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商務(wù)英語大學(xué)論文范文第1篇

每逢畢業(yè)，大學(xué)生最頭痛的問題之一莫過于畢業(yè)論文，很多商務(wù)英語專業(yè)的同學(xué)都期望學(xué)校取消畢業(yè)論文。然而，畢業(yè)論文能幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語專業(yè)方面的基本理論和初步研究能力，是考察學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要方式。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是考查學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要指標(biāo)，是本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要入門階段，是對(duì)四年大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)成果展現(xiàn)。因而，畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說也是非常必要的。

商務(wù)英語專業(yè)的選題方向是什么？在畢業(yè)論文開題意見和成績?cè)u(píng)定表中往往會(huì)有這么一條：是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)《商務(wù)英語國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實(shí)，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國際商法等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，熟悉國際商務(wù)的規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)定位來看，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生以文學(xué)、語言學(xué)作為選題對(duì)象肯定是不怡當(dāng)?shù)?，選題的核心還應(yīng)是商務(wù)英語。對(duì)于地方性本科院校來說，由于教育部已經(jīng)將這類院校定義為應(yīng)用型高校，選題的重點(diǎn)還應(yīng)放在商務(wù)英語在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用上。

二、商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文選題存在的問題

現(xiàn)階段存在的主要問題是學(xué)生甚至是指導(dǎo)老師都不清楚什么是商務(wù)英語，商務(wù)英語到底該研究什么。無法明確這一點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致論文選題不符合專業(yè)培養(yǎng)方案、籠統(tǒng)空泛、與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)等問題。

（一）選題不符合專業(yè)培養(yǎng)方案

要符合專業(yè)培養(yǎng)方案，除了熟悉教育部的商務(wù)英語專業(yè)介紹外，還一定要明確什么是商務(wù)英語。對(duì)于商務(wù)英語的定義，Hutchinson和Waters稱：商務(wù)英語是ESP的一個(gè)分支，是以英語作為語言媒介、以商務(wù)知識(shí)為核心的一種ESP。從其定義可以看出，商務(wù)英語可以根據(jù)實(shí)際用途來界定，其范圍涉及到許多不同行業(yè)和領(lǐng)域，所以商務(wù)英語涵蓋了各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)英語，如經(jīng)貿(mào)英語、金融英語、會(huì)計(jì)英語、法律英語、物流英語、廣告英語等。因此，商務(wù)英語的一般定義是一切與商業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的英語。

這樣看來，符合商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案的選題范圍相當(dāng)廣泛，只要涉及與商務(wù)相關(guān)的專業(yè)英語領(lǐng)域即可，例如“合同英語中贅述現(xiàn)象的語用分析’、“物流英語語篇的語法銜接研究”、“從張家界景點(diǎn)的翻譯看旅游英語的翻譯策略”等均是相當(dāng)不錯(cuò)的商務(wù)英語選題。但是，脫離了商務(wù)界定的選題就很可能不符合專業(yè)培養(yǎng)方案，例如“文化因素對(duì)電影片名翻譯的影響”、《快樂大本營》中漢英語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象探析’、“從英漢句法差異看長難句的翻譯”等選題就明顯不符合商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案。

（二）選題籠統(tǒng)、空乏、單一陳舊

由于缺乏對(duì)商務(wù)英語研究領(lǐng)域的系統(tǒng)了解，學(xué)生的選題往往籠統(tǒng)空乏，很多同學(xué)感覺無題可選，紛紛借助網(wǎng)絡(luò)，從而產(chǎn)生選題陳舊、雷同等問題。在對(duì)幾所地方性本科院校商務(wù)英語畢業(yè)論文選題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式比較單一，全部是采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究性畢業(yè)論文模式，居然沒有學(xué)生采用調(diào)查報(bào)告或策劃方案。就畢業(yè)論文選題的領(lǐng)域而言，寫商標(biāo)和廣告的占40%以上；寫商務(wù)英語語言特點(diǎn)的也占到30%以上；只有一到兩篇涉及到新聞、法律方面；研究金融、管理、保險(xiǎn)、物流等方面的基本沒有。

（三）選題與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，無實(shí)際價(jià)值

理論結(jié)合實(shí)際一直是需要解決的基本社會(huì)問題，也是課題研究的目的和意義，然而很多商務(wù)英語選題脫離社會(huì)實(shí)踐，缺乏新意，無實(shí)際意義。有些選題不像是研究論文，更像是教課書里的內(nèi)容，例如像“商務(wù)英語信函的語言特點(diǎn)”和“國際商務(wù)談判的語言特點(diǎn)”這樣的選題可以在相關(guān)教課書上發(fā)現(xiàn)完全一樣的內(nèi)容。另外，有些研究是已經(jīng)沒有必要進(jìn)行的，例如，隨著高等教育的全民化，進(jìn)出口行業(yè)從業(yè)人員一般都已具備直接閱讀和撰寫外貿(mào)函電的能力。因此，沒必要研究類似“英漢外貿(mào)函電翻譯”和“論商務(wù)函電翻譯”的選題，而且之前這方面的研究成果也非常豐富。

三、原因分析

（一）商務(wù)英語研究氛圍

根據(jù)葉興國教授對(duì)中國商務(wù)英語研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)的研究，發(fā)表過的商務(wù)英語論文從研究領(lǐng)域看，籠統(tǒng)地研究商務(wù)英語的論文多，研究英語廣告和商標(biāo)的論文多，深入研究國際商務(wù)具體領(lǐng)域?qū)ｉT用途英語的論文少。另外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，過去30年總共發(fā)表了約5000篇商務(wù)英語論文，其中，研究廣告英語和英語商標(biāo)、品牌的論文約占總數(shù)的31%。由于學(xué)生寫作畢業(yè)論文的主要文獻(xiàn)來源是中國期刊網(wǎng)，這一現(xiàn)狀無疑對(duì)學(xué)生的選題具有巨大的導(dǎo)向作用。

（二）往屆學(xué)生論文選題傾向

由于絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文選題的時(shí)候都沒有進(jìn)行過相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查，因而很多同學(xué)就直接上網(wǎng)搜索現(xiàn)成的選題，似乎寫起來有更多資料可查。這樣一來，往屆學(xué)生論文的選題，尤其是其他院校上傳到網(wǎng)上的選題就成為很多畢業(yè)生使用“拿來主義”的對(duì)象，這也是學(xué)生選題單一的原因。

（三）管理和指導(dǎo)理念落后

造成學(xué)生畢業(yè)論文諸多問題的原因主要是由于老師指導(dǎo)理念落后、學(xué)生英語水平不高、學(xué)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、管理過程不規(guī)范等造成的?，F(xiàn)在地方本科院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)仍然堅(jiān)持按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文模式進(jìn)行，基本脫離社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。論文指導(dǎo)的管理機(jī)制也不合理，例如寫作指導(dǎo)的時(shí)間安排不妥當(dāng)，往往與找工作、考研時(shí)間相沖突；選擇指導(dǎo)教師的機(jī)制不科學(xué)、不合理，根本沒有根據(jù)教師的研究方向進(jìn)行選擇，常常出現(xiàn)研究文學(xué)或教學(xué)法的教師指導(dǎo)商務(wù)英語選題學(xué)生的情況；指導(dǎo)老師的指導(dǎo)理念落后，單一要求用理論解釋現(xiàn)實(shí)問題，忽視了商務(wù)英語的社會(huì)調(diào)查和商務(wù)英語的實(shí)證性研究。

四、解決方案

（一）熟悉商務(wù)英語研究理論

理論聯(lián)系實(shí)際是論文寫作最常見的模式，要想寫好這類論文，首先要熟悉相關(guān)領(lǐng)域的理論。在進(jìn)行論文寫作前，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)商務(wù)英語理論，并掌握一定的研究方法。例如，王立非教授針對(duì)商務(wù)英語語言理論體系，提出了商務(wù)英語詞匯學(xué)、商務(wù)語用學(xué)、商務(wù)話語分析、商務(wù)翻譯學(xué)、商務(wù)對(duì)比語言學(xué)、商務(wù)社會(huì)語言學(xué)、英語經(jīng)濟(jì)學(xué)等十二種研究理論和商務(wù)英語研究方法。

