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小學教育的基本功能范文第1篇

關鍵詞：教學與科研基地 基本功能 延伸功能 農業(yè)高校

作為一個農業(yè)大國，農業(yè)高校教學與科研基地的建設與發(fā)展有利于培養(yǎng)我國農業(yè)科技人才，推進我國農業(yè)產業(yè)化發(fā)展。農業(yè)高校教學與科研基地的功能較多，總體上可分為基本功能與延伸功能兩種。基本功能分為兩方面，一是教學功能，包括提供實習平臺、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍等；二是科研功能，包括承擔科研項目，培養(yǎng)科研隊伍等。延伸功能也分為兩方面，分別是農業(yè)高校教學與科研基地的社會功能與生產功能。隨著農業(yè)高校教學與科研基地的不斷發(fā)展，其正處于健全基本功能，拓展延伸功能的階段，以適應高校教育體制改革的發(fā)展，及國家對農業(yè)科技、人才的不斷需求。

至今，已有較多的學者對高校教學與科研基地進行了研究，但對農業(yè)高校教學與科研基地的研究較少，而大部分對農業(yè)高校教學與科研基地的研究都主要集中于基地的建設問題。如朱桂才、陳蘭對地方高校農林專業(yè)教學、科研基地的建設進行了研究，對其的“現狀及存在的問題進行了總結分析，并提出了教學、科研與生產三結合、形式多樣化的基地建設對策”[1]。劉目前、楊友才等則對農科院校校內實踐教學基地規(guī)范化建設進行了研究，“重點探討了農科院校校內實踐教學基地規(guī)范化建設標準和內容”[2]。王國槐、官春云等則“對農業(yè)高新技術股份制企業(yè)式教學基地的建設”[3]進行了探討。此外，部分學者對農業(yè)高校教學與科研基地的其他方面進行了研究。如，野秀芬、張紅蓮等對“農業(yè)高校校外科研基地在新農村建設中的機遇與任務”[4]進行了研究。楊成才、吳承春等對“新形勢下農業(yè)高校科研基地創(chuàng)新體系的建設”[5]進行了研究。而對高校教學與科研基地功能的研究則較少，主要有文士博、張慶橋的“高校教學科研基地在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位與作用”[6]，以及程啟原的“廣西高?？蒲谢丶夹g創(chuàng)新擴散問題研究”[7]。綜上，可知我國現今對農業(yè)高校教學與科研基地的功能研究缺乏，處于空白的狀態(tài)。

一、農業(yè)高校教學與科研基地的基本功能

（一）農業(yè)高校教學與科研基地的教學功能

1． 提供教學及實習的平臺

在教學方面，對于本科生而言，農業(yè)高校教學與科研基地是學生的第二課堂，是打破傳統(tǒng)教學、提供實物性教學的重要場所。華農教學與科研基地的目標是“全心全意為學校廣大師生服務，營造鼓勵實踐、鼓勵創(chuàng)新的學習和研究環(huán)境”，為學生提供了一個功能齊全、設備先進的第二課堂。近年來，華農教學與科研基地堅持與完善教學功能，接受本科生、研究生教學實習、實踐年均達2000人次。如，華農業(yè)教學與科研基地共有耕地面積約2080畝，主要用于水稻、玉米、大豆、果樹、蔬菜和花卉等植物的田間教學、實習，為農學、生命科學、園藝學等農業(yè)自然科學的本科教學提供了很好的實踐教學平臺，打破了傳統(tǒng)的本科教學模式，形成理論與實踐相結合的創(chuàng)新性教學。此外，華農教學與科研基地還為人文社科類專業(yè)提供考察、教學的實踐平臺。

對于研究生而言，農業(yè)高校教學與科研基地可為研究生教學提供科研場地、課題研究等，以促進研究生教學的發(fā)展，推動創(chuàng)新性研究人才的培養(yǎng)。研究生的培養(yǎng)屬于農業(yè)高校的高層次人才培養(yǎng)，是農業(yè)高校科研發(fā)展的主要方向。農業(yè)高校教學與科研基地不但能為研究生實踐性教學提供平臺，還可為研究生提供參與科研項目的機會，以培養(yǎng)研究生的科研能力、分析能力、以及團隊協(xié)作能力等，增強其對知識的理解，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)新。華農教學與科研基地每年都為研究生的教學、科研提供廣闊的平臺。如，華農教學與科研基地現建成水田種植區(qū)、水產養(yǎng)殖區(qū)、花卉科研區(qū)、農業(yè)部植物新品種測試中心田間基地等14個功能區(qū)，為研究生的教學、實踐、科研提供了一個很好的平臺，有利于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

