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職業(yè)衛(wèi)生教育內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)院校；教師繼續(xù)教育；教師素質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：段廣河（1966-），男，河北永清人，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院高級(jí)講師，研究生，研究方向?yàn)榻處?a href="http://www.83352.cn/haowen/297947.html" target="_blank">教育與教學(xué)管理。

課題項(xiàng)目：本文系河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2010年度課題（編號(hào)：10100007）成果之一。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）17－0110－02

一、衛(wèi)生職業(yè)院校的特點(diǎn)

我國(guó)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)從層次上分主要有普通高等教育、高職高專(zhuān)教育和中等衛(wèi)生職業(yè)教育。通常所說(shuō)的衛(wèi)生職業(yè)教育即指衛(wèi)生類(lèi)高職院校和中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校舉辦的醫(yī)學(xué)相關(guān)類(lèi)教育。

教育部、衛(wèi)生部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局出臺(tái)的《關(guān)于醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)高職高專(zhuān)教育的若干意見(jiàn)》(教高[2002]14號(hào))中，對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育有著明確的辦學(xué)要求。文件指出，衛(wèi)生職業(yè)院校主要舉辦相關(guān)醫(yī)學(xué)類(lèi)及藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技術(shù)輔助醫(yī)療和藥學(xué)專(zhuān)門(mén)人才為主，即“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”。[1]據(jù)此，我們可以確定衛(wèi)生職業(yè)院校具有以下特點(diǎn)：

（一）基本定位：以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，為基層衛(wèi)生工作崗位培養(yǎng)實(shí)用型專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。

（二）生源特點(diǎn)：中職學(xué)校面向初中畢業(yè)生，高職院校面向高中畢業(yè)生。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)：輔助醫(yī)療的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

（四）舉辦專(zhuān)業(yè)：護(hù)理、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)等醫(yī)學(xué)相關(guān)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)。

（五）就業(yè)崗位：面向城市社區(qū)、縣鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和藥廠等基層衛(wèi)生工作崗位。

（六）教學(xué)重點(diǎn)：以實(shí)踐性培養(yǎng)為主，理論知識(shí)遵循必需、夠用原則，強(qiáng)調(diào)技能操作。

（一）教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)

何為教師素質(zhì)？《教育大詞典》定義為“教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件。”[2]而不同研究者由于關(guān)注點(diǎn)的不同，對(duì)教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)有不同的闡述。謝安邦等通過(guò)比較、分析和綜合，把關(guān)于教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一為五個(gè)方面，即：職業(yè)道德、教育理念、知識(shí)、能力、教師的個(gè)性品質(zhì)或人格特質(zhì)。[3]教育理念是教育者的教育觀念和信念，直接影響著教師的教育教學(xué)行為。樹(shù)立并堅(jiān)持正確的教育理念，是對(duì)教師素質(zhì)的首要要求。職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)必須遵守的職業(yè)規(guī)范，既是剛性要求，更是需要由心而發(fā)的一種心理需要，進(jìn)而通過(guò)持續(xù)地、自覺(jué)地外在行為得以表現(xiàn)。教師的知識(shí)素質(zhì)是教師勝任崗位的基本要求，也是衡量教師水平的重要指標(biāo)。概括來(lái)說(shuō)，作為一名合格的教師應(yīng)該具備通識(shí)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通識(shí)知識(shí)指人文、社會(huì)和自然科學(xué)常識(shí)，這是對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度要求；專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，這是對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的精度要求。能力是教師勝任教育教學(xué)工作的主觀條件。謝安邦等認(rèn)為，教師應(yīng)具備6種能力，即了解學(xué)生的能力、教育教學(xué)能力、交際能力、反思能力、教育研究能力和學(xué)習(xí)能力。[4]教師的人格魅力或個(gè)性特質(zhì)與教學(xué)效果間有著緊密的聯(lián)系，是教師與學(xué)生之間妙不可言的溝通橋梁。一名懂得如何尊重學(xué)生、了解學(xué)生、接近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生的教師無(wú)疑是受學(xué)生歡迎的。

綜合各家所言，我們認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)可以概括為五個(gè)方面：職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教育理論、身心素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)。

根據(jù)衛(wèi)生職業(yè)院校的基本定位和辦學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教師素質(zhì)必然有一些不同于一般學(xué)校的特殊要求。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要求教師著重做好三個(gè)角色，即領(lǐng)航員、運(yùn)動(dòng)員和教練員。做領(lǐng)航員，就是要求教師必須樹(shù)立正確的職業(yè)教育理念，了解衛(wèi)生職業(yè)教育的特點(diǎn)、方針政策、培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生從學(xué)校到市場(chǎng)的途徑有清晰的路線圖，對(duì)學(xué)生要經(jīng)過(guò)的急流險(xiǎn)灘有充分的估計(jì)和應(yīng)對(duì)措施，指導(dǎo)學(xué)生做好思想的、心理的和技術(shù)的各種準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)順利到達(dá)的最終目標(biāo)。做運(yùn)動(dòng)員，就是要求教師具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。要求學(xué)生會(huì)做的，教師首先必須會(huì)做，要求學(xué)生能做的，教師首先要能做，既要以理服人，更要以技服人，這是不同于一般院校的顯著差別和對(duì)教師的特殊要求。正在開(kāi)展的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)也正是基于此。做教練員，就是要求教師有高超的教育教學(xué)能力。要想把嚴(yán)謹(jǐn)繁雜的醫(yī)學(xué)知識(shí)順利地傳授給學(xué)生，使其真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，是需要教師有一定的教學(xué)能力的。如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、真學(xué)，是每一名衛(wèi)生職業(yè)院校教師必須不斷鉆研的基本功、常態(tài)拳，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生將來(lái)要面對(duì)的是人的生命和健康。

