何調(diào)整圖片和文字之間的位置關(guān)系？教師演示操作步驟，學(xué)生模仿。

⑷展示評價(jià)，歸納總結(jié)：通過學(xué)生作品的演示，教師的歸納，請同學(xué)們議一議如何使這些作品更加美觀。

2.教師B的設(shè)計(jì)

⑴情景導(dǎo)入：課前展示學(xué)生學(xué)雷鋒活動(dòng)照片，創(chuàng)設(shè)主題情境;將一名學(xué)生上節(jié)課制作好的純文本感恩征文和教師插入圖片后的文檔展示給學(xué)生看，提出問題：這兩個(gè)文檔有哪些共同點(diǎn)？哪個(gè)更吸引人一些？學(xué)生對比作品，回答問題。

⑵新課展開：發(fā)放學(xué)案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)任務(wù)書，學(xué)生試著完成起航篇的操作：將指定照片插入感恩征文，并對操作過程中有困難的題目做好標(biāo)記。由組長匯總本組成員操作過程中所遇到的問題并反饋給老師。老師將匯總的問題作詳細(xì)講解和補(bǔ)充。講授插入圖片的方法。學(xué)生根據(jù)老師講授的方法對自己的作品進(jìn)行二次加工。教師通過巡視，拿一學(xué)生的作品與學(xué)生一起分享，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：插入的圖片是否符合文章內(nèi)容？圖片的大小和版式是否影響整個(gè)文章的版面？

⑶鞏固練習(xí)：學(xué)生根據(jù)學(xué)案繼續(xù)完成引航篇：根據(jù)自己撰寫的活動(dòng)總結(jié)完成一個(gè)圖文并茂的作品，并填寫好自我評價(jià)表。期間小組成員可相互協(xié)作。教師巡視，指導(dǎo)，督促，答疑。

⑷評價(jià)反饋：各小組派代表展示作品，簡單互評，教師進(jìn)行點(diǎn)評。

⑸課堂小結(jié)：教師總結(jié)圖片插入和編輯過程中的注意點(diǎn)，著重歸納學(xué)生在操作過程中容易出現(xiàn)的問題。

⑹課外作業(yè)：完成學(xué)案的遠(yuǎn)航篇：為雷鋒月月刊設(shè)計(jì)一個(gè)封面。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，兩位教師以不同的形式共同完成了這次“異構(gòu)”的呈現(xiàn)，給我們參加聽課的老師提供了兩種不同的教學(xué)角度和思路，給了我更多地啟迪。

兩堂課主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，設(shè)置遞進(jìn)式的任務(wù)貫穿全課始終，設(shè)計(jì)精美的實(shí)踐小報(bào)引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作為“任務(wù)設(shè)計(jì)”的第一著力點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)放在“任務(wù)設(shè)計(jì)”的首位，讓學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下參與任務(wù)活動(dòng)，從而習(xí)得知識(shí)與技能。學(xué)生練習(xí)的作品，引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，各抒己見，在建議中成長，提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的熱愛。

學(xué)生合作自主嘗試設(shè)置圖片格式，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，自主合作學(xué)習(xí)能力，還讓學(xué)生明白技能的學(xué)習(xí)就是要運(yùn)用到圖文的整體制作中，提高審美意識(shí)。在動(dòng)手操作的過程中，主動(dòng)去尋找更加豐富的知識(shí)與技能，體會(huì)獨(dú)特的創(chuàng)造力和豐富的想象力給自己帶來的。

二、觀察與評價(jià)

聽課的目的不是簡單的“聽和記”，而是“學(xué)”?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空?！苯虒W(xué)的魅力在于如何將學(xué)生初始學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，提倡以學(xué)生在課堂中的狀態(tài)即學(xué)習(xí)效果來評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

對于這堂課，學(xué)習(xí)目標(biāo)是依照《大綱》要求，圍繞信息獲取、加工和交流，著力發(fā)展學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。作為老師我們應(yīng)該以項(xiàng)目為載體，以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，在主動(dòng)解決問題中建構(gòu)知識(shí)、提升能力。

因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念往往隱藏在熱鬧和精彩的課堂背后，需要我們聽課老師認(rèn)真探究，仔細(xì)品味方能領(lǐng)悟的。所以“聽什么？怎么聽？”是值得我們思考的。