對于農業(yè)高校而言，學生在教學與科研基地中的實習尤為重要，農科學生除了學習必要的理論知識以外，還需要擁有動手實踐的能力。農業(yè)高校教學與科研基地是學生進行實習的重要平臺，擁有先進的設備與完善的場地；同時在實習的過程中，有較好的老師進行全過程指導，有利于提高學生的實習質量與效果。華農教學與科研基地除承擔在校學生田間教學實踐任務外，還承擔學生的畢業(yè)實習任務，是學生重要的畢業(yè)實習基地。華農教學與科研基地具有旱作農業(yè)區(qū)等包含水田種植、旱作農業(yè)、水產養(yǎng)殖、花卉、果園、畜牧、生態(tài)公益林、航天育種工程之心、生物防治工程中心等14個功能區(qū)，可為不同專業(yè)的畢業(yè)生提供多樣、對口的專業(yè)實習；此外，其擁有實力雄厚的教師科研隊伍，可為在基地實習的畢業(yè)生提供專業(yè)的指導，有利于學生動手能力的提高、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時有利于提高學生畢業(yè)實習的質量與效果。目前華農增城教學與科研基地已接納農學院、獸醫(yī)學院等12個學院（含研究中心）20多個專業(yè)的畢業(yè)實習學生。

2． 培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

在教學體制改革中，不但要求教學方式進行改變，教師的教學技能與素質培養(yǎng)也應該得到相應的改變。教師是教學的關鍵部分，是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新性人才的重要主體。因此，改變傳統(tǒng)的理論教學，培養(yǎng)理論與實踐能力相結合的“雙師型”教師隊伍尤為重要。“高校教師必須依托教學、科研基地，通過鍛煉來提高自身的實踐動手能力，在實現自己由知識傳播者向知識創(chuàng)新者移位的前提下，才能完成將學生由學習知識者向實踐創(chuàng)新者移位的任務”[8]。農業(yè)高校教學與科研基地是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的重要場所，其可提供實驗室、試驗田等多種多樣的設備。在華農教學與科研基地就培養(yǎng)了較多高素質的“雙師型”教師，較多的教師不僅在課堂上教授理論的知識，還在基地中擁有科研項目或者經常到基地中進行相關的實驗。

小學教育的基本功能范文第2篇

關鍵詞：感恩教育;小學語文;教學效果

感恩是一種優(yōu)秀的人文精神，在人類歷史進程中源遠流長。感恩更是一個人立足社會的寶貴財富，很難想象一個不知感恩的人將如何回報社會。小學教育是我國教育體系中的基礎教育，具有重要的地位。孩子是國家的未來、民族的希望，不知感恩的人難以承擔社會重任，所以對小學生進行感恩教育尤為重要。小學語文是一門豐富的人文學科，在小學語文教學中進行感恩教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。本文分四部分介紹小學語文教學與感恩教育之間的關系，論證在小學語文教學中實施感恩教育是切實可行的。

一、在小學教育中實施感恩教育提出的背景

（一）存在有些小學生感恩之心缺失的現象。隨著互聯(lián)網的飛速發(fā)展，人與人之間的距離拉近了，人與人之間的聯(lián)系越來越廣泛了，但是人們卻不時感嘆心靈的寂寞，追問為什么會在喧鬧的人群中感到孤獨？人們往往不知道怎樣感受愛，怎樣去愛，怎樣感恩。在小學生中，這種情感冷漠跡象已有所顯現?，F在的孩子大都為獨生子女，所處的環(huán)境比較優(yōu)越，父母過分溺愛，凡事替孩子包辦，很容易造成他們自我滿足，于是某些孩子形成自私、冷漠的性格，忽視父母、親人、老師、朋友及身邊的其他人對自己的付出，對他人的關懷無動于衷，很難想象一個不知感恩的人如何承擔起社會的責任？（二）小學生感恩教育的缺失?，F階段我國教育目的基本精神要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。感恩教育應歸屬德育方面，但我國德育現狀卻堪憂，對德育重視程度不高，仍停留在理論學習、知識教化上。教育模式古板、枯燥，起不到良好的效果。這種狀況應當引起我們的反思。首先家庭教育存在缺陷。部分父母只關心孩子的成績與未來發(fā)展，讓孩子把大把時間花在各種培訓班上。其次，現有教育體制忽視小學德育教育。課堂教學偏重于“知識型”教學，設計德育較少，且德育走過場的現象比較普遍。甚至在許多偏遠地區(qū)的學校并沒有開設德育專門課程，學校注重的是升學率。小學生德育環(huán)境營造不夠。從社會環(huán)境看，雖然主流環(huán)境是好的，但存在太多對小學生來講影響消極的東西。