三、衛(wèi)生職業(yè)院校教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題

從衛(wèi)生職業(yè)院校的定位、衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的要求和衛(wèi)生職業(yè)教育對(duì)教師的素質(zhì)要求等諸多因素來(lái)看，不斷提高教師素質(zhì)既是客觀要求，也是教師自身發(fā)展的需要。從世界教育發(fā)展歷史來(lái)看，繼續(xù)教育是滿足這一要求的始終有效而非常重要的途徑，在職業(yè)教育中的作用更顯突出。

（一）工學(xué)矛盾突出

目前衛(wèi)生職業(yè)院校的教師可以分為三類(lèi)，即專(zhuān)任教師、兼職教師和兼課教師。簡(jiǎn)單說(shuō)，專(zhuān)任教師是指在編的專(zhuān)門(mén)從事于教育教學(xué)工作的教師；兼職教師是學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要從校外聘請(qǐng)的行業(yè)內(nèi)專(zhuān)門(mén)人員，主要擔(dān)當(dāng)學(xué)生技能訓(xùn)練和崗位實(shí)訓(xùn)任務(wù)的教師；兼課教師是指校內(nèi)在編從事其他崗位的人員，具有教師資格，承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)的教師。

對(duì)于專(zhuān)任教師來(lái)說(shuō)，由于授課任務(wù)繁重，加上個(gè)人家庭、生活等因素的影響，往往沒(méi)有時(shí)間參加繼續(xù)教育；對(duì)于兼課教師來(lái)說(shuō)，由于本來(lái)就是偏重于行政工作，兼課往往是一時(shí)之需，無(wú)論從時(shí)間上還是從本人意愿來(lái)說(shuō)，也缺少參加繼續(xù)教育的熱情；而兼職教師本來(lái)就不屬于校內(nèi)在編人員，學(xué)校根本無(wú)法硬性要求其參加繼續(xù)教育，同時(shí)醫(yī)學(xué)院校聘請(qǐng)的兼職教師大多數(shù)來(lái)自醫(yī)療機(jī)構(gòu)，其本職工作就很繁忙，即便有參加繼續(xù)教育的熱情，從時(shí)間上也無(wú)法得到保證。

（二）繼續(xù)教育內(nèi)容存在空白

就專(zhuān)任教師來(lái)說(shuō)，按照教授學(xué)科的不同，可以歸結(jié)為三類(lèi)，即文化課教師、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師。文化課教師主要教授諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、德育等內(nèi)容，是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的主要力量。這些教師一般都畢業(yè)于師范院?；蚓C合性大學(xué)，換句話說(shuō)就是非醫(yī)學(xué)類(lèi)院校。因此，文化課教師在教授專(zhuān)業(yè)內(nèi)容上沒(méi)有問(wèn)題。但是作為衛(wèi)生職業(yè)院校，如何使素質(zhì)教育圍繞衛(wèi)生職業(yè)教育的要求而開(kāi)展，圍繞衛(wèi)生崗位要求來(lái)有所側(cè)重，對(duì)于文化課教師來(lái)說(shuō)就有了新的要求。而針對(duì)文化課教育服務(wù)于衛(wèi)生崗位需求設(shè)置的專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)存在空白?，F(xiàn)在文化課教師的繼續(xù)教育只是泛泛的一般內(nèi)容，除了教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)新教育、教學(xué)手段和專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)以外，缺少聯(lián)系醫(yī)學(xué)教育的銜接性培訓(xùn)、對(duì)標(biāo)性培訓(xùn)。

對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師而言，大多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，參加工作后即開(kāi)始從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育。這一類(lèi)教師缺乏教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但是從目前舉辦的繼續(xù)教育可以得到彌補(bǔ)。而長(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育工作，使得他們本來(lái)就不是很牢固扎實(shí)的臨床一線知識(shí)和技能逐漸淡化、削弱，這對(duì)于直接為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)帶來(lái)很大影響。不了解專(zhuān)業(yè)需求，基礎(chǔ)就無(wú)從打起，很難避免老師教的學(xué)生用不上，專(zhuān)業(yè)課需要的基礎(chǔ)沒(méi)有幫助學(xué)生打牢靠。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師參加繼續(xù)教育也面臨兩難的選擇。去醫(yī)療機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，人家不愿意接收，因?yàn)槟悴荒軓氖乱痪€工作，不對(duì)口；去醫(yī)學(xué)院校接受繼續(xù)教育，只能在教授的專(zhuān)業(yè)上有所進(jìn)步，也不能對(duì)接真正的專(zhuān)業(yè)需求?，F(xiàn)在的辦法只能是教師自學(xué)，主動(dòng)聯(lián)系臨床、聯(lián)系專(zhuān)業(yè)，而缺乏專(zhuān)業(yè)地、規(guī)范地指導(dǎo)。

就專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，既包括專(zhuān)任教師，也包括兼職教師。排除工學(xué)矛盾的影響，專(zhuān)業(yè)課教師參加繼續(xù)教育的內(nèi)容也不能得到滿足。由于衛(wèi)生職業(yè)院校舉辦的專(zhuān)業(yè)往往是根據(jù)市場(chǎng)需求而設(shè)置的，很多專(zhuān)業(yè)具有新穎性、開(kāi)創(chuàng)性和獨(dú)特性。不但對(duì)于衛(wèi)生職業(yè)院校來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)，就是對(duì)于高等醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，也是嶄新新的課題，基礎(chǔ)研究工作往往滯后于專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。專(zhuān)任教師所需要的是醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)踐技能，無(wú)法從高等醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)得到滿足，更不能從一線醫(yī)療機(jī)構(gòu)得到滿足。

