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二年級語文教學反思范文第1篇

我要求學生課前預習該部分內容。在上該片段時，我再次要求學生熟記課本里所講明的方法步驟，并以“鋪”字為例。在每一步驟與實際查對時，就有幾個學生舉手，說他們已經學會了。我就把剛學的“近”字讓他們查查看，他們也一下子就查到了，我心中一喜。分組合作學習安排后，又有學生舉手說“我數(shù)的筆畫和他們不一樣。”我走過去，讓他們邊寫邊數(shù)給我看，原來他把三畫的“口”寫成兩畫。

在我今年秋季接手這個班的時候，就發(fā)現(xiàn)有些學生不按筆畫筆順規(guī)范寫字的現(xiàn)象，以往也常遇到，如“爭”的第三畫和第五畫寫成一畫，結果六畫的“爭”字在他們的筆下就成了五畫，雖然糾正多次，似乎是成了習慣而難以改正，我想批評他，卻想到這現(xiàn)象不是他們所情愿的，許多學生在沒上幼兒園前或在上幼兒園時，上一年級時……已經養(yǎng)成這個寫法。我真想呼吁一下孩子們所有的啟蒙老師或者正在教孩子們的老師，當你教孩子們學每一個字時，一點一滴、一絲一毫都不能寫馬虎呀，一旦發(fā)現(xiàn)孩子們有這方面現(xiàn)象時，應毫不客氣地指出來。我摸著他的頭，輕聲問他，糾正后又忘了嗎？他紅著臉點點頭，回到座位上，專心地查起來……

忽然又有學生在爭吵，“你不會，我教你……”“我不要你教，就不要你教……”我不禁一怒，“嚴厲”一下子上了臉。學生都靜了下來。“你過來我想知道原因?！彼由刈哌^來。我習慣地摸著他的頭，“你怎么啦？”全班同學都在看他，他把嘴巴貼近我耳旁，“他雖然懂，也能教會我，卻因此嘲笑我笨。我偏不讓他教，我要老師教。”“好！老師教你?！?/p>

我拿出字典讓他查“鋪”字看看。他在部首處查到了“钅”部然后又將后面的正頁頁碼數(shù)查到了，問題解決后，我倆會心一笑，是的，當學生的自尊心受到傷害后，他產生逆反心理是難免的。相互尊重，互相理解，應該是合作學習的前提和基礎，但怎樣使學生也能領悟這新課程改革的思想并且切實地落實到行動上呢？

難道這不值得每一個執(zhí)教者關注和落實嗎？必須利用時間把這重要的理念落實到每個學生的心里，在我思緒萬千之際又一雙小手高高舉起，“我雖然會查了，但字典中對每個字的注釋又有許多不認識的字，一個個查起來挺費力耗時間的。”我慢慢走過去，語重心長地說，“這是個好事呀！這樣你又能多認識好多字了。”鄰座的小華接著說，“是啊，剛才查字典的時候，有許多不認識的字都是他告訴我的?！边@時這個學生臉上出現(xiàn)了自豪的神情，我想讓大家為他鼓掌加油，但一想，激勵的目的已經達到了，而這位同學平時是很容易驕傲的，還是免了吧！

