前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思范文第1篇

【摘 要】通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，反思第一次的“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)，在完成教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生活動(dòng)等方面作出調(diào)整和改進(jìn)，使課堂更加符合學(xué)生的認(rèn)知特征，課堂形式更加多樣化。

關(guān)鍵詞 生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)；反思

1.問(wèn)題的提出

上課以后的教學(xué)反思是教師提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果的重要舉措。對(duì)課堂的教學(xué)反思包括反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)狀態(tài)等。一節(jié)課的反思可能很平淡，但如果能對(duì)一節(jié)課形成多次的反思會(huì)有更大的收獲。筆者在參與某次優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和反思，并在評(píng)委和聽(tīng)課老師的意見(jiàn)下，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

2.第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)

授課班級(jí)是筆者擔(dān)任班主任的高二生物班，班級(jí)學(xué)生比較配合老師。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

導(dǎo)入部分，以復(fù)習(xí)種群、群落，引出更高結(jié)構(gòu)層次——生態(tài)系統(tǒng)。接著講解生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍，讓學(xué)生閱讀課本總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的類型。由學(xué)生總結(jié)的各種生態(tài)系統(tǒng)過(guò)渡到生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。先用多媒體展現(xiàn)池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖例，讓學(xué)生讀圖思考：①圖中有哪些動(dòng)物、植物、微生物？②圖中的無(wú)機(jī)環(huán)境具體指哪些？③動(dòng)物、植物的“食物”是什么？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組討論以后由各個(gè)小組回答以上問(wèn)題，并進(jìn)行相互補(bǔ)充完善。再由教師總結(jié)四種成分的作用和相互之間的關(guān)系然后過(guò)渡到食物鏈和食物網(wǎng)。以書(shū)上的圖為例講解營(yíng)養(yǎng)級(jí)和消費(fèi)者級(jí)別，并總結(jié)食物鏈的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生利用食物鏈的知識(shí)去分析食物網(wǎng)。最后進(jìn)行課堂的小結(jié)和相關(guān)例題的講解。

以多媒體課件為主要的板書(shū)，輔以黑板上簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)框架。

3.課堂教學(xué)反思

從學(xué)生的課堂反應(yīng)和作業(yè)完成情況來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)池塘生態(tài)系統(tǒng)的自我分析和相互補(bǔ)充是本節(jié)課的亮點(diǎn)，但仍有很多不足。根據(jù)新課程理念和聽(tīng)課老師的反饋，有一下幾點(diǎn)需要改進(jìn)。

3.1導(dǎo)入要更加有銜接性和系統(tǒng)性

第一次設(shè)計(jì)時(shí)只考慮到前面所講的種群和群落，忽視了整個(gè)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，不能讓學(xué)生形成整體的框架。

3.2三圍目標(biāo)要真正滲透

知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中得到了落實(shí)，但情感目標(biāo)沒(méi)有得到很好的滲透。

3.3教學(xué)過(guò)程要更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

第一次設(shè)計(jì)只有在分析池塘生態(tài)系統(tǒng)，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)成分時(shí)，讓學(xué)生分析、討論、概括。但在其他知識(shí)的處理方法上仍是以教師講解為主。

3.4教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要更加切近實(shí)際生活

第一次設(shè)計(jì)時(shí)的池塘生態(tài)系統(tǒng)與實(shí)際生活有很強(qiáng)的聯(lián)系，但在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有充分利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。食物鏈部分也有很多現(xiàn)實(shí)的例子，沒(méi)有讓學(xué)生去體會(huì)。

4.第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)和體會(huì)

針對(duì)第一次設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，在第二次設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

4.1導(dǎo)入可有一定的概括性和系統(tǒng)性

由于筆者為該班的班主任，通過(guò)了解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握缺少系統(tǒng)性，所學(xué)知識(shí)往往是零散的，不能形成自己的知識(shí)框架。因此第二次設(shè)計(jì)時(shí)，在回顧種群、群落的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生回憶整個(gè)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，形成知識(shí)的系統(tǒng)性。