（三）繼續(xù)教育模式和途徑單一

繼續(xù)教育的分類(lèi)方法很多，這里不一一闡述，只從題目需要的范圍簡(jiǎn)要區(qū)分。從范圍上分，包括全員培訓(xùn)和個(gè)別教育。全員培訓(xùn)更像是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，覆蓋全體教師，主要是像教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)新教育、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，覆蓋范圍廣，但是缺少針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。個(gè)別教育包括針對(duì)主要教師群體的繼續(xù)教育以及教師個(gè)人的學(xué)歷提高等教育內(nèi)容，雖然針對(duì)性強(qiáng)了，但是覆蓋面又縮小，難以達(dá)到整體提高的效果。從層次上分，包括國(guó)家級(jí)教育、省級(jí)教育、地方教育和校本培訓(xùn)教育。校本培訓(xùn)教育權(quán)威性和實(shí)際效果性較差，其他三類(lèi)覆蓋面小。

現(xiàn)有模式和途徑主要的弊端是相互之間缺乏銜接性，各自獨(dú)立，形不成體系，導(dǎo)致最終效果差強(qiáng)人意。

（四）保障機(jī)制、管理體制不健全

與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，不僅僅是衛(wèi)生職業(yè)教育院校，包括其他院校的教師繼續(xù)教育工作都存在很大差距。[5]我們認(rèn)為最根本的原因是對(duì)這項(xiàng)工作沒(méi)有真正的重視起來(lái)，因此也就缺乏有力的保障機(jī)制，更缺少科學(xué)規(guī)范的管理體制。比如對(duì)于教師參加繼續(xù)教育期間的待遇問(wèn)題怎么解決，如何保證每一名教師都有機(jī)會(huì)參加繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的后期如何管理和監(jiān)督，如何評(píng)價(jià)繼續(xù)教育工作等等。

四、對(duì)衛(wèi)生職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的建議

（一）高度重視，制度保障

各級(jí)教育主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師繼續(xù)教育工作必需提高認(rèn)識(shí)，高度重視。特別是對(duì)于衛(wèi)生職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，由于其培養(yǎng)的畢業(yè)生直接為醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，與人民健康息息相關(guān)，而教師作為育人的核心力量，其素質(zhì)的重要性不言而喻。要建立有利于教師成長(zhǎng)進(jìn)步的保障機(jī)制，制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育，解決好教師關(guān)心的問(wèn)題，讓教師樂(lè)于參加繼續(xù)教育，變硬性要求為主動(dòng)參與。其次要加強(qiáng)管理，制定相應(yīng)的管理制度，對(duì)于教師參加繼續(xù)教育的條件、要求、待遇、計(jì)劃等方面作出明確規(guī)定，切實(shí)解決好工學(xué)矛盾，使繼續(xù)教育工作不但人人愿意參加，而且能保證實(shí)際效果，形成較為完善的體系，納入整體教學(xué)工作的序列，成為不可或缺的重要組成部分。

（二）對(duì)衛(wèi)生職業(yè)院校教師給點(diǎn)“特殊待遇”

要“特殊待遇”是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)衛(wèi)生職業(yè)院校有“特殊要求”。由于衛(wèi)生職業(yè)院校的有著與其他類(lèi)別的院校不同的特點(diǎn)，所以在教師繼續(xù)教育問(wèn)題上的對(duì)待理應(yīng)給些“特殊待遇”。具體來(lái)講，包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

1.整合資源，建立有針對(duì)性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。中等衛(wèi)生職業(yè)教育的辦學(xué)方向和舉辦專(zhuān)業(yè)與高等衛(wèi)生職業(yè)教育大同小異，所以他們的教師繼續(xù)教育一大部分完全可以在高等衛(wèi)生職業(yè)院校得到滿足?？梢愿鶕?jù)地域性、專(zhuān)業(yè)對(duì)口性等劃定歸屬范圍，建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，定期培訓(xùn)，計(jì)劃培養(yǎng)。但前提是高等衛(wèi)生職業(yè)院校必須能夠滿足中等衛(wèi)生職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育要求。

高職類(lèi)衛(wèi)生院校教師的繼續(xù)教育如何得到滿足呢？我們認(rèn)為可以有以下幾種途徑：（1）與師范類(lèi)院校“聯(lián)姻”。根據(jù)衛(wèi)生職業(yè)院校的生源特點(diǎn)和素質(zhì)水平，加強(qiáng)與師范類(lèi)院校的合作，強(qiáng)化和提高全體教師的育人手段、育人方法、育人技術(shù)，建立定期聯(lián)系制度，把學(xué)到的理論用于教學(xué)實(shí)際的同時(shí)，也把實(shí)際效果及時(shí)反饋，適時(shí)調(diào)整育人策略，形成有針對(duì)性、有目的性、有連續(xù)性、有因果性的衛(wèi)生職業(yè)人才素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制；（2）與專(zhuān)業(yè)對(duì)口高等院校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)“聯(lián)姻”。此舉主要為了提高教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。非專(zhuān)業(yè)課教師主要和高校結(jié)對(duì)子，專(zhuān)業(yè)課教師主要和醫(yī)療機(jī)構(gòu)結(jié)對(duì)子。要建立定期、長(zhǎng)期的培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制，讓教師根據(jù)教學(xué)需要能夠隨時(shí)進(jìn)修學(xué)習(xí)，靈活選擇進(jìn)修時(shí)間和進(jìn)修內(nèi)容。高等院校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)和學(xué)校的聯(lián)系，提前確定培訓(xùn)內(nèi)容，安排師資、場(chǎng)地及有關(guān)設(shè)施，保證教師隨到隨學(xué)，學(xué)有所成。初期可能會(huì)有難度，但是作為衛(wèi)生職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)修需求還是有規(guī)律可循的，堅(jiān)持下來(lái)就能形成比較完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃和培訓(xùn)計(jì)劃；（3）與行業(yè)機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展針對(duì)新辦專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)研究和教師培訓(xùn)工作。由于社會(huì)需求，會(huì)不斷誕生新的衛(wèi)生服務(wù)職業(yè)，高職院校也會(huì)適時(shí)舉辦新的專(zhuān)業(yè)。這就要求在師資力量上不斷加強(qiáng)建設(shè)，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要。行業(yè)內(nèi)機(jī)構(gòu)具有研究實(shí)力強(qiáng)、眼界開(kāi)闊等優(yōu)勢(shì)，與他們加強(qiáng)合作，對(duì)于新辦專(zhuān)業(yè)的師資培訓(xùn)無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。