二、感恩教育內容

感恩（gratitude）來源于拉丁字根“gratia”，意思是“恩惠、令人愉快的”?！杜＝蜃值洹穼Ω卸鞯亩x是“樂于把得到好處之后的感激之情呈現出來，并回饋他人”。而在理論界，國外對感恩并沒有定論，不同學科背景的學者都有自己的見解：從哲學的角度看，亞當•斯密把感恩定義為“推動我們做出回報的最迅捷和最直接的情感”?？档抡J為感恩是“稱贊一個人，因為他已經給了我們仁慈”。蘇格蘭哲學家托馬斯•布朗把感恩定義為“那種對他的愛的高興情緒，他已經給予了我們仁慈，這種情緒本身不僅僅是所給予恩惠的一小部分”①。美國教育學者阿迪斯•瓦特曼說：“不管時代如何變化，我們總將有著和我們祖先同樣的需要，那就是，愉快地、勇敢地度過我們的一生，和周圍的人友好相處，保持那些指導我們更好成長的品質，這些品質是歡樂、愛、誠實、勇敢、信心、感恩等?！雹谖鞣缴鐣W家認為，感恩總是在兩個個體之間產生和存在，換句話說就是在感恩形成的過程中，社會交互作用和人際關系發(fā)揮著重大作用。感恩是中國五千年文化積淀的精髓，“投我以木桃，報之以瓊瑤”、鴉有反哺之義，羊知跪乳之恩”、“誰言寸草心，報得三春暉”、“滴水之恩，當涌泉相報”等經典詞句體現了古人對感恩的認同和崇尚。當今社會由于受外來多元文化的影響，似乎沒有得到太多的傳承，小學生的感恩意識正在淡化，雖有俗話說“施恩不望報”，但感恩是人類的基本道德之一，絕不是對施恩者簡單的回報，更是人的一種責任意識、一種精神追求。小學階段是教育的基礎階段，小學生感恩意識的缺乏，與小學德育落實不夠，忽視感恩教育有關。

三、在小學語文教學中實施感恩教育的優(yōu)勢

（一）語文學科的性質與特點。語文教育負有德育的功能，關于語文學科的性質，長期以來“工具說”和“人文說”占據主要地位。我國儒家學派提倡“文以載道”，“文”就是學生學習掌握的基本知識，“道”就是文本內容反映的思想內涵，包括高尚的品格。學生學習語文，最基礎的是對語言的學習。語言的功能主要是表達思想感情、交流思想文化。學生學習語言最重要的是掌握語言的四個基本功能：自我表達、交際、解釋、記憶，從這四個基本功能看，語言的工具性似乎占了主導地位。語文學科具有工具性是任何人無法否定的，但是語文學科作為工具而言，與數學、物理、化學學科等不含任何思想的工具是不同的，因為語言文字是一種特殊的工具。人類運用語言文字進行交流時，總會表現自己的主觀意識，蘊含自己的思想感情，體現自己的價值，因此語言文字具有思想性，語文學科具有豐富的精神內涵，這就是語文學科具有的人文性?！抖Y記》有云：“師也者，教之以事而喻諸德也。”③小學語文教師不僅要教給學生專業(yè)方面的知識和技能，更要加強對學生的針對性思想道德培養(yǎng)。小學階段是教育的基礎階段，小學語文教育思想性極強，因此在小學語文教育中加強感恩教育具有重要作用。感恩是一種高尚的道德情操，體現在人與人的交際關系上，社會交互作用是人文精神的體現。《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”④語文課程的基本特點決定了在語文教學中實施感恩教育是可行的。（二）語文課程標準的要求?！度罩屏x務教育語文課程標準（2011年版）》指出九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的“語文素養(yǎng)”。什么是語文素養(yǎng)？《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們識字寫字，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！雹菰谡Z文課程中開展感恩教育，符合語文課程標準對“語文素養(yǎng)”的要求，有助于學生形成良好的個性和健全的人格。語文課程標準提倡促進學生的全面發(fā)展，在語文教學中開展感恩教育，必然會促進學生的人文教育，促進學生思想情感理智的升華，陶冶學生的情操，啟迪學生的心靈，完善學生的人格，凈化學生的靈魂。同樣在語文教學中實施感恩教育，可以彌補語文教育功能片面化的不足，使語文教學成為全面的教學，培養(yǎng)出具有豐富的科學文化知識和科學的世界觀、人生觀、價值觀及開拓精神、創(chuàng)新意識的人才。（三）小學語文教材中豐富的感恩教育資源。陶志瓊博士說：“什么是感恩教育，就是教育者運用一定的教育方法，通過一定的教育內容，讓小學生知恩、感恩、報恩、施恩。”⑥小學階段是孩子思想啟蒙的重要時期，在語文教學中積極滲透感恩教育，有益于引導小學生形成良好的學習態(tài)度和習慣，對以后高年級段的學習打下堅實的基礎，對他們今后成長與發(fā)展大有裨益。小學生年齡小，感恩意識相對淡薄，小學語文教學應擔當起德育教育與理論教育的雙重任務。如今無論哪個版本的小學語文教材都包含著豐富的感恩資源，需要通過小學語文老師的深入挖掘，講授教材知識，實現對小學生的感恩教育，從而幫助小學生全面提高自身素質。語文教育是一門人文性學科，其學習過程是復雜的，而語文教育本身屬于社會科學范疇。涉及意識形態(tài)的諸多領域，對受教育者的人生觀、價值觀的形成產生重要的影響。感恩是一種美好的道德，是一種高尚的情操，更是人文精神的體現，語文學科的人文性決定了在語文學科中實施感恩教育是必需又是可操作的。

