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小學(xué)數(shù)學(xué)入學(xué)教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)造思維

【中圖分類號(hào)】G348 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）11-0037-01

學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才從小抓起，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為根本，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作積極的探索，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，形成民主、平等的教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新，則是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如果一個(gè)教師不明確創(chuàng)新是什么，要談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，必然是一番空話。許多人都以為，只有科學(xué)家、發(fā)明家等特殊人物所表現(xiàn)出來(lái)的偉大創(chuàng)造性，才算得上創(chuàng)新，而忽略了自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。就小學(xué)而言，只要是學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為知識(shí)的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展自主學(xué)習(xí)，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要途徑。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新教育，我談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)大腦思維，激發(fā)主觀能動(dòng)性

教師必須尊重受教育者——學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，為此要盡一切可能創(chuàng)造條件，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。剛入學(xué)的兒童具有好奇、愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的特點(diǎn)，他們的求知欲強(qiáng)，愿意參加形式多樣的活動(dòng)，喜歡研究新問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。我在“口算、筆算相結(jié)合”教學(xué)中抓住學(xué)生的這種心理特征，一入學(xué)就把學(xué)具引入課堂，使學(xué)生充滿了好奇和新鮮感。我首先教會(huì)他們?nèi)绾尾僮鳌?duì)于他們來(lái)說(shuō)，小棒、圖形不僅是一種學(xué)具和算具，還是一種“玩具”。當(dāng)他們得知這些學(xué)具可以幫助學(xué)好數(shù)學(xué)，深深地為它們所吸引。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺，既具有游戲的色彩，又富有比賽的氣氛，學(xué)生擺小棒、擺圖形，行動(dòng)迅速，興趣很高。時(shí)而看數(shù)擺小棒，時(shí)而聽數(shù)擺圖形，時(shí)而動(dòng)口陳述操作過(guò)程，眼、耳、手、口、腦多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，符合兒童單項(xiàng)注意力不易持久的心理特點(diǎn)，從而形成了廣泛的信息通道，使其思維處于異常興奮的狀態(tài)。同時(shí)，三種計(jì)算方式的結(jié)合，相互交替的學(xué)習(xí)、練習(xí)和運(yùn)用，使兒童的腦神經(jīng)的興奮與抑制相互調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛活躍，寓學(xué)于樂(lè)，在一定程度上滿足了兒童的心理要求，從而激起他們濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

為使學(xué)生的思維逐漸活躍起來(lái)，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我采用線段、圖像、實(shí)物（自制教具）等直觀形象教學(xué)。如充分發(fā)揮學(xué)具的作用，在教學(xué)“34+28”時(shí)，我按以下步驟：（1）動(dòng)手操作小棒練習(xí)，學(xué)生擺小棒。（2）先擺34根小棒，再在它下面擺28根小棒，并注意整捆和整捆對(duì)齊，單根和單根對(duì)齊。（3）啟發(fā)學(xué)生，先把單根小棒合起來(lái)有12根小棒，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，這時(shí)還剩2根小棒。教學(xué)中由教師講，再由學(xué)生跟著擺，小棒算式對(duì)照，使學(xué)生理解筆算豎式和計(jì)算法則，最后通過(guò)計(jì)算強(qiáng)化練習(xí)，形成計(jì)算技能。在這一過(guò)程中，由實(shí)物操作——揭示算理——鞏固練習(xí)，促進(jìn)了從具體到抽象的過(guò)渡，使學(xué)生容易接受。

二、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，啟迪創(chuàng)造思維

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力就必須將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)深、學(xué)活。只有這樣，才能使學(xué)生擴(kuò)大思維的覆蓋面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使思維深刻，認(rèn)識(shí)升華，進(jìn)而達(dá)到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的。例如：對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中乘除法意義的理解是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)上教師就要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生深入理解。如：“弟弟比哥哥矮1/6，弟弟是哥哥身高的（）/（）？”我首先讓學(xué)生根據(jù)題意（即條件、問(wèn)題），用線段圖或?qū)嵨锉憩F(xiàn)出來(lái)，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)乘除法的意義列出算式，得出結(jié)果。在學(xué)生深入理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)于中等以上的學(xué)生我還讓他們進(jìn)一步分析、推理，進(jìn)行如下聯(lián)想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟倆身高之和的5/11，哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義、整數(shù)“1”的概念和分?jǐn)?shù)中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系的理解有了一定的深度和廣度，為靈活解題打下了基礎(chǔ)。