2.建立醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)。為了保證繼續(xù)教育的有序開(kāi)展，前后貫通，上下銜接，有必要成立相應(yīng)的類(lèi)似于“中介”的組織機(jī)構(gòu)，其主要職責(zé)是搭建供需雙方的橋梁和紐帶，互通有無(wú)，同時(shí)對(duì)繼續(xù)教育工作進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，加強(qiáng)日常管理，深入研究和推進(jìn)繼續(xù)教育工作的有效開(kāi)展。把斷檔的地方連接起來(lái)，把空白的地方彌補(bǔ)過(guò)來(lái)，把有效的資源整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)供需雙方的互利共贏。逐漸淡化繼續(xù)教育的行政干預(yù)，建立供求平衡的繼續(xù)教育市場(chǎng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)衛(wèi)生教育內(nèi)容范文第2篇

1構(gòu)建德育工作體系，促進(jìn)德育工作取得實(shí)效

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校要立足于學(xué)校自身，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生思想教育工作規(guī)律，構(gòu)建符合學(xué)校自身特色的德育工作體系。首先，構(gòu)建德育管理體系，即建立系統(tǒng)、有序、高效的管理體制和工作機(jī)制[4]。學(xué)校必須堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，對(duì)于德育工作，黨委要負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，起核心作用；同時(shí)也要明確校長(zhǎng)和行政部門(mén)的德育職責(zé)，支持和保證黨委抓好德育工作，并形成以校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生科和班主任為骨干，任課教師和學(xué)校其他人員都參與的學(xué)校德育工作機(jī)制。其次，構(gòu)建德育工作體系，包括確立德育教學(xué)大綱、德育目標(biāo)、德育內(nèi)容，建設(shè)高素質(zhì)的教育隊(duì)伍，優(yōu)化德育環(huán)境，營(yíng)造良好氛圍；形成以愛(ài)國(guó)主義教育、團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育、法紀(jì)教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育和國(guó)學(xué)教育等為主線的德育工作內(nèi)容體系；構(gòu)建全員參與、全程管理、全方位滲透的德育工作格局。再次，制定科學(xué)的德育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，定期對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，包括對(duì)德育課教學(xué)質(zhì)量、班級(jí)德育工作、部門(mén)及教師育人質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，將德育工作實(shí)績(jī)作為對(duì)部門(mén)及教職工考核的重要內(nèi)容。另外，還要構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)體系，以家庭教育為基礎(chǔ)，以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以社區(qū)教育為促進(jìn)，增強(qiáng)德育工作實(shí)效性。

2引入人文教育，加強(qiáng)職業(yè)道德教育

人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是直接為人類(lèi)健康服務(wù)的醫(yī)技人才，學(xué)生人文素質(zhì)的高低直接影響到為人類(lèi)健康服務(wù)的效果，因此，加強(qiáng)學(xué)生的人文教育尤為重要[5]。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校要針對(duì)目前學(xué)生人文素質(zhì)狀況和醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對(duì)從業(yè)者人文素質(zhì)要求較高等實(shí)際問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)“重技能培訓(xùn)，輕人文教育”局面，推行技能培訓(xùn)與人文教育并重的教育方針，切實(shí)做到培養(yǎng)“人”與培養(yǎng)“才”的完美結(jié)合，讓學(xué)生更多地接受人文精神的熏陶，提升其醫(yī)德修養(yǎng)。這不僅符合社會(huì)需求，也與中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念相吻合。醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德是醫(yī)務(wù)人員應(yīng)具備的思想品質(zhì)[6]。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行人文教育時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育、職業(yè)理想教育和創(chuàng)業(yè)教育，切實(shí)將職業(yè)道德教育和職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有醫(yī)德、守紀(jì)律、技術(shù)精的優(yōu)秀衛(wèi)生人才。

3強(qiáng)化師德教育，建設(shè)德育隊(duì)伍

當(dāng)代青少年處于一個(gè)多元、開(kāi)放、變化的社會(huì)環(huán)境中，他們?cè)诘赖掳l(fā)展、價(jià)值選擇和人生取向等方面都面臨著多元選擇，青少年學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自我判斷、自我抉擇、自我控制和自覺(jué)成長(zhǎng)。因此，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低決定著中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校德育工作的成敗，并影響到學(xué)生的全面發(fā)展[7]。所以，全體教職工都要樹(shù)立“人人都是德育工作者”的觀念，擔(dān)負(fù)起德育工作的神圣職責(zé)，真正做到教書(shū)育人，管理育人，服務(wù)育人，模范示人，以德服人，發(fā)揮言傳身教的作用。更為重要的是，要建設(shè)一支以班主任、任課教師和德育課教師為主體的專(zhuān)兼結(jié)合、功能互補(bǔ)、信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)德育師資隊(duì)伍。德育課教師要發(fā)揮德育課的主渠道作用，探索德育課教學(xué)新方法、新途徑；其他課教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，充分挖掘德育因素，在教學(xué)中有機(jī)滲透德育內(nèi)容。同時(shí)，教育者要以自身人格魅力，感染具有“向師性”的學(xué)生，以期達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育效果。

4加強(qiáng)心理健康教育，增強(qiáng)德育效果

心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是增強(qiáng)德育實(shí)效性的重要舉措。目前，中職生存在四大心理問(wèn)題：發(fā)展適應(yīng)問(wèn)題，人格發(fā)展問(wèn)題，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矛盾，心理障礙[8]。學(xué)生在自我意識(shí)、人際交往、求職擇業(yè)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免存在種種心理困惑或問(wèn)題。因此，加強(qiáng)心理健康教育就成為中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，定期進(jìn)行心理健康教育專(zhuān)題講座，開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理困擾，緩解精神緊張，減輕心理壓力，疏通其不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等不良情緒，維護(hù)心理健康，增強(qiáng)其心理調(diào)適能力，促進(jìn)其健康發(fā)展。通過(guò)實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)德育實(shí)效性。

