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小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)教育范文第1篇

教學(xué)兩大挑戰(zhàn)

任何學(xué)校體系的教學(xué)成效質(zhì)量，本質(zhì)上都是其教師實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量之總和。你甚至可定義一個(gè)學(xué)校體系的任務(wù)，就是確保每位教師走進(jìn)教室時(shí)，他或她具有的教學(xué)資源、知識(shí)、能力可以使孩子每天獲得進(jìn)步。確保教師具備相應(yīng)的知識(shí)和能力并非易事，因?yàn)閷?shí)施優(yōu)秀教學(xué)需要的就是一系列高超技能。如據(jù)阿爾伯塔省的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)教師在某一特定情境，決定采用哪些教學(xué)技巧時(shí)，需考慮的變量因素就超過30項(xiàng)之多。如對(duì)9歲群體孩子進(jìn)行教學(xué)，“僅一個(gè)班內(nèi)，學(xué)生學(xué)業(yè)差距可能已跨越五年以上（有的已入校5年或以上，有的剛?cè)雽W(xué)）。”此時(shí)，教師需精準(zhǔn)評(píng)估每位學(xué)生的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，選擇能幫助到每一位學(xué)生的教學(xué)法，并以一種既有效、又高效的方式實(shí)施。

因此，應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)的第一步，是清晰定義杰出的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)是怎樣的。開發(fā)課程和相關(guān)教學(xué)法此類任務(wù)在教育觀念上的爭(zhēng)辯總令人困惑，但是，在學(xué)校體系管理上卻相對(duì)簡(jiǎn)潔：此類挑戰(zhàn)就是解決好一個(gè)問題，即尋找到最優(yōu)秀的教育者，然后賦予他們制訂出一套更好課程和教學(xué)法的空間。

應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)的第二步，從學(xué)校體系管理者的視角來看，則復(fù)雜許多：令該體系內(nèi)的數(shù)千數(shù)萬名教師（有些是數(shù)百名教師）都具備相應(yīng)的能力和知識(shí)；把這種杰出教學(xué)機(jī)制忠實(shí)地、日復(fù)一日地實(shí)施下去，到達(dá)數(shù)千所學(xué)校中的，環(huán)境差異巨大的教室里――并且所有這一切只用很少監(jiān)管。

所有獲得迅速提升的學(xué)校體系，都認(rèn)識(shí)到第二步之復(fù)雜和重要，并匯聚了許多改革努力，以開發(fā)和實(shí)施提升課堂教學(xué)的策略。一位波士頓的教育決策者這樣解說，“如果非說教育改革有三大支柱，那我們認(rèn)為是：專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展，還是專業(yè)發(fā)展……我們認(rèn)為每件事，資源、組織、人力等都是專業(yè)發(fā)展……提升教育成效的唯2_路就是提升教學(xué)?！?/p>

不只獲得提升的學(xué)校體系認(rèn)識(shí)到這一挑戰(zhàn)之重要，頂級(jí)學(xué)校體系也同樣如此。新加坡通過國(guó)立教育學(xué)院增強(qiáng)師資力量，實(shí)施高品質(zhì)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展時(shí)說：“你可獲得最好課程、最好基礎(chǔ)設(shè)施、最好政策，但如果你沒有好的教師，一切都是失敗……我們每年為每位教師提供了100小時(shí)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)……如你缺乏被激勵(lì)起來的教師，那你怎么可能激勵(lì)學(xué)生？”

在英國(guó)同樣如此，改革聚焦于提升課堂教學(xué)實(shí)踐。正如一位決策者回憶，“在1988年至1998年之間，許多事情都發(fā)生了徹底改變，專業(yè)培訓(xùn)力度有了2倍或3倍的增長(zhǎng)。1998年時(shí)我曾去一所小學(xué)教室，在那兒我自個(gè)兒想，教室似乎還像1988年的狀況，然而，那時(shí)，我們已經(jīng)在教室里面，對(duì)教學(xué)實(shí)施了變革?！?/p>

某些學(xué)校體系提升教學(xué)的措施，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生了巨大影響。如僅在短短六年，波士頓學(xué)校體系的學(xué)生在馬薩諸塞州標(biāo)準(zhǔn)化的考試中，數(shù)學(xué)成績(jī)合格率從25%升至74%，英語成績(jī)合格率從43%升至77%。在英國(guó)，之前的幾乎半個(gè)世紀(jì)，學(xué)生在識(shí)字、算術(shù)上的學(xué)習(xí)僅很少或根本沒有得到改善，之后，政府出臺(tái)實(shí)施新的全國(guó)教師培訓(xùn)計(jì)劃，并應(yīng)用最好的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)技術(shù)。結(jié)果，僅在短短3年內(nèi)，學(xué)生的識(shí)字達(dá)標(biāo)率從63%升至75%（表14）。

