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職業(yè)學校制度范文第1篇

關鍵詞：職業(yè)學校；教師成長；制度規(guī)約

作者簡介：袁冬（1973-），女，湖南漣源人，湖南農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術教育學院碩士研究生，主要從事職業(yè)教育基本理論研究。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2008）05－0009－03

職業(yè)學校教師成長不可避免的會受到其所處的制度環(huán)境的影響。我們把制度對教師成長與發(fā)展的影響稱之為制度規(guī)約，規(guī)約包含規(guī)范與約定的意思。對教師本人來說，主動適應制度是他求得生存與發(fā)展的重要手段。當然對制度本身來說，它有一個合理性的問題。當合理性缺失的時候，它對教師成長是不利的，甚至有可能產(chǎn)生一種阻礙，制度規(guī)則的改革也就不可避免。以下從三個方面來探討制度對職業(yè)學校教師成長的規(guī)約。

一、教師資格證書制度

制定和實施教師資格證書制度是許多國家的普遍做法，我國在20世紀90年代才開始醞釀這項制度。1993年頒布的《教師法》中明確規(guī)定了國家要實行教師資格證書制度，并對教師資格的標準和條件、申請認定的程序、教師資格考試、法律責任等許多方面做出了原則上的規(guī)定。1995年國務院頒布《教師資格條例》，對教師資格進行了分類，并在分類的基礎上對相關事項進行了詳細的規(guī)定，其中就包括了中等職業(yè)學校教師資格、中等職業(yè)學校實習指導教師資格等。同年，國家教育部頒布《教師資格認定的過渡辦法》。其后幾年是過渡性的工作和試點工作。2000年教育部頒布《實施辦法》對教師資格制度實施過程中的一些具體問題進行了補充規(guī)定，2001年國家開始全面實施教師資格制度。至此，一項社會化的制度正式鋪開。教師資格證書制度的制定和實施意味整個國家的教師群體成為了一個龐大的專業(yè)化的團體，也使得教師職業(yè)更加具有開放性。目前，教師資格證書制度已經(jīng)成為了影響教師發(fā)展的一種重要的制度性因素。

教師資格證書是招聘教師的一個前提條件，它規(guī)定了承擔教師職業(yè)必須具備的基本條件，其本質(zhì)是對教師職業(yè)的從業(yè)能力的一種考核。這種從業(yè)能力的形成需要一個長期的專業(yè)化的培養(yǎng)和培訓的過程，也正是在這種意義上說，職業(yè)學校教師成長的起點并不是在獲得教師資格證書之后。獲得教師資格證書的過程內(nèi)在地包含于教師整個的成長過程之中。教師資格證書制度所規(guī)定的教師職業(yè)能力上的要求對教師的職前教育的規(guī)約是十分明顯的。

以湖南農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術師范學院的學生為例，首先，一名職業(yè)高中的畢業(yè)生經(jīng)過高考這一選拔性考試后成為一名師范生，這名師范生被約定在某個固定的專業(yè)框架內(nèi)進行系統(tǒng)的學科教育。在師范教育這一階段，他要在某一個學科領域取得本科學歷和學士學位，另外他還要接受教育學科的知識教育和教學技能的訓練，當然也要接受系統(tǒng)的思想品德教育。其次，在第8個學期學生即將畢業(yè)的時候，學院會跟教育行政部門協(xié)商辦理教師資格證書的相關事宜。筆者在寫此文時，正值本年度畢業(yè)班學生辦理教師資格證書的時間，通過訪談得知學生對辦理教師資格證書的熱情很高。除了學歷上要求之外，還需要提供普通話的過級證書、醫(yī)院的體檢結論、大學期間的學習成績單和學校提供的思想品德鑒定情況等。最后，畢業(yè)生可以憑借教師資格證書去職業(yè)學校應聘教師職業(yè)，如果應聘成功，他將由此進入職后發(fā)展階段。從中可以看出，教師資格證書制度與師范教育之間有著某種微妙的關系，其中也隱藏著教師資格證書制度對職業(yè)技術師范教育的某種規(guī)范和引導。

二、教師聘任制度

在計劃經(jīng)濟時代，教師的身份是國家工作人員，并且其身份由國家直接授予。由于學校本身缺乏一定的自，使得教師由教育行政部門進行直接的身份管理。在市場經(jīng)濟條件下，教師與學校之間的勞動關系越來越市場化，教師的生存處境因而發(fā)生了巨大的變化。有研究者從三個方面進行了概括：“教師的任用制由‘計劃調(diào)配’轉向‘合同聘用’，教師的工資制度由‘剛性工資’轉向‘彈性工資’，社會保障及福利制度由‘國家保障’轉向‘社會化運作’。”{1}勞動關系的市場化使得教師的發(fā)展更具有自主性和難以預測性。很顯然，聘任制的實施就是勞動關系市場化的重要表現(xiàn)，反之，聘任制的實施會進一步加速和推進這種勞動關系的市場化。