四、在小學語文教學中實施感恩教育的意見

（一）增強小學語文教師德育意識?！墩撜Z•子路篇》說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”小學生具有向師性，并且在多方面可塑性都非常強。小學語文教師要注重為人師表，發(fā)揮模范帶頭作用，給學生樹立良好的榜樣。小學語文教師的德育意識尤其體現在教育學生的時候，要注意自己的一言一行、一舉一動是否符合道德標準的要求。在小學語文教學中，語文教師是學生的鏡子，是學生直接模仿的榜樣，教師的情感、態(tài)度和價值觀對學生起著最直接、最重要的影響作用。小學語文教師不能對小學生進行空洞的感恩教育，更不能要求小學生死記硬背感恩的準則，因為道德是被感染的，而不是被教導的，教育是用生命影響生命。語文教師在課堂上的一言一語、一舉一動都是品德教育的契機，課后言行一致、以身作則，以優(yōu)雅的儀表、文明的談吐表現出的良好形象，會對學生道德風貌的健康培養(yǎng)起到良好的表率典范作用。除此之外，小學語文教師還要關心學生，不僅要關心學生的學習，更要關心學生思想的發(fā)展、人格的健全，讓學生在學習生活中處處感受到老師殷切的關心和真誠的呵護之情。在學生的心中將感恩思想概念化為關愛他人、關愛世界的種子，并不斷地提供養(yǎng)分，精心呵護培養(yǎng)，讓它發(fā)芽成長，最終收獲感恩教育的累累碩果。（二）結合文本，開展課外活動。老師在語文課堂教學中對課文文本進行深入分析理解，上升到思想層面，使小學生具備一定的感恩意識。但是小學生有了感恩意識，不一定就會有感恩行動。這時候需要小學語文教師發(fā)揮聰明才智，適時地組織學生參加一些感恩活動，使小學生的感恩意識化為感恩的行動，在實踐中鍛煉和鞏固感恩意識和感恩思想。陶行知先生曾把“教學做合一”作為曉莊師范學校的校訓，認為“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是真學”⑦，小學語文教師可以結合各種活動對學生展開感恩教育?？梢岳眯?、班會、團隊活動等開展“感恩系列活動之主題班會”，對學生進行感恩教育。每周升旗儀式的國旗下講話，可選擇有代表性的學生，就感恩這一話題進行專題發(fā)言，結合國旗下的講話，組織學生進行討論，寫出心得體會，交流感想。

總之，小學語文教師要善于挖掘感恩教育的資源，多為學生提供實踐的機會?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有”，要“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”⑧。“五一”勞動節(jié)，可以組織學生參加社會勞動，讓學生體會勞動之艱辛，增強對勞動者的感恩之情；在父親節(jié)、母親節(jié)，可以讓學生給父母說一句話、做一件事，表達對父母的感恩之情；教師節(jié)到了，讓學生學會制作賀卡，把賀卡送給自己最喜歡的老師，表達對老師的美好祝愿；寒暑假，讓學生在家里幫父母做家務，感受父母的艱辛，并組織辦好專題手抄報或宣傳欄等。讓學生明白感恩不是說說而已，而要用行動、語言表達自己的感恩之情。

作者:肖潔 單位:西華師范大學

參考文獻：

［1］王道俊，郭文安.教育學［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［2］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2001.