頂級(jí)學(xué)校體系奮力聚焦于提升教室里的教學(xué)質(zhì)量，這是成功之必要條件，然而其本身仍不足以帶來成功。為提升教學(xué)成效，學(xué)校體系還需尋找徹底改變教室里發(fā)生一切的方法。這意味著要幫助每一位教師個(gè)體實(shí)施三件事：

教師個(gè)體需要認(rèn)識(shí)到其教學(xué)實(shí)踐中的具體弱點(diǎn)。大多數(shù)情況下，這不僅涉及認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到背后自己的思維定勢(shì)。

教師個(gè)體需要去理解具體的最佳教學(xué)實(shí)踐。一般情況下，這只能通過真實(shí)場(chǎng)景中的教學(xué)實(shí)踐示范，才能獲得真正理解。

教師個(gè)體需要被激勵(lì)，去做必定提升教學(xué)的實(shí)踐。一般情況下此點(diǎn)要想成功，除了物質(zhì)激勵(lì)，更需讓教師個(gè)體內(nèi)心發(fā)生深層次的改變。這種改變可能發(fā)生于教師被賦予更高期望之時(shí)，有分享目標(biāo)和氛圍之時(shí)，而最重要的是使教師團(tuán)隊(duì)群體都能認(rèn)識(shí)并堅(jiān)信：自己平凡能力正在構(gòu)建孩子們不同的未來。

我們研究的許多改革案例并沒有顯著的改善，主要是因他們沒能讓以上三件事同時(shí)發(fā)生。一些改革案例穩(wěn)步強(qiáng)化或引入以業(yè)績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的績(jī)效激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)教學(xué)動(dòng)機(jī)，然而并沒有使教師認(rèn)識(shí)到自己的不足，理解到最佳的教學(xué)實(shí)踐。

有大量證據(jù)表明，如無以上三個(gè)因素，改變將是有限的。例如，對(duì)北卡羅萊納州、丹佛、得克薩斯州的“教師績(jī)效考核機(jī)制與學(xué)生成效”的研究顯示，雖然在某些學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)成效獲得一定提升，然而總體效果卻不顯著。其中多項(xiàng)改革暴露出，教師們通過研討會(huì)培訓(xùn)，或書面材料，不足以精確理解最佳教學(xué)實(shí)踐，更別說應(yīng)用于自己課堂中了，所以，這些改革最后以失敗結(jié)束，也在情理之中。研究報(bào)告中對(duì)此評(píng)述：“以為外在理念自己就會(huì)改變教室里教學(xué)的想法，是用理論代替行動(dòng)的謬論?！?/p>

而現(xiàn)實(shí)中，盡管幾乎所有職業(yè)的絕大多數(shù)培訓(xùn)都在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行（醫(yī)生和護(hù)士在醫(yī)院里，牧師在教堂里，律師在法庭上，業(yè)務(wù)員在客戶那里），卻非常少有教師在他們自己的教室課堂中得到培訓(xùn)，其實(shí)只在那兒才會(huì)令他們?nèi)〉米罹_、最緊密、最有效的收獲。

不同的實(shí)現(xiàn)方法

頂級(jí)學(xué)校體系大致有四種不同的方法，來幫助自己的教師提升教學(xué)、認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)、精準(zhǔn)掌握最佳教學(xué)實(shí)踐，并受激勵(lì)去進(jìn)行必需的改進(jìn)提升。

師資培訓(xùn)初期就構(gòu)建實(shí)用技能：有好幾個(gè)頂級(jí)學(xué)校體系和已經(jīng)獲得提升的學(xué)校體系，已把初期師資培訓(xùn)從大學(xué)轉(zhuǎn)移到了中小學(xué)的教室里，這使教學(xué)技能更有效地被受訓(xùn)者掌握。如在波士頓學(xué)校體系，有為期一年的“教師駐留”計(jì)劃，受訓(xùn)者每周必須有4天是在一所中小學(xué)校里受訓(xùn)。在英國(guó)學(xué)校體系，新教師一年中必須有2/3的時(shí)間受訓(xùn)，即投入到教學(xué)實(shí)踐中。在日本，新教師在他們的第一年培訓(xùn)中，也是每周要有2天，在中小學(xué)教室里接受一對(duì)一指導(dǎo)。