聘任制度是一種人員任用制度，其基本內(nèi)涵就是用人單位根據(jù)崗位的需要和應聘者的資格，以合同形式聘任工作人員。從目前的情況來看，職業(yè)學校開始普遍實行教師聘任制。教師聘任制作為學校和教育行政部門處理教師事務的一項重要制度安排，無疑會對教師本人的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。首先教師的身份發(fā)生了改變，也就是教師不再是計劃經(jīng)濟時代的國家工作人員，而是轉變?yōu)閷I(yè)技術人員。事實上，聘任制一般更適合于專業(yè)技術人員。身份的轉變往往意味發(fā)展模式的變化，教師將按照專業(yè)技術人員的發(fā)展路徑向前發(fā)展。原來的那種職務終身制、人才的單位所有制和待遇上的平均主義的格局被打破之后，教師本身的發(fā)展具有了更大的自由度和可能性。同時，教師之間的競爭也更加激烈，體現(xiàn)在崗位競聘、薪水評定、職稱晉升、課題申報、成果評選等許多方面。

其次是聘后管理對教師的發(fā)展與成長有著直接的影響。教師的聘后管理涉及到許多方面，如試用期的問題，事實上，許多職業(yè)技術師范學院的畢業(yè)生都經(jīng)歷過試用期的考驗。一般情況下，試用期是一年的時間，而一些新教師往往會在試用期間產(chǎn)生適應。如果在試用期間，新教師能夠順利完成學校交付的工作任務，表現(xiàn)出較強的工作能力，新教師本人也能夠產(chǎn)生某種成就感和效能感，這勢必會對新教師的成長產(chǎn)生積極的影響。另一個聘后管理問題是教師的在職培訓或進修的問題。在職培訓與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關。在知識不斷創(chuàng)新，信息急劇增長的時代，教師本身需要通過有效的途徑來增進自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)能力。為教師的在職培訓創(chuàng)造條件、提供機會是學校的責任和義務，關于這方面的內(nèi)容雙方可以在聘任合同書中加以商定。除此之外，還有工資報酬問題，工作業(yè)績的考核問題，甚至還有解聘及其所引發(fā)的勞動糾紛和訴訟問題等，這些都在一定程度上對教師的成長產(chǎn)生某種直接的或間接的，積極的或消極的、顯性的或隱性的影響。

三、學科制度

職業(yè)學校的教師往往是在師范院?；蚱渌愋偷母叩仍盒Ｍ瓿勺畛醯膶W歷教育，這一階段一般稱之為職前教育階段。職前教育實際上是一種高等專業(yè)教育，學生將在某一個學科與專業(yè)領域中完成自身的變化，如掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，形成牢固的專業(yè)思想等。這種專業(yè)教育也基本上規(guī)定了他將來所要從事的專業(yè)領域。以湖南農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術師范學院為例，學院的專業(yè)設置往往是在學?，F(xiàn)有的某個具體專業(yè)后面加上“教育”一詞而形成了一個教師教育的專業(yè)。如“會計教育”專業(yè)、“計算機教育”專業(yè)、“農(nóng)學教育”專業(yè)等，這些專業(yè)的畢業(yè)生將來很有可能去職業(yè)學校做會計教師、計算機教師、農(nóng)學教師。這實際上是一種制度安排，我們稱之為學科制度。學科制度對職業(yè)學校教師的發(fā)展的規(guī)約作用也是十分明顯的。

學科制度意味著學科邊界的存在，學科邊界也為職業(yè)學校教師框定了一個相對穩(wěn)定的專業(yè)活動的空間。教師基本上只能在自己的專業(yè)領域從事教學與研究工作。由于職業(yè)教育的專業(yè)設置經(jīng)常會隨著勞動力市場的變化而進行必要的調(diào)整，調(diào)整的結果是一些新的專業(yè)不斷出現(xiàn)，同時一些舊的專業(yè)被淘汰或被改造。這對在傳統(tǒng)的學科制度下培養(yǎng)出來的教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。事實上，在職業(yè)學校，教師經(jīng)常需要從一個學科領域轉入另一個學科領域從事教學工作。例如某所職業(yè)學校的財會專業(yè)被壓縮規(guī)?；虮蝗∠瑫r增設了旅游管理類專業(yè)，這時很有可能需要財會專業(yè)的教師轉入旅游管理專業(yè)去從事教學工作。如果遭遇到這樣的事情，這對教師來說無疑是其職業(yè)生涯中的重要事件。事實上，目前教師的在職培訓與進修也經(jīng)常會考慮到跨學科這一問題，為教師轉換專業(yè)與學科領域提供必要的幫助。但是當教師從一個學科轉入另一個學科的時候，另一個問題可能隨之而生，這就是教師本人的學科歸屬問題。在現(xiàn)有的學科制度下，教師如果不能明確地歸屬于某個具體的學科，就會影響他的身份認同，從而產(chǎn)生適應性的障礙。

