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課程合同范文第1篇

關(guān)鍵詞：國際工程；課程建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0144-02

一、引言

近十年以來，中國的對外工程承包企業(yè)逐步走出去，在國外承攬了大量工程，因此需要招聘大量的國際工程管理人員，尤其以中鐵、中建、中交等大型建設(shè)集團為主，這些集團對國際工程合同管理人才的要求也越來越高。

本門課程為《國際工程合同條款》是從事國際工程管理行業(yè)的從業(yè)人員的一門重要課程，通過教學(xué)，使學(xué)生具備工程合同管理的理論和實踐能力，通過對過去十余年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和往屆畢業(yè)生反饋的信息，《國際工程合同條款》課程的設(shè)置是十分必要的，這門課程是畢業(yè)生在未來的工作中重要課程，本文將對該課程的教學(xué)內(nèi)容進行研究和探索。

該課程是工程管理專業(yè)方向的一門中英文雙語課程，采用FIDIC原版教材，以國際咨詢工程師聯(lián)合會在1999年出版的第一版《新紅皮書》作為教材，以之為主線，增加了FIDIC編制的各類合同條件的相關(guān)內(nèi)容。通過本課程的教學(xué)，將會使學(xué)生了解FIDIC；相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)合同條件出版物；掌握項目的參與人業(yè)主、承包商、咨詢工程師和指定的分包商等人員的權(quán)利和義務(wù)條款、開工、竣工和推遲竣工條款、工程承包的轉(zhuǎn)讓和分包條款、工程支付證書和履約保函、保險和爭議解決的條款、工程計量與變更條款等內(nèi)容。正確使用國際工程合同專業(yè)英文詞匯和術(shù)語，熟悉國際工程合同條款的形式和內(nèi)容，培養(yǎng)管理專業(yè)的學(xué)生在閱讀合同，理解和翻譯等方面的基本知識和技巧，勝任英文合同的讀，譯，寫等工作。

二、課程選用教材狀況

選用教材情況：2000年至2003年采用FIDIC 1987版《土木工程施工合同條件》作為教材；2004年至2007年采用《Conditions of Contract for Construction》（1999）即《施工合同條件》（新紅皮書）由FIDIC和中國工程咨詢協(xié)會共同編譯，機械工業(yè)出版社1999；2008年至2009年采用《Conditions of Contract for Construction》MDB Harmonised Edition 2005年MDB多邊銀行和諧版；2010年至2013年采用上述第二項即1999年的新紅皮書版本。

三、教學(xué)內(nèi)容的增加與完善

本課程以1999年版新紅皮書為基準(zhǔn)，與時俱進，隨時對教學(xué)內(nèi)容進行增加和補充，并進行比較和研究，主要在如下方面做增加：①增加講解國際工程合同條款總承包合同條款（Conditions of Contract for EPC/Turnkey Projects 1999）的內(nèi)容，另外對我國的總承包合同（2011――0216試行版）銀皮書合同進行對比；②對新紅皮書和銀皮書相關(guān)內(nèi)容進行對比。

（一）我國總承包合同與EPC總承包合同（銀皮書）的對比分析內(nèi)容

通過以上我國總承包合同、施工合同條件與EPC總承包合同的對比可以看出，在EPC總承包合同中承包商要承擔(dān)比其他兩種合同更多的責(zé)任，并且雇主通過更多的模糊條款使承包商承擔(dān)了更多的風(fēng)險。通過對我國總承包合同與EPC總承包合同（銀皮書）中承包商承擔(dān)風(fēng)險的對比分析，可以得到：

1.2.4.1，2.4.2“安全保證”條款，發(fā)包人承擔(dān)了更多處理現(xiàn)場設(shè)施、維護現(xiàn)場周圍秩序及設(shè)置安全標(biāo)志的工作。而在EPC總承包合同中，業(yè)主只在規(guī)定的時間內(nèi)向承包商提供進入和占用現(xiàn)場各個部分的權(quán)利，而對于維護現(xiàn)場周圍的正常秩序及協(xié)調(diào)處理現(xiàn)場周圍的安全保護工作，均有承包商來執(zhí)行，雇主的責(zé)任非常少。與國內(nèi)總承包合同相比EPC總承包合同條款中承包商要承擔(dān)更多的責(zé)任，應(yīng)對責(zé)任中所附帶的更多的風(fēng)險。

2.5.2.1“設(shè)計中發(fā)包人的義務(wù)”條款可以看出，發(fā)包人向承包人提供設(shè)計所需要的項目基礎(chǔ)文件和資料，并對其真實性、齊全性、準(zhǔn)確性、和及時性負(fù)責(zé)。在EPC總承包合同中承包商只對其負(fù)責(zé)的、或不可變的部分、數(shù)據(jù)和資料負(fù)責(zé)，承包商要自費對這些數(shù)據(jù)進行復(fù)驗，如果雇主給予的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，在復(fù)驗時承包商就要花費更多的時間，投入更多的資金，承包商可能會面臨成本增加，竣工時間延誤等風(fēng)險。