安排指導(dǎo)者進(jìn)學(xué)校支持教師：所有頂級(jí)的學(xué)校體系，也包括獲得快速提升的，都認(rèn)識(shí)到如你想擁有未來的好教師，就必須現(xiàn)在用優(yōu)秀的教師來培訓(xùn)他們，并且重點(diǎn)是在教室里一對(duì)一指導(dǎo)。由此，專家級(jí)教師被送至各學(xué)校的教室現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行教學(xué)觀察、及時(shí)反饋、一對(duì)一指導(dǎo)，以幫助在校教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐。在英國(guó)，一直有著良好教學(xué)記錄的優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)負(fù)擔(dān)被減輕，以便讓他們有更多的時(shí)間去輔導(dǎo)同事。在芝加哥和波士頓，識(shí)字掃盲專家在小學(xué)教室一對(duì)一指導(dǎo)教師，幫助他們提升自己的教學(xué)成效。

挑選和培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：安排專家教練到校是學(xué)校體系的有效干預(yù)，但如果學(xué)校自身培育出“指導(dǎo)教學(xué)”的文化氛圍，這種提升效果將更明顯且更能持續(xù)。為達(dá)此目標(biāo)，一些學(xué)校體系一直在努力確保學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是“教學(xué)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)”。他們?cè)O(shè)置機(jī)制選擇最優(yōu)秀的教師成為校長(zhǎng)，然后把他們培養(yǎng)成“教學(xué)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)”，讓他們用大部分工作時(shí)間來督導(dǎo)學(xué)校教師的教學(xué)。在絕大多數(shù)頂級(jí)學(xué)校體系的小型學(xué)校，校長(zhǎng)在校時(shí)間的80%都是專注于提升教學(xué)和進(jìn)行示范，以提升學(xué)校教師的教學(xué)能力與動(dòng)力，從而不斷提升他們的教學(xué)水平。

小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞:衛(wèi)校 生物 實(shí)驗(yàn)

生物是衛(wèi)生學(xué)校的一門基礎(chǔ)學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)中等衛(wèi)生實(shí)用型技術(shù)人才中顯得十分重要，這就為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。然而，我們目前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻存在著很多誤區(qū)?！爸乩碚撦p實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重。因此，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的焦點(diǎn)問題，成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在問題

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。傳統(tǒng)的中等教育大多存在以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的計(jì)劃是緊緊圍繞理論教學(xué)而制定的.從內(nèi)容到進(jìn)度基本上都是依附于理論課，沒有形成獨(dú)立而完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，多是驗(yàn)證課堂理論實(shí)驗(yàn)，忽略了對(duì)學(xué)生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)用品不夠。從而使學(xué)生缺乏獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力。

2、缺乏專職的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員肩負(fù)著學(xué)生實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)儀器的維護(hù)保養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的管理、疑難技術(shù)的操作與指導(dǎo).其重要作用往往是理論教師所無法達(dá)到的。然而，目前學(xué)校缺乏專職的生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員.生物實(shí)驗(yàn)人員是兼職的.業(yè)務(wù)不夠精通，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技術(shù)和能力。

3、缺乏科學(xué)合理的考核體系。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù).而當(dāng)前學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告卻存在一些問題:如固定書寫框架太多，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的分析過少，相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象普遍，只按教材內(nèi)容填寫而不按實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的也大有人在.這些都會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，真正做過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和沒做過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生成績(jī)相差不多，不利于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性.不利于提高學(xué)生的實(shí)操技能。

二、衛(wèi)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

1、思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教育者應(yīng)以“重理論輕實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)觀念中解放出來，高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)操型人才中的重要作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)研究與理論教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。是實(shí)驗(yàn)研究被納入教學(xué)過程的具體體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是兩個(gè)居于同等重要地位的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于中職教育來說，更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣才更有利于培養(yǎng)實(shí)操型人才。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)室的投入，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使人人都有實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，提高動(dòng)手操作能力。

2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)。生物實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備一名專職的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的素質(zhì)培訓(xùn)，給實(shí)驗(yàn)人員提供出外進(jìn)修和學(xué)習(xí)新技術(shù)新方法的機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐教學(xué)人員的業(yè)務(wù)水平。調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)人員積極性，從制度上解決實(shí)驗(yàn)人員的職稱晉升和待遇問題。

