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中學政治教案范文第1篇

[關鍵詞]高中政治；案例教學；存在問題；解決措施

一、案例分析法的教學意義

案例分析法是指在教學中引入相關案例，通過案例分析法，使學生更容易理解課程知識，并且鍛煉學生解析案例、運用知識探討事件的是非曲直及處理措施的能力。案例分析法，不僅能夠為學生創(chuàng)設具體的問題情境，模擬真實場景，加強學生對知識的理解運用，更能夠培養(yǎng)他們的案例分析和實踐處理能力。因此，它在高中政治教學中有廣泛的應用性和優(yōu)越性。

二、案例分析法存在的問題

教師在教學工作中，對案例分析法的應用能夠增強學生對知識的理解，提高課堂效率，但是案例分析法的某些問題也可能導致教學效果下降。經過總結和反思，它主要存在的問題有以下幾點：

1.教師忽略了學生的主體地位。案例分析法中，教師起到非常重要的引導作用，包括前期準備和課堂教學。但是，如果教師把案例的準備和問題的分析，甚至課后的總結全部一手包辦，那就忽視了學生的主體作用，學生的能力得不到鍛煉和施展，教師對課堂主體的把握不清晰，就會限制學生的表現，在案例分析中學生不能發(fā)揮探討作用，就會成為填鴨式教育的另一版本。

2.高中政治課程內容豐富，教師在選擇案例的時候，可能因為教學內容的繁復而在選擇案例中出現困難，案例的選擇不理想。比如，選擇的案例所包括的知識點在教學大綱中的重要性低，或者案例涉及時事，與教學內容不太相關，知識點被生搬硬套到案例中。案例的選擇隨意性太強，不具有代表性，不能體現知識點的應用。案例的選擇不當不僅不利于學生對知識的應用，白白浪費時間，而且會損傷學生學習的積極性，導致學生對課堂案例分析失去興趣，影響教學效果。

3.課堂教學中，教師對于案例分析的流程應用也會影響教學效果。一般來講，案例分析是教師將案例呈現給學生，設置相關問題，對學生作出一定的引導，再讓學生思考和討論，提出自己的觀點。但是，假如教師設置的問題不合理或者難度較高，太簡單的問題會使得學生不愿意回答，而某些問題超出了學生的知識體系范圍，也會難以作答。另外，教師可能為了貪圖方便，直接在看完案例之后，將答案揭曉，或者限制學生的思路，不希望學生有自我的思考，只一味要求學生承認答案的合理性，并背誦答案，這些做法無疑會挫傷學生的積極性，而且失去了培養(yǎng)學生自主思考、分析案例的初衷。

三、解決措施

根據上述的案例分析法存在的問題，我提出了幾點建議和解決措施：

1.體現學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學生能動性。在案例教學中，教師要將學生視為課堂主體，發(fā)揮自己的引導作用，幫助學生解讀案例的同時，引導學生自主分析、探究案例，解析案例要點及包含的課堂知識。教師要充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵他們提出自己的觀點和思路，給予學生思考、討論的時間和表達觀點的機會，對于可能出現的思路錯誤及時提醒，但不能越俎代庖，代替學生提出結論。在課堂教學中，教師應注意把握分寸，起到引導作用的同時，鼓勵學生思考、培養(yǎng)學生分析案例的能力。

2.結合政治課程特色，合理選擇案例。高中政治有著鮮明特色，既包括社會主義核心價值體系等政治內容，又涉及哲學思維。因此，教師在選擇案例的時候，要緊緊貼近教學實際，圍繞教學大綱的重點內容，有取舍地選擇有針對性、代表性、啟發(fā)性、建設性的案例，對學生的知識理解的加深和價值觀的形成有正面的引導作用。同時，案例要注意內容詳實、主題深刻，切勿空洞、說教，這樣才能使案例教學發(fā)揮最好的效果。