4.2教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)情感目標(biāo)的具體滲透方法

在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)往往很空洞，但本課的情感目標(biāo)“讓學(xué)生認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體”還是有可以在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)的。人教版教材在講述生態(tài)系統(tǒng)概念時(shí)書(shū)旁有一個(gè)小問(wèn)題：動(dòng)物園里飼養(yǎng)著各種動(dòng)物，也栽培了多種植物。一個(gè)動(dòng)物園中的全部動(dòng)物是一個(gè)系統(tǒng)嗎？全部的動(dòng)物和植物是一個(gè)系統(tǒng)嗎？這個(gè)問(wèn)題可以先讓學(xué)生去思考、討論，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：生態(tài)系統(tǒng)不是將各種生物和環(huán)境隨便放在一起就構(gòu)成了，而是相互之間有關(guān)系，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。這樣情感目標(biāo)就可以得到很好的滲透。

4.3教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

通過(guò)第一次的設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)學(xué)生可以閱讀課本、相互交流得到解決。因此在第二次設(shè)計(jì)時(shí)更加注重多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。在觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生充分討論，并借助多媒體讓學(xué)生充當(dāng)小老師總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。在分析食物鏈和食物網(wǎng)時(shí)，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，并在多媒體實(shí)物展臺(tái)上向全班展示、講解，再通過(guò)其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充形成最終的結(jié)論。最后黑板上知識(shí)框架也可以讓學(xué)生自我總結(jié)，并用實(shí)物展臺(tái)展示加以點(diǎn)評(píng)和完善。這樣的過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.4教學(xué)設(shè)計(jì)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

學(xué)生對(duì)身邊的例子總是很感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加輕松。因此在第二次設(shè)計(jì)時(shí)增加了現(xiàn)實(shí)生活中幾個(gè)耳熟能詳?shù)牡氖澄镦湻治?，如：“螳螂捕蟬黃雀在后”，“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”，“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴”。學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)更能理解每條食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

5.小結(jié)

經(jīng)過(guò)兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的修改和實(shí)踐，在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中著重體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的理念，加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)系。以上兩點(diǎn)在很多教學(xué)過(guò)程中都值得我們?nèi)シ此?，只有通過(guò)不斷的反思和實(shí)踐，才能真正做到理解教材，把握學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生喜歡上生物課。

參考文獻(xiàn)

[1]吳依妮.“細(xì)胞與能量”教學(xué)設(shè)計(jì)反思[J].中學(xué)生物學(xué).2014（1）：15-16

[2]楊立國(guó)，楊晶.利用教學(xué)反思提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的探討[J].課程教育研究2013（11）：187-188

教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思范文第2篇

一、重視教學(xué)前的反思，提高分析設(shè)計(jì)能力

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)能力。不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，要把足夠的時(shí)間花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法、安排教學(xué)程序上。年輕教師在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)狠下苦功，提高教學(xué)行為的意識(shí)性和自覺(jué)性，立足學(xué)習(xí)者的需要，做到有備而教。

1.反思教學(xué)主體的基本情況

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的最終受體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都無(wú)法成功。年輕教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、已有知識(shí)，以及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行反思，探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)易于學(xué)生學(xué)習(xí)，預(yù)測(cè)學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況，思考如何處理可能出現(xiàn)的問(wèn)題等。這樣才能設(shè)計(jì)出被學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，將情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中。

2.反思教學(xué)平臺(tái)的模塊處理

作為教學(xué)的第一平臺(tái)，新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多模塊，其中“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”這兩個(gè)模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。鑒于學(xué)生能力訓(xùn)練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時(shí)，有時(shí)方法可以較為靈活，不一定都是先觀察后思考或先活動(dòng)后探究，還可以顛倒處理，應(yīng)有效地創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，引起思維沖突，激起學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

3.反思教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu)