［3］張成群.多一點感恩教育［N］.中國教育報，2006-9-26（8）.

［4］陶志瓊.關于感恩教育的幾個問題的探討［J］.教育科學，2004（4）：9.

［5］姜麗鴻.感恩教育和生命教育［J］.思想政治課教學，2007（6）.

［6］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.2011.

［7］金美媛.在學生心中栽下一棵感恩樹———語文課堂實施感恩教育的思考［J］.課改與家教，2007（4）.

小學教育的基本功能范文第3篇

關鍵詞：教育觀念 教學研究 教學方式

為順應素質教育改革潮流，實現學校內涵的發(fā)展，提升學校教育教學質量。近年來，我校悉心探索教學規(guī)律，以學生的“學”為切入口，從轉變學生認知、情感、技能三方面著手，在德育實效、教學改革、教育科研、質量管理、師資隊伍建設等方面進行大膽而積極的實踐，努力創(chuàng)設提升學生學力的環(huán)境和條件，并由學生的“學”的需求帶動教師“教”的追求，終于初步取得學校教學質量大面積提高的成效。

一、從轉變教育觀念開始

教育改革深入發(fā)展后，人們越來越深刻地認識到，以學生為本的教育價值觀是教育本身有生命力的唯一正確認識。

1.對學生本位論的認識

學生本位的教育價值觀就是強調以學生發(fā)展為本，主張尊重學習者的本性與要求，主張學校的職能是把學生充分地培養(yǎng)成為名副其實的人，而絕不能只是提供人力資源。學校教育的全部價值就在于為每一個受教育者提供真正有助于潛能發(fā)揮，個性釋放和成長的知識經驗；教育要重視人的主觀存在，強調學習者的內因機制，認為學習者的心智完善比學習的功利性更重要，人格陶冶比知識習得更有意義。讓教育適合學生，還是讓學生適合教育，就是教育以誰為本的問題。讓教育適合學生，是指學生總是有個別差異的，教育要從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)學生和發(fā)展學生。讓教育適合學生，就是教育以學生為本，這是教育改革和發(fā)展的核心理念。

2.正確的教育觀念是成功教師的立身之本

現代教育應該具有與時代精神相通的教育觀念，現代教師應該樹立以下三個教育觀念：

素質教育觀。素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的的德育教育，也是一種注重內涵發(fā)展的教育概念。素質教育的基本觀念是著眼于受教育者長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。實施素質教育就要從人的共性與差異性考慮，強調因材施教和個性的發(fā)展。

現代學生觀。學生觀就是指教師如何看待學生，現代學生觀的本質就是以學生發(fā)展為本?，F代學生觀既承認學生還是發(fā)展中的人，正在成熟的人，有發(fā)展?jié)撛诳赡苄缘娜耍煌瑫r認為，學生是教育的主體，具有關注和要求自己向上的主動發(fā)展的需要與可能。教育的任務是把這些需要與可能轉化為現實，讓學生成為自己發(fā)展的主人。

教育質量觀。教育的基本功能是培養(yǎng)人?，F代教育質量觀是看學校為社會培養(yǎng)了多少有用人才，這種人才不僅是社會精英、名人，還要有更多腳踏實地、敢于奉獻的“凡人”。因此，學校要著眼于社會發(fā)展對未來人才的需要，主張培養(yǎng)全方位、多規(guī)格、多類型的，具有開拓精神、創(chuàng)新能力、踏實肯干、敏思好學，既有扎實的基礎，又有鮮明的個性，能夠適應現代社會發(fā)展和變化的需求，不斷在事業(yè)上有所進展，有所突破的人才。

二、改變教師的教學行為

教師的教學行為直接影響著學生的學習效果，當教師走進新課程時必須改變傳統(tǒng)的課堂教學行為和心理變化，并能促進學生學習方式的轉變，以達到提升學生學力之目的。

（一）錘煉教師教學基本功

教師要從關注“教”轉變到主要關注“學”，就有一個錘煉教學基本功的問題。在傳統(tǒng)意義止，“三字一話”基本功是衡量一個教師合格的尺度，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字及教師的口語表達能力。隨著時代的進步、科技的發(fā)展，教師教學基本功的內容有了新的發(fā)展。

1.合作與交流的能力

現代教育需要探究學習、合作學習、綜合學習等，這都需要教師之間、師生之間的合作、交流和協(xié)作。

教師首先要與學生合作與交流。學生是發(fā)展中的人，教師就應該尊重學生，努力在課堂上共同營造一種民主、和諧、平等的氣氛。語文組的“合作學習”、數學組的“做中學”、理化生組的“情景實驗學習”等，都是教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，追求新的發(fā)展與發(fā)現，從而達成共識、共享、共進的成功教學范例。

