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語文教學(xué)設(shè)計的方法范文第1篇

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）07―0092―01

問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題學(xué)生就沒有思考，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。問題設(shè)計的恰當(dāng)，會讓抽象而枯燥無味的數(shù)學(xué)變得直觀有趣，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。那么，設(shè)計問題時應(yīng)注意些什么呢？

一、 問題的設(shè)計應(yīng)該貼近學(xué)生生活

教師設(shè)計的問題應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活為背景，讓學(xué)生深切感受到“數(shù)學(xué)知識來源于生活，并服務(wù)于生活”。

如，在講完“三角形全等判定定理――角邊角定理”后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：小明不小心將家里一塊三角形裝飾玻璃打碎成兩塊（如右圖）?，F(xiàn)要到玻璃店照原樣配一塊，你認為小明要帶幾塊玻璃去？帶哪一塊去？為什么？這樣的提問，使枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，學(xué)生產(chǎn)生新奇感，自然會積極主動地參加學(xué)習(xí)活動。

二、 問題的設(shè)計應(yīng)該注意趣味性

教師的提問要力求新穎、巧妙，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)了“同類項”的內(nèi)容后，在課后小結(jié)時，先巧妙地設(shè)計了一個問題：“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學(xué)們按照個子高低去排隊，那么今天學(xué)習(xí)的同類項可以比作什么呢？”學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，發(fā)言很積極。學(xué)生發(fā)言后，教師馬上追問：“那么同類項的分類應(yīng)該注意些什么呢？”通過這樣巧妙的提問，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了思維，不僅有利于學(xué)生理解和掌握同類項的定義，牢固掌握同類項的分類應(yīng)注意的問題，還會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少數(shù)學(xué)的枯燥感。

三、 問題的設(shè)計要注重難度和深度

問題是否適度，直接影響學(xué)習(xí)的效果。如果每節(jié)教學(xué)內(nèi)容都能設(shè)計出適度的問題，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。長此以往，教師再輔之以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點撥，學(xué)生的思維就會越來越敏捷。這里所說的適度，就是指問題設(shè)計的難度和深度，所設(shè)計的問題必須符合絕大多數(shù)學(xué)生的認知規(guī)律，適合大多數(shù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平。

例如，在講“勾股定理的應(yīng)用”時，有這樣一個探究問題：如右圖，有一個長2米，寬1米的門框ABCD，如有一塊長3米，寬2.2米的薄木板，問能否從門框內(nèi)通過。這是一個運用勾股定理解決實際問題的探究題目，在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過勾股定理且還不能靈活運用的情況下，可能一時會覺得無從下手。這時可以先設(shè)置一些有梯度的問題，難度逐層遞進。如，在長方形ABCD中，AB、AC、BC有怎樣的大小關(guān)系？若有一塊長3米，寬0.8米的木板，怎樣從門框內(nèi)通過？若木板長3米，寬1.5米呢？在這三個問題進行鋪墊的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生再進行探究，問題就能水到渠成地得以解決了。

四、 問題的設(shè)計要有連續(xù)性

這里的連續(xù)性是指利用前一個問題的答案來設(shè)計后一個問題，循序漸進，逐漸引向深入，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

語文教學(xué)設(shè)計的方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】程序設(shè)計 初學(xué)者 常見問題 教學(xué)方法

作為計算機專業(yè)的學(xué)生，程序設(shè)計課程他們的專業(yè)必修課，一般高校都會開設(shè)一系列程序設(shè)計的相關(guān)課程來培養(yǎng)計算機專業(yè)人才，這些課程由易到難，都各有自己的側(cè)重點，但總的來說，這些課程的基礎(chǔ)都是相似的或者說是相通的，學(xué)生只有學(xué)好基礎(chǔ)知識，樹立有關(guān)程序設(shè)計的基本思想，并理解程序設(shè)計的基本原理，才能更好的進行以后的深入學(xué)習(xí)。程序設(shè)計初學(xué)者通常會遇到哪些問題，這些問題應(yīng)當(dāng)通過哪些教學(xué)方法來予以解決，是下文將要探討的問題。