三、形象表達(dá)，發(fā)揮想象力

小學(xué)數(shù)學(xué)入學(xué)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)主體 問(wèn)題設(shè)置 教學(xué)情境

在素質(zhì)教育中，傳統(tǒng)模式中按照書本按部就班，只講授理論知識(shí)的教學(xué)方法已不再流行，而是突出學(xué)生主體地位，注重提高學(xué)生的綜合能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)新模式當(dāng)中，教師不僅要傳遞課本知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)綜合能力。我覺(jué)得，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，設(shè)置合理有效的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，引起學(xué)生的好奇與求知欲，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，在活躍的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“三維目標(biāo)”。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師設(shè)置的問(wèn)題比較淺顯，難以做到層層遞進(jìn)、逐步深入，最終解決問(wèn)題。另外有些教師只是為了迎合新課改，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不考慮學(xué)生特點(diǎn)和提問(wèn)技巧，學(xué)生思維難以得到發(fā)揮，使得只能由教師自問(wèn)自答。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不僅不參與其中，未能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，甚至引起學(xué)生的逆反心理。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)置合理有效的問(wèn)題。下面結(jié)合我對(duì)學(xué)生的了解和這些年的數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)効捶ǎ?/p>

一、問(wèn)題設(shè)置不宜過(guò)多，要具體有效

推行新課改以后，教師為適應(yīng)新課改的要求，開始調(diào)整自己的教學(xué)方法，結(jié)合新的教學(xué)觀點(diǎn)，注重與學(xué)生的溝通交流，發(fā)揮學(xué)生的主體性。有些教師為了讓更多學(xué)生參與課堂教學(xué)，便設(shè)置了許多問(wèn)題，想讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。但是，問(wèn)題設(shè)置過(guò)多，問(wèn)答環(huán)節(jié)太過(guò)頻繁，學(xué)生應(yīng)接不暇，課堂氣氛貌似很活躍，教師學(xué)生配合較好，但是事實(shí)卻是由于學(xué)生忙于回答問(wèn)題，使得學(xué)生疏于書本，沒(méi)有全面掌握知識(shí)點(diǎn)，且問(wèn)題設(shè)置過(guò)多，問(wèn)題較淺顯，涉及知識(shí)點(diǎn)較少，回答完后對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握沒(méi)什么影響。時(shí)間久了學(xué)生對(duì)上數(shù)學(xué)課便會(huì)產(chǎn)生厭煩抵觸的心理。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師問(wèn)題的設(shè)置要具體有效，不能只要求問(wèn)題多少。

二、課堂提問(wèn)要深入學(xué)生，了解學(xué)生思想觀點(diǎn)

有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了許多問(wèn)題。但是在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)卻沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生，只是單純地追尋一個(gè)正確答案，如果學(xué)生回答的與教師預(yù)期答案不符合，教師也不引導(dǎo)學(xué)生往正確答案上引導(dǎo)，而是馬上糾正過(guò)來(lái)引到教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容上。最終導(dǎo)致不僅未能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且使得學(xué)生一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，思維難以得到發(fā)揮。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生的回答不要馬上判斷，對(duì)于學(xué)生的回答教師要逐步引導(dǎo)，最終找到正確答案，使學(xué)生在主動(dòng)思考、研究中提高學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí)教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生，深入了解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，可以在學(xué)生在回答問(wèn)題后，講講他的思路，解題方法，所引用的知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生回答補(bǔ)充知識(shí)。這樣的提問(wèn)才能行之有效。

三、問(wèn)題的設(shè)置要難易適中

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維和想象能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展，能夠用理論作指導(dǎo)來(lái)分析、綜合各種事實(shí)材料，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，他們想象的有意性、創(chuàng)造性和現(xiàn)實(shí)性都已經(jīng)達(dá)到一定水平。但他們?nèi)匀皇菑慕處煹闹v授中接受知識(shí)，學(xué)習(xí)帶有很大的被動(dòng)性，知識(shí)面窄。因此教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置要難易適中，要考慮小學(xué)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和思維特點(diǎn)，如果設(shè)置的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑一顧，誤認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)太過(guò)簡(jiǎn)單，從而上課不認(rèn)真聽講；問(wèn)題設(shè)置太難學(xué)生回答不出來(lái)，會(huì)大大打擊學(xué)生的自信心，使得他們懷疑自己，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕心理。而一些優(yōu)秀教師設(shè)置問(wèn)題合理恰當(dāng)，難易適中，設(shè)置的問(wèn)題能夠使學(xué)生主要通過(guò)邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，并且要能利用概念進(jìn)行復(fù)雜的判斷、推理，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系。從而使學(xué)生有效地將問(wèn)題和所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)置問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)入學(xué)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)案模式；合作