3.5.2.1“設(shè)計中發(fā)包人的義務(wù)”條款第二條可以看出，發(fā)包人提供和設(shè)計、施工有關(guān)的地下、地上已有的構(gòu)筑物建筑物等現(xiàn)場障礙資料，并對其真實性、齊全性和準(zhǔn)確性、及時性負(fù)責(zé)。在EPC總承包合同中，雇主對所提供資料的任何錯誤、不準(zhǔn)確或遺漏不負(fù)責(zé)，承包商被認(rèn)為在簽訂合同前已取得現(xiàn)場的障礙資料。因此對于業(yè)主所提供的資料，承包商要進行核實，所發(fā)生的費用也由承包商承擔(dān)，相比較來說在EPC總承包合同中承包商面臨更多的不確定性，所承擔(dān)的風(fēng)險也很大。

4.13.7“合同價格調(diào)整”條款可以看出，我國總承包合同條款的價格調(diào)整不僅包括因法律、國家政策和需遵守的行業(yè)規(guī)定發(fā)生變化，影響到合同價格增減的，而且還包括價格的調(diào)整影響到承包人投入成本的增減。在EPC總承包合同中只有當(dāng)工程所在國的法律變化引起費用增減時才對合同價款進行調(diào)整，對于工程所在國稅費的增加、匯率的變動、物價的上漲均不予以調(diào)整。因此承包商在EPC總承包合同中要承擔(dān)更多的價格變動引起的風(fēng)險。

課程合同范文第2篇

[關(guān)鍵詞]FIDIC 合同條款 課程建設(shè) 教學(xué)方法

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0091-02

隨著國際工程承包市場和我國建設(shè)工程企業(yè)集團在國外項目的增多，社會對各類國際工程管理人才需求旺盛，尤其是經(jīng)過了正規(guī)高等學(xué)校本科教育的國際工程管理專業(yè)人才。近年來，對外承包企業(yè)對這類人才的市場需求一直很強勁，每年都有大型知名的建筑企業(yè)都來招聘優(yōu)秀人才。國際工程項目管理人員不但懂得要英文條款的表達，還要具備工程背景與文化沉淀。只有完全理解和掌握合同條款、合同語言和大量的詞匯，才能根據(jù)合同有理有據(jù)地進行各種文件的處理，游刃有余地處理和協(xié)調(diào)項目各方的關(guān)系。

《國際工程合同條款》課程是工程管理（國際工程管理）專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生具備工程咨詢的理論和實踐能力，是培養(yǎng)復(fù)合型工程管理（國際工程管理）高級人才所必需的課程。因此，《國際工程合同條款》課程對于工程管理（國際工程管理）專業(yè)的教學(xué)具有非常重要的意義，對畢業(yè)生來說也是一門重要的課程。

一、課程教學(xué)概況

《國際工程合同條款》課程是東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)校工程管理（國際工程管理）專業(yè)方向的一門主要雙語課程，采用英文原版教材，F(xiàn)IDIC（國際咨詢工程師聯(lián)合會）出版的1999年第一版新紅皮書作為教材，并且在授課過程中加入了FIDIC編制的其他合同條件的相關(guān)知識。通過本課程的教學(xué)，目的在使學(xué)生了解FIDIC的發(fā)展歷史和相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)合同條件出版物，了解和掌握業(yè)主、咨詢工程師和承包商、指定的分包商和其他人員與勞務(wù)的權(quán)利和義務(wù)條款、工程承包的轉(zhuǎn)讓和分包條款、開工、竣工和推遲竣工條款、工程支付證書和履約保函、工程計量與變更條款、保險和爭議解決的條款；掌握國際工程合同專業(yè)英文詞匯和術(shù)語，掌握國際工程合同條款的形式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀合同、理解和翻譯等方面的基本知識和技巧，使學(xué)生能夠熟練地進行英文合同的讀、譯、寫等工作。通過已畢業(yè)的從事國際工程管理的學(xué)生的反饋信息可以得知，該課程在國際工程合同管理實踐中是十分重要的。

二、教學(xué)改革目標(biāo)

本課題針對《國際工程合同條款》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不足之處進行改革。

在教學(xué)內(nèi)容上，切合實際選用經(jīng)典教材，與時俱進更新內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，選取書本合同條款緊密結(jié)合工程案例，增加案例的內(nèi)容，并且增加多個合同對比講解的內(nèi)容，使學(xué)生掌握國際工程合同管理專業(yè)英語術(shù)語，加強學(xué)生課后習(xí)題翻譯練習(xí)。

在教學(xué)手段上傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，建設(shè)該課程網(wǎng)站，編制生動活潑的教學(xué)課件，全程錄制精講視頻，上傳到網(wǎng)上，使得在校學(xué)生更加方便隨時學(xué)習(xí)，多次使用，使得教學(xué)方法和傳播效果更加突出。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和翻譯工程英語文件的能力，使他們能更加有效地進行溝通和交流。

因此本課程教學(xué)改革研究的最終目標(biāo)是通過該課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進他們進一步的學(xué)習(xí)，對本科生和研究生的就業(yè)也會有極大的幫助。課題組將會對這門雙語課程的教學(xué)內(nèi)容和方法投入更多的努力，為我國對外工程管理界培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