5加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境

校園文化作為社會(huì)文化之一，是指校園中所有成員共同創(chuàng)造的一切物質(zhì)和精神財(cái)富的總和以及這種創(chuàng)造的形成過(guò)程，它是一所學(xué)校辦學(xué)理念和個(gè)性特點(diǎn)的反映。先進(jìn)的校園文化能創(chuàng)設(shè)一種積極向上、開(kāi)拓進(jìn)取、和諧寬松的人文環(huán)境，在這種環(huán)境下，師生員工會(huì)養(yǎng)成良好的工作、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持健康的心理狀態(tài)。同時(shí)，良好的校園人文環(huán)境是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的最好課堂，在培養(yǎng)、提高學(xué)生人文素質(zhì)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，努力營(yíng)造一種積極、健康、民主、和諧、獨(dú)具特色的文化氛圍，通過(guò)校訓(xùn)、校風(fēng)、師生日常行為規(guī)范進(jìn)行潛移默化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；利用各類(lèi)社團(tuán)與興趣小組開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)造與欣賞中陶冶性情，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)人文精神，提高思想道德素質(zhì)。

6注重學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)衛(wèi)生教育內(nèi)容范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)病；職業(yè)健康教育；職業(yè)健康知識(shí)；防治

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.712 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-11-6713-01

職業(yè)病即為一種因從事某種職業(yè)而得的病癥。職業(yè)病為可控制、預(yù)防的病癥，有著明確的發(fā)病原因。為了防止工人患職業(yè)病，一定要重視職業(yè)健康教育，使之衛(wèi)生習(xí)慣以及衛(wèi)生行為得以?xún)?yōu)化，進(jìn)而達(dá)到防治職業(yè)病出現(xiàn)的目的[1]。2012-07到2013-08，我市某企業(yè)到中心職業(yè)健康崗前體檢653例，對(duì)653例崗前體檢工人行職業(yè)健康教育資料予以研究，以此來(lái)分析為了防治職業(yè)病行職業(yè)健康教育的具體作用。

1 資料和方法

1.1 人群資料 2012-07到2013-08，我市某企業(yè)到預(yù)防控制中心崗前體檢工人653例，男性481例，女性172例，年齡：17歲到68歲，平均：35.50±11.20歲，653例崗前體檢工人都是糧油廠的工人以及來(lái)我中心進(jìn)行職業(yè)健康體檢崗前體檢的工人。

1.2 調(diào)查方法 經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查探討為防治職業(yè)病行職業(yè)健康教育的作用。調(diào)查所用問(wèn)卷內(nèi)容涵括：①基本情況。②從事職業(yè)的相關(guān)衛(wèi)生法規(guī)。③從事職業(yè)的相關(guān)職業(yè)病防治內(nèi)容。題目形式：是非題、選擇題，每人所需回答題目共有40道。用“了解者題數(shù)”表示“答對(duì)題數(shù)”。調(diào)查時(shí)間：在崗前體檢工人初次到預(yù)防控制中心體檢時(shí)予以調(diào)查。崗前體檢工人對(duì)調(diào)查表的填寫(xiě)狀況為行職業(yè)健康教育之前的資料。在體檢后，通過(guò)針對(duì)性輔導(dǎo)、發(fā)放相關(guān)資料以及知識(shí)講座、發(fā)放相關(guān)圖片等形式對(duì)崗前體檢工人行職業(yè)健康教育培訓(xùn)。在行教育培訓(xùn)2個(gè)月后，再對(duì)之行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容以及方法同初次調(diào)查相同[2-3]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 初次調(diào)查與再次調(diào)查所得結(jié)果依照檢驗(yàn)學(xué)（t檢驗(yàn)、P檢驗(yàn)）、統(tǒng)計(jì)學(xué)（SPSS15.0軟件）予以對(duì)照、分析。若P

2 結(jié) 果

2.1 基本情況 在653例崗前體檢工人中，共有四個(gè)基本特點(diǎn)：①文化水平低。在653例崗前體檢工人中，文化程度：232例小學(xué)以下，380例初中，41例高中及高中以上。②從事工種時(shí)間短。411例從事工種時(shí)間低于1年，概率：63.08%；242例從事工種時(shí)間在1年之上，概率：36.92。因此可看出大部分都是流動(dòng)職業(yè)群體。③外地人居多。在653例崗前體檢工人中，502例為外地人，概率：76.92%，151例為本地人，概率：23.08%。④接受職業(yè)健康教育培訓(xùn)的人較少。在653例崗前體檢工人中，121例有接受職業(yè)健康教育培訓(xùn)經(jīng)歷，概率：18.46%，532例從未接受任何職業(yè)健康教育培訓(xùn)，概率：81.54%。因此對(duì)于所做工作有無(wú)有害以及有毒物，很多崗前體檢工人并不清楚，見(jiàn)表1[4]。

2.2 教育前后的職業(yè)健康知識(shí)了解率

2.2.1 知識(shí)了解率 比較行職業(yè)健康教育之前與行職業(yè)健康教育之后，崗前體檢工人對(duì)防治職業(yè)病相關(guān)知識(shí)以及職業(yè)衛(wèi)生法規(guī)相關(guān)知識(shí)的了解率，差異顯著，P

2.2.2 文化水平不同者了解率 比較在文化水平不同者行職業(yè)健康教育之前與行職業(yè)健康教育之后，崗前體檢工人對(duì)防治職業(yè)病相關(guān)知識(shí)以及職業(yè)衛(wèi)生法規(guī)相關(guān)知識(shí)的了解率差異顯著，P

3 討 論

通過(guò)職業(yè)健康教育，可以減少患職業(yè)病率，并使得工人有一個(gè)安全健康的工作意識(shí)。本文和教育前相比，行職業(yè)健康教育之后，崗前體檢工人對(duì)防治職業(yè)病相關(guān)知識(shí)以及職業(yè)衛(wèi)生法規(guī)相關(guān)知識(shí)的了解率明顯提升，P

參考文獻(xiàn)

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[2] 洪燕，王建英，傅武良，等.健康教育在職業(yè)病門(mén)診中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[J].中國(guó)職業(yè)醫(yī)學(xué)，2011，32（4）：71-72.