3.教師的課堂實踐中，要注意準確運用案例教學。首先，課前案例的準備必須充分，案例問題設置合理，環(huán)節(jié)結合緊密，對課堂上可能出現的課堂氣氛不活躍、學生思路陷入困境、課堂紀律差等問題提前做好應對準備。其次，教師分析案例時，要注意引導學生的思路方向，點撥學生的創(chuàng)新點和思維亮點，及時表揚，鼓勵學生將獨立思考和合作探究相結合，通過分析和探討，判斷案例的是非對錯，提出解決思路。最后，總結和歸納是加深學生對案例的理解和知識鞏固的最好時機，及時有效的總結和反思，能夠提升學生的認知水平，使他們在深度和廣度上對知識體系的了解更上一層。同時，總結也能使他們積累經驗，為下次的案例分析拓寬思路。

結束語

高中政治的案例教學中，教師運用案例，培養(yǎng)學生將理論知識運用到實踐中，通過解讀、分析案例，調動學生的學習積極性，鍛煉學生自主思考和解決問題的能力，有效提高教學效率和學習成績。針對案例分析法中存在的問題，教師應該吸取經驗，在實踐中不斷完善案例教學法，揚長補短，讓它在教學工作中發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

中學政治教案范文第2篇

一、案例教學法在初中政治課堂中的應用原則

1.及時性

不管是在學習還是生活，初中生總會有著一顆熾熱的心。因為他們對世間所有的東西總是懷著一顆好奇的心，對外界事物也非常關注，對新鮮事物更是充滿興趣。所以，教師在教學中要注意讓學生感覺到自己和政治是緊密聯(lián)系的，應該多講一些現實中的例子，及時把最準確、最可靠的消息與學生分享，跟上時代的步伐。這樣才能更好地讓學生把課堂中所學的知識運用到現實生活中去，提高他們在政治上的理解能力。如，人教版《思想品德》中第一單元“笑迎新生活”就應該及時讓學生了解到所謂的新生活究竟是什么。

2.正面性

初中生處于人生發(fā)展的關鍵期，他們的世界觀、人生觀、價值觀也都沒有完全形成。教師在思想品德建設上應該加大力度，通過正面的案例來幫助他們形成正確的三觀，做一個能明辨是非曲折的中學生。如，初中人教版《思想品德》第一單元笑迎生活中的第一課，教師就應該用正確正面的案例讓學生學會和同學之間友好相處。所以，思想品德課教師在教學過程中要注意用一些積極向上、正面的案例來引導學生，教他們正確的為人處世方式，樹立正確的三觀。如果反復用反面教材來引導學生，這樣可能會適得其反，阻礙他們的發(fā)展。

3.針對性

在初中政治學習中，教師在教授學生知識的時候要注意知識的趣味性和連貫性，要運用一些與生活相關的案例來解釋新的知識，把一些比較困難和抽象的知識聯(lián)系到生活實際中，方便學生理解和記憶。而且有針對地讓學生學習新知識也可以減少他們在學習中所遇到的困難，激發(fā)他們學習的興趣。

二、案例教學法在初中政治課堂中的具體應用

1.找準正確方向，選擇最佳案例

初中政治案例教學的前提和基礎就是找準正確的教學方向，然后選擇最佳的案例來幫助學生學習和理解政治知識。所以，在選擇的時候要注意切合實際，從身邊的事情來舉例和探討。讓學生明白政治是和生活緊密相連的，只要用心去學習，去感受，學會以難化易，這樣就一定能學好初中政治，提高課堂質量。如，人教版的《思想品德》第二單元“過富有情趣的生活”，教師就應該結合實際案例告訴中學生什么是情趣的生活，又該如何去過。這樣才更容易讓學生找準正確的方向，得到不一樣的教學效果。

2.找準時機，分析案例

對于初中人教版的政治課，教師的教學應該先讓學生識記和了解課本里的理論知識，然后通過共同的學習，通過聯(lián)系實際，把課本里的理論知識運用于實際中，但要注意的是不能遠離教學目標。最后再找準切入點，用案例的形式加深學生對知識的理解和記憶。所以，在初中政治教學中，如果教師不注重重點，不重視對案例的結合分析，學生找不到學習的重點，而且政治知識本身就比較枯燥乏味，需要教師通過把一些理論結合案例的方式方法來幫助學生學習。