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞對(duì)教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，處在借鑒模仿的階段，容易被左右而缺少自己的思想。因此教學(xué)設(shè)計(jì)上往往存在這些問(wèn)題：形式單一、條框較多，細(xì)節(jié)處理、重難點(diǎn)突破不夠到位，對(duì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)不夠重視。如何克服這些問(wèn)題，完善教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)體系建構(gòu)，主要還是從知識(shí)的系統(tǒng)性上下工夫。所謂臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進(jìn)行大量針對(duì)性的練習(xí)，以練促教。只有通過(guò)解題訓(xùn)練，才能掌握系統(tǒng)、全面的知識(shí)，掌握細(xì)節(jié)的處理方法，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu)才會(huì)比較完整、合理、有效。

二、強(qiáng)化教學(xué)中的反思，提高調(diào)控應(yīng)變能力

1.反思課堂氣氛

新課程背景下，課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)是“活而不亂”。一方面，年輕教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，避免滿堂灌的教學(xué)方式，感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶時(shí)，應(yīng)嘗試給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的舞臺(tái)。另一方面，有的課堂表面看起來(lái)氣氛異?；钴S，但也要注意一定程度上是否忽視了對(duì)學(xué)生課堂參與的分析，是否區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與，是否肯定是學(xué)生內(nèi)化后參與的一種真實(shí)表現(xiàn)。

2.反思學(xué)生反饋

學(xué)生是帶著自己的思考、靈感、認(rèn)知習(xí)慣參與課堂活動(dòng)的，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，年輕教師要善于聆聽(tīng)并順著學(xué)生思維的方向及時(shí)作出解答，鼓勵(lì)其積極思考；對(duì)于學(xué)生（特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生）出色的課堂答題，要善于用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言加以肯定與贊賞，激勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于學(xué)生回答或板演的錯(cuò)誤，年輕教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)積極利用，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評(píng)價(jià)、反思，為課堂教學(xué)服務(wù)。

3.反思難點(diǎn)突破

教學(xué)難點(diǎn)孕育著豐富、曲折的認(rèn)知探究過(guò)程，孕育著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī)，孕育著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的素材。在提倡教育“以發(fā)展學(xué)生為本”的今天，教師一路鋪墊化難為易的突破難點(diǎn)的教學(xué)方式值得推敲，學(xué)生是否真正克服了難點(diǎn)，能力得到了升華還是個(gè)未知之?dāng)?shù)，而且違背了尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)理念。年輕教師不妨試著放手讓學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，讓不同層面的學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，在爭(zhēng)論中豐富認(rèn)知。最后由教師高屋建瓴地加以分析，排解學(xué)生存在的疑問(wèn)。這樣的處理方法，不僅讓學(xué)生突破了難點(diǎn)，而且使年輕教師掌握了大量不同學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知水平的第一手資料，對(duì)教學(xué)大有裨益。在這個(gè)過(guò)程中，年輕教師只需順勢(shì)而發(fā)，而不用考慮課堂的完整性、節(jié)奏性等問(wèn)題。

三、落實(shí)教學(xué)后的反思，提高評(píng)價(jià)總結(jié)能力

教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及時(shí)解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使年輕教師的認(rèn)知上升到一個(gè)新的理論高度。

1.反思成功之處

一堂課下來(lái)，總會(huì)感覺(jué)有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。年輕教師應(yīng)及時(shí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些成功之處記錄下來(lái)，為以后教學(xué)作參考。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思：（1）新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？（2）多媒體教學(xué)手段是如何最大限度輔助教學(xué)的？（3）板書(shū)設(shè)計(jì)是如何層次清楚、條理分明的？（4）采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？（5）采取了什么措施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂的氣氛？（6）采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力？

2.反思不足之處

教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思范文第3篇

[論文摘要]：年輕教師想在教學(xué)上快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思是有效且必須的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思不僅只局限于課后，同樣適用于課前和課上，只有三管齊下，方能提高分析設(shè)計(jì)、隨機(jī)應(yīng)變、評(píng)價(jià)總結(jié)多方面的能力。