3、改良實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是教師在教學(xué)中多采用“抱著走”或“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)所用儀器及藥品實(shí)驗(yàn)方法和步驟，甚至將實(shí)驗(yàn)結(jié)果及誤差分析全都告訴了學(xué)生，將不利于學(xué)生的發(fā)展。個(gè)人認(rèn)為，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更多地應(yīng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)教授學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法。例如，在蛋白質(zhì)電泳實(shí)驗(yàn)中，多利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取多媒體教學(xué)，首先讓學(xué)生觀看視頻，要求學(xué)生注意電泳技術(shù)的基本原理和基本操作，仔細(xì)觀察電泳緩沖液的配制、加樣、電泳及染色等重要步驟，觀看視頻之后，教師有針對(duì)性地對(duì)該實(shí)驗(yàn)的一些重點(diǎn)問題和難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)和解釋，之后由學(xué)生提出問題.教師回答。這樣學(xué)生對(duì)電泳的基本原理和操作就有了一個(gè)較為清楚的基本認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生即可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作階段，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師注意觀察、加強(qiáng)輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出問題，這樣.就有利于學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)腦、動(dòng)手，掌握方法，提高實(shí)操能力。

小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 教學(xué)模式 以學(xué)生為中心

一、引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來越多的人意識(shí)到英語的重要性，英語作為一門語言，是與國(guó)際交流的媒介，高職院校側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，高職英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校緊密相連，只有高效率的課堂，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，所以在高職院校英語教學(xué)中要注意教學(xué)模式，高職英語教學(xué)中還存在許多問題和需要改善的地方，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)在加入世界貿(mào)易組織（World Trade Organization）后，對(duì)英語教學(xué)越來越重視，英語也成為高職中的必修課程。但是目前高職英語課程教學(xué)還存在許多問題，首先，師資力量欠缺。在高職院校的不同專業(yè)中都會(huì)有英語課，目前社會(huì)普遍存在對(duì)專業(yè)英語人才的缺乏，并且受傳統(tǒng)教育影響及教育觀念上的偏差，大多數(shù)人認(rèn)為高職院校是低層次教育，所以各高職院校英語師資力量薄弱，專業(yè)英語教師缺少，教師任務(wù)繁重，并且教師資歷不深缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。其次，教學(xué)方法落后。當(dāng)前高職院校的課程內(nèi)容比較陳舊，教學(xué)模式大多為灌輸式，以教師為主體向?qū)W生講授傳授知識(shí)，課堂上學(xué)生并沒有積極參與到課堂教學(xué)中，缺少對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、高職英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心

1.課堂模式的轉(zhuǎn)變

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們意識(shí)到英語的重要性，在英語教學(xué)模式上不斷改革創(chuàng)新，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式即以教師為主體，而逐漸以學(xué)生為主體展開教學(xué)，這種教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變也是時(shí)代進(jìn)步的象征。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式使學(xué)生在課堂上變被動(dòng)為主體，使學(xué)生積極參與到課堂中，提高教學(xué)質(zhì)量。在這種教學(xué)模式下，需要注意的問題有以下方面：由于教學(xué)的不斷改革，教師的角色由講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式中，以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，教師就要擔(dān)任好引導(dǎo)的角色，指導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行。教師還要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)，指出其所存在的錯(cuò)誤。在新的教學(xué)模式下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到其中，感受語言文化的魅力。課堂中最重要的是課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式一定程度上能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，結(jié)合一些活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，在游戲中教學(xué)，在娛樂中學(xué)習(xí)。例如在課前，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景表演，把文章用表演的形式展現(xiàn)出來，能提高學(xué)生口語水平，增加學(xué)生課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在結(jié)束后教師要及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

2.注重學(xué)生能力培養(yǎng)

在教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，高職院校生要培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，更注重能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)就要注意實(shí)踐，讓學(xué)生多說多讀英語，能真正把英語運(yùn)用到生活中。例如在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活設(shè)計(jì)情景對(duì)話，觀察并模擬生活中處處可見的場(chǎng)景，用英語對(duì)話和表演的形式體現(xiàn)出來，分組評(píng)分，最貼切能引起觀眾共鳴的一組獲勝，這樣激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理使得學(xué)生認(rèn)真參與其中，通過實(shí)踐提高學(xué)生英語交際能力，符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3.在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，在教育教學(xué)中可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的便捷多樣性，在高職院校英語教學(xué)中，在新的教學(xué)模式下，以學(xué)生為主體的前提是教師在課堂上的輔助作用，雖然是以學(xué)生為主，但也離不開教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前要充分備課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效教學(xué)模式，讓教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，適合高職院校的教學(xué)模式。教師可以利用視頻、多媒體、PPT、音頻等輔助教學(xué)，例如可以給學(xué)生觀看無中文字幕的英語視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)全英文語境，更認(rèn)真地投入其中，在觀看結(jié)束時(shí)讓學(xué)生講述視頻的的內(nèi)容，并分析其中的英語語法，英語學(xué)習(xí)最重要的就是語感的培養(yǎng)，在多聽多讀多說的模式下，學(xué)生英語的綜合利用水平能得到很好的提升。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將教材上的一些文章挖空，挖去一些常用的單詞、短語及固定搭配，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容進(jìn)行填空，利用音頻提高學(xué)生英語聽力水平，反復(fù)聽也是對(duì)學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。教師可以播放一些耳熟能詳?shù)挠⑽母枨?，并且顯示英語歌詞，讓學(xué)生跟唱，在高職院校英語教學(xué)中，就是要讓學(xué)生多讀多說，將英語運(yùn)用到實(shí)際生活中。