（二）擴(kuò)大商務(wù)英語研究范圍

掌握好了商務(wù)英語理論，接下來就是明確要指導(dǎo)的實(shí)際問題。由于商務(wù)英語涵蓋了與商務(wù)有關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，商務(wù)英語研究的范圍也隨之非常廣泛。研究內(nèi)容可涉及商務(wù)英語語言、廣告、商標(biāo)、函電、經(jīng)貿(mào)、談判、合同、標(biāo)識(shí)語、公示語、法律、外宣、司名、旅游等，還可包括金融、會(huì)計(jì)、會(huì)展、物流、涉外禮儀、電影、產(chǎn)品說明、公司宣傳、證券、電子商務(wù)等領(lǐng)域所使用的英語語言特點(diǎn)及翻譯技巧。

（三）畢業(yè)論文形式多樣化

根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求選題有價(jià)值、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、文字通順，并有一定的獨(dú)立見解。商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用市場調(diào)研報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃書、營銷方案等多種形式，長度與畢業(yè)論文長度大體相等，用英語寫作。評(píng)分時(shí)除了考慮語言質(zhì)量和格式外，還應(yīng)把創(chuàng)新思維和應(yīng)用價(jià)值作為重要依據(jù)。因而，除理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)術(shù)型論文寫作外，還可以采用實(shí)踐性畢業(yè)論文形式。論文的內(nèi)容可圍繞商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行選題，以解決具體職業(yè)崗位的具體問題。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，針對(duì)工作過程，用英語寫一份完整的工作程序匯報(bào)；或者是為某項(xiàng)促銷活動(dòng)寫一份詳細(xì)的策劃案；也可以就某個(gè)行業(yè)的一個(gè)突出問題進(jìn)行深入調(diào)查，完成市場調(diào)查報(bào)告；還可以根據(jù)自己的市場調(diào)查，寫一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等等。

五、結(jié)語

商務(wù)英語大學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 課程設(shè)置

1.引言

隨著改革開放的不斷深入，中國已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，僅2014年對(duì)外投資就超過4.3萬億元。一帶一路戰(zhàn)略為中國經(jīng)濟(jì)和文化走向世界提供了寶貴的發(fā)展機(jī)遇，中國搶抓機(jī)遇，創(chuàng)建亞投行、絲路基金、金磚國家開發(fā)銀行，籌建海上絲綢之路銀行和上合組織開發(fā)銀行。持續(xù)的對(duì)外開放，使得我國在海外投資、金融、法律、市場營銷、國際物流等涉外商務(wù)領(lǐng)域的人才嚴(yán)重短缺。自從國家教育部于2007年和2008年批準(zhǔn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)和上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院試辦商務(wù)英語本科專業(yè)以來，截至2015年，已經(jīng)有293所高校開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)。2012年商務(wù)英語專業(yè)成為目錄內(nèi)基本專業(yè)，專業(yè)代碼為050262，成為外國語言文學(xué)目錄下的專業(yè)。然而，隨著申辦學(xué)校的增多，如何培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的合格商務(wù)人才成為一大問題，尤其是一些獨(dú)立學(xué)院，生源基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，更要走出適合自己發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2.高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)

2014年教育部組織編制了“高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”，是商務(wù)英語本科專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)，商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實(shí)，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。我們可以用五個(gè)詞組概括商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：基本功、人文素養(yǎng)、國際化、復(fù)合型和應(yīng)用型。同時(shí)商務(wù)英語專業(yè)人才應(yīng)具備五種知識(shí)和五種能力：語言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、跨文化知識(shí)、人文社科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，以及英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實(shí)踐能力、思辨與創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。商務(wù)英語專業(yè)的課程體系包括公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個(gè)部分。課程總學(xué)分不低于150學(xué)分，總學(xué)時(shí)不低于2500學(xué)時(shí)，其中專業(yè)課程總學(xué)分不低于100學(xué)分或1600學(xué)時(shí)。商務(wù)英語專業(yè)核心課程按四大模塊設(shè)置，各模塊占專業(yè)課總學(xué)時(shí)的比例為：語言知識(shí)與技能課程模塊為50%～60%；商務(wù)知識(shí)與技能課程模塊為25%～35%；跨文化交際課程模塊為5%～10%；人文素養(yǎng)課程模塊為5%～10%。商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)為：掌握商務(wù)話語的特點(diǎn)；如何用英語進(jìn)行商務(wù)溝通能力；如何用英語從事國際商務(wù)的能力，要著重系統(tǒng)學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識(shí)；應(yīng)對(duì)國際商務(wù)環(huán)境的能力。除了核心課程之外，還可以按選修和必修設(shè)置專業(yè)方向課程：突出商務(wù)知識(shí)與技能、跨文化商務(wù)交際和人文社科素養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)涵蓋實(shí)訊、實(shí)踐和實(shí)習(xí)，占總學(xué)分的10%～25%，由專業(yè)教師和行業(yè)專家共同指導(dǎo)完成。鼓勵(lì)學(xué)生取得外貿(mào)、金融、會(huì)計(jì)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、司法等行業(yè)資格證書。專業(yè)實(shí)訓(xùn)在商務(wù)實(shí)訓(xùn)室等模擬仿真教學(xué)環(huán)境中操練外貿(mào)、金融、財(cái)務(wù)、營銷、法律等實(shí)務(wù)流程。專業(yè)實(shí)踐在第二課程活動(dòng)和涉外商務(wù)活動(dòng)等課外環(huán)境中完成。畢業(yè)論文重點(diǎn)考查學(xué)生商務(wù)英語和專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，以及實(shí)踐和創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文可采用實(shí)踐類或?qū)W術(shù)類形式，要求符合行業(yè)或?qū)W術(shù)規(guī)范，用英語撰寫，正文長度不少于5000詞。實(shí)踐類包含項(xiàng)目報(bào)告和調(diào)研報(bào)告。

通過商務(wù)英語國家標(biāo)準(zhǔn)，我們可以得出商務(wù)英語本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功、寬廣的國際視野、專門的國際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、外事等工作的應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才”。所以在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，各個(gè)高校都要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，比如廣外就制定了英語語言類課程+英語文化類課程+（全英教學(xué)）商務(wù)類課程的課程結(jié)構(gòu)（平洪，2009）。廣外的生源底子好，師資力量強(qiáng)，這樣的課程結(jié)構(gòu)非常合理。但對(duì)于一些獨(dú)立學(xué)院來說，學(xué)生的高考成績不高，英語基礎(chǔ)比較差，在課程設(shè)置上應(yīng)該有自己的特色。筆者所在的高校正是一所獨(dú)立學(xué)院，下面以商務(wù)英語本科專業(yè)課程設(shè)置為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的商務(wù)英語本科專業(yè)人才。

3.聊城大學(xué)東昌學(xué)院商務(wù)英語本科專業(yè)課程設(shè)置

聊城大學(xué)東昌學(xué)院于2013年設(shè)立了商務(wù)英語本科專業(yè)，專業(yè)下設(shè)三個(gè)方向：國際商務(wù)方向、國際貿(mào)易方向和國際會(huì)展方向。國際商務(wù)方向主要培養(yǎng)涉外企業(yè)的國際商務(wù)人員，開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商法、國際市場營銷、電子商務(wù)實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程；國際貿(mào)易方向主要培養(yǎng)外企的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)員，開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、跨文化商務(wù)溝通、國際物流等課程；國際會(huì)展方向培養(yǎng)掌握會(huì)展與廣告設(shè)計(jì)基本理論和知識(shí)、具備會(huì)展設(shè)計(jì)規(guī)劃和運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造設(shè)計(jì)的實(shí)用型高級(jí)專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后從事國際、國內(nèi)各種會(huì)展的組織與策劃、會(huì)展翻譯、會(huì)展協(xié)調(diào)與服務(wù)、外事辦公等工作，開設(shè)國際會(huì)展概論和國際會(huì)展管理和服務(wù)等課程。