教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫(xiě)促思，以思促教。

新課程改革使化學(xué)發(fā)生了一次歷史性變化，改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式，也要求教師必須由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為建構(gòu)知識(shí)的參與者、研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者。在這次變革性的洗牌中，年輕教師在新課程的適應(yīng)性上表現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。但正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納( G.J.Posner )提出的: 教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，只能通過(guò)不斷地反思，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

一、重視教學(xué)前的反思，提高分析設(shè)計(jì)能力

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)能力。俗話說(shuō)得好，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，要把足夠的時(shí)間花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法、安排教學(xué)程序上。年輕教師在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)狠下苦功，提高教學(xué)行為的意識(shí)性和自覺(jué)性，立足學(xué)習(xí)者的需要，做到有備而教。

1. 反思教學(xué)主體的基本情況

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的最終受體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都無(wú)法成功。年輕教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、已有知識(shí)及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行反思，探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)易于學(xué)生學(xué)習(xí)，預(yù)測(cè)學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況，思考如何處理可能出現(xiàn)的問(wèn)題等，這樣才能設(shè)計(jì)出被學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中。

2. 反思教學(xué)平臺(tái)的模塊處理

作為教學(xué)的第一平臺(tái)，新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多模塊，其中“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”這兩個(gè)模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。鑒于學(xué)生能力訓(xùn)練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時(shí)，有時(shí)方法可以較為靈活，不一定都是先觀察后思考或先活動(dòng)后探究，同樣可以顛倒處理，只要有效地設(shè)置好問(wèn)題情境，使學(xué)生面臨解決問(wèn)題的疑惑，引起思維沖突，激起學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。筆者對(duì)蘇教版《化學(xué)2 察與思考：電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理，先給學(xué)生這么幾個(gè)問(wèn)題：①標(biāo)出電子流動(dòng)的方向；②寫(xiě)出CuCl2溶液中存在的離子；③標(biāo)出電解質(zhì)溶液中離子的流向方向；④說(shuō)出陰、陽(yáng)極所有可能析出的物質(zhì)；⑤如何粗略驗(yàn)證析出的到底是哪一種物質(zhì)；⑥再如何加以精確驗(yàn)證。帶著這些問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察加以論證，最后讓學(xué)生自己填寫(xiě)課本上的空格，感覺(jué)效果不錯(cuò)。

3. 反思教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu)

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞對(duì)教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，處在借鑒模仿的階段，容易被左右而缺少自己的思想，因此教學(xué)設(shè)計(jì)上往往存在這些問(wèn)題：形式單一、條框較多，細(xì)節(jié)處理、重難點(diǎn)突破不夠到位，運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)不夠注重。如何克服這些問(wèn)題，完善教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)體系建構(gòu)，主要還是從知識(shí)的系統(tǒng)性上下功夫。所謂臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進(jìn)行大量針對(duì)性的練習(xí)，以練促教。只有通過(guò)解題訓(xùn)練，才能掌握系統(tǒng)、全面的知識(shí)，掌握細(xì)節(jié)上的處理，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu)才會(huì)比較完整、合理、有效。

二、強(qiáng)化教學(xué)中的反思，提高調(diào)控應(yīng)變能力

教學(xué)中的反思具有調(diào)控性，能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)的內(nèi)核在于發(fā)展學(xué)生的主體性，如果學(xué)生的反應(yīng)是無(wú)動(dòng)于衷，教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言，注意師生間的和諧統(tǒng)一，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，提高課堂效率。

1. 反思課堂氣氛

新課程背景下，課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)是“活而不亂”。一方面，年輕教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，避免滿堂灌的教學(xué)方式，感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶時(shí)，應(yīng)嘗試給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的舞臺(tái)。另一方面，有的課堂表面看起來(lái)氣氛異常活躍，但也要注意一定程度上是否忽視了對(duì)學(xué)生課堂參與的分析，是否區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與，是否肯定是學(xué)生內(nèi)化后參與的一種真實(shí)表現(xiàn)。