（一）教師要充當(dāng)“聽課人”角色，將自己置于“評判”的境地中。

1.聽教學(xué)思想，感悟教師是否體現(xiàn)課改的精神和理念。2.聽教學(xué)內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)整體新穎，結(jié)構(gòu)完整，重難點(diǎn)突出，教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)安排得當(dāng)，注意課程整合。教學(xué)內(nèi)容以目標(biāo)為依據(jù)，靈活處理教材，教學(xué)內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)處理實(shí)際問題的能力。3.關(guān)注教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)過程，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)是否有一定的深度，活動(dòng)是否充分，活動(dòng)內(nèi)容是否具有針對性、可操作性，是否符合學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，活動(dòng)內(nèi)容是否能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，既做到全體參與，又要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，分層提出要求，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，能力有所發(fā)展。

（二）教師另一方面要充當(dāng)學(xué)生角色，將自己置于“學(xué)”的境地中。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)行動(dòng)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、項(xiàng)目評估、鞏固拓展等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性和完整性。任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)中，要遵循學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)實(shí)施步驟展開學(xué)習(xí)，并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我們不能只是盯著教師，而應(yīng)該多看看學(xué)生。因?yàn)榻虒W(xué)效果往往是從學(xué)生那里反映出來的。有一位校長說：“好課的標(biāo)準(zhǔn)不好說，但只要課上孩子們‘小臉發(fā)紅，小眼發(fā)亮，小手直舉，小口常開’，這堂課一定不是差課”，這些都是看出來的。

在聽課過程中，我們時(shí)時(shí)關(guān)注身邊學(xué)生聽課和練習(xí)以及交流的情況，將自己置于“學(xué)”的境地中，適當(dāng)參與他們的活動(dòng)。我們就會(huì)對“為什么沒有做完”、“為什么做得不快”、“為什么做得不規(guī)范”、“為什么做得不完美”等進(jìn)行反思，分析存在的問題，尋求解決的辦法。

（三）我們更應(yīng)該是“教師”的角色，將自己置于“教”的境地。

如果我是授課老師，我會(huì)如何設(shè)計(jì)這堂課？與這兩位年輕老師相比，我的教學(xué)優(yōu)勢有哪些？他倆的課堂與自己的課堂會(huì)有哪些共性和相通之處？哪些亮點(diǎn)對我有啟示和借鑒的？又有哪些小失誤是可以規(guī)避的，應(yīng)該怎樣做才能取得更好的效果？

另外，如果聽課教師手里有了課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能依據(jù)量表確定聽課的著眼點(diǎn)，大大減少聽課的盲目性。譬如，根據(jù)這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以在老師引導(dǎo)下關(guān)注以下幾個(gè)“觀察點(diǎn)”列舉的內(nèi)容，進(jìn)行自評或互評：1、搜集的信息主題是否突出;2、紙型設(shè)置與要求是否相符;3、文檔中有兩幅以上與文檔主題相符的圖片，并設(shè)置了合適的環(huán)繞方式;4、所有內(nèi)容控制在一頁之內(nèi);5、報(bào)頭采用藝術(shù)字制作，大小、位置合適;6、正文設(shè)置了合適的分欄效果，字體及段落格式合理;7、內(nèi)容與形式均與主題相符;8、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

三、交流與創(chuàng)新

在聽課過程中，由于我們自身的素質(zhì)、所處的位置以及聽課時(shí)候視角的不同，每個(gè)老師對于課的理解也自然有所不同。那么在聽課過程中，我們也可以和其他聽課老師合作，聽課教師的位置可以分布在教室的各個(gè)地方，最大范圍地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？蓪⒙犝n項(xiàng)目分解成一些細(xì)則，分給聽課教師，讓他們重點(diǎn)進(jìn)行該方面的情報(bào)收集。教師在聽課過程中，不但要認(rèn)真聽，還要仔細(xì)記，特別是問題解決的部分，更要關(guān)注細(xì)節(jié)。不但要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的程度以及活動(dòng)的開展情況，要善于思考，全身心投入分析、判斷、歸納、概括、總結(jié)課堂中的現(xiàn)象和本質(zhì)，以便于交流時(shí)能有的放矢。

教師教學(xué)行為的改變只有落實(shí)在課堂教學(xué)中，只有經(jīng)過課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，才能看到效果。學(xué)生是檢驗(yàn)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)一堂課聽下來，教學(xué)的效果如何？我們不妨問三個(gè)問題：第一問，學(xué)生參與了沒有？第二問，學(xué)生是如何參與的？第三追問，學(xué)生參與的效果如何？