一、程序設(shè)計初學(xué)者的常見問題

（一）不了解什么是程序設(shè)計。隨著計算機的普及以及信息化時代的到來，由于它能針對實際生活中的各種問題開發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用程序，目前在工作、生活等的各個方面都已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用計算機。正是由于計算機的這一優(yōu)點，程序設(shè)計課程通常被作為計算機專業(yè)的核心課程來進行教學(xué)，然而，對于程序設(shè)計初學(xué)者來說，雖然很熟悉這個名稱，卻很難理解程序設(shè)計的內(nèi)涵，不知道究竟什么是程序設(shè)計，怎樣進行程序設(shè)計。

（二）不知道如何樹立程序設(shè)計思想。在解決了第一個問題也就是什么是程序設(shè)計的問題之后，遇到的下一個問題就是在實際操作中該從何處入手，這一問題實際上就是如何將解決實際問題的思想轉(zhuǎn)化為利用計算機解決問題的思想的問題。初學(xué)者必須先學(xué)習(xí)并掌握程序設(shè)計的基本方法，并鍛煉自己運用程序設(shè)計語言區(qū)解決一些簡單的小型問題，然后再一步步進行深入的學(xué)習(xí)，掌握復(fù)雜的程序設(shè)計的相關(guān)知識。

（三）關(guān)于常量和變量的問題。定義常量和變量是程序設(shè)計必須首先講解的部分，但對于剛接觸程序設(shè)計的初學(xué)者來說，為什么要定義常量和變量往往是他們很難理解的部分，在解決實際問題的時候，數(shù)據(jù)是由常量來存儲還是由變量存儲，以及如何定義常量和變量，定義多少常量和變量，都是程序設(shè)計初學(xué)者面臨的問題。

二、針對程序設(shè)計初學(xué)者的教學(xué)方法

（一）重視對程序設(shè)計語言發(fā)展過程的介紹。常量和變量的問題是程序設(shè)計中的基本問題，因此，有些教師就注重對常量和變量以及各種語句的講解，而忽視對計算機的發(fā)展歷程的介紹以及對程序設(shè)計語言發(fā)展歷史的講解，這對初學(xué)者學(xué)習(xí)程序設(shè)計是很不利的，讓學(xué)生對計算機和程序語言的發(fā)展歷程有一定的了解，才能更好的理解什么是程序設(shè)計，才能讓學(xué)生懂得程序設(shè)計的實質(zhì)就是一種“人機對話”，是將人類的語言通過編寫程序進行翻譯，變成計算機能聽的懂的語言。教師通過對計算機語言發(fā)展歷程的教學(xué)，就可以使學(xué)生更加容易也更加清楚的了解程序設(shè)計，使學(xué)生能夠為今后的更深入的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）要求學(xué)生嚴格遵循程序設(shè)計語言的語法格式。程序設(shè)計課程被分為了很多小類，每一類的程序設(shè)計都有自己的程序設(shè)計語言的語法規(guī)則以及格式，在實際教學(xué)中，每一類的教師通常都會要求學(xué)生記住那一類的語法格式，但對學(xué)生來說，幾種語言格式放在一起，很難記得清楚，在實際編程中，很容易混淆，針對這種情況，每一類程序設(shè)計的教師都應(yīng)注意讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，與此同時，也必須要求學(xué)生嚴格遵守程序設(shè)計語言的語法格式。

（三）注重實踐過程。相比于其他課程，程序設(shè)計實踐性和可操作性都比較強，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)并掌握大量的理論知識，在這基礎(chǔ)上，還要加強操作能力，運用理論知識來解決實踐中碰到的問題，在程序設(shè)計的課程設(shè)置中，實際操作能力占據(jù)了其核心位置。因此，教師在進行程序設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生操作和實踐能力的培養(yǎng)，合理分配理論課與上機課的時間分配，讓學(xué)生有更多的實踐機會，在實踐中將理論用于實際操作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并再實踐中深化對理論知識的理解。

（四）促進學(xué)生培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣?，F(xiàn)在的教學(xué)模式通常是只重結(jié)果而不重過程，因此造成了很多學(xué)生在在編程時，也是只看程序的執(zhí)行結(jié)果，而不重視程序書寫的規(guī)范，只要結(jié)果正確，就不考慮規(guī)范的問題，針對這種不好的習(xí)慣，教師在程序設(shè)計的初始教學(xué)階段就應(yīng)該斷絕，促進學(xué)生培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣。