商務(wù)英語專業(yè)課程分為三個(gè)類別：通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程及實(shí)踐課程，共155.5學(xué)分。通識(shí)教育課程包括公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程，共45學(xué)分，占總學(xué)分的28.9%。公共基礎(chǔ)課包含基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛概、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、公共體育和第二外語。公共選修課包含人文社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類和藝術(shù)體育類課程，要求在本領(lǐng)域至少選修4學(xué)分。專業(yè)教育課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，共91學(xué)分，占總學(xué)分的58.5%。學(xué)科基礎(chǔ)課包含商務(wù)綜合英語、高級(jí)商務(wù)英語、英語語音、英語語法、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語視聽、英語國家概況、會(huì)計(jì)學(xué)、同聲傳譯、國際貿(mào)易單證等。專業(yè)核心課程則包括商務(wù)英語翻譯、商務(wù)函電、管理學(xué)導(dǎo)論、電子商務(wù)、國際商法、跨文化交際學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、商務(wù)英語口譯和國際金融等。商務(wù)英語專業(yè)下設(shè)三個(gè)方向：國際商務(wù)方向、國際貿(mào)易方向和國際會(huì)展方向。國際商務(wù)方向主要有國際商務(wù)談判和國際商務(wù)禮儀和國際溝通課程，國際貿(mào)易方向主要有國際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國際市場營銷課程，國際會(huì)展方向主要有國際會(huì)展概論和國際會(huì)展管理與服務(wù)課程。實(shí)踐課程指的是各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，共19.5學(xué)分，占總學(xué)分的12.6%，包括大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、軍事理論、軍事訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐和實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練等。

針對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不高的情況，我系在選擇商務(wù)英語教材時(shí)，盡量選用雙語教材，尤其是金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)這種專業(yè)性較強(qiáng)的課程。教師在上課時(shí)以使學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)為第一目標(biāo)，不會(huì)只采用英文上課，而忽視學(xué)生的基本需求。結(jié)合近三年的學(xué)生表現(xiàn)來看，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生比英語專業(yè)的學(xué)生知識(shí)面更廣，性格更活潑，更愿意做社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

4.結(jié)語

根據(jù)商英國標(biāo)的要求，高校應(yīng)該分層分類建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，避免千校一面。不同層次和不同類別的高校在建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)時(shí)應(yīng)突出本校的專業(yè)定位，并制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)如此。商務(wù)英語本科專業(yè)絕不是簡單地在英語課程中加入商務(wù)的內(nèi)容，而是依托外語、經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)等學(xué)科交叉，突出商務(wù)語言運(yùn)用、商務(wù)知識(shí)與實(shí)踐和跨文化商務(wù)交際能力的一門復(fù)合專業(yè)。獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)人才培養(yǎng)應(yīng)該走出一條有自己特色的新路子。

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商務(wù)英語大學(xué)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語翻譯；理論滲透；職業(yè)勝任力

引言

針對(duì)翻譯理論是否是高校翻譯課程必要內(nèi)容的相關(guān)討論，學(xué)者們一直存在明顯的意見分歧：一部分學(xué)者認(rèn)為翻譯理論研究是學(xué)科專家的科研工作，對(duì)于尚在課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生不必過多講授；另一部分認(rèn)為理論是指導(dǎo)實(shí)踐工作的有力工具，只有掌握了翻譯理論，才能更好的進(jìn)行翻譯實(shí)際工作。翻譯理論如何有效滲透在翻譯課堂教學(xué)中，讓理論更好的指導(dǎo)實(shí)踐工作，將影響日后學(xué)生在商務(wù)翻譯活動(dòng)中的職業(yè)勝任力，也反過來證明了翻譯課堂上教授翻譯理論的必要性。有效滲入的翻譯理論，能被學(xué)生順利理解，能很好的指導(dǎo)翻譯工作。而無效強(qiáng)加的翻譯理論，學(xué)生會(huì)覺得艱澀難懂，也無法開展翻譯工作。本論文擬在證明，在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中采取科學(xué)的理論滲入方式，開展有效的教學(xué)改革和優(yōu)化創(chuàng)新，是非常必要的。

1.研究背景

中國入世以來，國際經(jīng)貿(mào)不斷發(fā)展。伴隨著我國“中國文化走出去”戰(zhàn)略的順利實(shí)施，高校外語人才培養(yǎng)方案對(duì)增加經(jīng)貿(mào)、金融等方面知識(shí)的要求非常迫切，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。從改革開放初期到20世紀(jì)90年代，我國外語教學(xué)重視基本語言知識(shí)的傳授，全國高校大多采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教材，采用單一的培養(yǎng)模式。21世紀(jì)初開始，應(yīng)對(duì)用人市場的新要求和新挑戰(zhàn)，外語人才被要求具備復(fù)合應(yīng)用能力。也就是說，英語專業(yè)的學(xué)生，不僅需要扎實(shí)的外語基本功，還應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、電子商務(wù)、金融財(cái)會(huì)、媒體廣告、酒店餐飲、全球化品牌等豐富的國際商務(wù)知識(shí)，以滿足就業(yè)及市場需要。由此，商務(wù)英語專業(yè)課程近來成為英語專業(yè)學(xué)生主修課程，各應(yīng)用型本科院校更是新增商務(wù)英語專業(yè)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型涉外商務(wù)人才。然而，受中國傳統(tǒng)文化、教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)市場矛盾、商務(wù)翻譯實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺、商務(wù)背景知識(shí)缺乏等方面影響，商務(wù)英語畢業(yè)生很難適應(yīng)就業(yè)市場，職業(yè)勝任力不強(qiáng)。因此需要通過適宜的教改探索和優(yōu)化研究，來提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的翻譯實(shí)戰(zhàn)能力。

2.研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

2.1商務(wù)英語翻譯課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)對(duì)商務(wù)英語翻譯人才需求的不斷增加，與商務(wù)英語相關(guān)的翻譯教學(xué)與研究也日益得到學(xué)界的重視，相關(guān)研究報(bào)告和新編課程教材也不斷涌現(xiàn)。根據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)可得，僅本世紀(jì)初在國內(nèi)出版的商務(wù)英語翻譯方面教材就高達(dá)幾十余本。從論文方面看，本世紀(jì)初期在國內(nèi)翻譯類期刊《中國翻譯》、《上海翻譯》及《中國科技翻譯》的達(dá)到了百余篇。這些論文作者多以北上廣的高校外語教師為主，范圍集中在商務(wù)活動(dòng)較為活躍的大城市及江浙東南沿海地區(qū)。以研究內(nèi)容方面看，以上三種期刊中，論文以金融，經(jīng)貿(mào)，財(cái)會(huì)英語及商標(biāo)廣告英語為主。從理論依托方面看，論文中理論接入的角度與深度有著明顯差異。論文多數(shù)運(yùn)用語用學(xué)及語言學(xué)相關(guān)理論。對(duì)翻譯理論中較新的譬如翻譯目的論，譯者主體性及生態(tài)翻譯學(xué)理論等涉及的不多。如果在商務(wù)英語翻譯課程中，翻譯理論僅以補(bǔ)充的形式簡單帶入，教師不能將理論與教學(xué)滲透，則翻譯理論學(xué)習(xí)將收效甚微，無法高效指導(dǎo)翻譯實(shí)踐。正如翻譯學(xué)家穆雷所言：“在對(duì)待方法論的態(tài)度上，雖然大家都認(rèn)識(shí)到方法論對(duì)任何一個(gè)學(xué)科和專業(yè)都非常重要，但在從翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀來看，能真正關(guān)注并有效建立相關(guān)方法論的翻譯學(xué)者還是少之又少?！?/p>