在談到學科制度的時候，有研究者指出隱含在學科中的制度性要素有，第一，一門知識的學科地位關系到入門者的社會地位和職業(yè)利益，在這里，知識的分類與社會的分工，知識等級與社會等級之間出現(xiàn)了制度性耦合，存在穩(wěn)定的聯(lián)系。第二，學科精英之間通過知識的生產(chǎn)、傳遞形成了一種穩(wěn)定的聯(lián)系。第三，圍繞一門學科知識生產(chǎn)、傳遞、交流與監(jiān)管工作，出現(xiàn)了專門的組織和機構，如學校、研究中心、大學學系、資料中心、出版社機構等。{2}這對職業(yè)學校教師的發(fā)展具要重要的啟示意義。對職業(yè)學校的教師來說，這些隱含在學科中的制度性因素都有可能對其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生某種影響，教師本人需要主動地融入學科制度中，例如選擇社會聲望高的學科與專業(yè)，以提高自己的社會地位，獲取職業(yè)利益；加強與學科共同體中的同行專家的溝通與合作，構建一個穩(wěn)定的學科知識交流網(wǎng)絡；充分利用各種制度性機構和制度性資源來促進自身的發(fā)展等。

四、結語

制度的視角能夠揭示出職業(yè)學校教師成長過程中的許多奧秘。職業(yè)學校教師是在一定的制度環(huán)境中完成自身的變化與發(fā)展的，因而營造一種良好的制度環(huán)境是促進教師成長的重要手段。對教師本人來說，制度環(huán)境是一種外在的、客觀的，甚至帶有強制性的制約因素，但是這并不意味著職業(yè)學校教師必然要消極地接受制度的控制和安排。面對制度，職業(yè)學校教師更需要一種主動適應的態(tài)度。制度環(huán)境總的來說也是不斷變化的，職業(yè)學校的教師對制度環(huán)境的變化要保持一定的敏感性。例如2000年開始執(zhí)行的“中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位計劃”，2007年開始執(zhí)行的新一輪“中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃”等就直接關系到中等職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展。

注釋：

{1}周光禮，彭靜雯.從身份授予到契約管理――我國公立高校教師勞動制度變遷的法律透視[J].高等教育研究，2007（10）：37-42.

職業(yè)學校制度范文第2篇

第二條本辦法所稱中等職業(yè)學校是指政府有關部門根據(jù)國家有關規(guī)定批準設立并備案，實施中等學歷教育的各類職業(yè)學校，包括公辦和民辦的普通中專、成人中專、職業(yè)高中、技工學校、職業(yè)技術學院附屬的中專部和中等職業(yè)學校等。

第三條國家助學金資助對象是具有中等職業(yè)學校全日制正式學籍的在校一、二年級所有農(nóng)村戶籍的學生和縣鎮(zhèn)非農(nóng)戶口的學生以及城市家庭經(jīng)濟困難學生。城市家庭經(jīng)濟困難學生主要包括享受城市居民最低生活保障政策家庭和因突發(fā)事件等因素導致家庭經(jīng)濟困難的學生。

中等職業(yè)學校在校三年級學生通過工學結合、頂崗實習獲得一定報酬，用于支付學習和生活費用。

第四條國家助學金由中央和地方政府共同出資設立，主要用于資助受助學生的生活費用開支，資助標準每生每年1500元。中央與地方分擔的比例為6∶4；國家助學金地方分擔部分，由省、市按3∶7的比例分擔；市以下分擔部分，按照學校的現(xiàn)行管理體制和財政隸屬關系，市屬中等職業(yè)學校由市財政負擔；縣（市）屬中等職業(yè)學校由縣（市）財政負擔。

第五條國家助學金按學年申請和評定，按月發(fā)放。學校應將《中等職業(yè)學校國家助學金申請表》（見附件1）及《中等職業(yè)學校國家助學金申請指南》（見附件2）隨同入學通知書一并寄發(fā)給錄取的新生。新生和二年級學生在新學年開學一周內(nèi)向就讀學校提出申請，并遞交相關證明材料。證明材料包括：農(nóng)村戶籍的學生和縣鎮(zhèn)非農(nóng)戶口的學生提供戶口本原件，城市家庭經(jīng)濟困難學生提供《中等職業(yè)學校國家助學金申請表》、城市居民最低生活保障金領取證或家庭所在街道民政部門出具的家庭經(jīng)濟困難證明材料。

第六條每年元月五日前，各縣（市）和市屬中等職業(yè)學校根據(jù)本縣（校）中等職業(yè)學校本年度在校學生數(shù)及生源狀況等，向市學生資助管理機構（市級學生資助管理機構設在市教育局）提出國家助學金預算申請，市學生資助管理機構審核匯總后于1月20日前報市財政局、市教育局及市勞動和社會保障局，市財政局、市教育局及市勞動和社會保障局審核后于1月底前報省財政廳、教育廳及勞動和社會保障廳審核。8月20日前，市財政局、市教育局及市勞動和社會保障局將省財政廳、教育廳、勞動和社會保障廳審核下達的國家助學金分配名額及國家和省、市應分擔的經(jīng)費預算下達到各縣（市）和各市屬中等職業(yè)學校。8月底之前，各縣（市）財政、教育及勞動和社會保障部門負責將上級下達的經(jīng)費預算和本級財政應分擔的經(jīng)費預算以及國家助學金分配名額下達到所屬各中等職業(yè)學校。