1.按照正確的步驟解決問題。就目前學(xué)生進行程序設(shè)計的情況來看，有很多學(xué)生急于求成，對于待解決的問題沒有完全弄清楚就開始編寫程序，不按照正確的步驟來進行，這種情況往往導(dǎo)致重新修改甚至重新編寫程序的后果，不僅浪費時間，問題有時候還會出現(xiàn)無法解決的狀況。因此，對程序設(shè)計初學(xué)者，教師就應(yīng)當(dāng)強調(diào)正確的程序設(shè)計的步驟，按照步驟把自己的想法轉(zhuǎn)變成電腦程序，只有這樣，才能更有效率的解決問題。

2.保證命名的規(guī)范。一般來說，編程中有大量的數(shù)據(jù)需要進行保存，在這一過程中，又必須對進行定義的變量予以命名，教師在教學(xué)過程中，也必須強調(diào)對命名的規(guī)范化。

（五）改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生的程序設(shè)計能力。對于程序設(shè)計這門課程來說，邏輯思維能力是教學(xué)中必須傳授給學(xué)生的主要能力，因此，教師在對程序設(shè)計初學(xué)者進行教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中片面強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，通過培養(yǎng)思維能力來提高學(xué)生的程序設(shè)計能力。

程序設(shè)計初學(xué)者在進行程序設(shè)計學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)很多問題，針對這些問題，各個學(xué)校以及教師都應(yīng)當(dāng)提高自己的認識，通過采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或改變現(xiàn)有的教學(xué)方法來提高教學(xué)效率，為初學(xué)者打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠更好的進行程序設(shè)計的深入學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]劉玲.程序設(shè)計初學(xué)者的常見問題與有效的教學(xué)方法[J].電大理工，2012，（4）：39-40.

語文教學(xué)設(shè)計的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：問題情境；數(shù)學(xué)概念；問題變式

情境是指對學(xué)習(xí)新知識和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，也包括學(xué)生外部的情況。問題情境則是與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的由教師提供的具體活動場景和學(xué)習(xí)資源。用以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從而提高學(xué)習(xí)效率。由此，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境不僅能使教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者，而且更有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，從而更好地實施新課程。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

1.遵循啟發(fā)誘導(dǎo)原則

在教學(xué)中貫徹啟發(fā)誘導(dǎo)原則，主要是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問題的方法。教師要善于結(jié)合教材和學(xué)生的實際狀況，用通俗形象、生動具體的事例，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生形成一種智力活動的刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識。

2.遵循直觀性原則

在教學(xué)中貫徹直觀性原則，主要是為了使學(xué)生掌握知識能建立在感性認識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生正確地理解書本知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確、合理地選擇和運用直觀性，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學(xué)結(jié)論，掌握數(shù)學(xué)方法，運用直觀性從不同的感覺渠道同時向大腦輸送信息，自然能使信息互相強化，從而有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握。

例如：在講解二次函數(shù)時，可以先讓學(xué)生畫出二次函數(shù)y=x2，y=x2-1，y=(x-1)2的圖象，再畫出y=-x2，y=-x2+1，y=-(x-1)2的圖象，請同學(xué)們觀察圖象和函數(shù)關(guān)系式，分析、總結(jié)二次函數(shù)與圖象之間的關(guān)系。學(xué)生會在畫出圖象的基礎(chǔ)上，認真分析、討論，最后總結(jié)出函數(shù)與圖象的關(guān)系。

3.遵循理論聯(lián)系實際原則

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終目的是運用于實際，解決實際問題，從實際到理論，再由理論回到實際，從認識論上來說完成了兩次飛躍，而且第二次飛躍比前一次飛躍更深刻。從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來說，學(xué)生帶著需要解決的實際問題學(xué)習(xí)，既可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，也可以有效地提高學(xué)生的可接受性的限度，使理論學(xué)習(xí)更加深刻。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實際的問題情境，幫助學(xué)生自覺地運用教學(xué)知識去分析、解決實際問題，提高解決問題的能力。

例如：有一個橫放著的圓柱形油桶，恰好可裝10噸油。用一木棒垂直插入小孔，測定剩油的高度h，能否很快確定剩油大約多少噸？這顯然是一個實際應(yīng)用問題，設(shè)剩油量為W噸，如果能找出剩油W與h的函數(shù)關(guān)系，并畫出次函數(shù)的圖象，那么求解就方便了，只要測定h，看圖象就可以知道W的值了。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.“直觀”情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性和概括性，要解決這個矛盾，教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)直觀的情境，利用直觀教具或圖示，增加操作演示，引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與概括等數(shù)學(xué)活動，形成自己對知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