三、教改主要研究內(nèi)容

（一）加強對本課程課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的完善

以1999年版新紅皮書為基準(zhǔn)，增加講解國際工程合同條款的新版本（2005年）和諧版和總承包銀皮書的內(nèi)容，完善題庫建設(shè)和豐富教學(xué)案例。緊跟我國國際工程承包的發(fā)展形勢，針對目前的教學(xué)內(nèi)容進行增補和拓展，并進行比較和研究，結(jié)合現(xiàn)有的項目資源，搜集和整理項目中涉及招投標(biāo)、設(shè)計、采購、施工、分包、融資、保險等各個階段的合同管理文件，恰當(dāng)選擇項目增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。其次增加國際工程合同條款習(xí)題庫建設(shè)，增加國際工程合同條款課程實用技能拓展訓(xùn)練內(nèi)容。除了課上教師的講解，更重要的是給學(xué)生設(shè)計合適的課下練習(xí)題目。本研究從已有的實際的國際項目實踐中選取素材方面編制習(xí)題庫，進行實用技能拓展訓(xùn)練，以提高學(xué)生能力。

（二）加強課外訓(xùn)練

加強教師課上教學(xué)講解與學(xué)生課下動手作業(yè)相結(jié)合。設(shè)計習(xí)題和合同管理實踐背景，將工程實踐中的合同管理問題提出給學(xué)生，讓他們尋找答案和解決方法，大量翻譯各類合同和信函，加強索賠報告的撰寫能力、加強合同理解和使用能力，并在課堂上要求學(xué)生發(fā)言，在同學(xué)中展示和表現(xiàn)自身的成果，全面鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，加深學(xué)生對本課程知識的認(rèn)知和應(yīng)用能力。根據(jù)實際項目，對學(xué)生進行實踐能力培養(yǎng)，增加翻譯各類英文合同、報告、各類保函、撰寫信函和索賠報告等內(nèi)容，以此增強學(xué)生的動手能力。

《國際工程合同條款》課程自2002年開設(shè)以來，項目負(fù)責(zé)人一直從事該課程的教學(xué)，且具備在國際項目上的應(yīng)用經(jīng)驗，整理和積累了大量的合同條款相關(guān)資料，包括工程信函，國際貿(mào)易、國際工程各類合同條款（以上均為英文，并且花費大量時間進行翻譯和注解），在長期的教學(xué)過程中積累了大量的素材和工程案例，教學(xué)資料齊備，習(xí)題集資料豐富，取材于國際工程管理實踐。

（三）開展課程網(wǎng)站建設(shè)促進教學(xué)方法改進

在教學(xué)方法上，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式相結(jié)合的方法，對合同原版條款采用課堂教學(xué)，對案例部分采用多媒體課件，增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體理論教學(xué)加大了課堂信息量，使學(xué)生對國際工程項目的理解更直觀，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識。

建立國際工程合同條款課程網(wǎng)站，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，增加課程資源庫、視頻庫，使學(xué)生可方便獲得本課程的相關(guān)信息和資源。這種方式便于項目管理人員、學(xué)生以及師生建立快速、有效的溝通和學(xué)習(xí)交流，共享學(xué)習(xí)資料。

課程網(wǎng)站設(shè)計“學(xué)子風(fēng)采”專題，搜集往屆優(yōu)秀畢業(yè)生工作經(jīng)歷與心得體會及附帶國外工程項目照片，用以鼓勵在校學(xué)生向優(yōu)秀的畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高在校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。事實證明，這種方式已經(jīng)取得非常好的效果。

東北林業(yè)大學(xué)教務(wù)部門在本科教學(xué)質(zhì)量管理過程中，資助了幾十門重點課程建設(shè)和精品課程的建設(shè)，極大地鼓舞了教師們的教學(xué)熱情。教學(xué)相長，學(xué)生的興趣提高了，教師的工作激情提高了，教學(xué)水平也日益提高。教師們在備課和錄制精講視頻時，更加精心，課外時間也更多地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，與時俱進。目前本課程網(wǎng)站建設(shè)的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容均已經(jīng)具備，委托專業(yè)的科技公司制作，經(jīng)過教師反復(fù)修改，網(wǎng)站頁面修改達到20多次，已經(jīng)基本完成。

（四）教師參與社會實踐提高教學(xué)效果

作為本課程的主講教師，筆者深深地感到，高等教育的教師也要“走出去”，應(yīng)該定期到一線企業(yè)去進修，參與實踐管理，這才是最有效的提高途徑。實踐的知識結(jié)合理論才能更好地體現(xiàn)在本科教育中。只有和業(yè)內(nèi)的各類項目管理者和其他高校的同行建立經(jīng)常溝通，才能互相學(xué)習(xí)，共同提高。另外也要“請進來”，即邀請業(yè)內(nèi)的知名人士或國際工程項目管理一線的項目經(jīng)理或?qū)I(yè)人員來校給學(xué)生和教師做演講和報告，互相溝通，效果也是不錯的。筆者多次邀請項目管理專業(yè)人員和專家來學(xué)校給學(xué)生們做項目管理和合同管理的常見問題的報告，并積極為學(xué)生們應(yīng)聘工作、和企業(yè)牽線搭橋，受到學(xué)生們的歡迎。同時，這些專家在演講之后回答了學(xué)生們提出的各種問題，為學(xué)生們的就業(yè)和應(yīng)聘等方面開拓了思路，深深獲得了學(xué)生的好評和歡迎。