一、在學(xué)案模式中體現(xiàn)生本教育的途徑分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課是學(xué)生必學(xué)的科目之一，從小就在很多方面有所接觸，學(xué)生對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了簡(jiǎn)單積累。而且小學(xué)學(xué)生思維能力不強(qiáng)，個(gè)人的觀念容易受影響、判斷能力不足，在心理特點(diǎn)上還存在自我的一面，但已經(jīng)具備了和其他人交流的本領(lǐng)，能表達(dá)自己的立場(chǎng)和態(tài)度。學(xué)案教學(xué)模式正是在學(xué)生基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上建設(shè)起來(lái)的，由教師在課堂上發(fā)揮課堂掌控技巧引領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)方面用簡(jiǎn)單靈活的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，學(xué)案上的試題都是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，這是以學(xué)生為本的生本思想的體現(xiàn)之一。而且人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材有很多知識(shí)點(diǎn)都融入了學(xué)生的日常生活元素，教師在教學(xué)中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和應(yīng)用，這樣也能促進(jìn)生本思想的體現(xiàn)。例如，在五年級(jí)正、負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)回憶講述自己在年少時(shí)到北京旅游被零下20度寒風(fēng)凍壞的故事，引導(dǎo)學(xué)生分析教材上的幾個(gè)城市的氣溫情況，思考怎么寫零下的溫度。等學(xué)生有了初步的想法后，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，說(shuō)出自己的想法等等，之后教師可以讓學(xué)生做點(diǎn)評(píng)，把答案寫在學(xué)案對(duì)應(yīng)的位置，最后引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、讓數(shù)學(xué)課成為學(xué)生合作、成長(zhǎng)的課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課包含了眾多知識(shí)點(diǎn)、蘊(yùn)含很多可以在生活中利用的方式技巧。其中的計(jì)算技巧是先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)，它的一些簡(jiǎn)要理論在小學(xué)數(shù)學(xué)中也有所反映，學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)中雖然已經(jīng)有一些模糊的計(jì)算概念，但是沒(méi)有形成相對(duì)應(yīng)的技巧方法。在這種背景下，我們想要打造以學(xué)生為主的生本課堂，需要客觀分析學(xué)生的心理，比對(duì)小學(xué)不同學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面、日常生活方面的能力和不足，再加以控制和引導(dǎo)，使之敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和同學(xué)交流溝通。另外，人教版教材的變化在課改時(shí)期比較明顯，曾經(jīng)的文字性數(shù)學(xué)概念知識(shí)變成了插畫、故事、小寓言等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能利用好這些插畫、故事、圖片等引導(dǎo)學(xué)生自主分析，這樣學(xué)生就能更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境中。因此，教師打造學(xué)生合作、成長(zhǎng)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該做到認(rèn)清學(xué)生客觀心理需求和身心狀態(tài)，整理好教材知識(shí)的銜接，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生通過(guò)交流展示就學(xué)會(huì)知識(shí)的教學(xué)氣氛。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)的寫作相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者上課進(jìn)入教室讓學(xué)生讀書預(yù)習(xí)，他們知道了負(fù)28可以寫成-28，負(fù)10000可以寫成-10000。筆者展示了一個(gè)圖表：

然后讓學(xué)生分組針對(duì)這個(gè)圖表的填寫問(wèn)題進(jìn)行討論，三分鐘后每個(gè)小組用一分鐘時(shí)間把組內(nèi)統(tǒng)一的意見(jiàn)在黑板相應(yīng)位置寫出來(lái)。頓時(shí)學(xué)生精神百倍、熱火朝天地討論起來(lái)，結(jié)果沒(méi)到三分鐘，所有的學(xué)生已經(jīng)討論完畢，并且經(jīng)過(guò)一些同學(xué)的補(bǔ)充，寫出了很多引申方面的內(nèi)容，遠(yuǎn)超過(guò)教材上的幾個(gè)方面。上述活動(dòng)中學(xué)生廣泛參與課堂，把學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容填寫得很好，生本思想在這樣的課堂中很容易得到加強(qiáng)。