第七條中等職業(yè)學校要根據(jù)本辦法和各地制定的國家助學金實施細則，受理學生申請，組織初審，并將初審結果在學校內(nèi)進行不少于5個工作日的公示。公示無異議后，學校將《中等職業(yè)學校國家助學金受助學生匯總表》（見附件3）報至同級學生資助管理機構審核、匯總；學生資助管理機構將審核意見報同級財政、教育及勞動和社會保障部門審批；同級財政、教育及勞動和社會保障部門要及時向學生資助管理機構和所轄學校批復審核意見。尚未成立學生資助管理機構的地方，由教育部門按上述程序完成相關工作。

學校應于學生入學一個月內(nèi)開始發(fā)放國家助學金。

第八條學校應按實際受助學生名單填寫《中等職業(yè)學校國家助學金受助學生匯總表》，及時報送同級學生資助管理機構，由學生資助管理機構審核匯總后報同級財政、教育及勞動和社會保障部門備案。市屬中等職業(yè)學校和縣（市）學生資助管理機構于11月10日前將《中等職業(yè)學校國家助學金受助學生匯總表》和《中等職業(yè)學校國家助學金統(tǒng)計表》（見附件4）上報至市級學生資助管理機構，市級學生資助管理機構于11月底前將《中等職業(yè)學校國家助學金統(tǒng)計表》上報至省級學生資助管理機構并報市財政局、市教育局及市勞動和社會保障局備案。

全市使用國家統(tǒng)一建立的中等職業(yè)學校學生信息管理系統(tǒng)，實行統(tǒng)一電子注冊，為中等職業(yè)學校國家助學金的發(fā)放和管理提供支持。

第九條中等職業(yè)學校國家助學金實行學校法人代表負責制，校長是第一責任人，對學校助學工作負主要責任。學校要制定本校國家助學金具體實施辦法，設立專門機構和配備專職人員具體負責助學工作，要為每位受助學生分別辦理銀行儲蓄卡，直接將助學金發(fā)放到受助學生手中，一律不得以實物或服務等形式，抵頂或扣減國家助學金。為學生辦理銀行儲蓄卡，不得向學生收取卡費或押金等費用，也不得從學生享受的國家助學金中抵扣。

中等職業(yè)學校要建立專門檔案，將學生申請表、受理結果、資金發(fā)放等有關憑證和工作情況分年度建檔備查。

第十條民辦中等職業(yè)學校要依法辦學，規(guī)范管理，要按照國家有關規(guī)定收取學費，并從事業(yè)收入中足額提取5％的經(jīng)費，用于家庭經(jīng)濟困難學生的學費減免、校內(nèi)獎學金、助學金和特殊困難補助等方面的開支。民辦中等職業(yè)學校要努力改善辦學條件、穩(wěn)定學費標準、擴大招生就業(yè)渠道、完善學生資助措施。

第十一條中等職業(yè)教育實行以國家助學金為主，以校內(nèi)獎學金、學生工學結合、頂崗實習、學校減免學費等為輔的資助政策體系。公辦學校每年應提取不低于事業(yè)收入5％的經(jīng)費用于家庭經(jīng)濟困難學生的學費減免、校內(nèi)獎學金、助學金和特殊困難補助等方面的開支。鼓勵各地政府、行業(yè)企業(yè)和社會團體設立中等職業(yè)學校助學金、獎學金，鼓勵和引導金融機構為接受中等職業(yè)教育的學生提供助學貸款。

有條件的中等職業(yè)學校要積極實行“綠色通道”制度，對攜有可證明其家庭經(jīng)濟困難材料的新生，可先辦理入學手續(xù)，根據(jù)核實后的家庭經(jīng)濟情況予以不同方式的資助，再辦理學籍注冊。

第十二條各級財政、教育及勞動和社會保障部門應加強對國家助學金的管理，實行?？顚Ｓ谩Ｙ~核算，并接受審計、監(jiān)察部門的檢查和社會的監(jiān)督。要采取相應措施，防止學校對雙注冊學生（中專技校雙注冊、校校聯(lián)合辦學雙注冊）重復申請。對于中途退學的學生，學校要將信息及時反饋到同級財政、教育及勞動和社會保障部門，停止支付其助學金。對弄虛作假、套取財政專項資金或擠占、挪用、滯留國家助學金的行為，將追究直接責任人和相關領導的責任。市財政局、市教育局及市勞動和社會保障局將對中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作開展好、成績突出的縣和學校予以表彰。