教師還要與其他教師合作。讓教師們在熱烈的課前討論、認真的課件制作、豐富的資源共享中，把教學中的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹薄W校還牽線搭橋，將老師的教育教學內容與社會實踐活動緊密結合，鼓勵教師利用圖書館、博物館、禁毒館等優(yōu)質資源豐富和充實課堂，使教學內容來源于生活，服務于社會，培養(yǎng)教師們駕馭課程、與社區(qū)開展交流與合作的能力。

2.運用現代信息技術的能力

現代信息技術與課程的有機整合是新課程改革的一大特點。老師的信息素養(yǎng)、技能水平決定了信息技術應用的程度和效果，也就直接影響新課程的課堂教學質量。因此，我校把教學中整合現代信息技術作為教師適應新課程改革必備的基本功之一。

3.課程開發(fā)和課程實施的能力

新課程的實施不僅需要教師理解課程標準的目標要求，了解教材的知識體系和重點難點，而且要求教師首先要了解學生主體的學習需要，了解他們已有的經驗，了解他們的個別差異，進而根據他們的需要、經驗及差異開發(fā)、選擇或重組各方面的課程資源。為了成功地開發(fā)適合學生需求的課程，我們要十分關注培養(yǎng)教師們開發(fā)和課程實施的技能，還成立了拓展型課程教研組，構建學校課程管理網絡，鼓勵老師撰寫拓展型課程教案；還定期召開課程開發(fā)教師的信息交流會議，在課程內容、教學活動、學生需求、課程評估等方面對教師進行指導，不斷提高教師的理論文化素養(yǎng)和專業(yè)知識水平。

小學教育的基本功能范文第4篇

校園網建設的內容：四大元素

“校園網”的概念是指大、中、小學等教育單位的網絡，它以應用為目的，基于Internet/Intranet技術的計算機網絡和它的使用者以及相關規(guī)章制度的結合。一個完整的校園網建設要緊緊圍繞“路、車、貨、駕駛員培訓”四大元素來進行。在這四大元素中，“貨”是重點，它是校園網建設的核心。

這里，“路”是指物理網絡的搭建，包括四個方面：結構化布線、網絡連通（網絡設備的選擇）、服務器的選擇、終端的選擇；“車”是指系統(tǒng)平臺的建設，如教育行政管理平臺、教學管理平臺、資源庫管理平臺和校園網通信平臺，其中，行政管理和教學平臺主要針對教育工作，資源庫平臺將為這兩個平臺提供盡量詳細的資料；“貨”是指軟件（具體是指應用系統(tǒng)）的建設，它根據學校的需求選擇一些應用軟件和硬件，一般學校常用的應用系統(tǒng)有多媒體網絡教室、多媒體電子閱覽室、網絡多媒體課件制作系統(tǒng)、校園信息管理系統(tǒng)、視頻點播、學校主頁等；而“駕駛員培訓”是指為適應現代化網絡教學的要求而對相關人員進行的培訓。這是一個伸縮性比較大的工作，從人員角度，培訓可分為四級：校長的培訓、校園網管理員的培訓、青年骨干教師的培訓、全體老師的培訓，這些人員在培訓之后能夠針對學校的具體、特殊需求或是未來需求而提出切實可行的建議，以便能夠更好地進行系統(tǒng)的二次開發(fā)。

校園網建設的弊端：軟件

由于大學具備了其獨特的技術優(yōu)勢，目前校園網建設存在的問題尤以小學居多。據教育部最新統(tǒng)計，目前全國共有66萬所中小學校，卻只有5700多所學校進行了校園網的建設，還不足全國中小學總數的9%。這些校園網的現狀又是怎樣的呢？據北京師范大學信息科學院副院長、教育技術學博士黃榮懷教授介紹，大多數擁有校園網還只停留在“高速‘路’上‘車’少‘貨’更少”的階段。據有關統(tǒng)計數據表明，國內在目前已建成的校園網中，有50%左右的網絡連通存在問題，有80%以上的校園網在管理和應用中存在問題。中國信息產業(yè)發(fā)展研究院（CCID）在對上完名用戶進行調查后發(fā)現，目前校園網建設的不完善主要表現在硬件、軟件極其功能三個方面。其中，在軟件的教學資源方面，尤以教育資源庫表現得最為明顯，占據了所調查學校的55.5%的比例。