3.分組討論，總結評價

初中生都有著自己的想法和意見，但思想還未完全成熟，教師要多和學生溝通和交流，讓學生互相合作。所以，教師在教學中應該注意結合學生的特點，在課堂學習的時候應該給學生制造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生與學生之間相互合作，相互交流，共同學習和進步。同時，教師教學的方式也不是一成不變的，可以運用多種多樣的教學方法，結合案例，通過相互之間的合作交流和討論來學習新知識。在教學過程中也應該注意讓學生認真聽講，積極主動地思考和回答問題，確保課堂教學的質量。學生的自我表達和總結是非常重要的，同時教師也應該保證每個小組交流的時間和他們發(fā)表個人觀點的時間，讓所有的組員都參與其中。教師也應該多表揚，少批評，肯定他們正確的成果，糾正他們的錯誤和不足，讓他們保持一顆積極向上的心。

中學政治教案范文第3篇

1.1按課程標準備好要點

備課要把握好課程標準，課程標準不僅是教材編寫的依據，也是教學的依據。教材只是教育教學的一種資料參考，所以可根據課標要求進行有效處理，去其糟粕，取其精華，難易結合，繁簡相適，這樣可以讓學生循序漸進的掌握并熟悉相關要點。

1.2按課程標準備好案例

作為當代高中生，兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書的方式顯然已經不適合了，學習任何一門學科的目的都是為了學以致用，運動所學知識解決現實生活中的實際問題才是硬道理。所以要按照課程知識點標準，備好社會生活現象、時事政治等相關案例，以理論聯(lián)系實際運用知識涵蓋點進行討論分析，起到促進和強化學習一門學科的作用。所謂，知國事、知時事，政治知識可以分析時事，理論可以指導處理生活中的現實問題這才是目的，所以，準備案例的標準在于把握好知識的涉及點。

1.3了解學生，深化教學

在備課的具體工作中，學生才是核心環(huán)節(jié)，求學需要方法，授道更需要技巧，“因材施教”是中國傳統(tǒng)教育的典范盛舉。因此，備課除了受納的準備，更要了解學生的情況，把學生的經驗、視野作為課堂資源，整合進行教學活動，使課堂收益更高效，只是吸納更精進。

2.課堂上的師生互動是關鍵

教學是指“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”，是“學校實現教育目的的基本途徑”，一直以來傳統(tǒng)的教學忽略了師生在互動過程中對知識的建構，硬性的灌輸使學生一直處于被動的客體地位，學生是發(fā)展的未來，而不是知識的“容器”，如果把未來變成“容器”，那么學生學習和探究的熱情還從何而來，創(chuàng)新能力和水平就更不可能有所突破了。正如，一個人的思想始終屬于單一的思想，而一個人的思想加上一個人的思想那就是無窮個思想。設計出符合學生實際的討論方式，這才是富有成效的教學利器，才會成為取得高質量教育教學的前提和基礎。首先，教師角色意識的轉變是思想的保障，師生的角色意識決定了師生的課堂行為，進而決定了課堂中師生的交流模式。傳道、授業(yè)、解惑固然重要，教學相長更是現在教學中提倡的一種教學方式。互動中教師的角色應該是學生學習的組織者、促進者、合作者，學生的角色是探究者、對話者和構建者。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，這樣學生才能從被動的說教灌輸中走出來，從而走進創(chuàng)新的海洋。其次，注重討論問題的方法和發(fā)言模式，傳統(tǒng)的以班級為單位的集體性討論，會使一些思想活躍的學生掩蓋了沉默少言學生的發(fā)言，所以以少匯編更能提高學生學習的自主性。讓每一位學生成為主動的主體比成為被動的客體更有實效。

3.對于案例教學的分析

中學政治教案范文第4篇

【關鍵詞】案例教學法中等職業(yè)學校思想政治教學

案例教學在國外各領域教學實踐中經過多年的運用,在理論及實際操作方面已經比較成熟,被公認是理論與實踐結合最密切的一種教學方式,不失為發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的好辦法。因此,案例教學如何與政治教學相結合,形成一套行之有效的操作模式,有待于實踐的探索和理論的研究。