職業(yè)學校制度范文第3篇

一、請您談談《規(guī)定》出臺的背景和意義。

答：企業(yè)工作經(jīng)歷和生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗，是提升職業(yè)學校教師“雙師”素質(zhì)的關鍵。1996年《職業(yè)教育法》頒布實施以來，國家和地方在推動教師企業(yè)實踐工作方面進行了有益的探索，取得了積極進展。但職業(yè)學校教師企業(yè)實踐目前仍存在制度不健全、渠道不暢通、要求不明確、針對性實效性不強等突出問題，職業(yè)學校教師不能及時了解、掌握產(chǎn)業(yè)轉型升級和生產(chǎn)一線的實際情況，專業(yè)操作技能和實踐教學能力難以適應技術技能人才培養(yǎng)的需要，亟待國家建立健全職業(yè)學校教師企業(yè)實踐制度。

為貫徹落實黨的十和十八屆三中、四中、五中全會關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大部署，教育部會同有關部門在深入調(diào)研的基礎上，遵循職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，從制約教師企業(yè)實踐的現(xiàn)實問題入手，回應關切、精準施策，研制出臺了《規(guī)定》。

《規(guī)定》是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設、促進職業(yè)教育校企深度合作的重要制度設計，是完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度、加強“雙師型”教師隊伍建設的切實舉措，對于促進職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)實踐能力和教學水平，具有重大意義和實踐價值。

二、請您介紹一下《規(guī)定》的主要框架及突出特點。

答：教育部會同國務院國資委、發(fā)改委、工信部、財政部、人社部、國家稅務總局等相關職能部門，首次聯(lián)合印發(fā)《規(guī)定》，正式確立了職業(yè)學校教師定期到企業(yè)實踐制度，實現(xiàn)教師企業(yè)實踐的規(guī)范化、常態(tài)化、長效化?！兑?guī)定》由“總則、內(nèi)容和形式、組織與管理、保障措施、考核與獎懲、附則”6部分組成，對職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐的重要意義、實踐內(nèi)容和形式、組織管理與實施、保障條件與機制、考核獎懲措施、適用范圍和對象等方面進行具體明確的規(guī)定，細化為28個條目。

《規(guī)定》有以下3個突出特點：

1.體現(xiàn)了一脈相承、與時俱進。1996年《職業(yè)教育法》第37條明確提出企業(yè)、事業(yè)組織應當接納職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構的學生和教師實習。2006年教育部印發(fā)的《關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》要求各地建立完善職業(yè)學校教師企業(yè)實踐制度。經(jīng)過20年的實踐和探索，國家和地方在制定教師企業(yè)實踐制度、建立教師企業(yè)實踐基地、實施教師企業(yè)實踐項目等方面，有著豐富、成熟的基層經(jīng)驗積累和實踐基礎，可以說，《規(guī)定》是我國職教師資隊伍建設20年探索與實踐經(jīng)驗的制度化結晶。

2.體現(xiàn)了分工明確、協(xié)同治理。《規(guī)定》由教育、國資監(jiān)管、發(fā)展改革、工業(yè)和信息化、財政、人力資源社會保障等部門參與制定、聯(lián)合實施，明確要求各地將教師企業(yè)實踐工作列為職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會議的重要內(nèi)容，組織教育等相關部門及行業(yè)組織、企業(yè)定期研究，明確各級人民政府及有關部門、行業(yè)組織、職業(yè)學校和企業(yè)參與實施教師企業(yè)實踐工作的職責分工，共同承擔教師企業(yè)實踐的規(guī)劃指導、過程管理、溝通協(xié)調(diào)、激勵保障等工作，全面建立有關部門協(xié)同推進、多方聯(lián)動的工作機制，推進教師企業(yè)實踐由過去教育部門單一組織轉變?yōu)槎嗖块T協(xié)同治理。

3.體現(xiàn)了系統(tǒng)設計、全面規(guī)范。《規(guī)定》全方位、系統(tǒng)化設計教師企業(yè)實踐的有關政策措施，進一步規(guī)范和細化實踐內(nèi)容、形式和要求，完善組織形式、管理模式、條件保障、獎懲機制等，加強教師企業(yè)實踐工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，推進教師企業(yè)實踐由個別、零散的方式向統(tǒng)一、規(guī)范的方式轉變，全面提升教師企業(yè)實踐的針對性和實效性。

三、《規(guī)定》對吸引企業(yè)積極參與教師企業(yè)實踐出臺了哪些切實舉措？

答：為充分調(diào)動企業(yè)參與教師企業(yè)實踐的積極性，《規(guī)定》提出了切實舉措。

一是明確企業(yè)依法應當接納教師進行實踐?！兑?guī)定》根據(jù)《職業(yè)教育法》等相關法律法規(guī)，進一步明確法律賦予企業(yè)參與教師企業(yè)實踐的責任和義務，強調(diào)企業(yè)依法應接納職業(yè)學校教師進行實踐。企業(yè)在接收教師企業(yè)實踐方面要發(fā)揮主體作用，積極承擔教師企業(yè)實踐任務。