教學資源建設可以包含四個層次的含義：一是素材類教學資源建設，主要分題庫、素材庫、課件庫和案例庫四大類；二是網絡課程庫建設；三是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；四是通用遠程教學系統(tǒng)支持平臺的開發(fā)。在這四個層次中，網絡課程和素材類教學資源建設是重點和核心，第三和第四個層次是工具層次的建設。網絡課程和素材類資源的具體內容千變萬化，形式多各具特色，對應的管理系統(tǒng)和教學系統(tǒng)必須適應這種形式的變化，充分利用它們的特色。

而所有素材建設都必須圍繞課程這個核心來進行組織，它是以課程為基本單位組織實施的，統(tǒng)一服從網絡課程建設的要求，在網絡課程建設中所用到的媒體、題庫、多媒體課件、案例等，都將納入到全國基礎教育資源庫中統(tǒng)一管理。此外，CCID在調查時發(fā)現，經常使用教學軟件的學校僅占31.6%，而只有在觀摩課上使用的則有46.5%，其余21.9%的學?；静挥谩＿@表明，研發(fā)適合學校的學校的教學軟件質量還亟待改進。

同時，教學資源建設也是教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統(tǒng)工程。由于教學資源的復雜性和多樣性，使得人們對它的理解各不相同，變便會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源，因而不易管理和利用。這樣，學校在選擇資源庫的問題上也出現了困惑。北京師范大學信息科學院孫波博士特別提醒應把握三點：是否符合標準、質量如何以及合法性。

為此，教育部適時地頒布了《全國中小學遠程教育資源建設技術規(guī)范》，它是一個較為廣泛的標準，其側重點在統(tǒng)一資源開發(fā)者的開發(fā)行為、開發(fā)資源的制作要求、管理系統(tǒng)的功能要求，而不是規(guī)定軟件系統(tǒng)的數據結構。它主要從三個角度進行規(guī)定：一是從資源的技術開發(fā)角度，提出一些最低的技術要求；二是從使用用戶的角度，為方便地使用這些素材，需要對素材標準標注那些屬性，并從可操作性的角度，規(guī)范了屬性的數據類型及編寫類型；三是從管理系統(tǒng)以及遠程教學支撐平臺所應具備的一些基本功能。

校園網建設的目標：教育信息化

CCID在《中國信息化教育發(fā)展報告》中指出，2000年中小學信息化教學市場的總體規(guī)模為10.1億元。該報告中將信息化教育市場結構細分為中小學生家庭教育軟件和校園網。其中2000年中小學生家庭教育軟件市場規(guī)模為1.2億元，校園網市場規(guī)模為8.9億元。

據CCID預測，2001年中小學信息化教育市場規(guī)模為15.3億元，比2000年增長51.5%。其中，中小學家庭教育軟件市場規(guī)模為1.3億元，比2000年增長8%，校園網市場規(guī)模為14億元，比2000年增長57.3%。CCID認為，未來幾年隨著“校校通”工程進一步實施，中小學信息化教育市場的規(guī)模仍將會呈現快速增長勢頭。

我國中小學教育信息化的發(fā)展期間共出現了三次浪潮：

第一次浪潮是七十年代末、八十年代初開始的計算機學科教學，讓學生學習掌握計算機的基礎知識和基本技能，其標志性的口號是“程序設計是第二文化”。

小學教育的基本功能范文第5篇

[關鍵詞]中小學 體育教學 誤區(qū) 改革

隨著素質教育的全面實施和“健康第一”指導思想的提出,中小學教育改革的教育觀念,課程結構、教材、教育方法以及各學科具體教學等幾個方面的全面展開,給中小學體育教學帶來了前所未有的生命力和沖擊力。為此國家教育部體育司強調,中小學體育課程也從課程理念、課程內容、課程評價等各方面都進行大力的改革,努力構建中小學相銜接的科學的體育課程體系。但我們在教學中發(fā)現,由于缺乏改革的理論基礎和改革理念的追求,目前中小學體育教學改革中存在著聞此而動的盲目追隨和形式主義。中小學體育教學形式發(fā)生了很大變化,而教學實質卻沒有變化,這嚴重影響了體育教學改革的真實和深入。