2.2現(xiàn)有商英教材中理論滲入概況

穆雷總結(jié)與翻譯課程教師的交流和研究后發(fā)現(xiàn)，“教師們的意見相對(duì)統(tǒng)一，到達(dá)本科高年級(jí)階段，此時(shí)翻譯教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐為主。對(duì)于高年級(jí)階段的學(xué)生來說，了解了翻譯的定義與分類、翻譯標(biāo)準(zhǔn)與翻譯方法，并通過相互聯(lián)系和比較掌握基本翻譯技巧，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)字?jǐn)?shù)的漢英互譯，就達(dá)到了教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)要求。”而現(xiàn)實(shí)中，關(guān)于翻譯理論在翻譯教學(xué)中的滲透已在高校翻譯教學(xué)中逐步開展。相當(dāng)一部分英語教師已開始應(yīng)用部分翻譯理論來指導(dǎo)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)。盡管一些高校翻譯教材的編纂者已認(rèn)識(shí)到翻譯理論指導(dǎo)教學(xué)的重要性，并不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)模式使得理論和實(shí)踐能更好結(jié)合，但目前的商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教材更多專注于語用學(xué)和語言學(xué)層面的翻譯，而較少有靈活程度較高、實(shí)踐性較強(qiáng)的翻譯理論指導(dǎo)，因此應(yīng)該對(duì)商務(wù)英語翻譯進(jìn)行課程優(yōu)化創(chuàng)新研究。

3.商務(wù)英語翻譯課程創(chuàng)新及優(yōu)化方案

3.1三維翻譯教學(xué)

清華大學(xué)教授胡庚申提出“翻譯的實(shí)質(zhì)是譯者適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境的選擇活動(dòng)”。三維即翻譯生態(tài)環(huán)境中的語言維、文化維及交際維。從事商英翻譯教學(xué)的教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生“三維”翻譯意識(shí)，明確滲入翻譯理論的教學(xué)方案。教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，從單純的語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉g理論和翻譯能力并重。要認(rèn)識(shí)到翻譯教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的文化和語法（語言維），更多的是要熟悉翻譯理論，掌握翻譯技巧，了解文化差異（文化維），熟練交際運(yùn)用（交際維），從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、翻譯技巧及翻譯背景的三維相互滲透、相互促進(jìn)。培養(yǎng)重心由過去培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的專業(yè)型人才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)知識(shí)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、反應(yīng)快的復(fù)合型翻譯人才。

3.2提高翻譯意識(shí)

在現(xiàn)有翻譯專業(yè)單一課堂教學(xué)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，引入先進(jìn)的多媒體工具模擬翻譯現(xiàn)場，增加現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容，即在商務(wù)英語翻譯課堂模擬商務(wù)翻譯現(xiàn)場，進(jìn)行相關(guān)翻譯難點(diǎn)講解，讓學(xué)生深切體會(huì)翻譯現(xiàn)場實(shí)際，結(jié)合翻譯理論指導(dǎo)工具，更好的進(jìn)行針對(duì)性的現(xiàn)場英文表達(dá)。通過讓學(xué)生角色扮演各角色進(jìn)行翻譯實(shí)戰(zhàn)，加強(qiáng)翻譯課堂實(shí)訓(xùn)，增加聽說練習(xí)，模擬商務(wù)交流及其他相應(yīng)的翻譯活動(dòng)，可使學(xué)生熟悉原本陌生的商務(wù)交流細(xì)節(jié)，提高學(xué)生商務(wù)翻譯意識(shí)和能力。

3.3拓展講義課件

教師應(yīng)適時(shí)增加理論滲透，編寫針對(duì)性更強(qiáng)的課堂講義。即商務(wù)英語課堂講義要更好的針對(duì)學(xué)生翻譯雙重能力加強(qiáng)鍛煉：一是鍛煉學(xué)生翻譯實(shí)踐能力；二是鍛煉學(xué)生掌握翻譯理論并靈活使用翻譯理論的能力。因此，應(yīng)在現(xiàn)有翻譯教材的基礎(chǔ)上，在課堂講義中增加與實(shí)戰(zhàn)商務(wù)翻譯相關(guān)性更強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容。并針對(duì)不同商務(wù)情景，設(shè)計(jì)商務(wù)角色扮演，逐步滲透商務(wù)背景知識(shí)，增加適應(yīng)多媒體教學(xué)的課件，并拓展相應(yīng)的情景教學(xué)翻譯講義。通過以上的實(shí)踐課程，完善商英課程講義，增加學(xué)生翻譯理論和翻譯實(shí)踐雙重能力，從而實(shí)現(xiàn)翻譯技能和語言綜合素質(zhì)共同提升的目的。

3.4創(chuàng)新課堂內(nèi)容

教師可采取多手段、多場景、多角色的多維度教學(xué)方式進(jìn)行翻譯課堂創(chuàng)新。理論的滲透不僅可以從課堂上獲得，還可以通過翻譯實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)翻譯的認(rèn)識(shí)。課堂內(nèi)容應(yīng)該增加更多的商務(wù)翻譯實(shí)例，強(qiáng)調(diào)商務(wù)場景翻譯實(shí)踐，拓寬基于商務(wù)背景下的延展性知識(shí)。從而更好的培養(yǎng)實(shí)踐知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的復(fù)合人才，融理論傳輸、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體。積極滲透以譯者主體，文化交際，關(guān)聯(lián)功能為主導(dǎo)的翻譯理論，探索潛移默化的理論滲透方式。3.5優(yōu)化教學(xué)方法改變傳統(tǒng)填鴨式或單一教學(xué)方法，采取更加具有參與性合作性的教學(xué)方法，根據(jù)翻譯文本需要，滲透不同的翻譯理論技巧，逐步激發(fā)學(xué)生興趣及翻譯潛能。教師可采取討論型教學(xué)模式，如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)角色扮演演練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與商務(wù)情景討論，以及必要的商務(wù)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)等。

3.6電子資源使用

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用校內(nèi)外圖書館資源，電子閱覽室，語音室模擬平臺(tái)及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，積極幫助學(xué)生查閱最新理論文獻(xiàn)及電子期刊書籍，了解商務(wù)英語翻譯方向最新研究內(nèi)容及方向，不斷提升學(xué)生翻譯知識(shí)和技巧。3.7深化校企合作一方面，積極謀求與校外企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)造校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，切實(shí)做到理論與實(shí)踐對(duì)接，從實(shí)戰(zhàn)的角度實(shí)現(xiàn)翻譯知識(shí)和技能服務(wù)加以配套。另一方面，成功的教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，因此，培養(yǎng)商務(wù)型翻譯人才，對(duì)師資隊(duì)伍也提出新的要求與挑戰(zhàn)。現(xiàn)職教師可利用假期進(jìn)入相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行短期在職培訓(xùn)，學(xué)校也可邀請(qǐng)相關(guān)商務(wù)英語優(yōu)秀翻譯人才來校進(jìn)行課堂交流及示范教學(xué)等校企合作活動(dòng)，提升師資隊(duì)伍自身的商務(wù)知識(shí)能力，并增加商務(wù)英語翻譯鍛煉。自發(fā)組建翻譯團(tuán)隊(duì)，利用學(xué)生課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外翻譯比賽及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。3.8多元考核標(biāo)準(zhǔn)摒棄以筆譯考試為主的考核模式，從多角度進(jìn)行學(xué)生課程考核，即建立包括針對(duì)性筆譯考核、情景口譯考核和模擬現(xiàn)場實(shí)踐考核三個(gè)角度的三維立體考核模式，從而更加全面的考察學(xué)生商務(wù)翻譯能力，督促學(xué)生加強(qiáng)商務(wù)翻譯練習(xí)，從而從根本上提升學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力水平。弱化單純而死板的理論考核，強(qiáng)化理論結(jié)合實(shí)踐能力，綜合設(shè)計(jì)平時(shí)分及期末總評(píng)。