二是強化行業(yè)主管部門的監(jiān)督指導作用。《規(guī)定》對行業(yè)主管部門和行業(yè)組織指導企業(yè)接收教師進行實踐提出了具體要求，包括引導支持行業(yè)內(nèi)企業(yè)開展教師企業(yè)實踐活動，推薦、建設教師企業(yè)實踐基地，對企業(yè)承擔教師企業(yè)實踐任務進行協(xié)調(diào)、指導與監(jiān)督。

三是出臺企業(yè)參與教師企業(yè)實踐的支持政策?！兑?guī)定》明確要求地方政府部門要研究制定稅收優(yōu)惠、經(jīng)費投入、表彰獎勵等支持政策，引導支持企業(yè)參與教師企業(yè)實踐工作。比如：企業(yè)因接收教師實踐所實際發(fā)生的有關合理支出，按現(xiàn)行稅收法律規(guī)定在計算應納稅所得額時扣除；省級教育行政部門要聯(lián)合行業(yè)主管部門對企業(yè)實踐工作成績突出的企業(yè)、個人按照國家有關規(guī)定予以表彰獎勵；鼓勵職業(yè)學校教師對企業(yè)職工教育與培訓、產(chǎn)品研發(fā)、技術改造與推廣等提供支持和服務。

四是要求遴選建立教師企業(yè)實踐基地?！兑?guī)定》提出要建立和完善教師企業(yè)實踐體系。一方面，國家和省級教育行政部門會同行業(yè)主管部門遴選一批共享開放的示范性教師企業(yè)實踐基地，引導職業(yè)學校建設具備生產(chǎn)能力的校級教師企業(yè)實踐基地。另一方面，各地要采取有效措施，發(fā)揮央企、國企等大中型企業(yè)的示范引領作用，支持企業(yè)常設一批教師企業(yè)實踐崗位。

四、對于保證教師企業(yè)實踐的針對性和實效性，《規(guī)定》提出了哪些具體要求？

答：為進一步提高教師企業(yè)實踐的針對性和實效性，《規(guī)定》提出了5個方面的具體要求：

一是加強統(tǒng)籌管理?！兑?guī)定》要求各地制訂本地區(qū)教師企業(yè)實踐工作總體規(guī)劃和管理辦法，建設信息化管理平臺，制定教師企業(yè)實踐基地遴選條件及淘汰機制，確定教師企業(yè)實踐時間折算為教師培訓學時（學分）的具體標準，對教師企業(yè)實踐工作進行指導、監(jiān)督和評估。職業(yè)學校也要做好本校教師企業(yè)實踐規(guī)劃、實施計劃、組織管理、考核評價等工作。

二是強化校企合作?！兑?guī)定》要求職業(yè)學校和企業(yè)要聯(lián)合制訂教師企業(yè)實踐方案，根據(jù)教師教學實踐和教研科研需要，確定教師企業(yè)實踐的重點內(nèi)容，解決教學和科研中的實際問題，有計劃、有針對性地實施教師企業(yè)實踐工作。企業(yè)要全面參與制訂教師企業(yè)實踐計劃，提供“對口”的技術性崗位（工種），明確管理責任人和指導人員（師傅），對教師進行職業(yè)技能鑒定，實施過程管理和績效評估。

三是倡導多種形式?！兑?guī)定》進一步豐富和創(chuàng)新教師企業(yè)實踐的實現(xiàn)形式，包括到企業(yè)考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓、在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術創(chuàng)新等等，將組織教師企業(yè)實踐與學生實習有機結合、有效對接。同時，《規(guī)定》提出 “根據(jù)專業(yè)特點每5年累計不少于6個月”的最低企業(yè)實踐時間要求，具體時間根據(jù)專業(yè)特點彈性變化，給予學校、教師更大的自和靈活度。

四是拓展投入渠道?！笆晃濉薄笆濉逼陂g，由國家、省兩級實施的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃專門設立財政專項資金，通過購買企業(yè)服務、校企聯(lián)合培訓等形式組織職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐，取得了良好的效果。《規(guī)定》明確要求各地建立政府、學校、企業(yè)和社會力量各方多渠道籌措經(jīng)費機制，通過設立專項基金、捐資贊助等方式支持教師企業(yè)實踐，進一步拓展經(jīng)費投入來源渠道，推動政府、學校、企業(yè)和社會力量多方投入，合力支持教師企業(yè)實踐。

五是開展績效考核?！兑?guī)定》要求各地建立教師企業(yè)實踐考核和成績登記制度，把教師企業(yè)實踐學時（學分）納入教師考核內(nèi)容。職業(yè)學校和企業(yè)要對教師企業(yè)實踐情況進行考核，對取得突出成績、重大成果的教師給予表彰獎勵。教師也要及時總結，把企業(yè)實踐收獲轉化為教學資源，推動教育教學改革。同時，對于極少數(shù)教師無正當理由拒不參加企業(yè)實踐或參加企業(yè)實踐期間違反有關規(guī)定的，也給出了處理意見。