四、結(jié)語

在高職院校英語教學(xué)中，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了學(xué)生被動(dòng)的地位，教師不再是灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，感受語言文化的藝術(shù)。高職院校由于招生的特殊性，學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，特別是英語基礎(chǔ)相對(duì)更為薄弱，以前都較少接觸甚至沒有接觸英語，所以在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際情況開展教學(xué)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式或許會(huì)讓學(xué)生不適應(yīng)，并且由于口語不好或者不會(huì)讀等原因造成學(xué)生害怕在課堂上展示自己，就需要教師很好地引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)要認(rèn)真聽，及時(shí)教讀糾正學(xué)生不會(huì)讀的或讀錯(cuò)的單詞。高職院校的教育改革是漫長(zhǎng)的過程，人們受傳統(tǒng)教育觀念影響對(duì)高職院校存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，通過對(duì)教育觀念和教學(xué)模式的不斷改革，樹立正確教學(xué)觀，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，課堂上以學(xué)生為主體，以創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式，教師要通過不斷創(chuàng)新總結(jié)經(jīng)驗(yàn)尋找真正適合高職院校的英語教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴立黎，邱瑞年.高職英語教學(xué)的有效模式――以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，04：46-47.

[2]楊麗琴.淺析“以學(xué)生為中心”的高職英語課堂教學(xué)模式[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，02：80-82.

[3]李開柱.高職院校英語教學(xué)課題研究的有效性策略―以高職英語課程項(xiàng)目教學(xué)模式的研究與實(shí)踐為例[J].中國(guó)科技縱橫，2011，（2）.

小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)教育范文第4篇

關(guān)鍵字：高職院校；語文教育；世界觀、人生觀、價(jià)值觀

近年來，我國(guó)高職院校發(fā)展迅速，而在高職院校發(fā)展的過程中需要解決的問題也有很多，其中有一個(gè)重點(diǎn)就是如何做到在對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)和人文修養(yǎng)教育兩者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。學(xué)校首要的任務(wù)是教書育人，即教會(huì)學(xué)生怎么做人，一個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀就如同人生的方向盤，對(duì)于成為一個(gè)什么樣的人起著引領(lǐng)作用，不論社會(huì)環(huán)境如何變化，一個(gè)人在對(duì)待處理事物、社會(huì)人生時(shí)就有了持久而穩(wěn)定的價(jià)值標(biāo)尺，所以形成較為健全的世界觀、人生觀和價(jià)值觀就顯得尤為重要。

一、 高職語文教育的重要性

高職語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程。它幫助學(xué)生“精神成人”，它能使人的精神世界變得廣博而強(qiáng)大。對(duì)于即將步入社會(huì)的高職院校的學(xué)生來說，語文能夠夯實(shí)實(shí)力并且會(huì)轉(zhuǎn)換為就職所必要的素養(yǎng)，它能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通理解能力，能使學(xué)生在將來的社會(huì)及職場(chǎng)中具有優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。語文教育還能提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。課文中那些充滿美感的詩句，那些嚴(yán)謹(jǐn)而實(shí)用的人生哲理，都能讓學(xué)生接受美的熏陶[3]，轉(zhuǎn)化為積極向上的精神力量。

二、高職語文教育對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的影響

1、高職語文教育對(duì)學(xué)生世界觀的影響

語文是一門兼具思想性與人文學(xué)的學(xué)科。它能借助文字的魅力使人們走出混沌，知書明理。它能起到對(duì)學(xué)生凈化心靈，塑造美好靈魂的作用，對(duì)學(xué)生有著最直觀、最深刻的影響。高職學(xué)生正處于青春期，正是世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。高職院校的語文課程對(duì)課文進(jìn)行了豐富而全面的選擇，有關(guān)于人生、關(guān)于理想、關(guān)于青春、關(guān)于愛情等不同的主題，有小說、散文、詩歌等各種文學(xué)體裁，有古代、近代和現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀篇目和選文。