4.結(jié)語

商務(wù)英語大學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語;學(xué)術(shù)商務(wù)英語;多層次性;教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0186-04

一、大學(xué)英語課程體系的ESP發(fā)展方向

隨著目前大學(xué)入學(xué)新生英語水平的提高，大學(xué)英語將越來越需要將語言教學(xué)重點(diǎn)從普及提高基本語言知識(shí)和能力調(diào)整到培養(yǎng)與特定語域相關(guān)的英語語用和交際能力。所以我國大學(xué)英語的教學(xué)正在加速從一般用途英語（English for General Purposes）向?qū)ｉT用途英語（English for Special Purposes）發(fā)展（蔡基剛，2004;程雨民，2002）。各大高校都在近幾年紛紛開設(shè)專門用途英語課程，如復(fù)旦大學(xué)的雙語教育等，同濟(jì)大學(xué)各院均開設(shè)ESP課程。秦秀白教授指出“從長遠(yuǎn)角度看，我國高校英語教育和主流應(yīng)該是專門用途英語教學(xué)，根據(jù)我國英語教育事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該定位在通用英語上，高校英語教學(xué)應(yīng)該定位在專用英語上。（秦秀白，2003）這些高級(jí)ESP課程延升了大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的長度和寬度，并且成為大學(xué)英語與畢業(yè)后的工作需求接軌的橋梁。然而對(duì)于大學(xué)英語體系中的具體ESP課程的定位一直以來都有爭議，有些課程的存在是多層次、多模態(tài)的。

二、商務(wù)英語發(fā)展背景

在所有的ESP課程中商務(wù)英語是開設(shè)最廣泛、歷史最長的ESP課程之一，也是實(shí)用性最強(qiáng)的課程。商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，它屬于專門用途英語（ESP）的一種（variety）（王興孫1997：24）。在我國，商務(wù)英語教學(xué)“始于20世紀(jì)50年代初期”，當(dāng)時(shí)被稱作“外貿(mào)英語，并一直沿用到80年代”（王關(guān)富，徐偉，1997：10）。“商務(wù)英語一開始指的是以負(fù)載一定商務(wù)（外貿(mào)）內(nèi)容的語言材料來進(jìn)行的英語教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)外貿(mào)業(yè)務(wù)術(shù)語，閱讀外貿(mào)業(yè)務(wù)信函、國外報(bào)刊上的經(jīng)貿(mào)文章，聽有關(guān)商務(wù)資訊，寫作外貿(mào)業(yè)務(wù)書信。”（對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，2006）從最初到20世紀(jì)初，商務(wù)英語還只是面向英語專業(yè)（尤其是后來的商務(wù)英語專業(yè)）或商科專業(yè)（如國際貿(mào)易）的專業(yè)課程。近十幾年，隨著商務(wù)話語理論和實(shí)踐研究的發(fā)展，商務(wù)英語逐漸發(fā)展成一門語言學(xué)下屬的獨(dú)立學(xué)科（商務(wù)英語學(xué)科）。但其實(shí)從很早開始社會(huì)上針對(duì)low-experience，pre-experience層次學(xué)習(xí)者的商務(wù)英語培訓(xùn)就非常普遍并且受到歡迎。而作為專門用途英語的一個(gè)重要分支，商務(wù)英語課最需要做到的原則就是“以滿足學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和方法根據(jù)學(xué)習(xí)者在目標(biāo)領(lǐng)域或情景下使用英語的實(shí)際情況來確定……”（對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，2006）。

三、商務(wù)英語課的多層次性

1.“寬式”和“窄式”商務(wù)英語。如前一節(jié)所反映，目前商務(wù)英語課的存在是多層次、多模態(tài)的。筆者認(rèn)為商務(wù)英語有“寬式”和“窄式”兩個(gè)概念：寬式概念是指商務(wù)英語學(xué)科體系，其下可包含若干門經(jīng)貿(mào)商務(wù)課程。同時(shí)作為一門教學(xué)學(xué)科，它還有本科和高職商務(wù)英語兩個(gè)層次。在本科層次，它的學(xué)習(xí)主體是有著良好的普通英語應(yīng)用能力、極可能專門從事商務(wù)活動(dòng)的英語專業(yè)或商科專業(yè)學(xué)生。在高職層次，它的學(xué)習(xí)主體是高職高專的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，以培養(yǎng)服務(wù)型的商務(wù)業(yè)務(wù)素質(zhì)、較基礎(chǔ)的商務(wù)實(shí)踐操作技能、一定的英語溝通能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)（黃光芬，2012）;窄式概念是指在1～2個(gè)學(xué)期內(nèi)開設(shè)的商務(wù)英語課或商務(wù)英語短期培訓(xùn)課，對(duì)象通常是已入職的、經(jīng)驗(yàn)尚不足的人士;或?qū)碛锌赡軈⑴c商務(wù)活動(dòng)、對(duì)商務(wù)感興趣的無經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生。

冠以商務(wù)英語名稱的課程面向的受眾既包括商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，也有大批的非商科非英專的本科生、研究生，還有大批工作可能涉外的高職高專的英語專業(yè)學(xué)生，以及社會(huì)上廣大的在職人士。以商務(wù)英語專業(yè)為例，相關(guān)高校為其商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的是一個(gè)商務(wù)英語課程體系，在這個(gè)課程之下有著不同側(cè)重的若干門商務(wù)英語課。簡單地說，它是接近英語專業(yè)設(shè)置或西方商科教育的課程體系，用英文授課，其內(nèi)容和目標(biāo)的深度和高度要高于其他的商務(wù)英語課。它的培養(yǎng)目標(biāo)是“能夠在國際商務(wù)領(lǐng)域和活動(dòng)中具有行為能力的專業(yè)人才”（對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，2006）。這是“寬式”概念的商務(wù)英語學(xué)科教育。可是商務(wù)環(huán)境中的參與者是多樣化的，而其中純商務(wù)背景出身的人群比例并不高。許多其他專業(yè)背景、教育背景的人士由于職業(yè)的變遷或由于其本身工作性質(zhì)也需要參與，甚至主導(dǎo)商務(wù)活動(dòng)。如技術(shù)研發(fā)人員也需要或主持參與產(chǎn)品推薦會(huì)。因此他們對(duì)商務(wù)英語學(xué)習(xí)或培訓(xùn)也是有需求的，這是“窄式”概念。

2.商務(wù)英語教學(xué)的多層次性。既然商務(wù)英語課程的性質(zhì)是分寬式和窄式的，作為教者，我們有義務(wù)對(duì)不同層次的商務(wù)英語教學(xué)進(jìn)行描述和定位。王興孫認(rèn)為“商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語”（1997）?？墒怯捎趯?duì)商務(wù)環(huán)境/商務(wù)場合并沒有明確的分類定義，所以商務(wù)英語仍然是一個(gè)較不明確的概念。筆者認(rèn)為商務(wù)環(huán)境是一個(gè)寬泛的概念，商務(wù)場合是跨行業(yè)的、跨崗位的、普遍存在的，并不是只有外貿(mào)從業(yè)者、職業(yè)經(jīng)理人、銷售人員等，才工作在商務(wù)環(huán)境中。而是幾乎所有的行業(yè)、所有的崗位都會(huì)在職業(yè)發(fā)展中涉及商務(wù)中的某個(gè)或多個(gè)方面，如信息溝通、法律事務(wù)、管理等。所以對(duì)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)需求來自不同的群體。而每個(gè)群體的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知需求和社會(huì)需求都不完全相同。即使是在窄式商務(wù)英語中，由于學(xué)習(xí)者的需求可能有很大的不同，根據(jù)ESP理論：“ESP is an approach to language learning in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning”（Hutchinson&Waters，1987），這些商務(wù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也應(yīng)該不盡相同。寬式商務(wù)英語是面向商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的課程體系，不是本文的討論范圍。我們認(rèn)為窄式商務(wù)英語課也可以根據(jù)學(xué)生需求、目標(biāo)情境等劃分若干層次和區(qū)域，其中也不乏交叉。其中必然交叉的部分是英語商務(wù)語言共核部分。