三、數(shù)學(xué)課在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得的生本思想突破

學(xué)生合作學(xué)到的知識(shí)其實(shí)比教師教要多得多，因?yàn)榻處熃痰闹皇菚旧系闹R(shí)和教師的經(jīng)驗(yàn)，它和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理認(rèn)知是不一樣的，很多學(xué)生反映即使是同學(xué)對(duì)他/她的回答進(jìn)行補(bǔ)充，他們也能從同學(xué)的舉止和語(yǔ)氣中感覺(jué)到親切，而不是教師的權(quán)威壓抑。正是這種心理使學(xué)生合作起來(lái)比較容易，以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)更能引起他們探索知識(shí)的動(dòng)力。另外，學(xué)生在小學(xué)階段仍然有自我中心意識(shí)，教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生合作進(jìn)行思想教育，使不同類型的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程中，都能跟隨學(xué)案知識(shí)體系產(chǎn)生想法交流，當(dāng)同學(xué)之間表達(dá)的意思極為接近時(shí)便會(huì)產(chǎn)生一種“英雄所見(jiàn)略同”的感覺(jué)，而當(dāng)出現(xiàn)差別時(shí)，學(xué)生之間會(huì)相互解釋自己的答案是如何得來(lái)的，這就使他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，其他同學(xué)聽過(guò)解釋后能從不同的角度印證，從而讓學(xué)生之間的關(guān)系受益，實(shí)現(xiàn)生本思想教育。學(xué)生合作過(guò)程中也有遇到大家都不確定或者不知道的東西，有的小組是忽略對(duì)待，有的小組就停滯不前，有的積極尋求教師的幫助，連那些從來(lái)不敢在老師面前抬頭說(shuō)話的學(xué)生都能向老師提出疑惑，這就無(wú)形中使教師融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生哪些地方有漏洞，哪些知識(shí)沒(méi)掌握。同時(shí)，教師因?yàn)榛ㄙM(fèi)心血幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，他們也能明白教師的苦心，這樣師生之間的關(guān)系也會(huì)得到極大的優(yōu)化提升，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)生本教育打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在學(xué)案教學(xué)這種模式中貫徹生本教育思想應(yīng)該利用學(xué)生的身心狀態(tài)，輔以教師的才智創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行數(shù)學(xué)課教學(xué)，從根本上轉(zhuǎn)變教育的方式和觀念，幫助學(xué)生從教師和教材、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生之間的良好交流等多個(gè)方面學(xué)到知識(shí)。因此，在教師、學(xué)生、教材教輔等綜合統(tǒng)一的前提下，在學(xué)案模式中貫徹生本思想能給學(xué)生綜合發(fā)展的空間，能讓教師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有理有力地長(zhǎng)久提高。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)入學(xué)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；心理健康教育 滲透

一、給予學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，樹立學(xué)習(xí)的信心

曾經(jīng)有人對(duì)孩子做了一個(gè)調(diào)查：當(dāng)你遇到失敗或犯了某個(gè)錯(cuò)誤時(shí)你會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)：首先會(huì)懷疑自己的能力，認(rèn)為自己干不了，否定自己。也就是說(shuō)，中小學(xué)生在困難面前容易動(dòng)搖的是自信心?？绯鲎孕诺牡谝徊疆?dāng)然是勇于嘗試。心理學(xué)研究表明：自信對(duì)一個(gè)人的成功起著重要的作用。自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)之上的。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活中，要時(shí)刻注意給學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供這樣一種勇于嘗試的可能。使學(xué)生能從容地對(duì)待失敗和他人的不認(rèn)同，并且能迅速和經(jīng)歷充沛地重振其鼓。有了這種自信心的支持，學(xué)生能夠確立自己的目標(biāo)并非常明確地向目標(biāo)邁進(jìn)，在學(xué)習(xí)上往往會(huì)取得更好的進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感