2. 反思學(xué)生反饋

學(xué)生是帶著自己的思考、靈感、認(rèn)知習(xí)慣參與課堂活動(dòng)的，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)爆發(fā)出許多意想不到的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，年輕教師要善于聆聽(tīng)并順著學(xué)生思維的方向、根源及時(shí)作出解答，鼓勵(lì)其積極思考；對(duì)于學(xué)生（特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生）出色的課堂答題，年輕教師要善于用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言加以肯定與贊賞，激勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于學(xué)生回答或板演的錯(cuò)誤，年輕教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)積極利用，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評(píng)價(jià)、反思，為課堂教學(xué)服務(wù)。

3. 反思難點(diǎn)突破

教學(xué)難點(diǎn)孕育著豐富、曲折的認(rèn)知探究過(guò)程，孕育著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī)，孕育著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的素材。在提倡教育“以發(fā)展學(xué)生為本”的今天，教師一路鋪墊化難為易的突破難點(diǎn)的教學(xué)方式值得推敲，學(xué)生是否真正克服了難點(diǎn)，能力得到了升華還是個(gè)未知之?dāng)?shù)，而且也違背了尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)理念。年輕教師不防試著嘗試先放手讓學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，讓不同層面的學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，在爭(zhēng)論中豐富提升認(rèn)知。最后由教師居高建瓴地加以分析，排解學(xué)生存在的疑問(wèn)。這樣的處理方法，不僅讓學(xué)生突破了難點(diǎn)，也使年輕教師掌握了大量不同學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知水平的第一手資料，對(duì)教學(xué)大有裨益。在這個(gè)過(guò)程中，年輕教師只需順勢(shì)而發(fā)，不用考慮課堂的完整性節(jié)奏性等問(wèn)題。

三、落實(shí)教學(xué)后的反思，提高評(píng)價(jià)總結(jié)能力

教學(xué)后的反思具有批判性， 能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化， 并有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及時(shí)解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使年輕教師的認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。

1. 反思成功之處

一堂課下來(lái)，總會(huì)感覺(jué)有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。年輕教師應(yīng)及時(shí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些成功之處記錄下來(lái)，為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思：(1)新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？(2)多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)的？(3)板書(shū)設(shè)計(jì)是如何層次清楚、條理分明的？(4)采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？(5)采取了什么措施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍了課堂的氣氛？(6)采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2. 反思不足之處

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。 由于學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來(lái)了復(fù)雜性和不可預(yù)料性，加之年輕教師對(duì)其估計(jì)不足，一堂課下來(lái)難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應(yīng)該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應(yīng)把它看作是成長(zhǎng)的催化劑。對(duì)失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)？(2)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際？(3)采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余？(5)課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)？(3)課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用？