下課鈴響了，學生們像放飛的鴿子般沖出教室，而喧鬧的教室一下子沉寂了下來，我正沉靜在這段教學片段的反思中。

1.新課程改革，低年級語文學科要把學會寫字，包括握筆姿勢要正確、字要寫規(guī)范、筆順筆畫要正確這些內容列為重點。

2.在課改中，要把課堂還給學生，讓學生起主體作用，教師也不能失去主導作用，讓全體學生都能得到不同程度的全面發(fā)展。

3.全面了解學生，熟練掌握所執(zhí)教內容，著眼于眼前，放眼于學生的終身發(fā)展。

二年級語文教學反思范文第2篇

關鍵詞： 小學語文 課前準備 教學效果

小學階段的教學工作是國家教學體系的重要組成部分，語文是重要的基礎性科目，教師要通過詳盡的備課工作，確保教學有備無患。

一、了解學生的實際情況

小學生正處于快速發(fā)展時期，教學前教師要全面了解學生的心理特點。二年級學生已經能熟練地做自己想做的事情，個人能力得到顯著提高，做事情的過程中開始凸顯自身個性特征，抵抗挫折能力逐步增強。二年級學生的競爭意識逐步形成，可以通過和別人比較判斷自身能力大小，當自己的能力高于其他同學時，會非常高興，當覺得自己不如別人的時候，會喪失信心，顯得非常失落。二年級學生的情緒控制能力較差，學生經過一年的在校學習，已經基本熟悉了學校的學習生活，會自覺遵守學校各項規(guī)章制度，上課時自主學習，但是注意力保持時間較短，課堂上出現(xiàn)走神的情況是很常見的。二年級學生正處于身體各項技能快速發(fā)展的階段，教師開展語文教學活動前，需要認真閱讀《課外心理（小學一、二年級）》等與二年級相關的心理書籍，了解學生的心理特點，為有效課堂教學奠定基礎。

二、詳細的教材準備工作

1.閱讀新課標了解教學新要求

新課改的實施對小學語文教學活動提出了新要求，教師上課前要認真閱讀語文課程教學新標準，了解新課程標準對二年級語文教學工作的基本要求。新課程標準對小學二年級語文教學的要求是從識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習五個方面出發(fā)。了解新課標提出的教學基本要求后，教師將新舊教學標準進行對比，了解其中教學要求的新變化，確定教學側重點。如新課程標準中學生需要掌握的寫字數(shù)量減少，規(guī)定小學一至二年級學生需要認識的常用漢字是1600個左右，需要掌握的是800個左右。舊課標中，一至二年級學生需要會寫的漢字數(shù)是800到1000個。新課標明確提出語文課堂上教師要安排10分鐘的練字活動。小學一至二年級的學生需要掌握漢字的基本筆畫及常見偏旁部首，按照漢字書寫規(guī)則書寫漢字，感受漢字中的形體美。

2.認真解讀教材

教材是教師進行教學活動的重要基礎，教師教學前需要認真閱讀和挖掘教材。首先，教師要認真閱讀文章主要內容，尋找學生可能難以理解的句子和字詞，在句子旁邊加上注釋或查閱相關資料，降低學習難度。以《蠶姑娘》為例，這篇文章主要講的是蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程，學生在日常生活中看見蠶的機會很少，教師教學前需要認真查找與蠶相關的圖片和視頻，按照文章的介紹步驟，在相應位置插入相關圖片輔助教學，或教學前讓學生閱讀文章，在學生閱讀的基礎上播放蠶生長的視頻，幫助學生理解課文內容。

其次，教材中很多文章是需要有感情地朗讀的，教師備課的時候需要認真朗讀課文，通過反復朗讀課文體會作者蘊含在文章中的情感，在把握作者思想感情的基礎上，朗讀時注重運用語調、語氣等突出作者的思想感情，幫助學生理解文章內容。以《臺灣的蝴蝶谷》為例，這篇文章主要描繪了臺灣蝴蝶谷每年春季時瑰麗而壯觀的奇異景象?；谖恼碌闹饕獌热?，教師朗讀時需要保持高昂的語調，用歡快的語氣閱讀文章。

最后，對課本主要內容進行延伸。教學課文時教師要注重結合學生的生活實際，通過對課文中的主要內容進行延伸，讓學生獲得切身感受，增強課堂教學效果。以《母親的恩情》為例，文章中主要體現(xiàn)了父母對子女的恩情?，F(xiàn)在的學生絕大多數(shù)是獨生子女，學生沒有主動幫助父母做事情的意識。學完文章主要內容后，教師可以設計學生反思環(huán)節(jié)，在課堂上引導學生談一談父母為自己做了哪些事情，并讓學生想一想自己幫助父母做了哪些事情，使學生認識到自己行為上的不足，對學生進行感恩教育，讓學生感受濃濃的父母之愛的同時幫助父母做一些力所能及的事情。