通過以上研究，可以看到對FIDIC國際工程合同條款的課程進行教學(xué)改革是非常有意義的，通過對教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，課程網(wǎng)站的建設(shè)，使該課程更加完善。教學(xué)手段的改革更加適應(yīng)了當(dāng)前學(xué)生的特點。在此過程中也極大地提高了教師的水平，課件和視頻上網(wǎng)，使得教師對課程準(zhǔn)備更加充分，語言的運用更加標(biāo)準(zhǔn)，對合同條款的研究更加仔細(xì)和嚴(yán)謹(jǐn)。在今后的教學(xué)過程中，筆者還會不斷積累教學(xué)經(jīng)驗并認(rèn)識到不足之處，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，對課程進行更多的探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 佘立中.FIDIC土木工程施工合同條件教學(xué)內(nèi)容探討[J].高等建筑教育，2001（2）.

[2] 何伯森，呂文學(xué)等.采用FIDIC文獻教學(xué)，培養(yǎng)高水平國際工程管理人才[J].中國工程咨詢，2005（7）.

課程合同范文第3篇

[關(guān)鍵詞]工作任務(wù)驅(qū)動 任務(wù)分析 課程開發(fā)

[作者簡介]張繼紅（1970- ），女，內(nèi)蒙古通遼人，通遼職業(yè)學(xué)院，副教授，主要從事物理教育研究。（內(nèi)蒙古 通遼 028000）

[課題項目]本文系高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目“以工作任務(wù)為導(dǎo)向的《工程合同管理》項目課程開發(fā)研究”的研究成果之一。（項目編號：NJSY12299，項目主持人：張繼紅）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0149-01

“工程合同管理”課程是高職建筑技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)掌握高職建筑技術(shù)專業(yè)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生考取專業(yè)資格證所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識課程。筆者按照任務(wù)驅(qū)動的理念，在課堂教學(xué)中，對高職“工程合同管理”課程進行了開發(fā)實踐。

一、“工程合同管理”課程任務(wù)分析

1.工作任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)涵。所謂“工作任務(wù)驅(qū)動”，是指模擬企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。在這個過程中，至少包含三個方面的內(nèi)容：結(jié)構(gòu)的完整性（獲取信息、計劃、實施和評價）；要素的全面性（任務(wù)、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員和工作成果）；工作過程的相關(guān)知識。以工作任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)開發(fā)課程，要以職業(yè)能力為目標(biāo)，以崗位需求為依據(jù)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為基礎(chǔ)，以典型產(chǎn)品或工作對象所設(shè)計的項目為載體，讓學(xué)生學(xué)會完成工作任務(wù)的課程模式。在教學(xué)中，以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)的實施來展開學(xué)習(xí)；將學(xué)習(xí)內(nèi)容改造成一個個與任務(wù)相關(guān)的工作任務(wù)。為此，在教學(xué)實踐中，要把工程合同課程從以前知識的學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中擺脫出來，放在工作過程的系統(tǒng)中去學(xué)習(xí)掌握，按照工作過程的順序開發(fā)課程。

2.工作任務(wù)驅(qū)動視角下的“工程合同管理”課程的任務(wù)分析。工作任務(wù)驅(qū)動視角下的課程要求教育者把專業(yè)工作作為一個整體，使學(xué)生從企業(yè)工作整體的角度來理解自己所學(xué)的知識，從而主動地構(gòu)建工作任務(wù)。具體的工作任務(wù)可以是撰寫一份合同或調(diào)查報告；組織一次招投標(biāo)現(xiàn)場會或評定標(biāo)會議；進行一次現(xiàn)場檢驗或組織材料進場等與實際工作相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師是任務(wù)的設(shè)計者，是學(xué)生完成任務(wù)的指導(dǎo)者，所以，任務(wù)的設(shè)計要有真實性，可操作，在真實或者仿真的環(huán)境下完成，并能夠進行有效的考核。

3.將典型工作轉(zhuǎn)化為行動領(lǐng)域。（1）理論學(xué)習(xí)合同法律基礎(chǔ)；（2）結(jié)合課間見習(xí)活動，學(xué)習(xí)、掌握建設(shè)工程合同體系組成和管理；（3）結(jié)合校內(nèi)外實訓(xùn)及到企業(yè)簽訂合同現(xiàn)場觀摩等形式，課堂設(shè)置工作情境，重點學(xué)習(xí)幾個基礎(chǔ)合同內(nèi)容和管理；（4）設(shè)計案例，學(xué)生通過解決實際索賠案件，學(xué)習(xí)工程索賠相關(guān)內(nèi)容。

二、工作任務(wù)驅(qū)動視角下課程開發(fā)的教學(xué)實踐

1.以可操作性為前提進行開發(fā)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容體系進行任務(wù)模塊的課程開發(fā)，要以可操作性為前提。教師、學(xué)校或企業(yè)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實或者仿真的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，讓學(xué)生在接受工作任務(wù)、理解工作任務(wù)、解決工作任務(wù)的過程中，學(xué)得知識、增長能力。開發(fā)的原則是根據(jù)每一個模塊單元的教學(xué)目標(biāo)制定任務(wù)，任務(wù)的選取要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，理論與技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)包含課程核心知識點，確保與所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合?？傊?，任務(wù)既要包含基本的教學(xué)知識點，能服務(wù)于教學(xué)，又要有一定的綜合性、規(guī)模和難度適度，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠理解和接受。