3. 反思教學(xué)機(jī)智

教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程 自我反思 課后反思

著名教授林崇德曾說(shuō)過(guò)：一位真正優(yōu)秀的教師是一個(gè)能掌握好教學(xué)過(guò)程，又能善于積極反思的人。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的要素，是教師以自己的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)以及結(jié)果審視和分析的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)反思，可以讓教師優(yōu)化自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生的主體作用更加突出，讓教師和學(xué)生相處更融洽，讓教學(xué)效率得到提高。那么，可以從哪些方面進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思來(lái)提高課堂效率呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的重點(diǎn)，它應(yīng)該展現(xiàn)出課堂教學(xué)的整體思路。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教學(xué)設(shè)計(jì)的反思還應(yīng)該牢記住新課程改革的目的，課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候要符合學(xué)生的實(shí)際情況，看是否為學(xué)生今后的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)有效提高服務(wù)。具體可以分為兩個(gè)層次：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值分析和確定了合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。如在上小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《山海關(guān)》時(shí)，文章中描繪了很多山海關(guān)威武雄壯、氣勢(shì)磅礴的景象，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)疆土、贊美山海關(guān)的情懷。但是如果教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，對(duì)這種情感的表達(dá)就無(wú)法深刻，因此，作者在上課時(shí)，結(jié)合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，加強(qiáng)情境教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生觀看山海關(guān)有關(guān)視頻，設(shè)置情境提出“當(dāng)同學(xué)們站在山海關(guān)面前時(shí)，心中想說(shuō)什么？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己心中的想法。這樣的課堂設(shè)計(jì)不僅合理，而且氣氛活躍，達(dá)到了事半功倍的效果。（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否有層次性、整體性。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否明確描述各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，是否為下一堂課做好了準(zhǔn)備。這些都是設(shè)計(jì)一堂好的課必須考慮的內(nèi)容。

二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

教學(xué)過(guò)程是教師價(jià)值的真正體現(xiàn)，不管教設(shè)計(jì)得多么完美，在課堂實(shí)際進(jìn)展中有時(shí)候仍然會(huì)遇到困難，所以并不是說(shuō)我把這節(jié)課上完了，我的工作就做完了，我們還需要反思自己的教學(xué)是否實(shí)施有效，找到課堂的閃光點(diǎn)和不足之處，可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，比如這節(jié)課你學(xué)到什么了，哪個(gè)地方你的印象最深，哪里你覺(jué)得還有難度，反思教師的課堂作用是否充分發(fā)揮，是否生動(dòng)地呈現(xiàn)了重點(diǎn)內(nèi)容，是否給了學(xué)生充分的時(shí)間思考，是否學(xué)生都積極參與，是否完成了預(yù)期的目標(biāo)。

三、對(duì)教師自身的反思

反思自己是否具有崇高的職業(yè)道德，是否真正地給學(xué)生做了好榜樣，是否真正地了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，是否尊重學(xué)生，是否能夠吸引學(xué)生的注意力，是否受學(xué)生喜愛(ài)。只有真正熱愛(ài)教育事業(yè)，具有高尚的師德，才能夠理解學(xué)生，發(fā)揮自己的人格魅力，得到學(xué)生的信服與喜愛(ài)。

四、對(duì)課后教學(xué)的反思

對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反思，會(huì)獲得許多成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的反饋信息，比如作業(yè)好壞程度、語(yǔ)言知識(shí)掌握情況等找到實(shí)際教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)上的差距，再對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，才能為今后的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，這樣一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，會(huì)讓我們?cè)诮虒W(xué)上進(jìn)步越來(lái)越大，減少課堂失誤，讓上課得心應(yīng)手，這樣我們的教學(xué)會(huì)逐漸走向成熟。

五、總結(jié)

總而言之，學(xué)海無(wú)涯，教育也是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷反思，不斷更新自己的知識(shí)和教育理念，就會(huì)讓自己教學(xué)越來(lái)越好，為成為優(yōu)秀的教師做好準(zhǔn)備，為自己的人生增添新的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]方翠美.新課改教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的認(rèn)識(shí).中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（21）

[2]張玉文.教學(xué)反思是小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的綠色通道. 新校園（下旬刊），2010（12）

[3]梁艷紅.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究――洋思教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的嘗試.黑河教育，2011（10）

[4]南新霞.語(yǔ)文課堂教學(xué)效果與反思.文學(xué)教育（下）， 2012（10）

教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思范文第5篇

關(guān)鍵字:教學(xué);反思;教師成長(zhǎng)

中圖分類號(hào):G635文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0097-01

新課程改革使化學(xué)發(fā)生了一次歷史性變化,改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式,也要求教師必須由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為建構(gòu)知識(shí)的參與者、研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者。在這次變革性的洗牌中,年輕教師在新課程的適應(yīng)性上表現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足,只能通過(guò)不斷地反思,反思自的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得失與成敗。