3.設計教學環(huán)節(jié)

充分了解了教學內容后，教師要認真設計課堂教學環(huán)節(jié)，認真設計開場白，利用開場白抓住學生的注意力。以《讓我們蕩起雙槳》為例，這篇文章有對應的歌曲，教師教學時可以設計以下課堂開場白：“同學們，今天我們不學習課文內容，我們一起學習歌曲怎么樣？這首歌你們是知道的，我想很多學生也會唱，同學們可以猜一猜是哪首歌嗎？”通過這樣的開場白，學生的好奇心被激動起來。之后教師可以進行課堂預設工作，預設時，教師要從學生實際出發(fā)，站在學生角度思考學生在學習過程中可能遇到的問題，可能提出的問題。以《狼和小羊》為例，學習過程中學生可能會提出疑問：“羊最后被狼吃掉了嗎？”提出這個問題后，教師可以對學生進行引導：“是啊，文章中并沒有說明羊怎么樣了，學生可以發(fā)揮自己的想象力，自己為文章書寫一個結尾嗎？”結合學生提出的問題，讓教師的課堂預設跟隨著學生的思路，充分發(fā)揮學生的思維能力。游戲是學生日常生活中不可缺少的，在課堂教學中引入游戲，可以增強課堂教學效果。以《狐貍和烏鴉》為例，教師可以在課堂上進行角色扮演游戲，學生親手制作狐貍與烏鴉的模型戴在頭上，分別扮演狐貍和烏鴉，對話過程中輔以肢體動作和面部表情將主要內容表演出來，學生可以根據(jù)自己的理解增加對話內容。

總之，小學二年級語文教學過程中，教師要注重了解學生的實際情況，并通過詳細的教材準備工作保證語文課堂教學有備無患。

二年級語文教學反思范文第3篇

關鍵詞：藏語文 教學 方法 步驟

注意事項

在長期的藏語文教學過程中，經過一次次的深思和反琢，頗感藏語文教學效果不佳，有很多問題，其中最重要的問題之一是小學藏語文教學越來越脫離傳統(tǒng)，而是不斷地去模仿別的語言教學方法去教藏文。從而使教藏語文課時分段、組詞、造句、講解課文、解釋、問答題背誦這些放在了首要，結果是導至老師在一節(jié)課中講不完，抄不完，而學生沒有反思的時間，就不懂裝懂，傻呼呼的聽不完，抄不完，背不完。累計下來不斷地囫圇吞棗，而理解的內容越來越少，很難形成知識和能力。

由于各種語言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語言有各自的教法和關注重點。藏語文教學方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語文的教法基礎于朗讀，也就是小學一到六年級乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學，而藏語里學會了三十個聲母和四個聲調后，就從聲母里分。

韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創(chuàng)始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學會一切。強調了藏語文里朗讀的重要性。

本人也在多年的藏語文教學經驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多學生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。

一年級朗讀念誦時，第一學期要認清藏語元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎，課本上出現(xiàn)的名詞特別要注意拼讀。

第二學期藏文楷書和藏文草書拼讀要認真，仔細，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標在該字的上面，不能離字。

二年級朗讀念誦時，在讀音標準的基礎上學讀詞，詞語讀音標準的基礎上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的基礎上擴展學習寫句子，并注意要邊讀邊寫。

三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫。

四年級朗讀念誦時，對所讀課文進行分段、段意、課文的總結要在讀的過程中弄會。開始學會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。

五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎上，能對課文進行分段，整個課文的中心思想要能總結。報紙、期刊、雜志等的作文會讀，且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上，不能混淆。

六年級朗讀背誦時，會熟讀章草寫的課文，能連讀課文，段落清楚。會理解雜志、期刊等里作文。會寫合格的藏文章草，用章草寫信、作文，注意不能出現(xiàn)錯別字，有條有理，語句恰當，組配合格，語法里該用的用得恰到好處。