學(xué)生的情感對(duì)其身心健康影響非常大。保持積極向上，樂(lè)觀愉快的學(xué)習(xí)情緒是心理健康的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)學(xué)科中具有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數(shù)的運(yùn)算等，相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中做數(shù)學(xué)，體驗(yàn)快樂(lè)。要組織學(xué)生探討計(jì)算方法。數(shù)學(xué)的計(jì)算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使計(jì)算含豐富、生動(dòng)的具體內(nèi)容，既有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保持愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)生因此對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了求知欲望，注意力處于高度集中。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，以公平的態(tài)度對(duì)待學(xué)生

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色定位，要以公平的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。以公平的態(tài)度對(duì)待學(xué)生有兩層含義。首先，教師要與學(xué)生平等。與學(xué)生平等，是指教師不能把自己的教師權(quán)威看得過(guò)重。實(shí)踐新課程，要深刻領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@句話的含義。教學(xué)中，我們要千方百計(jì)地吸引學(xué)生開展學(xué)習(xí)，少用命令式語(yǔ)言，尤其不能使用強(qiáng)迫、壓制，甚至體罰等手段。其次，要公平地對(duì)待每一位學(xué)生。實(shí)踐證明：學(xué)生最希望教師能公正、平等地對(duì)待他們，最忌諱教師有偏見(jiàn)，尤其是學(xué)困生。實(shí)際教學(xué)中，教師可以把一些復(fù)習(xí)性、基礎(chǔ)性，或簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，讓他們感到其實(shí)我也能回答問(wèn)題，也能取得成功，同時(shí)感受到老師并沒(méi)有瞧不起他們，而是在無(wú)時(shí)無(wú)刻地關(guān)心著他們，從而慢慢地恢復(fù)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、適度的挫折教育和獎(jiǎng)勵(lì)制度

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的心態(tài)，對(duì)不同程度的學(xué)生要采取不同的態(tài)度和方式。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師不能一味地表?yè)P(yáng)他們，助長(zhǎng)他們的自滿情緒，應(yīng)該通過(guò)各種恰當(dāng)?shù)姆绞阶柚共唤】档男膽B(tài)潛滋暗長(zhǎng)。如，增加習(xí)題的難度，讓學(xué)生一時(shí)陷入困境，設(shè)計(jì)一些似是而非的題目讓學(xué)生在“假象”中失誤等。教師“為難”他們，目的在于教育他們懂得每個(gè)人都會(huì)失敗，挑戰(zhàn)失敗才是真正難能可貴的，幫助他們調(diào)整自視過(guò)高的不良心理。對(duì)于學(xué)困生，教師不能對(duì)他們毫無(wú)要求，否則，學(xué)生會(huì)覺(jué)得被老師忽略了，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性，從而變得禿廢。但教師也不能對(duì)學(xué)困生要求過(guò)嚴(yán)，否則就變成了苛求。目標(biāo)太高，學(xué)生達(dá)不到，就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)、羞愧心理，再加上老師的批評(píng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種焦慮感。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提出一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓他們有所追求，又能嘗到成功的滋味，增強(qiáng)自信心。

五、開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”美國(guó)心理學(xué)家杜威提出的“主張多開展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中接受教育、提高能力?！彼J(rèn)為通過(guò)活動(dòng)才能產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗(yàn)，自己在學(xué)習(xí)中直接接觸各種事實(shí)，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經(jīng)驗(yàn)，這樣兒童會(huì)感受到學(xué)習(xí)的需要和興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，這才是教育的真正意義所在。學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)口、動(dòng)腦。這樣，學(xué)生的大腦可以從多方面進(jìn)行分析綜合活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性就能在活動(dòng)中得到提升?；顒?dòng)中，學(xué)生既動(dòng)手操作，又動(dòng)腦思考、同桌討論，課堂氣氛寬松和諧，學(xué)生學(xué)得輕松自在，比單用課件展示的效果要好的多。數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)組織的好，可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，數(shù)學(xué)競(jìng)賽，還可讓學(xué)生感到集體的成就需要團(tuán)體中的每位成員相互合作才能順利完成，對(duì)他們形成正確的集體觀與人生觀有極大的好處。

六、組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)