一、案例教學的內涵

從廣義上講,案例教學可界定為通過對一個具體情境的描述,引導學生對特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上,它是與講授法相對立的。案例教學以教學案例為載體,是基于一定的教學目標,選擇一定的教學案例從事教學的一種教學法,它以學生的積極參與為特征,強調師生對案例素材共同進行探討,并寫出有關案例報告,它與案例為本課程的關系更多的體現為一種內容和形式的關系。不過,還有學者認為,案例教學是以教師預備的案例為線索,學生通過個人自學、小組討論、班級討論,分析和研究案例及其問題,從而掌握理論知識,發(fā)展自身能力,形成良好的個性品質的一種教學模式。

二、案例教學在中職思想政治教學中的組織和實施

實施案例教學,不僅僅是在課堂中引導學生對案例做出分析,首先,應該是課前的充分準備,包括教師的準備和學生的準備。其次,在充分準備的基礎上引入課堂,展示給學生,引導學生討論分析該案例,最后做出總結性評價。

1.案例教學的準備

主要指案例教學的前期準備工作。在選擇案例時,要體現教育教學目標,對學生的綜合能力特別是發(fā)現問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力有所幫助。選取的案例語言要精練、生動,內容要有典型性、開放性、趣味性。

2.案例教學的課堂操作

當案例教學的前期準備工作就緒,就可以以某種適合于教學內容及學生需要的方式呈現給學生,引導學生在課堂中對案例進行討論分析。

(1)案例呈現。教師首先要明確該課所講授的內容,采用不同的形式,引導學生通讀教材,使學生熟悉相關的理論知識,這部分內容學生課前盡管己經預習過,但教師也必須給予學生簡單的講解,使學生有初步的感性認識,為后面的案例討論奠定基礎,能使學生在案例討論過程中緊緊聯(lián)系課本,二者有機地結合起來。

(2)案例討論。案例討論是案例教學的中心環(huán)節(jié),是案例教學能否成功的關鍵。它與傳統(tǒng)講授法課堂教學中的討論是不同的。講授法的討論是教師傳授知識過程中為了加深學生對知識的理解而臨時插入的一個小片段,而案例教學的討論則是師生通過案例分析,為解決實際問題而進行的,它伴隨著整個課堂,討論的目的不僅僅是為了獲取知識,更重要的是通過討論舉一反三,理論聯(lián)系實際,使學生能掌握分析問題、解決問題的方法。

3.對學生進行考核評價

傳統(tǒng)意義上的評價,主要指課堂教學評價,由于教學是以教師為中心,以書本知識為中心組織教學的,因此對課堂評價以是否完成教學任務、實現教學目標為標準,對學生是以其是否掌握所學知識為標準,自下而上進行的評價,它的功能是測量學生,帶有技術理性色彩管理主義傾向,追求效率和控制,導致課程評價的機械化和非人性化,妨礙了學生與教師的健康發(fā)展。思想政治課案例教學評價不僅關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現和發(fā)展學生各方面的潛能,理解學生發(fā)展的需求,幫助學生樹立成功的信心,強調使學生成為評價的主體,促進學生的健康發(fā)展。案例教學的評價就是對學生案例討論的評價,及時總結討論其中的優(yōu)缺點,分析案例的重難點,對學生討論中暴露的問題要有針對性地點撥,不斷點燃學生心中的創(chuàng)新火花,不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,為學生創(chuàng)設一種特有的情感氛圍,讓學生自己感受體驗。

三、案例教學在中職思想政治課中運用的建議

案例教學的實施有利于提高學生分析和解決問題的能力,促使學生學會學習,對于推進中職思想政治課素質教育和新一輪的課程改革都將發(fā)揮重要的作用,具有極大的運用與推廣價值。但同時,案例教學在高中思想政治教學實踐中還存在著不少問題,還需要全體教師及有關教育部門的共同努力來不斷完善。