綜上，從小學一年級和二年級開始注重朗讀，學生熟讀藏語文課就為學習藏語文奠下扎實的基礎。這種藏文教學里的科學而寶貴的過程（朗讀）千萬不能疏忽，生搬硬套的教學方法去教藏文是不合理，不科學的。

書法上也有講究，低年級學生最好先用竹筆在模板上練字，能有助于字體整齊鋼韌有力，到高年級時可以用鉛筆，鋼筆在紙上練習，使藏文書法不離譜。

學習藏文的難點之處是藏文的楷書稱經文，經常在報紙、期刊及課文等里面通用楷書，而自己打草稿、書寫時用草書，楷字和草字基本上是兩個完全不同的字，學生從小要學會每個楷字變成草字的寫法，掌握這個使藏語易學易懂。

任何語言教學都是一種語言的實踐活動，藏語文的教學當然也不例外。在課堂教學時，我們應把死的教材激活為生動有趣的情境，使學生參與其中，使學生多種感官、多種組織“動”，只有“活”了才能“動”，“活”是前提，“動”是歸宿，要使學生通過學習達到教學目的，促進學生全面發(fā)展。

二年級語文教學反思范文第4篇

一直以來，提升教育智慧，打造有效課堂都是我們每個小學語文教師的夢想，大家都在用各種方式去探索，實踐，而教學閱讀研討課可以說是展現(xiàn)自己實踐成果的最好方式，11月18日至23日，我校語文教研組開展了“群讀類學”閱讀教學研討活動，活動中，9位老師都展現(xiàn)了自己獨有的風采。他們有的立意創(chuàng)新，有的勇于突破，有的扎實有效，彰顯出各自獨特的教學風格，現(xiàn)將本次活動總結如下：

一、聚焦課堂談教學

1、參與面廣，效果良好。

年級

教 學 內 容

教師

一年級

《影子》

一年級

《比尾巴》

二年級

《從現(xiàn)在開始》

二年級

《風娃娃》

三年級

《古詩兩首》

四年級

《古詩兩首》

五年級

《“精彩極了”和“糟糕透了”》

六年級

《跑進家來的松鼠》

六年級

《我的舞臺》

本次研討課活動，所有的語文教師都是提前準備、積極備課、勇于參與，運用新型教學設備來設計課型。教師們不僅聽課積極性高，而且評課時也是一針見血地進行指導和糾正，給授課教師提出寶貴的課堂教學建議。

2.教學目標的合理性，適合每個學生的發(fā)展。

如何提高小學生閱讀能力一直是小學語文教育一個最為重要的課題。綜觀小學生的閱讀實踐，有著太多值得我們擔心的問題。在多數(shù)小學生的課外閱讀中，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現(xiàn)狀。因此，作為語文教學的主體——閱讀教學，要改變這一現(xiàn)狀，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進取。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！毙W語文閱讀教學要構建以培養(yǎng)學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力的“自主閱讀”模式?！白灾鏖喿x”的教學思想，就是要正確確立閱讀教學的目標、方式，把重“理解”的教學轉變?yōu)橹貙W生閱讀的教學；把重教師的“教”轉變?yōu)橹貙W生自主的“學”；把單一的問答式教學結構轉變?yōu)槎喾N形式的互動式和自動式教學結構，極大限度地調動學生主觀能動性，優(yōu)化閱讀教學過程，實現(xiàn)閱讀課教學效益的提高。 本次活動教師的教學目標設計，很好地彰顯了這一特色。