聽課之后教師之間的交流和研討，是教師課堂教學(xué)的反饋系統(tǒng)，它有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。一是要和聽課老師進(jìn)行交流，將自己對所聽之課的“感覺”、“疑惑”真實(shí)呈現(xiàn)，與其他老師進(jìn)行探討，引發(fā)自己向更深層次思考，并實(shí)現(xiàn)教師間觀點(diǎn)的共享和思維的碰撞。二是要與授課老師交流，重點(diǎn)針對聽課過程中自己所產(chǎn)生困惑與他們進(jìn)行交流，領(lǐng)會(huì)授課者的設(shè)計(jì)意圖，對課進(jìn)行深度剖析與品味，消化和吸收這堂課中的養(yǎng)分。當(dāng)然交流要針對課堂教學(xué)中的真實(shí)情況，在肯定成績，指出不足的基礎(chǔ)上，提出自己的建議和意見。同時(shí)，要認(rèn)真聽取同伴之間的評價(jià)，積極參與討論之中，取人之長，補(bǔ)己之短，以便執(zhí)教者和自己都能在交流、討論、研究，改進(jìn)中不斷進(jìn)步。

學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，一種對話性實(shí)踐。學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，更多的是一種體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，是需要從自身角度來建構(gòu)知識(shí)與能力、情感與態(tài)度的。教師的專業(yè)發(fā)展也是如此，故而在做好評價(jià)、交流等環(huán)節(jié)的同時(shí)，還需要做好相應(yīng)的行為跟進(jìn)：一是及時(shí)將聽課后的體會(huì)付諸于自己的教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用從而提升自我;二是在實(shí)踐中要有所創(chuàng)新和突破，對他人先進(jìn)的課堂藝術(shù)和做法吸收其精華，巧妙融入自己的教學(xué)特色中，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

積極而有效的課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)品質(zhì)追求的必然歸宿。通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，能夠不斷掀起學(xué)習(xí)的，能夠讓課堂充滿期待與生機(jī)，我們在學(xué)習(xí)和研究課堂教學(xué)的時(shí)候，就要對發(fā)生在教學(xué)過程中的價(jià)值觀念、學(xué)科規(guī)范、教學(xué)方式、技術(shù)運(yùn)用等情況予以高度整合，從而真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)成效的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]R.M.加涅等著.皮連生等譯《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》.華東師范大學(xué)出版社，1999（11）

課例研討活動(dòng)總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 高師院校；精品課程；數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論；課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G658.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0053-04

《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》是數(shù)學(xué)教育專業(yè)一門專業(yè)必修課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)，獲取數(shù)學(xué)教育教學(xué)必備的知識(shí)技能，形成數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與研究能力，弘揚(yáng)教師教育特色具有不可替代的作用。為了進(jìn)一步主動(dòng)適應(yīng)并服務(wù)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵意識(shí)，較好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與教師崗位對接，高師院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育專業(yè)《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》這個(gè)核心課程的建設(shè)。2005年，筆者負(fù)責(zé)的《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程被學(xué)校立項(xiàng)為精品課程。2008年，該課程又被立項(xiàng)為江蘇省高等學(xué)校精品課程并被推薦申報(bào)國家級精品課程，相關(guān)研究成果先后獲得了省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。本文擬結(jié)合筆者主持該省級精品課程建設(shè)的實(shí)踐，從課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容構(gòu)建與教學(xué)模式改革三個(gè)方面初步探討高師院校《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程建設(shè)的相關(guān)問題。

1 高師院校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程目標(biāo)定 位

由于傳統(tǒng)的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》主要是研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論和方法及教師的常規(guī)工作，更多地是針對具體內(nèi)容的教學(xué)問題，而沒有能從中提煉出數(shù)學(xué)課程與教學(xué)本質(zhì)的東西和特有的規(guī)律，也沒有能有效地反映基礎(chǔ)教育課程改革中關(guān)于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變化、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變、數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評價(jià)方式的變革、師生互動(dòng)關(guān)系的重構(gòu)等要求，而且，由于過度重視教學(xué)理論輕視課程理論，相關(guān)偏向還直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中課程與教學(xué)人為分家、相互制肘的局面。因此，傳統(tǒng)的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》已不適應(yīng)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革不斷向縱深發(fā)展的需要，不適應(yīng)國內(nèi)外數(shù)學(xué)課程與教學(xué)實(shí)踐與理念研究的需要，對原有課程進(jìn)行改革勢在必行。