合作教學(xué)是一種以小組為基本組織形式，在教師的指導(dǎo)下，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)同伴之間的合作交流所展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)。影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功進(jìn)行的因素有積極互賴、個(gè)體責(zé)任、人際交往技能等。教師要根據(jù)這些因素，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程有助于培養(yǎng)其群體意識(shí)。平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦筋的、極少動(dòng)手活動(dòng)的學(xué)生，也會(huì)在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種責(zé)任感，從而積極參與，奉獻(xiàn)自己的一份力。通過(guò)在合作交流中，不斷協(xié)調(diào)和達(dá)成觀點(diǎn)，開展合作學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生群體意識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生愿意與人相處的開朗性格，防止學(xué)生孤癖性格的形成，更加深了同學(xué)之間的友誼和與人交往的技能。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實(shí)對(duì)教育的要求。在教學(xué)中不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注孩子的健康。重視數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，使學(xué)生心理健康達(dá)到全面和諧的發(fā)展和提高。健康的人生才是快樂(lè)的人生，我們要給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的童年，必須重視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)有效的方法在自己所教的學(xué)科中滲透心理健康教育。只要我們認(rèn)真專研，用心去做，我們一樣能從公式、定理等抽象的、枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)中“挖掘”出我們所需要的材料來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)入學(xué)教育范文第5篇

一、讀懂教材，領(lǐng)悟教材意圖

作為教材使用者的教師，首先應(yīng)該尊重教材，深入鉆研教材，領(lǐng)悟教材的編排意圖，不可浮光掠影，只看到表象。如人教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形的特征”，很多教師認(rèn)為人教版教材對(duì)三角形穩(wěn)定性的處理欠妥，不能將“拉不動(dòng)”作為判斷三角形具有穩(wěn)定性的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)如果認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)悟教材的意圖，并充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教材并沒(méi)有詳細(xì)闡述什么是三角形的穩(wěn)定性，三句簡(jiǎn)單的提示語(yǔ)只是告訴我們?cè)撛趺醋?、做了?huì)怎樣。教材的意圖并不是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的本質(zhì)上去理解“三角形的穩(wěn)定性”，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知三角形具有穩(wěn)定性的特征。而很多執(zhí)教教師過(guò)度挖掘教材，探究三角形的“邊長(zhǎng)確定，大小、形狀也就確定”的性質(zhì)。

二、活用教材，動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)過(guò)程

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，不僅包括數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)論，而且提供了知識(shí)的形成過(guò)程，這本身就蘊(yùn)含了豐富的教法和學(xué)法，教師要能夠把握這條教法脈絡(luò)和學(xué)法線索。教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大多是讓學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)實(shí)題材―――提出數(shù)學(xué)問(wèn)題―――建立數(shù)學(xué)模型―――研究和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法―――解決問(wèn)題”的探索過(guò)程，準(zhǔn)確、有效地還原和豐富這些過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善和學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“體積和體積單位”時(shí)，教材首先呈現(xiàn)的是烏鴉喝水的故事，由杯中的石頭占了一定的空間導(dǎo)出體積的概念。在教學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)前，如能讓學(xué)生在家做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)過(guò)程，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。這就為本節(jié)課的課堂教學(xué)作了很好的鋪墊，更重要的是，能為學(xué)生計(jì)算不規(guī)則圖形埋下伏筆，打開學(xué)生思維的空間。

三、重建教材，提升教材的開放性

一套教材，要面對(duì)眾多有著地域文化、社會(huì)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)層次差異的學(xué)生，在使用中教師必然要在讀懂教材、深入教材的基礎(chǔ)上，走出教材，適度地創(chuàng)新，這也是新課程倡導(dǎo)的觀念。要學(xué)會(huì)利用教材賦予教師的開發(fā)空間，進(jìn)行合理的、適度的、準(zhǔn)確的開發(fā)：可以重組知識(shí)性教材，遷移學(xué)法；開發(fā)體驗(yàn)性教材，感悟數(shù)學(xué)；開發(fā)整合性教材，滲透德育；補(bǔ)充前沿性教材，完善系統(tǒng)；開發(fā)開放性教材，拓寬知識(shí)。

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)中的一道習(xí)題的教學(xué)中，我將它的寬改為20厘米，設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)：

1.如果從四個(gè)角剪去邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，然后做成無(wú)蓋的盒子，這個(gè)盒子的容積是多少？

2.如果從四個(gè)角剪去邊長(zhǎng)為2厘米的正方形，然后做成無(wú)蓋的盒子，這個(gè)盒子的容積是多少？

3.請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)方案，使這個(gè)無(wú)蓋盒子的容積更大一些。畫出設(shè)計(jì)圖，并計(jì)算出盒子的容積。

4.通過(guò)探究你發(fā)現(xiàn)了什么？