高職院校開設(shè)的語文課程中富含了大量思想道德教育和審美情趣熏陶的內(nèi)容。課文中所體現(xiàn)的民族思想、歷史文化和民族感情，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史和燦爛輝煌的文化。同時(shí)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到整個(gè)人類的文化感受，了解并學(xué)習(xí)其他國(guó)家和民族的歷史和文化，能夠以較為正確和公正的立場(chǎng)來進(jìn)行評(píng)論。語文課程中加大了社會(huì)、哲學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)的人文學(xué)科的內(nèi)容，能夠有效的幫助學(xué)生樹立博大寬容的世界觀，是學(xué)生的身心得到健康自由的發(fā)展[1]。

2、高職語文教育對(duì)學(xué)生人生觀的影響

健全完美的人格一般包括以下幾個(gè)方面：開朗活潑的性格、沉穩(wěn)靈動(dòng)的氣質(zhì)、廣泛多樣的愛好、正常發(fā)揮的能力、銳意進(jìn)取的思想、純正高尚的品德。這些高尚的品格在語文課本中，在先人的著作中都能淋漓盡致的表現(xiàn)出來。學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解，這些優(yōu)秀的人格會(huì)潛移默化的影響他們，致使他們能最終形成較為正確的人生觀。

自古以來，語文教育都融匯著思想教育，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義、革命英雄主義等教育，建立起一種以人性、人生、人格、人道為本位的教育觀。但是由于學(xué)生的人生經(jīng)歷、知識(shí)水平、生活經(jīng)歷、性格特征的不同，在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的看法和傾向。

目前，一些學(xué)生的文化趣味趨于世俗化，武俠小說、言情小說和網(wǎng)絡(luò)游戲成為非中文專業(yè)學(xué)生課余時(shí)間的主要精神食糧。這也從一定程度上反映了當(dāng)前高職學(xué)校甚至整個(gè)社會(huì)淡薄的人文精神和社會(huì)關(guān)懷。那么高職學(xué)校的語文教育的正確的導(dǎo)向就顯得尤為重要，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生思想層次、文化品位的神圣使命。一些經(jīng)典的課文貫穿著急公好義、憂國(guó)憂民、天下為先的人生觀，這些承載著整個(gè)民族的優(yōu)秀精神的篇章在千百年來傳誦不已。那么，在新時(shí)期就更應(yīng)該讓學(xué)生懂得和體會(huì)其中的感染力、感召力、凈化人的心靈。同時(shí)也能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

3、高職語文教育對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響

當(dāng)前社會(huì)，彌漫著唯利是圖、拜金主義的不良風(fēng)潮。作為教書育人的高校，如何做到對(duì)學(xué)生凈化心靈，樹立正確的價(jià)值觀就顯得尤為重要。葉圣陶先生的名言：“學(xué)語文，就是學(xué)做人”。眾所周知，部分高職學(xué)生可能從小成績(jī)不是太好，表現(xiàn)不是最佳，他們往往在中考或高考中失利，最后選擇了高職院校。這些學(xué)生比本科院校的學(xué)生心理更敏感、脆弱，有的精神上出現(xiàn)頹廢傾向，進(jìn)而出現(xiàn)價(jià)值偏向。其中少部分學(xué)生甚至沾染了不良習(xí)氣，對(duì)人生失去了較高的理想和追求。

在高職語文教學(xué)中，注重選取內(nèi)涵豐富、情趣生動(dòng)、語言經(jīng)典的教學(xué)素材，使學(xué)生通過閱讀、討論，品味和感悟，觸動(dòng)靈魂，引起共鳴，從而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成以天下為己任的高尚的精神人格、自強(qiáng)進(jìn)取的民族精神、天人和諧的人生追求和崇德尚能的價(jià)值取向。

在新的語文課程中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，過程和方法是核心目標(biāo)，情感態(tài)度和價(jià)值觀是終極目標(biāo)。通過語文教學(xué)的熏陶和教師的言傳身教，頌揚(yáng)真、善、美，鞭笞假、丑、惡，贊美祖國(guó)的壯麗山河，謳歌民族精神，肯定和褒揚(yáng)高尚品性和人格，深刻探討生命的意義，潛移默化的幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，也可通過了解和賞析課文對(duì)作者的人格魅力進(jìn)行宣揚(yáng)，還能通過理解文章的思想感情，與作者或課文中的人物產(chǎn)生精神上的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的滲透[2]。