2.依據(jù)本專業(yè)技術(shù)崗位需求及對“工程合同管理”課程的要求進行開發(fā)。建筑技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是掌握本專業(yè)必需的文化知識和專業(yè)理論知識，具有建筑綜合職業(yè)能力，畢業(yè)后能夠從事建筑施工、工程項目管理工作的高素質(zhì)技能型人才。本專業(yè)職業(yè)技術(shù)能力分析如下：（1）施工準(zhǔn)備階段：職業(yè)技術(shù)能力包括閱讀施工圖紙能力、編制施工組織設(shè)計能力、測量放線能力。需掌握的相關(guān)知識有：建筑制圖與建筑CAD，建筑材料，建筑力學(xué)，房屋建筑構(gòu)造，建筑結(jié)構(gòu)、地基與基礎(chǔ)工程，工程合同管理，建筑法規(guī)，建筑施工組織，工程測量。（2）施工階段：職業(yè)技術(shù)能力包括組織施工能力、過程控制與管理能力。需掌握的相關(guān)知識有：施工技術(shù)，工程合同管理，工程項目管理，建筑工程計量與計價。（3）竣工驗收階段：職業(yè)技術(shù)能力包括檔案資料管理能力。需掌握的相關(guān)知識有：建筑工程檔案資料管理，工程合同管理。

如上所示，“工程合同管理”課程是建筑技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在建筑施工的三個主要階段，工程合同管理都是施工現(xiàn)場的重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握本門課程的知識、提高適應(yīng)施工現(xiàn)場的能力，應(yīng)把理論知識的講授與具體的工作實踐結(jié)合起來，并且把職業(yè)資格作為課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)的把課程分為基礎(chǔ)理論課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、核心技術(shù)課程、公共/專業(yè)選修課程的分類方法，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以工作過程為導(dǎo)向，調(diào)整課程體系，整合課程內(nèi)容，完成由學(xué)科知識系統(tǒng)化向工作過程系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)換。

3.創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)活動情境，采取教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)活動情境，要在課堂上采取教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的知識的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗的過程。這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者。這就要求課程教學(xué)要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境與現(xiàn)實情境相類似，教學(xué)的過程與現(xiàn)實問題的解決過程相類似，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授：教室、車間為一體，教室既是理論的課堂，又是實習(xí)操作車間；教師、師傅為一體，教師既是知識的傳授者，又是實習(xí)指導(dǎo)師傅；學(xué)生、徒弟為一體，學(xué)生既是理論知識的學(xué)習(xí)者，又是實踐技能的操作者。

為了保證在課程開發(fā)中將理論知識與實踐知識進行合理的整合，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有效地實施下去，要在學(xué)校與企業(yè)緊密合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校內(nèi)和校外實習(xí)、實訓(xùn)基地的作用，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實或仿真的職業(yè)活動情境，讓學(xué)生充分領(lǐng)會隱含在工作過程、職業(yè)活動中的工作知識，在工作過程中獲得經(jīng)驗和策略。在“工程合同管理”課程的行動領(lǐng)域中，“結(jié)合校內(nèi)外實訓(xùn)及到企業(yè)簽訂合同現(xiàn)場觀摩等形式，課堂設(shè)置工作情境，重點學(xué)習(xí)幾個基礎(chǔ)合同內(nèi)容和管理”。以招投標(biāo)合同學(xué)習(xí)為例，設(shè)計工作任務(wù)驅(qū)動視角下的學(xué)習(xí)情境：模擬工作現(xiàn)場，簽訂招標(biāo)合同；根據(jù)工作任務(wù)分角色，編制招投標(biāo)文件。其相關(guān)理論和實踐知識為《中華人民共和國招投標(biāo)法》、招標(biāo)公告、招投標(biāo)文件的編寫、評標(biāo)程序。教學(xué)方法采取多媒體教學(xué)、角色扮演、模擬工作現(xiàn)場，體驗任務(wù)。

三、工作任務(wù)驅(qū)動視角下，改革學(xué)生評價體系，構(gòu)建能體現(xiàn)學(xué)生全面綜合能力的“工程合同管理”項目課程職業(yè)化考評機制

工作任務(wù)驅(qū)動下的課程學(xué)習(xí)的考核辦法，要根據(jù)課程和工作任務(wù)的要求，采用多樣性、開放性的評價因子，全方位、立體化地考核學(xué)生的知識和技能。對理論知識進行考核的同時，還要加強對實訓(xùn)課程的考核。實踐課要進行諸如實操考試或技能測試，嚴(yán)格監(jiān)控實操過程，認(rèn)真對待考試結(jié)果，凡是實踐課考試不及格者，一定進行補考。同時，還要對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行考核，如出勤率、獨立思考能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神等，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

為了保證實踐教學(xué)考核的落實，要制定科學(xué)合理的實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，以學(xué)院文件的形式確定下來，加強監(jiān)督、檢查、獎懲的力度。采用學(xué)生問卷調(diào)查、推門聽課等方式，對實踐課教師的教學(xué)質(zhì)量進行評估，并與教師的晉級、職稱評定、年終考核獎懲等掛鉤，以引起教師的足夠重視，保證教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