例如：授《概率》一章中《游戲公平嗎》這節(jié)課時，利用事先準備好的兩個可以自動轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)盤和骰子，先明確游戲規(guī)則，再通過學(xué)生動手操作，親自實踐，并收集與分析游戲中的數(shù)據(jù)和結(jié)果，然后分小組合作探究，很容易得知事件發(fā)生的可能性大小，從而形象直觀地明確游戲是否公平。這個結(jié)論不是“想”出來的，而是“做”出來的。有時候“做”比“想”更重要，“做”會啟發(fā)我們的“想”，“做”會幫助我們“想”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中思”、“思中做”，才會有一個愉快的心情接受教育，體驗教學(xué)活動的樂趣，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，從而積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，才能把數(shù)學(xué)學(xué)得更好。

2.“臺階”情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性強、邏輯性嚴密的知識體系，具有舊知孕育著新知的特點，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以接受的“臺階”，讓學(xué)生憑借舊知過“臺階”，探索新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如：在授《全等三角形》這節(jié)課時，可以引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)學(xué)過的圖形全等的定義和特征，然后巧妙地把“圖形”換成“三角形”，讓學(xué)生通過類比，注意細微差別，導(dǎo)入新課，從而輕松地掌握全等三角形的定義、表示及其性質(zhì)，促使知識和能力的遷移，達到預(yù)期的目的。

這種方法可以使學(xué)生比較迅速有效地在單位時間里掌握轉(zhuǎn)移的信息，主動地從原有知識結(jié)構(gòu)中提取最有聯(lián)系的舊知識來“固定”或“同化”新知識。

3.“彈性”情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生在思維的發(fā)展上存在著個別差異，要使每個學(xué)生在自己原有的水平上有所發(fā)展，解決“優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了”的問題，教學(xué)中要鼓勵提倡解決問題策略的多樣化，問題情況的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等應(yīng)具有彈性。應(yīng)采取低起點、小步子、多訓(xùn)練、速反饋的方法，將教學(xué)內(nèi)容由易到難、由簡到繁、分層次分階段進行，使不同水平的學(xué)生有題可做，有新知識可學(xué)。同時，盡可能讓所有學(xué)生都能積極主動地參與，只要是獨到見解，教師均要加以肯定，與學(xué)生平等對話，關(guān)注個體差異，關(guān)懷體貼學(xué)生，以愛心教化學(xué)生，以熱心服務(wù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生“親其師，信其道”，獲得成功的體驗和不同的發(fā)展。

(1)提供感性材料，創(chuàng)設(shè)歸納、抽象的問題情境

有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實生活，是從生產(chǎn)、生活實際問題中抽象出來的，對于這些概念教學(xué)要通過一些感性材料，創(chuàng)設(shè)歸納、抽象的情境，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。如：數(shù)軸概念的教學(xué)，觀察溫度計的特點，進一步引導(dǎo)學(xué)生抽象出本質(zhì)屬性：①度量的起點；②度量的單位；③增減的方向。我們能否用一個更加簡單形象的圖示方法來描述它呢？由此啟發(fā)學(xué)生用直線上的點表示數(shù)，從而引進“數(shù)軸”的概念。這樣做符合學(xué)生的認識規(guī)律，給學(xué)生留下了深刻持久的印象，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

(2)創(chuàng)設(shè)變式問題情境，對例題(習(xí)題)挖掘與拓展

變式教學(xué)是對教學(xué)中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)，揭示不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計方法。通過變式教學(xué)，使一題多用、多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學(xué)活動的興趣和熱情。教師在教學(xué)過程中，不能只重視計算結(jié)果，要針對教學(xué)的重難點，精心設(shè)計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進入廣闊思維的佳境。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何加強數(shù)學(xué)思想方法的滲透

1.提高滲透的自覺性

數(shù)學(xué)概念、法則、公式、性質(zhì)等知識都明顯地寫在教材中，是有“形”的，而數(shù)學(xué)思想方法卻隱含在數(shù)學(xué)知識體系里，是無“形”的，并且不成體系地散見于教材各章節(jié)中。教師講不講，講多少，隨意性較大，常常因教學(xué)時間緊而將它作為一個“軟任務(wù)”擠掉。對于學(xué)生的要求是能領(lǐng)會多少算多少。因此，作為教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數(shù)學(xué)思想方法重要性的認識，把掌握數(shù)學(xué)知識和滲透數(shù)學(xué)思想方法同時納入教學(xué)目的，把數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的要求融入備課環(huán)節(jié)。