三、結(jié)論

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)涉及面廣，涵蓋了哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、語言、文學(xué)等多方面，中國(guó)語言文學(xué)經(jīng)過幾千年的積淀，廣博而深邃，睿智而高遠(yuǎn)。高職院校的語文教育對(duì)于正初步形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的高職學(xué)生來說，具有不可替代的重要作用。所以，高職院校一定要重視語文教學(xué)，并且因材施教，不斷改革教學(xué)方法和手段，注重人文精神的培養(yǎng)和審美的熏陶，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)就會(huì)起到正面積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金豪.語文教學(xué)應(yīng)注重情感教學(xué)——談?wù)Z文教學(xué)對(duì)學(xué)生人生觀的正面影響[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（04）：20-21

[2]馬成.淺談?wù)Z文教育在高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用[J].科學(xué)與財(cái)富，2010，（7）：166-167

小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)教育范文第5篇

1研究問題及文獻(xiàn)回顧

上世紀(jì)90年代中后期開始，國(guó)內(nèi)開始興起教育質(zhì)量領(lǐng)域的研究，高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是近年來高校學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界共同探討的熱點(diǎn)問題之一。尤其在1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招以后，高等學(xué)校教育質(zhì)量受到社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的普遍關(guān)注，如何評(píng)價(jià)高校教育質(zhì)量逐漸成為新的研究方向與熱點(diǎn)。

學(xué)者們?cè)谖瘴鞣浇?jīng)典評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)后，針對(duì)我國(guó)高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問題，探討了我國(guó)高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法策略，一些學(xué)者還提出了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)者們普遍認(rèn)為，高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化，將高校教育的相關(guān)利益主體劃分為學(xué)校、學(xué)生、教師、政府和社會(huì)，根據(jù)相關(guān)利益者理論，研究了當(dāng)前高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法，也有學(xué)者從不同角度，探索了如何構(gòu)建高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

如龍三平認(rèn)為高等教育從本質(zhì)上說是一種服務(wù)，從高等教育的服務(wù)屬性分析入手，結(jié)合高等教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的學(xué)生主體性分析，通過實(shí)證研究構(gòu)建了以學(xué)生為本的高等教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。侯若冰從政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、高校和自我評(píng)價(jià)三個(gè)角度設(shè)計(jì)了我國(guó)的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。胡子祥認(rèn)為高等教育服務(wù)質(zhì)量是指高等教育服務(wù)的固有特性滿足顧客和利益相關(guān)者明確的或潛在的要求的程度，高等教育服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模型包括，品牌形象質(zhì)量、就業(yè)服務(wù)質(zhì)量、課程內(nèi)容質(zhì)量、情感質(zhì)量、教學(xué)過程質(zhì)量、可靠性質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)條件質(zhì)量、生活服務(wù)質(zhì)量等九個(gè)維度。金莉以調(diào)查得到的常用指標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行以指標(biāo)的選擇特點(diǎn)、選取差異為主的量化分析和以反思指標(biāo)內(nèi)涵為主的質(zhì)化分析后認(rèn)為高等教育質(zhì)量評(píng)估一級(jí)維度中對(duì)人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新關(guān)注度相當(dāng)高，需要提高對(duì)社會(huì)服務(wù)維度的重視。侯若冰參考美國(guó)、法國(guó)和英國(guó)的高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行了優(yōu)化，認(rèn)為一個(gè)科學(xué)的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是由內(nèi)部的高校自我評(píng)價(jià)，以及外部的政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)三個(gè)評(píng)價(jià)主體共同組成的多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)體系。章兢認(rèn)為基于學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控應(yīng)當(dāng)包括滿意度、進(jìn)步度、適應(yīng)度和發(fā)展度四個(gè)維度，同時(shí)，評(píng)價(jià)與監(jiān)控需要面向不同階段的學(xué)生展開多方面的調(diào)查，面向在校生的教學(xué)滿意度調(diào)查，面向在校生的教學(xué)滿意度調(diào)查，面向應(yīng)屆畢業(yè)生的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，面向往屆畢業(yè)生的教學(xué)質(zhì)量反饋評(píng)價(jià)，面向往屆畢業(yè)生的教學(xué)質(zhì)量反饋評(píng)價(jià)。劉易構(gòu)建了應(yīng)用型大學(xué)本科生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將本科生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)層分解成學(xué)科建設(shè)狀況、本科生職業(yè)素質(zhì)、學(xué)校管理機(jī)制與政策、社會(huì)認(rèn)知程度四大板塊。