課程合同范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做一體化　采購法務(wù)與合同管理課程　教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G　【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0164-02

一、采購法務(wù)與合同管理課程教學(xué)的改革思路

采購法務(wù)與合同管理課程是采購供應(yīng)管理專業(yè)的核心主干課程，同時也是學(xué)生考取中國采購與供應(yīng)管理職業(yè)資格中級證書的五門課程之一。采購法務(wù)與合同管理這門課程的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生提高運用有關(guān)采購過程中合同的各種理論知識的能力，包括合同總論的內(nèi)容，采購相關(guān)的合同和投標(biāo)以及合同管理等。如果學(xué)生能有效地學(xué)完這一門課程，他們便能了解和掌握合同的必備知識，懂得合同管理的過程并處理合同的糾紛，在采購中實現(xiàn)自己的個人價值。因此，這門課程對學(xué)生掌握采購供應(yīng)管理相關(guān)的行業(yè)知識、提高就業(yè)技能是非常重要的。但由于采購法務(wù)與合同管理是一門理論和實踐密切相結(jié)合的課程，而且在實際運用中合同和合同管理是個非常復(fù)雜的過程，涉及很多方面的關(guān)系，因而要使學(xué)生真正理解理論內(nèi)容并用于解決相關(guān)實際問題，這門課程的教學(xué)就不能再是傳統(tǒng)教師一言堂的授課方式，而是要求教師以實踐教學(xué)為主線，以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建立教學(xué)做一體化的課程教學(xué)實施和評價模式，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中分析和思考問題，以達到提高學(xué)生實際動手能力和綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、采購法務(wù)與合同管理課程教學(xué)的設(shè)計理念

采購法務(wù)與合同管理的課程設(shè)計，遵循以能力為本位、以工作過程為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、教學(xué)做一體化的高職教育理念；根據(jù)采購與供應(yīng)管理課程的特點及其職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以“采購職業(yè)經(jīng)理”職業(yè)崗位所需要的能力為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，充分考慮專業(yè)采購人員在采購與供應(yīng)中所需的法律知識和能力來確定課程教學(xué)的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，對該課程進行整體設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計。設(shè)計中主要運用以工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法及以就業(yè)為導(dǎo)向的企業(yè)項目教學(xué)法。

首先，以工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法，是以某個實際的任務(wù)為對象，由教師對該任務(wù)進行講解，然后以學(xué)生分組的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握合同的訂立、合同的履行、合同糾紛的解決以及合同管理等各項工作任務(wù)，使學(xué)生基本具備運用這些所學(xué)的合同管理及其他法律知識解決在采購供應(yīng)管理工作中所涉及的相關(guān)問題的實際能力。在課堂中，以學(xué)生為主、教師為輔，教師由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，由學(xué)生輪流擔(dān)任任務(wù)負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生能夠圍繞任務(wù)展開實踐思考，使學(xué)生在實際問題的處理、團隊組織、語言表達、溝通協(xié)調(diào)、職業(yè)行為等方面得到實際訓(xùn)練，并架起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的支點，在課堂上實現(xiàn)最大限度的師生互動，從而增強學(xué)生解決采購供應(yīng)管理過程中合同實際問題的能力，以達到理論與實際相結(jié)合的目的。

其次，以就業(yè)為導(dǎo)向的企業(yè)項目教學(xué)法，即以真實的企業(yè)項目為對象，由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，由企業(yè)人員在實際場景中對項目進行講解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后學(xué)生在教師或企業(yè)人員的指導(dǎo)下，以分組的形式按照項目的要求搜集信息資料，通過組員的共同研究、協(xié)作來完成該項目，可以根據(jù)項目完成時間的長短來確定小組的人數(shù)。以就業(yè)為導(dǎo)向的企業(yè)項目教學(xué)法是前面提到的以工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法的升華形式，先在學(xué)校模擬的場景中去學(xué)習(xí)每一個任務(wù)，再到真實的企業(yè)環(huán)境中去實踐每一個項目。

三、采購法務(wù)與合同管理課程教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

（一）模塊化的課堂教學(xué)模式

1　分組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、思想表現(xiàn)、性格愛好等劃分小組，組員的人數(shù)需要根據(jù)所完成任務(wù)的情況來確定，但要盡可能使每組的人數(shù)相同，以使得每組學(xué)生在完成任務(wù)過程中都有相同的角色分配。一般情況下，每組可由6～7人組成，成員必須好、中、差搭配，而且每組必須有一個學(xué)習(xí)小組長，組織開展討論，這樣容易協(xié)調(diào)氣氛，相互間作用更為顯著。組內(nèi)課桌相對集中，為學(xué)生積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件。

2　確定內(nèi)容。一個模塊或子模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要通過一項或幾項具體的實踐任務(wù)來實現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣。一項好的實踐任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，要把知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度融入任務(wù)中，考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，使其有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

3　布置任務(wù)。確定教學(xué)任務(wù)后，教師還應(yīng)幫助學(xué)生細(xì)致、具體、清楚地了解所需完成的任務(wù)內(nèi)容，使學(xué)生能明確需完成哪些任務(wù)及如何完成任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性。