對(duì)于商務(wù)英語課程的性質(zhì)描述和層次定位要充分考慮到商務(wù)英語本身的特點(diǎn)。商務(wù)英語教學(xué)不同于普通英語教學(xué)的地方是語言技能和商務(wù)知識(shí)，以及商務(wù)溝通技能的緊密結(jié)合。普通用途英語教學(xué)，是一種通識(shí)語言教育（蔡基剛，2014），目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在二語中的聽說讀寫譯能力等外語水平，以一般的語言知識(shí)和技能為其主要教學(xué)內(nèi)容，更多側(cè)重大學(xué)英語的人文。而ESP或EAP等教學(xué)是以特定的目標(biāo)語境為背景，強(qiáng)調(diào)外語的工具性。因此筆者認(rèn)為要分析商務(wù)英語情境和學(xué)習(xí)者未來所需要的能力和知識(shí)，以此為標(biāo)尺來確定不同的商務(wù)英語課的目標(biāo)。

商務(wù)活動(dòng)中參與者的行為能力“……不僅涉及語言方面，而且還涉及語言和業(yè)務(wù)知識(shí)的互動(dòng)以及語言與具體目標(biāo)任務(wù)之間的互動(dòng)。因此，商務(wù)英語教學(xué)的內(nèi)容除了有關(guān)的學(xué)科知識(shí)和內(nèi)在邏輯以及專業(yè)人士處理日常業(yè)務(wù)的認(rèn)知和行為策略外，還涉及這種知識(shí)和內(nèi)在邏輯用語言表述的方式、使用語言的策略和技巧?！保▽?duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，2006）所以商務(wù)英語課須要綜合語言知識(shí)與應(yīng)用能力、商務(wù)背景知識(shí)以及商務(wù)交際技巧和策略。這三大商務(wù)英語能力的支柱是在三維立體結(jié)合的，如圖1所示。在這個(gè)三角空間里，每一門商務(wù)英語課都可以找到自己位置。換句話說，可能每門商務(wù)英語課對(duì)這三方面的能力要求都不完全相同。如商務(wù)英語專業(yè)課程對(duì)語言能力、溝通策略和商務(wù)知識(shí)的要求均很高，因此它在圖上的位置是既高又遠(yuǎn)，在三個(gè)維度上的標(biāo)量都是比較高的。而高職中的商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容由于其定位是涉外基礎(chǔ)崗位的語言需求，其商務(wù)知識(shí)的目標(biāo)低、語言能力相對(duì)高一些、交際技巧和策略更高一些。

四、大學(xué)英語后續(xù)課程之商務(wù)英語的定位

1.學(xué)術(shù)商務(wù)英語。目前大學(xué)英語EGP之后的后續(xù)課程發(fā)展已經(jīng)如火如荼。后續(xù)課程是符合教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的‘更高要求’的英語拓展課程，一方面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，一方面順應(yīng)學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃。我國著名專門用途英語研究學(xué)者蔡基剛多次撰文（2004，2010（1），2010（2），2013）表達(dá)了大學(xué)英語ESP即EAP的觀點(diǎn)，“我國的大學(xué)ESP教學(xué)應(yīng)定位在學(xué)術(shù)英語（EAP）上，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)口語和書面交流能力（2010）”。蔡基剛認(rèn)為大學(xué)里的ESP教學(xué)主要是學(xué)術(shù)英語，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，為他們提供培養(yǎng)專業(yè)方面的交際技能，如討論策略、口頭陳述、論文寫作和報(bào)告寫作等，為學(xué)生今后的學(xué)術(shù)研究做好準(zhǔn)備。

就商務(wù)英語這個(gè)分支而言，“學(xué)術(shù)商務(wù)英語”或“學(xué)術(shù)經(jīng)濟(jì)英語”是以探索較專業(yè)的經(jīng)濟(jì)問題的英語原文文章為教材，以提升學(xué)生的商業(yè)、經(jīng)濟(jì)問題分析能力為重要目標(biāo)之一，要求學(xué)生熟悉世界經(jīng)濟(jì)、商業(yè)事務(wù)并以進(jìn)行針對(duì)性研究和英語論述為最終目標(biāo)的學(xué)術(shù)英語課程。學(xué)術(shù)商務(wù)英語適合經(jīng)濟(jì)管理類的本科生。首先他們已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)纳虅?wù)經(jīng)濟(jì)背景知識(shí)（知識(shí)不分語言），其次他們未來可能以此為職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)提升的方向。因此在學(xué)術(shù)商務(wù)英語課程中他們需要重點(diǎn)提升三大支柱中的語言能力，了解并熟悉經(jīng)濟(jì)商務(wù)領(lǐng)域中英語使用的范式，從詞匯、語法、語篇、語用、修辭等角度分析商務(wù)英語的特點(diǎn)，使自己的話語產(chǎn)出更符合學(xué)術(shù)商務(wù)英語的規(guī)范。所以在前圖1上，商務(wù)知識(shí)維度上是很高的，語言應(yīng)用能力伴隨著。

2.ESP商務(wù)英語。我們認(rèn)為ESP是否就定位在EAP還需取決于學(xué)習(xí)對(duì)象的需求和未來發(fā)展方向。正如王守仁所言：“對(duì)于我國廣大高校大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語的需求是存在的，但不應(yīng)以偏概全，使學(xué)術(shù)英語成為大學(xué)英語的全部教學(xué)內(nèi)容?！保ㄍ跏厝?，2013）事實(shí)上我國數(shù)百萬在校生中大部分將進(jìn)入工作崗位而不是研究崗位，因此EAP不能完全等于職業(yè)化的ESP，只能是ESP的一個(gè)方向。如前文所提及，商務(wù)英語的需求群體是多樣化的。即使是在大學(xué)校園里也是如此。大學(xué)英語的商務(wù)英語面向是有著不同專業(yè)背景的學(xué)生，他們未來需要參與的商務(wù)活動(dòng)其內(nèi)容很可能是與專業(yè)相關(guān)的，但是活動(dòng)的外顯形式是普通的商務(wù)溝通形式。更詳細(xì)地說，他們未來面對(duì)的商務(wù)場合是有兩方面內(nèi)容：本專業(yè)內(nèi)容+交際內(nèi)容。他們也需要通過選修某些課程來提升自身的特定領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力、溝通能力等，了解商務(wù)環(huán)境的基本常識(shí)和規(guī)程。

在此“ESP商務(wù)英語”是為了與“學(xué)術(shù)商務(wù)英語”相區(qū)別而稱。相比“學(xué)術(shù)商務(wù)英語”前者應(yīng)該更注重商務(wù)人際交際能力的培養(yǎng)（即三大支柱之三）。學(xué)術(shù)商務(wù)英語是為學(xué)術(shù)發(fā)展做準(zhǔn)備，因此它的側(cè)重點(diǎn)在專業(yè)領(lǐng)域的話語能力，如專業(yè)領(lǐng)域的書面語篇閱讀、專業(yè)論文寫作等（蔡基剛，廖雷朝，2010），是一種以英語交流專業(yè)思想的能力。ESP商務(wù)英語，應(yīng)該是更接地氣的，是為本科生畢業(yè)之后完成各種職業(yè)性的交際任務(wù)而設(shè)置，更加傾向于交際性和實(shí)用性。后者的課程材料和課程內(nèi)容中主要使用真實(shí)的商務(wù)工作流程材料或項(xiàng)目材料。在商務(wù)英語課程教學(xué)目標(biāo)三維圖中，“ESP商務(wù)英語”的定位是較均衡的，以語言能力、語言知識(shí)為主，結(jié)合交際策略和商務(wù)知識(shí)?！癊SP商務(wù)英語”也是需要分析和熟悉詞匯、語法、語篇、語用、修辭等特點(diǎn)，但是與學(xué)術(shù)商務(wù)英語相比較而言，ESP商務(wù)英語的語料更傾向于使用口語語料、實(shí)際語料（如annual report公司財(cái)年報(bào)告等）。