北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等國內(nèi)著名師范院校率先倡導(dǎo)了這門傳統(tǒng)課程的改革，作為一所地方師范?？圃盒?，泰州師范高等專科學(xué)校在專業(yè)建設(shè)過程中也敏銳地意識(shí)到對這門傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革的重要性，積極順應(yīng)了全國師范院校改革《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》的潮流。特別是隨著教育部2001年《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布，泰州師范高等?？茖W(xué)校便立即開展了《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》課程改革的實(shí)踐探索，經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力和校外專家的有力指導(dǎo)，2003年正式將《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)》課程改為《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》。從《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》到《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》不僅是課程名稱的變化，更重要的是課程理念與課程內(nèi)涵的變化。從課程理念上分析，這種變化體現(xiàn)了主動(dòng)適應(yīng)并服務(wù)引領(lǐng)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育課程改革的意識(shí)，體現(xiàn)了為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行適應(yīng)性研究的思考，體現(xiàn)了整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源、鞏固師專教師教育已有成果、對傳統(tǒng)教材教法課程進(jìn)行揚(yáng)棄的追求。從課程內(nèi)涵上分析，建設(shè)中的《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程既要正確地反映科學(xué)的數(shù)學(xué)觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀，運(yùn)用先進(jìn)理念討論數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中的基本問題，闡明在“教數(shù)學(xué)”、“學(xué)數(shù)學(xué)”及設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂等方面區(qū)別于其它學(xué)科的特點(diǎn)，又要在課程教學(xué)實(shí)施層面高度重視知識(shí)與技能范疇目標(biāo)的同時(shí)有效落實(shí)“發(fā)展性領(lǐng)域”的目標(biāo)；既要能在理論層面相對完整地描述數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容、方法手段、評估考核等基本要素以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、思維等基本要求，又要能緊扣數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材，從課程內(nèi)容的實(shí)踐性層面分析數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備及實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)與要求，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃、編寫教案、設(shè)計(jì)作業(yè)和命題的一些基本技能。

基于以上分析，泰州師范高等?？茖W(xué)校將《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程目標(biāo)定位于為義務(wù)教育（以初中為主兼顧小學(xué)）培養(yǎng)合格的數(shù)學(xué)教師服務(wù)，致力于學(xué)生數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)課程與教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和整體框架；能領(lǐng)會(huì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的目的意義、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)施方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，提高對義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)水平，運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題；能獲得數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的知識(shí)，較為深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程特點(diǎn)，理解不同教與學(xué)理論對數(shù)學(xué)教與學(xué)的指導(dǎo)作用；能熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的手段與方法；能掌握數(shù)學(xué)教學(xué)及其設(shè)計(jì)的基本原則與實(shí)踐技能，熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)日常工作，能利用各類信息資源進(jìn)行課程資源開發(fā)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和過程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，為高質(zhì)量地開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作好必要準(zhǔn)備。

2 高師院校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程內(nèi)容構(gòu) 建

高師院?！稊?shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程內(nèi)容的構(gòu)建要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、時(shí)代性、實(shí)踐性和綜合性。其中，基礎(chǔ)性與發(fā)展性是指課程內(nèi)容構(gòu)建要針對學(xué)生終身發(fā)展必備的數(shù)學(xué)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論與數(shù)學(xué)教育教學(xué)基本技能，即學(xué)生學(xué)習(xí)了本課程以后要有助于今后的專業(yè)生涯中以此為基礎(chǔ)提升自己的專業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展，特別地，要能引發(fā)出必要的理論擴(kuò)展、深化與創(chuàng)新,有助于教師生涯中終身持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。時(shí)代性是指課程內(nèi)容構(gòu)建要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，積極面向數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和義務(wù)教育階段對高素質(zhì)數(shù)學(xué)教師的要求，與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)有效地選擇并組織課程教學(xué)內(nèi)容（特別地，應(yīng)當(dāng)結(jié)合就業(yè)需要合理增加引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練“數(shù)學(xué)說課”技能的內(nèi)容）。實(shí)踐性是指課程內(nèi)容構(gòu)建要遵循高職高專的規(guī)律，注重學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注意將基本理論教學(xué)與實(shí)踐技能有效結(jié)合，努力做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。綜合性是指本課程內(nèi)容構(gòu)建要注意在數(shù)學(xué)和教育學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、思維科學(xué)、邏輯學(xué)等相關(guān)學(xué)科的成果于數(shù)學(xué)課程與教學(xué)實(shí)踐及其研究，同時(shí)還應(yīng)注意課程內(nèi)容理論部分與實(shí)踐部分的有機(jī)融合?？傊邘熢盒！稊?shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)在吸收傳統(tǒng)《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》成果基礎(chǔ)上,重新整合數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的基本理論，構(gòu)建義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的理論體系，注意反映基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展的重要成果，密切數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題。結(jié)合數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)面向的現(xiàn)實(shí)需求，泰州師范高等?？茖W(xué)校設(shè)置的《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程內(nèi)容框架如表1所示[1]。