4　學(xué)生實施。進行模塊化教學(xué)時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確立任務(wù)的方案、活動的步驟及解決問題，增強學(xué)生參與的有效性；教師是教學(xué)的組織者、管理者，教師對學(xué)生實施的活動過程應(yīng)有實質(zhì)性的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)行為，不僅應(yīng)讓學(xué)生知道怎么做，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對有困難的學(xué)生應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強教師指導(dǎo)的有效性。

5　評價結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師應(yīng)指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生整理活動資料，由小組成員共同商量將活動得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來，再由小組負(fù)責(zé)人進行總結(jié)，教師給予及時的評價。評價的內(nèi)容包括學(xué)生對知識的掌握程度、運用能力及其活動表現(xiàn)，多鼓勵，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。最后教師組織學(xué)生開展全班的交流和展示活動，為展示和推廣學(xué)生的活動成果提供有利條件。

根據(jù)以上教學(xué)模式的設(shè)計，以“合同的訂立”這一模塊內(nèi)容的教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計思路如下：第一，將學(xué)生分為兩組，一組充當(dāng)供應(yīng)商的角色，另一組充當(dāng)采購商的角色。第二，指定某類商品（比如空調(diào)），要求扮演供應(yīng)商和采購商的兩組學(xué)生都通過市場調(diào)查或上網(wǎng)搜集這一商品的價格、種類、款式、質(zhì)量等方面的信息資料。第三，供應(yīng)商及采購商根據(jù)自己掌握的商品信息進行模擬談判，確實采購的各項內(nèi)容。第四，根據(jù)對商品談判的內(nèi)容、買賣合同的格式及合同條款要求擬定一份正式的書面合同。第五，小組負(fù)責(zé)人進行總結(jié)互評，教師給予評價。第六，組織學(xué)生到市場或企業(yè)中去實地了解合同簽訂的過程，并收集一些合同的范本以供學(xué)習(xí)參考。第七，展示活動成果，即小組所簽訂的（空調(diào)）買賣合同。

（二）以職業(yè)能力訓(xùn)練為目的的綜合實訓(xùn)

采購法務(wù)與合同管理課程的內(nèi)容具有很強的實踐性、應(yīng)用性，案例都來源于企業(yè)采購管理過程發(fā)生的真實情景，因此在進行教學(xué)設(shè)計時通過對一些典型案例的分析、角色的扮演、實踐過程的演練，可充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高他們運用所學(xué)知識處理合同糾紛，解決實際問題的能力。

（三）過程與結(jié)果并重的評價方式

為了能真實反映學(xué)生掌握職業(yè)能力的情況，選定的評價內(nèi)容既應(yīng)關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成的結(jié)果，即強調(diào)以產(chǎn)業(yè)界制定的能力為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注真實職業(yè)任務(wù)的解決，也應(yīng)注重學(xué)生對任務(wù)執(zhí)行過程的評價。比如在評價時，重視對學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神的評價，重視根據(jù)學(xué)生過去的基礎(chǔ)、現(xiàn)實的表現(xiàn)預(yù)測評價學(xué)生未來。在評價主體上既應(yīng)有教師評價，也應(yīng)考慮學(xué)生本人及小組成員的評價。在評價方法上，既應(yīng)有傳統(tǒng)的針對知識的筆試，也應(yīng)有針對學(xué)生解決實際職業(yè)問題的實踐環(huán)節(jié)動手能力的測試。實踐環(huán)節(jié)的形式可以有案例分析、調(diào)查報告、市場調(diào)研及方案設(shè)計等。

四、采購法務(wù)與合同管理課程的教學(xué)方法和手段的設(shè)計

（一）采用多種教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)階段和學(xué)生的特點，靈活采用啟發(fā)、講授法，案例教學(xué)法，項目教學(xué)法，角色扮演法等多種方法。

1　啟發(fā)、講授法。在合同概述這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，由于學(xué)生剛開始接觸一些法律規(guī)定，缺乏社會經(jīng)驗去對這些知識進行理解體會，要真正掌握其中的內(nèi)涵有一定難度，所以講授式方法占的比重可以大一些。

2　項目教學(xué)法。隨著學(xué)生對自主，『生學(xué)習(xí)的適應(yīng)，在買賣合同、國際貨物買賣、招標(biāo)投標(biāo)、政府采購等內(nèi)容的教學(xué)中，以能反映學(xué)生主體性、主動性的項目式教學(xué)為主。

3　案例教學(xué)法。在每一個基本理論內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，可運用案例分析法對知識進行進一步的檢驗運用。同時還可通過一些相關(guān)的真實案例來讓學(xué)生加深體會。

4　角色扮演法。在招標(biāo)投標(biāo)及政府采購部分的教學(xué)中可采用角色扮演法，即讓學(xué)生扮演在這些工作程序中所要準(zhǔn)備的工作和涉及的工作環(huán)節(jié)、注意事項，并對可能出現(xiàn)的一些糾紛提出解決辦法。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段

課程合同范文第5篇

一、自主開發(fā)，全員參與，構(gòu)建師生需求的課程體系

校本課程開發(fā)應(yīng)該是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，是基于教師和學(xué)生的需求，完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動。