3、重視學生綜合能力的培養(yǎng)。

語文教學的目的應當是培養(yǎng)學生各方面的語文能力，以文本為依托進行訓練，以達到綜合能力與素養(yǎng)的提高，這在我們這次的活動中體現(xiàn)很明顯，如：自學能力、寫作能力、識字寫字能力、合作能力、抓關鍵詞閱讀文本的能力、評價能力等等。老師們在進行教學設計時，能根據(jù)學段特點，有意識地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，注重教給學生學習語文的方法，這是難能可貴，同時也是非常有必要的?；訉W習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞--接受”式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。下面僅以“朗讀”舉例說明。語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感。而讀就是培養(yǎng)語感最積極有效的刺激。朱作仁教授曾經指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來。”本次活動中，大部分語文教師都能以讀促悟，通過朗讀來體會人物思想感情;或抓關鍵詞句(重點詞語)來反映人物或景物的特點，這點做得非常到位。如：龍娣、王希玲、張玉帶、柯湘等老師在朗讀方面充分體現(xiàn)了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學理念。每位老師都能帶領學生充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。

4.重視激勵評價，培養(yǎng)學生自主探究的信心。

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主探究的信心。例如柯老師在閱讀教學中，十分注重對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是根據(jù)學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把作者心情都表達出來了。”張老師的“語音很準確，并且沒有漏字?！睂W生回答問題的評價，師采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，陳老師采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換?！薄斑@個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”另外，王老師還特別注意鼓勵學困生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學習，自然而然地培養(yǎng)了學生自主探究的信心。

5、聽評課扎實有效，提升教師業(yè)務水平。

為了使教學理念與教學實踐更好融合，以評促教，教學相長。本次活動學校在研討課完畢后，還在組內安排了互動式評課活動。上課教師談上課思路，教法學法，教學反思，聽課教師暢所欲言，既肯定執(zhí)教老師亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使聽課、評課活動達到了預期效果。

二、教學中存在問題及改進建議。

1、學段特點體現(xiàn)不夠明顯

在本次研討課活動中，因為對于新課標學習不夠深入，理解不夠到位，因此有部分教師在教學時沒有根據(jù)自己本年級的學段特點來合理備課，在課堂中出現(xiàn)了問題過難，學生冷場或是問題過易，學生沒有思考的難度等不足。因此，教師在設置問題時要注重質疑的層次感，難易度要適中，將想問的問題用最佳語言表達出來，這就要求老師對學生的回答問題的能力有所掌握。

2、交還自主權，提供學生創(chuàng)新的時空

二年級語文教學反思范文第5篇

一、實施群文閱讀教學的原因

2013年，我到山東煙臺參加了“全國主題閱讀實驗高級研修”活動；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國小學群文閱讀暨語文主題學習觀摩研討會”，兩次外出學習對我觸動很大。于是，我便有了在我校實施群文閱讀教學的想法。一來因為我校是新建校，教師多是從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽調而來，有高中教師、初中教師，還有小學教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來扶持，以便更好地進入角色。二來我校實行的是“情智‘1+X’育人模式”，開設的課程除了國家規(guī)定的基礎課程，還有15種校本課程，需要精心設計課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實辦學目標和理念。

二、實施群文閱讀教學的方法

（一）摸清底子，做好準備

1.從2014年9月7日開始，學校用了兩個月時間，開展全體教師聽課、評課活動，依托活動的開展，對每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術及聽評課水平都摸了底，做到心中有數(shù)。同時，在活動中形成了團隊整體向上的教學教研氛圍。

2.選派優(yōu)秀教師遠赴浙江，參加“千課萬人”聽課活動，感受“學本課堂”的魅力。

3.到本市同濟、川中、胡橋等鄉(xiāng)校聽課、座談，向兄弟學校學習。

4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復論證、設置模式、試講課型、編寫教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開始推行語文“大單元教學法下的群文閱讀”課程改革。

（二）全員培訓，集體備課

1.全員培訓

2015年春季開學第一天，我們組織全校語文教師開展群文閱讀教學培訓，提出群文閱讀教學的七種課型，即單元導讀課、整體識字課、讀寫聯(lián)動課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測課、分享展示課，并對每種課型作詳細說明，進行課時分配。