其次要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進行數(shù)學(xué)思想方法滲透的各種因素，對于每一章每一節(jié)，都要考慮如何結(jié)合具體內(nèi)容進行數(shù)學(xué)思想方法滲透，滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度，應(yīng)有一個總體設(shè)計，提出不同階段的具體教學(xué)要求。

2.把握滲透的可行性

數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)必須通過具體的教學(xué)過程加以實現(xiàn)。因此，必須把握好教學(xué)過程中進行數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的契機——概念形成的過程，結(jié)論推導(dǎo)的過程，方法思考的過程，思路探索的過程，規(guī)律揭示的過程等。同時，進行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要注意有機結(jié)合、自然滲透，要有意識地潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊含于數(shù)學(xué)知識之中的種種數(shù)學(xué)思想方法，切忌生搬硬套、和盤托出、脫離實際等適得其反的做法。

3.注重滲透的漸進性和反復(fù)性

數(shù)學(xué)思想方法是在啟發(fā)學(xué)生思維過程中逐步積累和形成的。為此，在教學(xué)中，首先要特別強調(diào)解決問題以后的“反思”。因為在這個過程中提煉出來的數(shù)學(xué)思想方法，對學(xué)生來說才是易于體會、易于接受的。其次要注意滲透的長期性。應(yīng)該看到，對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的滲透不是一朝一夕就能見到學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的，而是有一個過程。數(shù)學(xué)思想方法必須經(jīng)過循序漸進和反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生真正地有所領(lǐng)悟。?

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能夠千方百計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，營造出寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、思維能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高將起到重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入、教學(xué)解題、培養(yǎng)學(xué)生思維能力都需要創(chuàng)設(shè)問題的情境。

參考文獻

[1]教育部.數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

語文教學(xué)設(shè)計的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源 教學(xué)設(shè)計 運用 課例

語文教學(xué)資源的范圍較廣，主要包括語文課內(nèi)教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，也有學(xué)者認為“語文教學(xué)資源應(yīng)是多元化的，一般可由‘物質(zhì)資源’與‘人力資源’兩部分組成。”本文中的教學(xué)資源主要指課外學(xué)習(xí)資源。

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該強化語文課程資源意識，因時制宜、因地制宜地加強語文教學(xué)資源的開發(fā)，使教學(xué)設(shè)計本身不僅僅局限于教材和課堂，教師應(yīng)整合課內(nèi)外知識，豐富課堂教學(xué)，更好地完成語文課程教學(xué)的目標。

隨著多媒體教學(xué)的推廣，圖像、影視、圖書等已成為語文教學(xué)重要的補給資源，使語文教學(xué)內(nèi)容和形式豐富多樣，改變了教材一統(tǒng)課堂的局面。以下結(jié)合《定風(fēng)波》和《面朝大海，春暖花開》兩個課例分析語文教學(xué)設(shè)計中教學(xué)資源開發(fā)利用的要求和方法。

1.基于教學(xué)目標利用教學(xué)資源

教學(xué)設(shè)計要有明確的目標意識，無目的地利用教學(xué)資源會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容凌亂、散漫，使課堂混亂不堪。所選的兩個課例都利用了豐富的教學(xué)資源，如《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計中，導(dǎo)入時引用了“文學(xué)文本解讀的三境界”，這是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌鑒賞方法目標而設(shè)計的。在《面朝大海，春暖花開》的課例中，設(shè)計者用豐富的背景圖片，目標是引導(dǎo)學(xué)生更直觀地理解詩歌的意象群，通過了解海子的內(nèi)心世界深化對詩歌意象的把握，可見，設(shè)計者有著強烈的目標意識。

所以，開發(fā)利用課外教學(xué)資源的要求是“用到位”，“位”即教學(xué)目標的實現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計中利用教學(xué)資源應(yīng)先確定教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標篩選教學(xué)資源，并擇優(yōu)利用。