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職業(yè)衛(wèi)生教育內(nèi)容范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校，職業(yè)教育，方式

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正經(jīng)歷著深層次的變革，新形勢(shì)要求衛(wèi)生教育者把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德養(yǎng)成緊密結(jié)合起來(lái)，將素質(zhì)教育融入到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以培養(yǎng)“作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、操作規(guī)范、尊重科學(xué)、醫(yī)德高尚”的高素質(zhì)人才為己任，堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)新型高素質(zhì)衛(wèi)生人才。為培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膶?shí)用性人才，這要求衛(wèi)生職業(yè)教育工作者不斷創(chuàng)新的教育模式，以發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)要求。

1.中等衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

中等衛(wèi)生學(xué)校的生學(xué)生在校年齡多為15歲-18歲，學(xué)生年齡小。他們一方面思想活躍，渴望成才，但也韌性不足，遇到困難、挫折容易消沉泄氣；同時(shí)缺乏辯證的思想方法，往往主觀、偏激，容易被誤導(dǎo)，既有表現(xiàn)自己才華和知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，又受鄙薄職業(yè)教育觀念的影響，承受著應(yīng)試教育失敗、對(duì)個(gè)人發(fā)展前景迷茫的心理壓力等，綜合素質(zhì)不高。

他們多是中考落榜生，這部分學(xué)生多存在厭學(xué)情緒，難教、難管、違紀(jì)率高，多數(shù)的學(xué)生不是因?yàn)閷?duì)專(zhuān)業(yè)感興趣或有明確的職業(yè)理想，而是在家長(zhǎng)考慮了社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、個(gè)人就業(yè)能力甚至人際關(guān)系網(wǎng)等各種因素后為子女選擇的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，因而他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力、壓力。

2.樹(shù)立主體性的德育觀和健康積極的人才觀

醫(yī)學(xué)是一門(mén)神圣而又高風(fēng)險(xiǎn)的特殊職業(yè)，要使上述年齡普遍偏小，同時(shí)綜合素質(zhì)急需提高的學(xué)生畢業(yè)后能順應(yīng)崗位需要，做一位愛(ài)崗敬業(yè)、醫(yī)德高尚、醫(yī)技高超的醫(yī)務(wù)人員，這就對(duì)衛(wèi)生學(xué)校教育工作者提出了更高的要求，不僅要授人以技，同時(shí)還要授人以德。德高方能服人。這就要求衛(wèi)生職業(yè)教育工作者要從根本上改變德育教育模式。

改革開(kāi)放使人“主體性”的思想得以確立。對(duì)學(xué)生而言即要求德育的出發(fā)點(diǎn)不是禁錮人、束縛人、約束人。而是以學(xué)生情感發(fā)展和精神成長(zhǎng)為本，明確“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切”的教育理念，即主體性的德育觀，它以培養(yǎng)主體性道德素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值追求的教育。它要求我們?cè)趯W(xué)生道德個(gè)體性培養(yǎng)過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地將一種主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，而是要將社會(huì)道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我要求，形成內(nèi)在的道德認(rèn)知和自覺(jué)的道德行為。

3.以培養(yǎng)健康積極的心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)為本

新時(shí)期我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)醫(yī)患之間矛盾被媒體最大化，這就要求德育工作必須重視與加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育。要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)新環(huán)境的能力。能處理復(fù)雜的人際關(guān)系，能正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，對(duì)自己及他人負(fù)責(zé)；能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視挫折，并能從挫折中崛起；培養(yǎng)學(xué)生的自信心，相信自己的智慧和力量，相信他人、相信組織和社會(huì)，遇到困難不退卻，對(duì)前途充滿信心，始終保持樂(lè)觀、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。重視學(xué)生心理健康教育的調(diào)查工作，消除和預(yù)防矛盾、痛苦、抑郁和悲傷等消極的心理狀態(tài)，喚醒、保持和調(diào)動(dòng)學(xué)生的信心、熱情、樂(lè)觀向上、寬容大度和持之以恒的心理狀態(tài)，這有助于學(xué)生以積極向上的心態(tài)面對(duì)繁雜、苛刻的醫(yī)療工作。

4.對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育方式的創(chuàng)新性

對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育方式不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的以教師為主體的講授教育方式，就以學(xué)生為主體的多種多樣創(chuàng)新教育方式。常見(jiàn)有說(shuō)理教育法、討論法、實(shí)際鍛煉法。

4.1 說(shuō)理教育法：即教師借助語(yǔ)言和事實(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)醫(yī)護(hù)生自覺(jué)地接受社會(huì)道德行為準(zhǔn)則、提高道德認(rèn)知水平、指導(dǎo)道德行為的一種教育方法，在說(shuō)理過(guò)程中，應(yīng)注意努力營(yíng)造寬松、和諧、愉快、民主氛圍，這樣有助于淡化教師和學(xué)生的角色痕跡，防止居高臨下。此外還應(yīng)注重情理交融，以情動(dòng)人，以理服人；注重說(shuō)理的邏輯，做到有理有據(jù)。同時(shí)注意說(shuō)理形式多樣化，說(shuō)理可以采取專(zhuān)題講座、主題班會(huì)、座談會(huì)等多種形式。