五、結(jié)語

本文中把“ESP商務(wù)英語”定位于既不是“學(xué)術(shù)商務(wù)英語”;也不是高職的“EOP商務(wù)英語”，而是面向本科大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的，在某一特定商務(wù)領(lǐng)域，和不特定的職業(yè)相關(guān)的，為達(dá)成某一特定商務(wù)目標(biāo)，綜合相關(guān)的語言的、交際的、社會(huì)風(fēng)俗的、職業(yè)常識(shí)的知識(shí)和能力的應(yīng)用型課程。在語言能力和交際策略上的教學(xué)要求很可能高于高職的商務(wù)英語，而在商務(wù)背景知識(shí)上的目標(biāo)稍低一些。畢竟大學(xué)英語“ESP商務(wù)英語”的選修者都有著自己的專業(yè)內(nèi)容為交際背景。ESP商務(wù)英語的目標(biāo)是為本科畢業(yè)生在相關(guān)領(lǐng)域的商務(wù)溝通、商務(wù)實(shí)踐方面打下基礎(chǔ)，以便今后更順暢地走上上升通道。在高職的EOP初級(jí)階段，商務(wù)英語課的內(nèi)容是讓學(xué)習(xí)者熟悉并掌握商務(wù)接待、電話、迎來送往、普通商務(wù)信函等秘書、助理級(jí)別的工作內(nèi)容;而在大學(xué)英語體系中的ESP課程中，商務(wù)英語應(yīng)涵蓋商務(wù)演講、談判、商務(wù)會(huì)議主持等更高級(jí)別的、富有思考和創(chuàng)造性的內(nèi)容?！癊SP商務(wù)英語”需要做到讓學(xué)習(xí)者的分析能力、思維能力、社交能力在整體的語言能力、商務(wù)知識(shí)、交際策略三大支柱的支撐下進(jìn)行正遷移。

商務(wù)課程不僅要教會(huì)相關(guān)的語篇、語法、句法、用詞等客觀的語言知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種商務(wù)職業(yè)思維習(xí)慣。這一點(diǎn)可以通過語言能力之外的另兩個(gè)支柱來實(shí)現(xiàn)：商務(wù)交際策略和商務(wù)知識(shí)。就像普通英語課程（EGP）的教學(xué)目標(biāo)絕不僅僅是傳授純語言語法知識(shí)，而是涵蓋了文化、社會(huì)風(fēng)俗、跨文化交際等知識(shí)內(nèi)容。而以已經(jīng)具備較好語言知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)者為受眾的商務(wù)英語課程必定需要更加豐富的內(nèi)容，才有存在的意義和引發(fā)學(xué)習(xí)者的真正興趣。我們認(rèn)為這“更加豐富的知識(shí)內(nèi)容”里應(yīng)該包括而不限于商務(wù)行業(yè)/專業(yè)知識(shí)、語言句法知識(shí)，還有溝通策略、交際技巧、思考的方式等。

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On Multi-levelness and Nature of Business English in the Framework of College English

商務(wù)英語大學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)，需求分析，教學(xué)模式

 

引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和國際間商務(wù)活動(dòng)的日趨頻繁，社會(huì)對(duì)英語人才的需求已經(jīng)轉(zhuǎn)向外向型、應(yīng)用型和復(fù)合型。商務(wù)英語人才作為復(fù)合型人才的重要組成部分，其需求不斷增加。這種趨勢(shì)正在改變高校英語專業(yè)的專業(yè)定位和發(fā)展方向，影響到高校英語專業(yè)教學(xué)，其特征之一就是各種形式的專門用途英語(ESP)在高校英語專業(yè)課程中出現(xiàn)，其中最熱門、發(fā)展最迅速的當(dāng)屬商務(wù)英語。但是，由于各校的教學(xué)背景不同、辦學(xué)經(jīng)歷不同，對(duì)商務(wù)英語及教學(xué)觀也有差異。因此，從目前各高校開設(shè)的商務(wù)英語教學(xué)來看，教學(xué)模式缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，商務(wù)英語所涉及的范圍不斷拓寬，課程門類不斷增多，在ESP需求分析理論下探析商務(wù)英語教學(xué)模式是非常必要而有積極意義的。

一、ESP教學(xué)理論依據(jù)

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語；ESP教學(xué)就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。根據(jù)學(xué)科門類，可分為科技英語（English for Science and Technology，簡稱EST ）、商務(wù)英語（English for Businessand Economics，簡稱EBE）、社科英語（Englishfor Social Science簡稱 ESS ）。ESP不僅僅是一門課程，更是一個(gè)完整的教學(xué)體系。它有一整套教學(xué)方案、課程實(shí)施的指導(dǎo)原則和方法；同時(shí)它又是一種英語教學(xué)的途徑。ESP教學(xué)主要有四個(gè)特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、 職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語言運(yùn)用上；（4）與普通英語相對(duì)。

ESP教學(xué)更注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)， 學(xué)生不是為語言目的而學(xué)習(xí)語言，而是要通過語言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)課程，從而培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。由于其目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高，備受世界各地學(xué)習(xí)者的歡迎和語言學(xué)家們的垂青。

二、ESP教學(xué)需求分析理論及實(shí)踐

需求分析是ESP教學(xué)的核心，也是ESP區(qū)別于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的主要特征。需求分析是確保ESP教學(xué)效果的先決條件，而需求分析的關(guān)鍵就是找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和知識(shí)水平與社會(huì)和他們自身所期望達(dá)到的程度之間的距離。由于在商務(wù)英語領(lǐng)域所需要的語言技能比其它ESP分支所需要的語言技能更難以預(yù)測(cè)，因此需求分析對(duì)于商務(wù)英語教學(xué)模式的構(gòu)建顯得尤為重要。這就對(duì)商務(wù)英語ESP教學(xué)的需求分析提出了很高的要求。

需求分析涉及到教學(xué)活動(dòng)前和教學(xué)過程中對(duì)客觀信息（如外語學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的和目前的外語水平）和主觀信息（如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛、需求與期望）等的數(shù)據(jù)的收集。目前在需求分析的大框架下，有許多不同的需求分析方法，各種方法的范圍和側(cè)重點(diǎn)有所不同。其中包括目標(biāo)情景分析法（Target-situation Analysis），現(xiàn)狀情景分析法（Present-situation Analysis），以學(xué)習(xí)者為中心的分析法（Learning-centered Approaches）等等。

雖然學(xué)者們對(duì)需求分析的含義、內(nèi)容、方法等的看法并不一致，但普遍認(rèn)同的是：教學(xué)模式的構(gòu)建必須調(diào)查分析學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景下要使用到的語言，而仔細(xì)全面的需求分析應(yīng)該包括“現(xiàn)狀情景分析”和“目標(biāo)情景分析”。完整的需求分析應(yīng)該是這兩者的有機(jī)結(jié)合，并盡量把定量研究與定性研究結(jié)合起來，從多種渠道，用多種工具了解和獲取多方面的相關(guān)信息，而這兩者之間的差距，即為我們ESP教學(xué)所要解決的問題。