2.基于教材內(nèi)容為主體利用教學(xué)資源

語文教材是語文教學(xué)內(nèi)容的核心載體，課外教學(xué)資源是服務(wù)于教材學(xué)習(xí)的材料。在語文教學(xué)設(shè)計中利用教學(xué)資源時要始終注意語文教材的主體地位。

《定風(fēng)波》教學(xué)中用余秋雨的“坡成全了黃州，黃州也成全了坡”的觀點探究蘇軾在黃州的處境、心理與其寫作風(fēng)格的關(guān)系，有利于理解“東坡范式”?！睹娉蠛?，春暖花開》課例中充滿豐富多彩的圖片、音樂、文字，旨在引導(dǎo)學(xué)生分析海子的對生活和詩歌的熱愛之情，眾多課外資源引入課堂未使教材失去主體地位。教材的價值和主體地位不容否定，語文設(shè)計中不能不顧教材的主體地位，大量利用課外教學(xué)資源沖淡教材的價值，甚至無視教材內(nèi)容。

3.基于實際學(xué)情開發(fā)利用教學(xué)資源

語文教學(xué)資源的開發(fā)與利用還應(yīng)適合教學(xué)實際，在具體的學(xué)情中從教材、教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境中開發(fā)利用語文教學(xué)資源，更好地進行有效的教學(xué)設(shè)計。

在《定風(fēng)波》教學(xué)中，設(shè)計者選用溫庭筠的《菩薩蠻》、蘇軾的《臨江仙》、周邦彥的《關(guān)河令》為素材，當(dāng)教師提問“哪一首詞是蘇軾的？”時，學(xué)生能夠整齊地回答出“第二首”，并能結(jié)合文本特征分析寫作風(fēng)格和表現(xiàn)手法?？梢?，所選用的教學(xué)資源是符合教學(xué)實際的。在《面朝大海，春暖花開》課例中，選用海子的《幸福一日》，讓學(xué)生從“太陽”、“馬”、“花楸樹”這些平凡的事物中去理解海子的幸福，進而理解“喂馬”、“劈柴”、“關(guān)心糧食蔬菜”中內(nèi)涵的對生活的熱愛和滿足?？梢?，基于學(xué)情的資源開發(fā)與利用能在教學(xué)中有很好的收效。

教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容有目的、有選擇地篩選能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，精心進行教學(xué)設(shè)計，才能在教學(xué)中獲得預(yù)期的效果。

語文教學(xué)與社會生活有著緊密聯(lián)系，語言、文學(xué)、文化的發(fā)展積淀了豐富的語文教學(xué)資源，選入語文教材的內(nèi)容只是其中很有限的一部分。在語文教學(xué)中，合理開發(fā)利用語文教學(xué)資源是改進語文教學(xué)的一種途徑。