4.2 討論法：即教師組織和指導(dǎo)醫(yī)護(hù)生以班級(jí)或小組為單位，圍繞一定的道德問(wèn)題展開(kāi)討論。討論的教育意義在于經(jīng)醫(yī)護(hù)生集體討論的道德準(zhǔn)則有助于醫(yī)護(hù)生個(gè)體態(tài)度的改變，且討論的過(guò)程也會(huì)影響醫(yī)護(hù)生的道德發(fā)展，并收到提升醫(yī)護(hù)生道德判斷能力的效果。但應(yīng)注意在開(kāi)展課堂討論時(shí)要營(yíng)造一種寬松、和諧、愉快、民主的課堂氛圍，確保醫(yī)護(hù)生在課堂討論中有自由思考的空間，并能主動(dòng)而又真實(shí)地表達(dá)他們的觀點(diǎn)。還應(yīng)根據(jù)醫(yī)護(hù)生道德發(fā)展階段特點(diǎn)，啟發(fā)其積極思考，做出正確的道德判斷。

4.3 實(shí)際鍛煉法：醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了它的教學(xué)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及實(shí)際操作同實(shí)踐技能活動(dòng)緊密相連，因此其職業(yè)道德教育就不僅僅局限于幾十平方米的教室，課堂的外延更加寬泛了，既可能是實(shí)驗(yàn)室，又可能是實(shí)習(xí)基地，也可能是臨床醫(yī)院的病區(qū)、病房，還可能是醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的社區(qū)。基于這一特殊性，故其職業(yè)道德教育可以采用實(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是一種組織受教育者通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)接受鍛煉、訓(xùn)練，從而培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的教學(xué)方法。在職業(yè)道德教育方面，實(shí)際鍛煉的主要功能在于通過(guò)組織醫(yī)護(hù)生參加社區(qū)醫(yī)療服務(wù)和到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們把醫(yī)學(xué)倫理道德知識(shí)、觀點(diǎn)、信念、情感轉(zhuǎn)化為道德踐行，增強(qiáng)道德意志，豐富道德情感，不斷提高道德認(rèn)識(shí)。

總之，中等衛(wèi)生學(xué)校的職業(yè)教育問(wèn)題已經(jīng)成為亟待解決的重要問(wèn)題，因此作為一名教師應(yīng)充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)教書(shū)育人的陣地，適時(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把德育滲透到本門(mén)課教學(xué)中，使我們的教育做到既教育人，又發(fā)展人，堅(jiān)持德育觀念、內(nèi)容、手段的不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)需要的新型衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

職業(yè)衛(wèi)生教育內(nèi)容范文第5篇

第一條為規(guī)范企業(yè)職工勞動(dòng)安全衛(wèi)生教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)安全教育）工作，提高職工安全素質(zhì)，防止傷亡事故，減少職業(yè)危害，根據(jù)《勞動(dòng)法》的有關(guān)規(guī)定，制定本規(guī)定。

第二條本規(guī)定適用于中華人民共和國(guó)境內(nèi)的企業(yè)和與之形成勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者。

第三條企業(yè)必須開(kāi)展安全教育，普及安全知識(shí)，倡導(dǎo)安全文化，建立、健全安全教育制度。

第四條國(guó)務(wù)院勞動(dòng)行政部門(mén)依法對(duì)全國(guó)企業(yè)安全教育工作實(shí)施綜合管理，并行使監(jiān)察職責(zé)。

縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府勞動(dòng)行政部門(mén)依法對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的企業(yè)安全教育工作實(shí)施綜合管理，并行使監(jiān)察職責(zé)。

第二章生產(chǎn)崗位職工安全教育

第五條企業(yè)新職工上崗前必須進(jìn)行廠級(jí)、車(chē)間級(jí)、班組級(jí)三級(jí)安全教育。三級(jí)安全教育時(shí)間不得少于四十學(xué)時(shí)。

第六條廠級(jí)安全教育由企業(yè)主管廠長(zhǎng)負(fù)責(zé)，企業(yè)安全衛(wèi)生管理部門(mén)會(huì)同有關(guān)部門(mén)組織實(shí)施。

廠級(jí)安全教育應(yīng)包括勞動(dòng)安全文化的基本知識(shí)，本企業(yè)勞動(dòng)安全衛(wèi)生規(guī)章制度及狀況、勞動(dòng)紀(jì)律和有關(guān)事故案例等項(xiàng)內(nèi)容。

第七條車(chē)間級(jí)安全教育由車(chē)間負(fù)責(zé)人組織實(shí)施。

車(chē)間級(jí)安全教育應(yīng)包括本車(chē)間勞動(dòng)安全衛(wèi)生狀況和規(guī)章制度，主要危險(xiǎn)危害因素及安全事項(xiàng)，預(yù)防工傷事故和職業(yè)病的主要措施，典型事故案例及事故應(yīng)急處理措施等項(xiàng)內(nèi)容。

第八條班組級(jí)安全教育由班組長(zhǎng)組織實(shí)施。

班組級(jí)安全教育應(yīng)包括遵章守紀(jì)，崗位安全操作規(guī)程，崗位間工作銜接配合的安全衛(wèi)生事項(xiàng)，典型事故案例，勞動(dòng)防護(hù)用品（用具）的性能及正確使用方法等項(xiàng)內(nèi)容。

第九條企業(yè)新職工應(yīng)按規(guī)定通過(guò)三級(jí)安全教育并經(jīng)考核合格后方可上崗。

第十條從事特種作業(yè)的人員必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的安全知識(shí)與安全操作技能培訓(xùn)，并經(jīng)過(guò)考核，取得特種作業(yè)資格方可上崗工作。具體辦法按國(guó)家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第十一條企業(yè)職工調(diào)整工作崗位或離崗一年以上重新上崗時(shí)，必須進(jìn)行相應(yīng)的車(chē)間或班組級(jí)安全教育。

企業(yè)在實(shí)施新工藝、新技術(shù)或使用新設(shè)備、新材料時(shí)必須對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行相應(yīng)的有針對(duì)性的安全教育。