一、對轉變教師教學觀念存在的問題

雖然體育教學改革在全面展開,但不少教育者在實踐中卻只熱衷于操作面上的外在課程形式,過分追求一種表面上的熱鬧、活躍、學生內在的情感和體育學習動機并沒有真正被激活。其根本原因就是許多體育教師教學觀念沒有根本轉變。為什么沒有轉變?并不是教師不想轉變,不能轉變。而是因為:(1)現實社會中,在長期教育實踐中忽視和輕視體育的行為,觀念、思想沒有得到根本轉變。(2)目前中小學體育教師的工作量太大,除常規(guī)的體育課堂教學外還有大量的課外性工作。(3)缺少改革的理論導向和具體指導,同時教育部門給教師的教改指示大多是口號,大部分教師不知道怎樣去做和為什么這樣做。教師沒有多余的時間去學習探索這些問題,日常工作使教師喘不過氣來,又要維護教師的地位和榮譽,只好從形式上做樣子,應付檢查。教學改革在很大程度上流于形式。一些教師沒有真正理解和領會現代教學觀。由于教學觀念落后、教學思想僵化,使得教學改革嘗試大多停留在追求形式的層面上,難以將“以人為本”“以學生發(fā)展為主”“健康第一”指導思想的精神實質真正體現到體育教學中。

提倡“健康第一”指導思想后,不少老師有走入另一誤區(qū),一些體育教師在體育教學面臨改革發(fā)展的大好形勢下,沒能及時有利地借助“健康第一”這把尚方寶劍,推動學校體育不斷發(fā)展完善,適應社會發(fā)展的需要。相反,卻被“健康第一”捆住了手腳,“快樂體育”似乎成了體育教學的主渠道,成了教材編寫與改革的中心與主題。更有甚者,誤認為健康第一就是快樂第一,在課堂教學實施中出現了“放羊式”的體育教學現象。體育教師似乎忘記了自己的職業(yè)本領――身體鍛煉與運動操練的理論與方法。所以,學校體育要完全徹底排除競技體育的論調格外響亮。在這種狀況下,導致有相當一部分體育教師在教學指導思想上產生混亂,教學指導思想進入誤區(qū)――貫徹健康第一,就應淡化或放棄體育課的“三基”教學。

二、對教學方法、教學形式改革存在的問題

由于觀念沒有轉變和理論上的問題沒有解決,缺乏現代教學觀念,因此教師在教學中雖然力求改革和體現改革。但實質上所運用的依然是傳統(tǒng)落后的教學方式方法。具體表現在:(1)總跳不出灌輸式技能教學的框子。學生總是被牽著鼻子走,教師講解示范,布置練習,學生模仿練習,教師巡回指導糾正錯誤,復習練習等,教師畫地為牢,學生不能主動參與到教學過程中去,使教學過程比較死板氣氛比較沉悶。(2)體育教學的最大特點,在于它的動態(tài)操作,學生的喜、怒、哀、樂、極易顯現。但我們體育教師由于受傳統(tǒng)教法的影響,往往習慣將課堂常規(guī)作為教學組織能力的評價,組織形式過于軍事化,不重視學生個體的不同興趣、愛好、特長,壓抑學生的個性的發(fā)展,不能因地制宜地改變教學方法,創(chuàng)造出生動活波的教學形式。(3)只重視掌握技術、技能、忽視學生身心差異。教師在教學過程中,通常把學生掌握運用技術快、慢、好、壞看作教育學的最終目標,并把它作為評價、考核的唯一標準。而體育教學的主體是身體素質具有很大差異的學生個體,很可能有相當數量的學生跟不上教學進度,無形中將學生分為一二三等。一部分學生在多次失敗后產生了深深的痛苦,失去了學習體育的興趣和信心,在沒有體驗體育樂趣就遠遠離開體育。(4)教學組織追求形式,有些教師在教學時教學形式上花樣繁多,熱鬧非凡,實際上教學內容的因素,教學效果卻大大減少。

三、對把握和鉆研教學內容存在的問題

在教學改革中很多教師把精力和注意的焦點幾乎都放在了教學方法和形式上,而忽視了對教學內容的深入鉆研。主要表現在:(1)對運動教材本身缺乏深入研究而陷入學技術而教技術的現象。(2)教師在鉆研運動教材時,對教材文化功能挖掘不夠,對如何提高學生的體育文化素養(yǎng)研究不夠。(3)我們都知道影響學生健康因素是多方面的,體育與健康課程無法解決健康問題,這就造成許多教師在教學中無法精選原來不屬于體育課程的健康領域知識內容,教學過程中只能要求學生死記硬背,不能與運動實際相結合。(4)有些教師利用課本教學時,過分依賴和局限于教材,不能深入地理解和把握教材結構,學科體系,因而不能和不敢靈活運用教材及進行創(chuàng)造性地發(fā)揮,致使教師教得過死,學生學得沒有興趣。