五、教育部對下一步做好《規(guī)定》的貫徹實施有哪些主要措施？

答：主要有以下4個方面的措施：

一是做好部署。要求各地教育行政部門加強組織領導和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，會同國資監(jiān)管等部門依據(jù)本規(guī)定，結合本地區(qū)實際制訂具體實施辦法，完善相關支持政策，將各項工作任務落實到位。

二是開展督導。要求各地將教師企業(yè)實踐工作情況納入對辦學主管部門和職業(yè)學校的督導考核內(nèi)容，對工作成績突出的基層部門、學校按照國家有關規(guī)定給予表彰，并予以鼓勵宣傳，教育部將適時組織抽查督導。

職業(yè)學校制度范文第4篇

一、職業(yè)院校在校企合作中的“無為”之行

政府在校企深度合作中的主要職權是制度設計、政策出臺、標準實施、經(jīng)費保障。從實踐上看，存在一個時間差的問題，而從職業(yè)教育的發(fā)展來看，實現(xiàn)校企深度合作的關鍵在于企業(yè)。但由于目前我國并未建立一套完備的約束與激勵企業(yè)參與職業(yè)教育的機制，加之現(xiàn)實中一部分企業(yè)的利益訴求與職業(yè)學校的利益訴求無法達成一致，一部分企業(yè)參與校企深度合作的積極性、主動性都不強。職業(yè)學校在校企深度合作中起先導和主體作用，在面對“政府慢”“企業(yè)冷”的現(xiàn)實狀況時，一部分職業(yè)學校充分發(fā)揮自身作用，自我改革，構建了校企合作的人才培養(yǎng)模式；一部分職業(yè)學校雖在當前“熱火朝天”的形式下，也有“順勢而為”的校企合作之行，但很快其“學校熱”勁頭被澆滅。從實質(zhì)上看，這些職業(yè)學校在校企合作中的“順勢而為”也是“無為”之行，具體表現(xiàn)在兩個方面。

1.“原地踏步”之行

一些職業(yè)學校在迎接我國現(xiàn)代職業(yè)教育的“春天”之時，往往先是興奮、喝彩，然后大張旗鼓召開會議進行精神學習，最后再是等著政府的安排才進行校企合作。由于政府在校企合作中的安排較慢，一些職業(yè)學校按照上述邏輯行合作之事，往往出現(xiàn)較長一段時間的“原地踏步”。其根源在于職業(yè)學校未充分認識到職業(yè)教育中校企深度合作的市場屬性，傳統(tǒng)校企合作中的“等、靠、停、轉”思想認識沒有被摒棄。

2.“蜻蜓點水”之行

“蜻蜓點水”之行指的是與企業(yè)的合作仍然處于淺層次狀態(tài)。具體體現(xiàn)在建立一年只召開一次會議的有名無實的專業(yè)指導委員會和職教集團，隨性地邀請一些行業(yè)專家來校開講座或授課；例行公事地將一部分學生送進企業(yè)進行學習實習，漫無目的地將個別教師送進企業(yè)進行掛職鍛煉等。這些舉措離我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的校企深度合作還有很長一段距離，其合作深度和廣度均不夠。

二、職業(yè)學?，F(xiàn)實教育環(huán)境下的“可為”之舉

學校作為實施校企深度合作的先導力量，在“政府慢”“企業(yè)冷”的現(xiàn)實時間差中，如何避免“無為”之行，做到現(xiàn)實教育環(huán)境下的“可為”之舉，可以從以下兩個方面進行嘗試。

1.秉承“春江水暖我先知”的態(tài)度了解企業(yè)

在校企深度合作中，職業(yè)學校應做的第一步是要先深入地了解企業(yè)，沒有充分地了解行業(yè)企業(yè)，做不好校企合作，更做不好現(xiàn)代職業(yè)教育。在了解行業(yè)企業(yè)的過程中，需要梳理清楚企業(yè)需求、工作過程、職業(yè)標準、企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)文化等，為下一步培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、課程標準等等的確定打下基礎。

2.建立“你中有我，我中有你”的校企合作機制

職業(yè)學校制度范文第5篇

關鍵詞:職業(yè)學校;半工半讀;校企合作

中圖分類號:G646

文獻標識碼:A

半工半讀是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學習制度,使校企合作、工學結合的一種人才培養(yǎng)模式,其基本形式是學校與企業(yè)用人單位合作培養(yǎng)學生,學生通過工學交替完成學業(yè)。其思想來源于近代我國教育史的勤工儉學的思想,經(jīng)過近代不斷充實和發(fā)展,建國后尤其是當前全面建設社會主義時期成為一種具有中國特色的職業(yè)教育制度。2005年頒布的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)中提出“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式,逐步建立和完善半工半讀制度,實現(xiàn)新時期我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破?！弊源?在新時期圍繞職業(yè)教育“半工半讀”的實踐和理論研究成為現(xiàn)階段的職業(yè)教育熱點問題,本研究在此基礎上對我國部分開展半工半讀的中職學校進行抽樣調(diào)查,試圖找出存在的現(xiàn)實問題,從而提供相應的解決對策。