二、以生為本，和而不同，讓學(xué)生做校本課程的主人

1、以生為本開發(fā)校本課程。校本課程的開發(fā)不僅承認(rèn)學(xué)生的差異，而且滿足每個學(xué)生的不同發(fā)展需要。我校的生命課程、傳統(tǒng)節(jié)日和雅行課程便是從學(xué)生發(fā)展需求中應(yīng)運而生的校本課程。（1）生命教育是我校的博雅精品校本課程之一。它的前身是隔周開展的健康教育，在對學(xué)生的調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生命價值的認(rèn)識以及生存能力都有很大缺失。從社會的角度分析：部分青少年物質(zhì)追求的迷失、社會道德的衰落、身心發(fā)展的不均衡、甚至導(dǎo)致自殺行為的事件頻繁發(fā)生。我們認(rèn)識到生命教育刻不容緩，提出了“珍愛生命，打好學(xué)生人生底色?！钡恼n程目標(biāo)，通過不斷實踐――反思――整合――再實踐，目前，我校已經(jīng)開發(fā)了系列校本教材：《安全教育讀本》、《我的安全我關(guān)注繪本―自救互助篇》、《安全的翅膀》、《生命健康小手冊》。（2）傳統(tǒng)節(jié)日和雅行課程歸屬于我校的博雅特色課程：傳統(tǒng)節(jié)日立足于弘揚民族精神、傳承民族文化；雅行課程之牽手孔孟“雅”文化――修身、立德、治心于一體。由此開發(fā)的校本教材有《傳統(tǒng)節(jié)日》、《雅行之環(huán)?！?、《雅行之禮儀》、《雅行之美德》，通過班會課實現(xiàn)課程化管理。

2、自主選課尊重個性發(fā)展。在校本課程開發(fā)的背景下，針對學(xué)生特長發(fā)展的校本課程學(xué)生可以參照學(xué)校提供的校本課程，選擇自己感興趣的課程，自主決定自己想學(xué)或不想學(xué)的。它強調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，這就為學(xué)生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間。

3、學(xué)生參與拓展課程內(nèi)容。（1）讓學(xué)生參與校本課程的開發(fā)，必須尊重學(xué)生的特點和需求。校本課程開發(fā)既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又要關(guān)注學(xué)生的個性差異。我們往往讓學(xué)生自己選主題，參與到課程開發(fā)的過程中來。（2）讓學(xué)生參與校園文化環(huán)境建設(shè)是以人為本的具體體現(xiàn)和貫徹，是陶冶學(xué)生情操、激發(fā)學(xué)生上進心的重要載體和場所。學(xué)生參與到校本課程的建設(shè)中來，使校本課程的開發(fā)與實施更具特色，更能貼近學(xué)生實際，同時，有利于推動學(xué)校的新課程改革，促進民主、平等的新型師生關(guān)系的建立和發(fā)展，有利于加快實現(xiàn)“涵養(yǎng)儒雅教師、培養(yǎng)文雅學(xué)生、潤養(yǎng)高雅學(xué)?！钡膶W(xué)校發(fā)展整體目標(biāo)。

三、專業(yè)發(fā)展，動態(tài)開發(fā)，讓教師做校本課程的主力。

1、“教師個體的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面逐漸走向成熟的過程?！币蚨處焻⑴c校本課程開發(fā)的實質(zhì)就是確立教師成為研究者、反思性實踐家的信念，在課程開發(fā)的動態(tài)過程中促進教師專業(yè)發(fā)展。

2、校本課程區(qū)別于國家課程的特點之一就是動態(tài)開發(fā)。在校本課程實施過程中，我們要根據(jù)教學(xué)實際，學(xué)生知識水平、年齡特點、心理特點等，及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)，課堂上既要注重教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，又要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自然和諧的狀態(tài)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、自主地挖掘和解決問題。

四、家校合作，挖掘資源，讓家長成為校本課程的參與者

校本課程開發(fā)在賦予學(xué)校、教師和學(xué)生擁有課程自的同時，也賦予家長在其子女教育方面的一定自。因此，校本課程開發(fā)為家校合作創(chuàng)造了天然的契機與空間。家長參與校本課程開發(fā)對促進學(xué)校教育民主化，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，保證校本課程開發(fā)的適切性等方面，具有積極而又重要的作用。

五、傳承經(jīng)典，個性發(fā)展，讓特色成為校本課程的名片

校本課程開發(fā)因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，它是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程。開發(fā)校本課程，可以充分凸現(xiàn)學(xué)校的最佳優(yōu)勢，彰顯辦學(xué)特色。

六、開發(fā)資源，不斷完善，讓改進成為校本課程的推手

1、加快構(gòu)建“1+1”的小課程步伐。構(gòu)建“1+1”的課堂延伸學(xué)習(xí)方式，也就是“1+1”的小課程的開發(fā)，將是我校課程文化建設(shè)的中心工作?！?”指基礎(chǔ)學(xué)科的延伸，“1”指專業(yè)意味的社團訓(xùn)練；課外多種學(xué)科的延伸，是基于國家基礎(chǔ)課程及學(xué)校課程需要適度地開發(fā)。這充分體現(xiàn)了學(xué)校豐富的課程資源，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、努力開發(fā)地方特色校本課程。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識?！甭尻柺锹劽谑赖墓哦迹瑑?yōu)美的自然景觀、豐厚的人文環(huán)境、獨特悠久歷史，為校本課程的開發(fā)提供了豐富的素材。