必要的說明：（1）理論模塊的關(guān)鍵是當(dāng)代數(shù)學(xué)教育基本理論和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本理論，基礎(chǔ)是對數(shù)學(xué)、課程及教學(xué)本質(zhì)的理解，應(yīng)反映出現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀演變發(fā)展的軌跡和基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的需求，應(yīng)通過數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀讓學(xué)生全方位感受基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程變革的內(nèi)涵和力度，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對中國數(shù)學(xué)教育的雙基理論有較好的認(rèn)識(shí)。（2）實(shí)踐模塊的重點(diǎn)是課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練，需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，循序漸進(jìn)地、有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)能力；難點(diǎn)是數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)分析，特別是如何深入地分析數(shù)學(xué)教材，弄清每一部分教材的地位、作用與前后聯(lián)系，以確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)能全面了解學(xué)生各方面的差異，有針對性地給予切合其實(shí)際需要的教學(xué)，使之在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展；核心是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，基礎(chǔ)是教學(xué)案例的觀摩與分析，目的是使學(xué)生結(jié)合課例評析，理解數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的相關(guān)原理、原則、策略、方法在教學(xué)過程中的體現(xiàn)，能逐步明確它們該如何選用，在探究與發(fā)現(xiàn)中掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般流程和基本技能，并經(jīng)過必要的訓(xùn)練，能夠在數(shù)學(xué)教育基本理論指導(dǎo)下編制出有質(zhì)量的數(shù)學(xué)教案，以便在教學(xué)實(shí)習(xí)中能充滿自信地走上講臺(tái)。（3）“現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)媒體與技術(shù)”的內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程與教學(xué)理論有效的整合，這種整合不是靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)及其過程的信息技術(shù)處理，它是一個(gè)師生基于信息技術(shù)共同創(chuàng)設(shè)課程文化和建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程。（4）專題模塊是一個(gè)動(dòng)態(tài)的模式，其內(nèi)容可以根據(jù)教師個(gè)性及學(xué)生需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整（包括必要增加與刪改），目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)教育教學(xué)的思維能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的創(chuàng)新精神。

3 高師院校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論教學(xué)模式改 革

課程教學(xué)模式改革說到底是課程教學(xué)觀念改革，基于精品課程建設(shè)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，高師院?！稊?shù)學(xué)課程與教學(xué)論》教學(xué)模式改革應(yīng)當(dāng)自覺地關(guān)注課程教學(xué)的整體優(yōu)化觀念、受教育對象的學(xué)生主體觀念、課程教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展觀念。

首先，應(yīng)當(dāng)確立課程教學(xué)的整體優(yōu)化觀念，立足于高師院?！稊?shù)學(xué)課程與教學(xué)論》教學(xué)體系的全面更新，對教學(xué)過程中諸要素進(jìn)行全面系統(tǒng)布局，使之系列化、最優(yōu)化，組成一個(gè)合理的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以便發(fā)揮課程教學(xué)的整體功能，取得最大的課程教學(xué)效果。對此，泰州師范高等?？茖W(xué)校在《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》建設(shè)過程中，尤其注意如下幾點(diǎn)：（1）就教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化而言，努力處理好知識(shí)寬度與深度、理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力相結(jié)合的關(guān)系，力求既注意各種關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，又注意相關(guān)內(nèi)容引入的適時(shí)性、適度性。（2）就教學(xué)手段的優(yōu)化而言，除常規(guī)性教學(xué)手段的運(yùn)用之外，還應(yīng)當(dāng)注意合理利用一些音像資源，引導(dǎo)學(xué)生觀摩案例并進(jìn)行評析，從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)的原則、方法及相關(guān)的概念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，在交流、探究中拓寬知識(shí)面，提高專業(yè)技能。（3）就教學(xué)活動(dòng)安排的優(yōu)化而言，立足高師生教學(xué)思維能力的培養(yǎng)，有計(jì)劃地安排課程教學(xué)，有針對性地安排好理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的各種活動(dòng)[2]，除此之外努力將“探究性教學(xué)”的思想貫穿于課程教學(xué)始終，并充分考慮到探究活動(dòng)過程中各個(gè)階段不同要素之間的相互影響。具體做法是：探究活動(dòng)準(zhǔn)備階段注意為學(xué)生提供必要參考書目，使學(xué)習(xí)者親自去獲取相關(guān)理論的精辟論述和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)解讀，在此基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的分析、綜合、內(nèi)化，師生制訂好交流研討提綱，充分落實(shí)研討準(zhǔn)備工作；探究活動(dòng)研討階段注意組織學(xué)生觀摩一些不同層次的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例，討論其中蘊(yùn)含的教育教學(xué)理念、數(shù)學(xué)教學(xué)原則與方法；探究活動(dòng)總結(jié)階段，通過師生有效合作，將研討中相關(guān)意見或建議進(jìn)行總結(jié)、歸納和提煉，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫小論文，以問題解決為突破口，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究能力、數(shù)學(xué)教育教學(xué)理解能力。