2.集體備課

課改組先行編寫的教案，印發(fā)到每位語文教師手中，供大家學習和參考。備課環(huán)節(jié)有集體說課―主備人備課―集體二次備課―個人運用―作出修改―記錄體會―以備后用。在大的框架下，學校給予各年級一定的靈活性，以年級組為單位，商議編寫教案。各個年級在教研組長的帶領下，充分發(fā)揮備課組集體的智慧。

（三）骨干示范，典型引路

1.優(yōu)秀教師上示范課，在集體聽課、評課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級語文教師集體聽馬紅老師的一節(jié)以文帶文課，學習、熟悉、感悟課型。

2.教研組長帶頭，分年級開展教師講課、聽課、評課活動。在活動中熟練運用群文閱讀課型，在運用中不斷修正課程環(huán)節(jié)，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經歷、體會，留下經典案例。

3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識字課型，李保華老師主攻讀寫聯(lián)動課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實行“拿來主義”，既省時又高效。

（四）利用活動，展示交流

2015年4月14日，輝縣市研訓中心組織全市121位小學語文教師，到我校進行為期一天的跟蹤體驗。我校充分利用這次機會，讓我們的教師上群文閱讀公開課。尤其是董芹老師上的一節(jié)整體識字課，課一結束，臺下便響起長時間的掌聲，許多教師紛紛走過去向董老師詢問細節(jié)問題。

在市研訓中心組織的第二輪全市小學語文教師實踐活動中，我校張新玲老師主動邀請學校領導去聽她的課，為她把關。學校積極利用一切機會，為教師創(chuàng)設鍛煉、展示的平臺，讓他們盡快成長。通過這些活動，我們也儲備了優(yōu)秀教師的后備力量。

（五）外出學習，全面提升

2015年10月16日，適逢林州市第二實驗小學舉辦“全國新語文閱讀模式研討會暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學模式觀摩”活動，于是，我校的語文教師全體前往參加，去尋找，去對照，去提高，我們希望通過這次學習，人人心中堅定群文閱讀的教學方向，人人能夠開創(chuàng)性地上好群文讀課，并更加自信和從容。

林州學習回來，我們隨即召開語文課改會議，對照這次的交流活動，回想我們的群文閱讀教學有什么問題，有什么設想。教師們暢所欲言，共同找出了當前課堂存在的問題：導航設計得多，用得少；導航設計滯后；有部分教師上老課；課堂時間不夠用。針對這些問題，我們做了如下設想：一年級開始整體識字課型的兒歌編寫；二年級從成語接龍入手，積累詞語；三年級抓小組建設，少講多讀；四年級收集自己年級的讀寫小練筆；五年級著手批注式閱讀；六年級進行漢字聽寫大賽和《論語》展示課。這樣，全校語文教師行動起來，因人、因班、因年級而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學理念。

（六）且行且思，不斷突破

教育是慢的藝術，要有靜待花開的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級團隊為了解決大量生字難以識記的困難，在實踐中把每個單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來源于生活，既可用來記生字，又可以用來規(guī)范孩子們的行為，孩子們從中學到禮儀知識。

起初，一年級團隊動作較慢，學校就跟一年級的語文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵他們積極嘗試，大膽創(chuàng)新。同時，學校為一年級提供備課資源，供他們參考學習。

在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽、相互補充、相互建議，凝聚的是集體前進的力量，碰撞出來的是課改的智慧火花。

三、實施群文閱讀教學的效果

文昌小學自成立以來，我們全體語文教師以課改組為先鋒，以年級組為單位，以團隊整體前進為導向，緊緊圍繞語文群文閱讀教學進行探索，我校的以文帶文課型、整體識字課型、讀寫聯(lián)動課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習慣。

群文閱讀教學在我校開展的兩年多時間里，學校涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀教師，馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉(xiāng)市和輝縣市作公開課；丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級優(yōu)秀教師。我們的整體識字課型，經過大家反復修改，已經自成體系。