語文教學(xué)設(shè)計的方法范文第5篇

一語文課堂教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)涵

對于語文課堂教學(xué)來說，教學(xué)設(shè)計在其原始概念的基礎(chǔ)上有著獨特的核心內(nèi)涵，這些核心內(nèi)涵構(gòu)成了語文課堂教學(xué)設(shè)計的主體。一般來說，語文課堂教學(xué)設(shè)計核心內(nèi)涵包含3部分，即語文相關(guān)能力培養(yǎng)的實際路徑、引導(dǎo)學(xué)生進行有效語文學(xué)習(xí)的具體方法、教師對語文課堂教學(xué)開展的掌控策略。1.語文相關(guān)能力培養(yǎng)的實際路徑。語文相關(guān)能力的培養(yǎng)是開展語文教學(xué)的重要目標，但是這一目標的完成卻是一項長期的工作，必須將這項工作有效地分解到每一節(jié)課堂教學(xué)中才能確保目標的整體完成。語文課堂教學(xué)設(shè)計的一部分核心內(nèi)涵表現(xiàn)為語文相關(guān)能力培養(yǎng)的實際路徑，也就是說如何在一節(jié)課堂教學(xué)中進行具體語文能力的培養(yǎng)。例如，如何在一堂課中讓學(xué)生掌握基本的修辭手法，如何讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)和記敘文的類型。所以，語文課堂教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)涵可以表示為將語文相關(guān)能力培養(yǎng)進行實踐的具體方法和具體路徑。2.引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的具體方法。語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說并不是一個具有較強吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生往往輕視語文學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出不配合、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，語文任課教師需要積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)。語文課堂教學(xué)方法的核心內(nèi)涵表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生進行有效語文學(xué)習(xí)的具體方法，這種方法具體到每一節(jié)課堂教學(xué)，具體到課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生對說明文寫作方法不感興趣，語文教學(xué)設(shè)計就為教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舉例子，做出詳細的方法指導(dǎo)。3.教師對語文課堂教學(xué)開展的掌控策略。能否有效掌控課堂教學(xué)是一個老師教學(xué)能力強弱的直觀體現(xiàn)。從實際情況來看，任課教師往往會出現(xiàn)課堂時間使用緊張或者大量“富?！钡默F(xiàn)象，出現(xiàn)這些現(xiàn)象表明教師未能對課堂教學(xué)進行有效的掌控。但是進行有效的掌控靠的不是個人臨時的主觀發(fā)揮，而是依靠科學(xué)周全的教學(xué)設(shè)計。這種情況在語文教學(xué)中表現(xiàn)得更為明顯，因為語文課堂教學(xué)中修辭手法的講解、文章結(jié)構(gòu)的分析都是非常消耗時間的，如果教師不能依靠有效的教學(xué)設(shè)計進行提前規(guī)劃，往往會造成教學(xué)任務(wù)不能夠在有限的時間內(nèi)完成。因此，語文課堂教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)涵就表現(xiàn)為對語文課堂教學(xué)開展的掌控策略，教師可以通過教學(xué)設(shè)計對教學(xué)步驟與時間分配進行全面的把握，從而在規(guī)定的時間內(nèi)完成語文教學(xué)任務(wù)。

二語文課堂教學(xué)設(shè)計的相關(guān)要求

1.必須與素質(zhì)教育思想相一致。語文課堂教學(xué)設(shè)計必須與素質(zhì)教育思想相一致，必須將主要教學(xué)策略的運用和學(xué)生的相關(guān)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來。任課教師不能將訓(xùn)練學(xué)生的做題技巧、分析考試命題規(guī)律過度地帶入語文課堂教學(xué)設(shè)計中，因為這樣的模式顯然是與素質(zhì)教育思想相悖的。也就是說在語文課堂教學(xué)設(shè)計中，任課教師應(yīng)該把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為首要目標，而不能過多地關(guān)注學(xué)生語文成績的提高。2.必須能夠有效完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。語文課堂教學(xué)設(shè)計是為相關(guān)的教學(xué)服務(wù)的，因此語文課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為首要目的。因為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計合理性的基礎(chǔ)，如果不能完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，那么這種教學(xué)設(shè)計就是失敗的，就是不合理的。3.必須能夠與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)。語文教學(xué)設(shè)計無論包含多么先進的思想，還是采用多么高明的教學(xué)方法，都應(yīng)該和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)，這也是教學(xué)設(shè)計立足于客觀實際的關(guān)鍵。如果教學(xué)方案設(shè)計不能夠與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)，就會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的應(yīng)有作用無法得到發(fā)揮，這樣勢必會影響到教學(xué)的正常運行。

三語文課堂教學(xué)設(shè)計的有效因素

1.學(xué)生的基本信息。學(xué)生的基本信息是語文課堂教學(xué)設(shè)計最重要的因素，因為只有掌握了學(xué)生的基本信息，教師才能科學(xué)客觀地構(gòu)思教學(xué)計劃和采用何種教學(xué)方法。教學(xué)的成功開展依靠的就是針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，從而使教學(xué)設(shè)計滿足相關(guān)的要求。2.教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息。教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息是教學(xué)開展的主要目標和主要載體，因此這一部分也是語文教學(xué)設(shè)計的有效因素。教師只有掌握了這一部分信息，才能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)量有一個整體的把握。再把握這一方面的基礎(chǔ)上就能夠?qū)φn堂教學(xué)進行有效的掌控。3.具體的教學(xué)要求。具體的教學(xué)要求是引導(dǎo)語文課堂教學(xué)開展的重要工具，只有提出明確的教學(xué)要求，教師才能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)在規(guī)定的范圍內(nèi)進行有效開展。因此，具體的教學(xué)要求是語文課堂教學(xué)設(shè)計的有效因素，能夠提高教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性和實效性。

作者:麥培燦 單位:廣東省江門鶴山市第二中學(xué)

參考文獻

［1］李靜霞．淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性［C］//現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集，2014