第三章管理人員安全教育

第十二條企業(yè)法定代表人和廠長(zhǎng)、經(jīng)理必須經(jīng)過(guò)安全教育并經(jīng)考核合格后方能任職。安全教育時(shí)間不得少于四十學(xué)時(shí)。

本條規(guī)定的安全教育的教材由勞動(dòng)行政部門(mén)指定或認(rèn)可。安全教育應(yīng)包括國(guó)家有關(guān)勞動(dòng)安全衛(wèi)生的方針、政策、法律、法規(guī)及有關(guān)規(guī)章制度，工傷保險(xiǎn)法律、法規(guī)，安全生產(chǎn)管理職責(zé)、企業(yè)勞動(dòng)安全衛(wèi)生管理知識(shí)及安全文化，有關(guān)事故案例及事故應(yīng)急處理措施等項(xiàng)內(nèi)容。

第十三條企業(yè)安全衛(wèi)生管理人員必須經(jīng)過(guò)安全教育并經(jīng)考核合格后方能任職。安全教育時(shí)間不得少于一百二十學(xué)時(shí)。

本條規(guī)定的安全教育由地市級(jí)以下勞動(dòng)行政部門(mén)認(rèn)可的單位或組織進(jìn)行。安全教育應(yīng)包括國(guó)家有關(guān)勞動(dòng)安全衛(wèi)生的方針、政策、法律、法規(guī)和勞動(dòng)安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)安全生產(chǎn)管理、安全技術(shù)、勞動(dòng)衛(wèi)生知識(shí)、安全文化，工傷保險(xiǎn)法律、法規(guī)，職工傷亡事故和職業(yè)病統(tǒng)計(jì)報(bào)告及調(diào)查處理程序，有關(guān)事故案例及事故應(yīng)急處理措施等項(xiàng)內(nèi)容。安全教育考核合格者，由勞動(dòng)行政部門(mén)發(fā)給任職資格證。

第十四條企業(yè)其他管理負(fù)責(zé)人（包括職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、車(chē)間負(fù)責(zé)人）、專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)人員的安全教育由企業(yè)安全衛(wèi)生管理部門(mén)組織實(shí)施。安全教育時(shí)間不得少于二十四學(xué)時(shí)。

本條規(guī)定的安全教育應(yīng)包括勞動(dòng)安全衛(wèi)生法律、法規(guī)及本部門(mén)、本崗位安全衛(wèi)生職責(zé)，安全技術(shù)、勞動(dòng)衛(wèi)生和安全文化的知識(shí)，有關(guān)事故案例及事故應(yīng)急處理措施等項(xiàng)內(nèi)容。

第十五條班組長(zhǎng)和安全員的安全教育由企業(yè)安全衛(wèi)生管理部門(mén)組織實(shí)施。安全教育時(shí)間不得少于二十四學(xué)時(shí)。

本條規(guī)定的安全教育應(yīng)包括勞動(dòng)安全衛(wèi)生法律、法規(guī)，安全技術(shù)、勞動(dòng)衛(wèi)生和安全文化的知識(shí)、技能及本企業(yè)、本班組和一些崗位的危險(xiǎn)危害因素、安全注意事項(xiàng)，本崗位安全生產(chǎn)職責(zé)，典型事故案例及事故搶救與應(yīng)急處理措施等項(xiàng)內(nèi)容。

第四章組織管理

第十六條企業(yè)法定代表人和廠長(zhǎng)、經(jīng)理對(duì)本企業(yè)安全教育工作負(fù)責(zé)。

企業(yè)安全衛(wèi)生管理部門(mén)負(fù)責(zé)組織實(shí)施安全教育工作。

第十七條企業(yè)安全教育工作應(yīng)納入本單位培訓(xùn)教育年度計(jì)劃和中長(zhǎng)期計(jì)劃，所需人員、資金和物資應(yīng)予保證。

第十八條企業(yè)應(yīng)建立、健全生產(chǎn)崗位職工安全教育、管理人員安全教育、安全員安全教育和班前教育、事故教育、安全活動(dòng)日（周、月）等項(xiàng)安全教育制度。

第十九條企業(yè)應(yīng)建立健全安全教育檔案。

安全教育檔案由企業(yè)安全衛(wèi)生管理部門(mén)管理或?qū)嵭蟹旨?jí)管理。

第二十條企業(yè)對(duì)于認(rèn)真開(kāi)展安全教育并在防止傷亡事故、減少職業(yè)病危害方面做出成績(jī)的單位和職工，應(yīng)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

第二十一條各級(jí)勞動(dòng)行政部門(mén)的勞動(dòng)安全衛(wèi)生監(jiān)察人員有權(quán)進(jìn)入企業(yè)，對(duì)企業(yè)安全教育制度、教育內(nèi)容、組織實(shí)施情況等進(jìn)行監(jiān)督檢查。

第二十二條勞動(dòng)行政部門(mén)對(duì)于認(rèn)真開(kāi)展安全教育并在防止傷亡事故、減少職業(yè)危害方面做出成績(jī)的企業(yè)和人員，應(yīng)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

第五章罰則

第二十三條凡未按本規(guī)定進(jìn)行安全教育的，由勞動(dòng)行政部門(mén)責(zé)令改正，并可按有關(guān)規(guī)定給予行政處罰；凡未按本規(guī)定進(jìn)行安全教育而造成職工傷亡事故或嚴(yán)重職業(yè)危害的，由勞動(dòng)行政部門(mén)按有關(guān)規(guī)定從重處罰。

第二十四條企業(yè)無(wú)理阻撓勞動(dòng)行政部門(mén)及其勞動(dòng)安全衛(wèi)生監(jiān)察人員行使監(jiān)督檢查權(quán)的，由勞動(dòng)行政部門(mén)按有關(guān)規(guī)定處罰。

第六章附則

第二十五條個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織和與之形成勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者，及國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和與之建立勞動(dòng)合同關(guān)系的勞動(dòng)者，依照本規(guī)定執(zhí)行。