在ESP需求分析理論的指導(dǎo)下，筆者在學(xué)生中作了調(diào)查。對(duì)于學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫方面設(shè)問以及企業(yè)需求方面，進(jìn)行問卷調(diào)查。從調(diào)查中我們能看出：46%的學(xué)生在讀、寫方面表現(xiàn)出對(duì)自己在專業(yè)術(shù)語方面困難很大，19%的學(xué)生體現(xiàn)在商務(wù)知識(shí)方面。在學(xué)生的平常寫作中，多采用EGP詞匯，專業(yè)性的詞匯運(yùn)用頻率不高。體現(xiàn)不出商務(wù)英語的專業(yè)特點(diǎn)。

在了解學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)和專業(yè)技能是否能適應(yīng)目前工作方面的調(diào)查顯示，只有23％的學(xué)生，能用在校期間的所掌握的英語知識(shí)滿足崗位要求。75％左右的學(xué)生還不能勝任。而當(dāng)代很多企業(yè)也都把英語能力視為員工的基本素質(zhì)，員工英語水平的高低不同程度地代表著公司的形象和地位。員工的工資，職位與未來發(fā)展，也與英語水平緊密相關(guān)。

三、高職院校商務(wù)英語ESP教學(xué)模式的構(gòu)建

以上對(duì)ESP教學(xué)理論和需求分析的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，是對(duì)高職院校商務(wù)英語ESP教學(xué)模式構(gòu)建的一種指導(dǎo)。“模式”是英文model的翻譯，是指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架。它是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，是表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。在具體構(gòu)建商務(wù)英語ESP教學(xué)模式時(shí)，需要圍繞以下五個(gè)方面來展開。

（一）理論依據(jù)

ESP教學(xué)模式的主要理論是信息加工理論（information- processing theories）與“有意義接受學(xué)習(xí)”理論。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，這兩個(gè)主要的理論依據(jù)都側(cè)重于學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知信息，教師應(yīng)當(dāng)將有意義的學(xué)習(xí)資料與學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)將兩種知識(shí)結(jié)合運(yùn)用的傾向。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性，在教學(xué)模式的機(jī)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，教學(xué)模式服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。ESP教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和英語技能的復(fù)合型人才。世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷深入決定了對(duì)外語人才需求類型的不斷變化。在國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)共同發(fā)展、互為補(bǔ)充借鑒的今天，更需要能用應(yīng)用外語與相應(yīng)淋浴的專業(yè)人士經(jīng)行專業(yè)溝通與交流的復(fù)合型人才。ESP教學(xué)正契合了不斷創(chuàng)新與科學(xué)發(fā)展的時(shí)代精神。

而商務(wù)英語教學(xué)的需求目標(biāo)在于拓展學(xué)生的關(guān)于商務(wù)運(yùn)行機(jī)制的知識(shí)術(shù)語，讓他們了解各國的習(xí)慣做法，尤其是說英語國家的一些商業(yè)管理，促進(jìn)不同文化背景的人之間的相互交流。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)盡可能使學(xué)生全面了解商務(wù)文化、公司文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生從事商務(wù)活動(dòng)的技能。幫助學(xué)生掌握和鞏固專業(yè)術(shù)語和商務(wù)知識(shí)。

（三）操作程序

ESP教學(xué)有其特定的邏輯步驟和操作程序。這種程序是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。在此，可以引入行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法的操作程序（見下圖）。這個(gè)操作程序遵循“資訊、激發(fā)動(dòng)機(jī)、組織教學(xué)、應(yīng)用實(shí)踐、鞏固、拓展遷移這一完整的行動(dòng)序列。“資訊”就是獲取有效信息。對(duì)于商務(wù)英語教學(xué)來說，可以通過對(duì)學(xué)生，企業(yè)是社會(huì)的調(diào)查，獲取與教學(xué)相關(guān)的信息，用需求信息指導(dǎo)以下的操作程序。然后根據(jù)各專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展水平，英語在各領(lǐng)域的應(yīng)用程度，來建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)機(jī)制，從而有效地組織教學(xué)。接下來進(jìn)入新舊知識(shí)相結(jié)合的具體操作階段，將已掌握的英語技能和專業(yè)知識(shí)技能應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)英語中。論文參考網(wǎng)。然后又針對(duì)性地強(qiáng)化練習(xí)，經(jīng)過遺忘與記憶的過程后形成習(xí)慣性思維，所學(xué)知識(shí)得到鞏固。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生會(huì)自覺地將英語應(yīng)用到所需的專業(yè)領(lǐng)域，達(dá)到知識(shí)的進(jìn)一步拓展與延伸。

同時(shí)，為了能保證各環(huán)節(jié)能滿足各方面需求，要增加一個(gè)對(duì)所有環(huán)節(jié)進(jìn)行反思、實(shí)施“控制”的心智操作功能，并使其成為整個(gè)思維運(yùn)行過程監(jiān)控的核心。

（四）實(shí)現(xiàn)條件

根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)商務(wù)英語人才的需求，其教學(xué)必須改變傳傳統(tǒng)的孤立地教授語言知識(shí)或者商務(wù)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。必須把商務(wù)技能的培養(yǎng)和語言的運(yùn)用融于一體，把語言技能的訓(xùn)練設(shè)置在范圍廣泛、情景真是的商務(wù)情景之中。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)需求，必須要優(yōu)化教材，改進(jìn)教法，改善教學(xué)場所。

商務(wù)英語的教材應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和增加學(xué)生的商務(wù)知識(shí)結(jié)合起來，以主題單元為主，內(nèi)容涵蓋面試、公司管理、商標(biāo)、經(jīng)貿(mào)、商業(yè)文化等實(shí)際工作中要涉及的各個(gè)領(lǐng)域。目前可以采用以主題學(xué)習(xí)單元為主的商務(wù)英語類教材，如《新編商務(wù)英語精讀》、《劍橋商務(wù)英語》等。

在教法方面，因由歸納、演繹、分析等傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法轉(zhuǎn)換。教師可以從學(xué)生的分析入手，設(shè)計(jì)各種商務(wù)情景模擬，布置各項(xiàng)商務(wù)仿真任務(wù)，組織各類與商務(wù)相關(guān)的專題討論等。例如“商務(wù)談判”單元的教學(xué)，可以采用以任務(wù)教學(xué)法為主的教學(xué)過程：“提出談判主題和任務(wù)” →“實(shí)踐談判任務(wù)” →“展示談判活動(dòng)” →“鞏固拓展主題” →“總結(jié)評(píng)價(jià)”。

教學(xué)場所是ESP教學(xué)的硬件，包括教室，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地等。這些教學(xué)場所也要隨著教材、教學(xué)方法等軟件的更新而不斷改進(jìn)。如數(shù)字語音室、商務(wù)洽談室、模擬秘書辦公室、同聲傳譯室等。這些多功能一體化教室能兼?zhèn)淅碚摻虒W(xué)、實(shí)際操作等功能。同時(shí)，還可以拓展范圍，讓商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來到企業(yè)、單位等校外實(shí)訓(xùn)基地，在真實(shí)的工作環(huán)境中真實(shí)體現(xiàn)商務(wù)英語的運(yùn)用。論文參考網(wǎng)。

（五） 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容側(cè)重于學(xué)習(xí)效果分析和解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)方面，我們可以將教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過在實(shí)踐中的應(yīng)用效果來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。論文參考網(wǎng)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，則可以通過各種類型的競賽測(cè)試，企業(yè)實(shí)踐等形式，多方面全方位地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

高職院校商務(wù)英語ESP教學(xué)是英語教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)階段，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。社會(huì)需要高素質(zhì)的復(fù)合型英語專業(yè)人才，作為英語專業(yè)課的商務(wù)英語課程，其教學(xué)模式也要適應(yīng)新時(shí)代的需求。商務(wù)英語ESP教學(xué)模式的研究目前還不夠完善，今后需要將ESP教學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用更多地結(jié)合，從而更好地推動(dòng)教學(xué)模式的改革，促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展。

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