1.處理好不同層次學生的關系

同一班級的學生層次往往并不相同,學生習慣上被劃分為“優(yōu)秀生”、“中等生”、“后進生”。思想政治課案例教學應該以中間為主,促進兩頭發(fā)展,最大限度地調動學生的積極性。當然,以中間為主,并不是忽視優(yōu)秀生和后進生,特別是不能漠視后進生的存在。在案例教學中,我們深感難以處理的是如何把后進生的積極性調動起來。后進生即所謂的“差生”,由于自身的弱點和缺陷,常常帶著自卑心理,不想或者不敢參與到討論中來,僅僅做發(fā)言同學的聽眾,甚至思想游離于課堂之外。為了使他們能積極參與到案例的討論中去,教師必須深入了解后進生的情況,全面分析每個人的特點和形成原因,對他們因勢利導、循循善誘,當他們敢于發(fā)表自己的觀點或者提出新的意見時,要及時予以肯定和表揚,從而增強他們的信心。

2.建立完整的案例教學資源庫

編寫高質量的教學案例,它不僅要求教師深刻把握教學內容和教學目的,更要熟悉案例教學的規(guī)律,投入大量的時間和精力。在教學過程中,需要任課教師能夠通力合作,實現資源共享,以豐富案例的內容,提高教學效果。如果以教學組為單位或是以學校為單位組建教學資源庫的話,一方面,會減輕教師在尋找、編寫案例上的負擔;另一方面,也有助于提高案例教學的效果。當然,如果能夠由教育主管部門牽頭,在全國或全省高中思想政治教學統(tǒng)一建立思想政治理論課案例庫,廣泛征集案例,再組織有關專家集體研討,最后由專人加工整理,編寫出符合教學需要的教學案例,輸入案例庫,供任課教師選用,那對于案例教學法在高中思想政治課中的推廣將會有極大的幫助。

3.案例教學和傳統(tǒng)教學相結合

實行案例教學不是對傳統(tǒng)教學的完全否定,也不是對基礎知識的弱化。所以,應根據教學內容的實際選擇合適的教學方法,將案例教學和傳統(tǒng)教學相結合,兼顧和協(xié)調教學內容的多方面要求,這樣有利于更好地提高教學質量。

總之,案例教學法只是現代教學方法中的一種,要優(yōu)化課堂教學方法,并不是簡單地以一種教法替代另一種教法,它必須隨著教學目標、教學內容和學生實際情況的不同而有所側重。只有這樣,才能真正提高課堂教學質量。

參考文獻:

[1]張耀燦,陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]劉強.思想政治學科教學論[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州:福建教育出版社,2003.

中學政治教案范文第5篇

關鍵詞： 高中政治 案例教學 運用

一、產生和發(fā)展

案例教學法注重歸納推理，是美國等發(fā)達國家進行法律教學、培養(yǎng)優(yōu)秀法律人才，并已被實踐證實有效的一種手段。上世紀80年代初，我國一些高等院校也開始在一些學科教學中引入案例教學，經過多年的實踐和探索，案例教學法的運用已日趨規(guī)范，對我國高校教學的改革和發(fā)展起到了很大的促進作用。

案例教學正體現了《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》的要求。案例教學，就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。因此，這種教學法同樣也運用于高中政治課教學。它對于促進中學政治課教學改革和加強素質教育有著積極的意義。

二、主要局限性

目前，案例教學中的主要局限性或問題主要表現在以下四個方面：

1.案例教學中教師的角色定位有待進一步明確。

2.缺乏適用、規(guī)范的教學案例。

3.學員的積極性調動與催化不夠。

4.教師的實踐與教學能力有待于進一步提高。

三、優(yōu)點

幾年來，我在高中思想政治課教學實踐中就“案例”教學法進行了積極的探索和研究，初步總結出了它的優(yōu)點。

1.有利于培養(yǎng)學生對思想政治課的興趣。著名心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！倍鴮W生的學習興趣是在一定的情景中發(fā)生的，離開了一定的情景，學生的學習興趣也就成了無源之水，無本之木。更何況思想政治課本身具有理論抽象，偏重知識，趣味少的特點。如果將政治課上成純粹的理論講授課，學生就會感到枯燥無味。這就要求教師列舉實例，把課本知識由學生的間接需要變成直接列舉需要，從而引發(fā)學生的學習興趣。例如：我在講高二哲學常識“量變質變”這一問題時，先請學生一起回顧《扁鵲見蔡恒公》的故事，然后啟發(fā)學生思考蔡恒公的病情發(fā)展是如何體現了量變和質變的原理的。結果，學生的興趣一下子就被調動了，在學生樂學的情景中，結合具體實例講授理論知識，收到了良好的效果。