一、研究方法

(一)調(diào)查對象

本研究從全國107所半工半讀試點學校中選取6所學校,地區(qū)涉及天津、山東、浙江、山西等省市,共發(fā)放調(diào)查問卷150余份,收回121份,有效問卷110份。從調(diào)查對象的樣本基本情況來看,男性教師46名,女性教師88名;教師年齡在50歲以上者8人,40-49歲之間者26人,30-39歲之間者62人,20-29歲之間者38人;從文化程度上看,大專學歷31人,本科學歷86人,碩士以上學歷17人;從職稱結構上來看,初級職稱36人,中級職稱77人,高級職稱21人。

(二)方法和工具

本次調(diào)查主要采用發(fā)放問卷調(diào)查,同時為了使本次研究的內(nèi)容更加真實可靠,在采用問卷調(diào)查的同時,還輔以訪談和個案研究。調(diào)查問卷包含27道題,其中封閉式問題20道,半封閉式問題5道,開放式問題2道,問題主要涉及學校的基本情況、半工半讀的基本模式、課程、教學、實訓基地、校企合作、學生補貼等基本問題;對問卷先后進行了兩次試測,最后用于調(diào)查發(fā)放的問卷為最終修訂后的問卷。

二、現(xiàn)狀分析

(一)半工半讀師資建設現(xiàn)狀

建立一批良好的“雙師型”的高素質(zhì)的教師是保證職業(yè)學校半工半讀的前提之一,它的成立得益于學校的相應政策和激勵制度。

但是從表1的數(shù)據(jù)中我們看到,當前學校很少為教師提供相應的進修和提高的機會,即使有,也僅僅是以短期的培訓為主,而針對學歷提升和出國進修的機會相對較少。

(二)校企合作的現(xiàn)狀

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。其根本是要以校企合作為基礎和前提,為了解半工半讀過程中校企合作的現(xiàn)狀,我們從以下方面進行了調(diào)查:

由表2的數(shù)據(jù)可見,學校在聯(lián)系校企合作合作學校方面存在很大困難,這與訪談調(diào)查中,有近70%的老師反映學校很難找到生產(chǎn)技術先進、管理嚴格、經(jīng)營規(guī)范的合作單位接受半工半讀學生情況一致。實習經(jīng)費也往往是由學校自籌并交付企業(yè)一定的實習費用,大大增加了學校的成本。合作模式多數(shù)通過簽訂某種協(xié)議完成。

三、對于完善職業(yè)學校半工半讀的建議

(一)進一步提高對“半工半讀”的認識

我國職業(yè)學校半工半讀實踐之所以會出現(xiàn)上述種種問題,很大程度上是因為職業(yè)學生、學校和企業(yè)對“半工半讀”的認識不清,重視不夠造成的。2006年,《教育部關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》中提到“職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀,是遵循教育規(guī)律,全面貫徹黨的教育方針的需要;是堅持以就業(yè)為導向,有效促進學生就業(yè)的需要;是幫助學生,特別是家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)的需要;是關系到建設有中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關鍵問題?！边@就為今后我們加深對半工半讀的認識提供了良好的方向指導。

(二)開展多樣化的校企合作途徑

職業(yè)教育實施半工半讀,其根本是要以校企合作為基礎和前提,這既有利于促進學生就業(yè),又能利用企業(yè)的資源降低培養(yǎng)成本。推進“校企合作”,必須找準校企雙方利益共同點,建立企業(yè)與學校合作的動力機制,實現(xiàn)互惠互利、合作共底。職業(yè)學校依靠行業(yè)企業(yè)辦學,必須主動尋求行業(yè)企業(yè)的支持,以服務求支持,以貢獻求發(fā)展。同時,注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機制,在管理制度和合作機制上下功夫,注重建立學校和企業(yè)之間穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度。

(三)進一步深化職業(yè)教育教學改革

要真正實現(xiàn)半工半讀,就要切實做到理論與實踐相結合,工學兼顧,使學生具有足夠的學習與動手實踐的時間。各職業(yè)學校要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學,根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容、改革教學模式和教學方法。加快教學方法改革,探索學分制、彈性學制等教育管理制度的改革,以適應半工半讀、校企合作培養(yǎng)模式的要求,突破傳統(tǒng)的偏重課堂知識講授、輕視崗位技能訓練的做法,切實加強實踐教學,創(chuàng)新有利于培養(yǎng)和提高學生職業(yè)技能的教學方法。

參考文獻:

[1]吳啟迪.教育部副部長吳啟迪在全國職業(yè)教育半工半讀試點工作會議上的講話[J].中國職業(yè)技術教育,2006,33:5-9