其次，應(yīng)當(dāng)確立受教育對象的學(xué)生主體觀念，即所有教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、自覺實(shí)踐、富有成效地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。就具體教學(xué)方法而言，課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決廢止注入式、填鴨式的方法，積極倡導(dǎo)并采取啟發(fā)式、自學(xué)討論式、專題講座式等有益于學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生主體觀念實(shí)質(zhì)體現(xiàn)著對學(xué)生主體性的充分發(fā)揮以及對教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位最優(yōu)結(jié)合的綜合規(guī)劃。為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的能力，課程教學(xué)中可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，給各小組提供必要的課題與訓(xùn)練任務(wù)，讓他們在小組活動(dòng)中進(jìn)一步凸顯主體性。泰州師范高等專科學(xué)校在《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程建設(shè)的一個(gè)具體做法是，當(dāng)學(xué)生具備必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以在理論教學(xué)過程中穿行有關(guān)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生利用實(shí)踐模塊中的一些課例和補(bǔ)充的相關(guān)材料進(jìn)行課外的評課與說課訓(xùn)練，并在課內(nèi)進(jìn)行交流展示，實(shí)踐證明，教學(xué)效果是非常不錯(cuò)的。除了融合與理論教學(xué)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，泰州師范高等?？茖W(xué)校在《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程建設(shè)過程中還非常注意在不同時(shí)段循序漸進(jìn)地安排獨(dú)立性的認(rèn)知實(shí)習(xí)（見習(xí)）、短期實(shí)習(xí)（跟班實(shí)習(xí)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)），從更大范圍使學(xué)生在校學(xué)習(xí)與到基層學(xué)校見習(xí)、實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，有效實(shí)現(xiàn)了課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

最后，課程教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展觀念，是指高師院?！稊?shù)學(xué)課程與教學(xué)論》教學(xué)模式改革應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課程教學(xué)對于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的教養(yǎng)、教育與發(fā)展的職能，重視提高學(xué)生數(shù)學(xué)教育教學(xué)專業(yè)智能，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)教育教學(xué)思維、創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。不少師范院校有很多好的做法值得借鑒，比如，通化師范學(xué)院對數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究，提出了“展示案例合作討論發(fā)表見解歸納提升”的教學(xué)模式[3]；湖南科技學(xué)院構(gòu)建了數(shù)學(xué)教學(xué)論的活動(dòng)教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)知識(shí)[4]。泰州師范高等專科學(xué)校在實(shí)踐中，非常強(qiáng)調(diào)“教”、“學(xué)”、“研”三者的整合，通過序列的主體性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、數(shù)學(xué)教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)：（1）創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方案；（3）實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；（4）開展多元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)；（5）主動(dòng)積極的數(shù)學(xué)教學(xué)反思，通過主體性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與經(jīng)驗(yàn)分享的意識(shí)和策略，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展[5]。教學(xué)模式改革本身是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，沒有也不應(yīng)有一個(gè)固定的格式，但并不表示改革可以隨意而行，相反，為了使學(xué)生獲得切實(shí)有效的發(fā)展，高師院?！稊?shù)學(xué)課程與教學(xué)論》教學(xué)模式改革應(yīng)當(dāng)自覺地遵循理論的科學(xué)性與實(shí)踐的可行性相統(tǒng)一的原則，在批判傳統(tǒng)課程教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，汲取原有相關(guān)模式的有益營養(yǎng)，繼承其精華，合理借鑒相關(guān)學(xué)校改革的已有成果，并結(jié)合校情積極進(jìn)行必要的創(chuàng)新，努力做到有模式而不為模式所限，遵循模式而不為模式所拘；模仿中有創(chuàng)造，運(yùn)用中有發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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