2.有利于突破教材的重點、難點。一般來說，突破了教材的重點，難點，就等于把握了教材的關鍵。教師在組織教學過程中，如果能結合實例加以講授，效果就比較好。我在講高一經濟常識“商品”這一概念時，根據商品的兩個條件：一是勞動商品；二是必須用來交換列舉了大量的事例，然后師生共同討論，分析某一物品是不是商品，讓學生能夠接受、理解，融會貫通。例如：家里的彩電不是商品，因為它雖然是勞動產品，具有使用價值，但它不是用來交換，而是用來欣賞電視節(jié)目的，故不是商品。再如：禮品是不是商品，如果是送人的禮品，它不是用來交換，因而不是；而禮品店內的禮品既是勞動產品，又是用來交換的，所以是商品。

四、實踐探討

我們通過實踐，在高中政治課的教學方法方面進行了初步的嘗試，開始逐步地引入案例進課堂教學。案例教學在具體實施過程中，應特別注重以下四方面工作：

1.精選案例。案例是案例教學方法的核心，案例撰寫質量好壞將直接影響著課堂教學的效果的好壞。課前教師首先要根據教學目標收集整理相關素材，精選案例。教師在精選案例過程應注意：（1）要有明確的目標性。（2）要有深刻的啟發(fā)性。（3）要有較強的實踐性和綜合性。

2.呈現案例。以呈現方式而論，有印發(fā)政治文案材料、教師描述、電教手段展現、模擬再現實際情景、學生表演等。以呈現時機而論，一般應在理論知識的講解前呈現。教師為學生創(chuàng)設一個生動形象的教學情境，以吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲和高漲的熱情。在學生身臨其境后，教師及時進行啟發(fā)誘導，讓學生從情境材料中感悟、探究、發(fā)現問題，從而提出問題。

3.分析、討論。這是案例教學的重要環(huán)節(jié)。分析案例的關鍵是師生互動，將政治案例的內容與相應的政治理論聯(lián)系起來，揭示政治案例與政治理論之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。這一階段，教師要引導學生盡快進入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關事實情況，積極思考；通過研究、分析獲得一些見解后，組織學生進行討論。在討論中，要改變幾個學生包場的現象，讓學生各抒己見，暢所欲言，鼓勵不同觀點展開爭論、辯論，變“幾言堂”為“群言堂”，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)興趣，活躍思維。

4.總結評述。這是對前一個階段案例教學的概括和提升，是案例教學的落腳點和歸宿，一般由教師來完成，可以對政治案例討論作出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續(xù)的政治課堂教學打好基礎；也可以指出學生在分析、討論政治案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發(fā)學生在教師指引下進行歸納、總結，進而受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學生開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。

五、教學思考

1.促進了政治教師教育教學理念的變革和教學方法、手段的更新。在教師角色定位上，教師不再是教學的中心和主宰一切的知識權威，而是學生學習的合作者、引導者和參與者；在對教材的運用上，教師不再是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的設計者、開發(fā)者，這些都要求教師對教材內容進行再創(chuàng)造，最根本的是實現以“教為中心”向以“學為中心”的轉變。

2.關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生的多種能力，有力推進了學科素質教育。由于案例教學要求學生直接參與案例的收集、分析、討論和評價，由“教學”變?yōu)椤皩W”，還主動權給學生，極大地調動了學生的學習積極性，使其真正成為課堂的主人，因此在這樣的學習環(huán)境中，可以很好地鍛煉和提高學生的語言表達能力、搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作交流的能力及社會實踐的能力。

以上，是我們對新課程改革下學生主體性課堂教學模式的一些嘗試與思考。當然素質教育課堂模式是在不斷探索中的，課堂模式在市場經濟條件下也應呈多樣性。通過著手案例教學課題研究，我們深感作為一名青年教師，要處理好理想與現實、理論與實踐二者關系的艱難。

參考文獻：

［1］教育學.南開大學出版社.