一、 教學(xué)前的反思

(一)反思教學(xué)平臺(tái)的模塊處理 。作為教學(xué)的第一平臺(tái),新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多模塊,其中“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”這兩個(gè)模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。鑒于學(xué)生能力訓(xùn)練的不同要求,年輕教師在處理這些模塊時(shí),有時(shí)方法可以較為靈活,不一定都是先觀察后思考或先活動(dòng)后探究,同樣可以顛倒處理,只要有效地設(shè)置好問(wèn)題情境,使學(xué)生面臨解決問(wèn)題的疑惑,引起思維沖突,激起學(xué)習(xí)情感,產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

(二)反思教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu) 。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞對(duì)教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)不足,處在借鑒模仿的階段,容易被左右而缺少自己的思想,因此教學(xué)設(shè)計(jì)上往往存在這些問(wèn)題:形式單一、條框較多,細(xì)節(jié)處理、重難點(diǎn)突破不夠到位,運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)不夠注重。如何克服這些問(wèn)題,完善教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)體系建構(gòu),主要還是從知識(shí)的系統(tǒng)性上下功夫。所謂臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功,備課前除了多方借鑒教案和課件外,還需進(jìn)行大量針對(duì)性的練習(xí),以練促教。只有通過(guò)解題訓(xùn)練,才能掌握系統(tǒng)、全面的知識(shí),掌握細(xì)節(jié)上的處理,實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破,這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu)才會(huì)比較完整、合理、有效。

二、教學(xué)中的反思

教學(xué)中的反思具有調(diào)控性,能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行,并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)的內(nèi)核在于發(fā)展學(xué)生的主體性,如果學(xué)生的反應(yīng)是無(wú)動(dòng)于衷,教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為,優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言,注意師生間的和諧統(tǒng)一,營(yíng)造良好的課堂環(huán)境,提高課堂效率。

(一)反思學(xué)生反饋 。學(xué)生是帶著自己的思考、靈感、認(rèn)知習(xí)慣參與課堂活動(dòng)的,因此在課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)爆發(fā)出許多意想不到的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn),年輕教師要善于聆聽(tīng)并順著學(xué)生思維的方向、根源及時(shí)作出解答,鼓勵(lì)其積極思考;對(duì)于學(xué)生(特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生)出色的課堂答題,年輕教師要善于用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言加以肯定與贊賞,激勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情;對(duì)于學(xué)生回答或板演的錯(cuò)誤,年輕教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)積極利用,引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評(píng)價(jià)、反思,為課堂教學(xué)服務(wù)。

(二)反思難點(diǎn)突破 。教學(xué)難點(diǎn)孕育著豐富、曲折的認(rèn)知探究過(guò)程,孕育著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī),孕育著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的素材。在提倡教育“以發(fā)展學(xué)生為本”的今天,教師一路鋪墊化難為易的突破難點(diǎn)的教學(xué)方式值得推敲,學(xué)生是否真正克服了難點(diǎn),能力得到了升華還是個(gè)未知之?dāng)?shù),而且也違背了尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)理念。年輕教師不妨試著嘗試先放手讓學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑,讓不同層面的學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題,在爭(zhēng)論中豐富提升認(rèn)知。最后由教師居高建瓴地加以分析,排解學(xué)生存在的疑問(wèn)。這樣的處理方法,不僅讓學(xué)生突破了難點(diǎn),也使年輕教師掌握了大量不同學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知水平的第一手資料,對(duì)教學(xué)大有裨益。在這 個(gè)過(guò)程中,年輕教師只需順勢(shì)而發(fā),不用考慮課堂的完整性節(jié)奏性等問(wèn)題。

三、教學(xué)后的反思

教學(xué)后的反思具有批判性, 能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化, 并有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思,不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出原因及時(shí)解決問(wèn)題的辦法,再次研究教材和學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程,有利于提高教學(xué)水平,使年輕教師的認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。