綜上，廣大學(xué)者探索建立的高校教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系中，基于學(xué)生角度的研究相對(duì)較多；雖然學(xué)者們認(rèn)為政府、學(xué)校、教師等是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要主體，但相關(guān)研究文獻(xiàn)較少；社會(huì)作為評(píng)價(jià)主體的地位逐步得到廣大學(xué)者的認(rèn)可，但由于測(cè)量困難，尚未形成被廣泛認(rèn)可的指標(biāo)體系。在評(píng)價(jià)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為本的思路逐步被廣大學(xué)者所認(rèn)可。我們構(gòu)建以學(xué)生為本的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，應(yīng)該真正實(shí)現(xiàn)在過程中體現(xiàn)以學(xué)生為本，在目的上保證以學(xué)生為本。因此，本文從學(xué)生角度出發(fā)，用實(shí)證的方法構(gòu)建高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，找出影響高校教育質(zhì)量的主要因素。

2數(shù)據(jù)來源及描述統(tǒng)計(jì)

2.1數(shù)據(jù)來源

本研究整合了高等教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)研究中的一系列條目，設(shè)計(jì)出一份開放式問卷，以深度訪談的形式篩選出30個(gè)條目。然后，我們?cè)谠颇夏翅t(yī)學(xué)院校的昆明呈貢和本部?jī)蓚€(gè)校區(qū)按班組發(fā)放問卷370份，有效問卷360份。有效回收率為97%。問卷全部采用7等分Likert量表形式。數(shù)據(jù)均采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理和分析，包括數(shù)據(jù)錄入、描述統(tǒng)計(jì)分析、信度效度分析和因子分析等。

2.2描述性統(tǒng)計(jì)

此次調(diào)查以云南省某醫(yī)學(xué)院校本科在讀高年級(jí)學(xué)生為主，女性占比57.8%，男性占比42.2%。

在關(guān)于接受高校教育的目的的調(diào)查中，70.6%的人認(rèn)為其目的為學(xué)習(xí)真才實(shí)學(xué)，得一技之長(zhǎng)，21.7%的人認(rèn)為進(jìn)入高校是為了得到畢業(yè)證、學(xué)位證，作為找工作的敲門磚，僅有5%的人選擇了奉父母之命，別無選擇或者不明確。

被調(diào)查者認(rèn)為衡量高校教育質(zhì)量的各項(xiàng)指標(biāo)中，選擇率從高到低依次為教學(xué)水平（84.2%），師資力量（75.0%），資源配置（67.2%），人才培養(yǎng)質(zhì)量（603%），就業(yè)服務(wù)質(zhì)量（50.3%），人文關(guān)懷（547%），專業(yè)學(xué)科建設(shè)（51.7%），學(xué)校的社會(huì)影響力（467%），生活服務(wù)質(zhì)量（30.9%），情感質(zhì)量（253%）。

被調(diào)查者通過高校學(xué)習(xí)后，最希望在專業(yè)技能（625%），人際交往能力（19.4%），人文素養(yǎng)（17.2%）等方面提高。

3信度效度分析

本研究的高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)問卷的各問項(xiàng)均有相關(guān)文獻(xiàn)的理論基礎(chǔ)，正式發(fā)放問卷前，問卷初稿經(jīng)由高校教學(xué)管理方面的4位專家提出了修改意見，同時(shí)，本項(xiàng)目研究小組對(duì)50名學(xué)生進(jìn)行了訪談與問卷預(yù)測(cè)試，依據(jù)各方意見對(duì)修訂了問卷內(nèi)容，形成了正式發(fā)放問卷。因此本研究的高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)問卷在內(nèi)容效度上具有一定水準(zhǔn)，且能符合內(nèi)容效度的要求。

本研究主要以Cronbachα系數(shù)來檢驗(yàn)調(diào)查問卷的整體信度以及各維度因子的信度。應(yīng)用SPSS 22.0 的Reliability進(jìn)行分析，得到問卷的整體信度為0.961，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.7，由此可見問卷表現(xiàn)出較高的信度和內(nèi)部一致性。

4探索性因子分析

我們對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行了KMO和Bartlett球體檢驗(yàn)，KMO的值為0.958，Bartlett球體檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，說明做因子分析是合適的。對(duì)問卷中的30個(gè)條目采用主成份分析和正交因子最大旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行處理，經(jīng)過6次迭代后收斂，限定特征根大于1，共抽取出4個(gè)主因子。

研究結(jié)果表明，4個(gè)因子解釋了總方差的62351%，除問項(xiàng)19和問項(xiàng)21外，四個(gè)層次條目指標(biāo)的Cronbachα系數(shù)均在0.5以上，其內(nèi)在一致性程度較好。各個(gè)公共因子的因子載荷均大于0.50，這些指標(biāo)所組成的共同信息就構(gòu)成該因子的隱含特征。通過對(duì)各個(gè)指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行考證，根據(jù)各因子中指標(biāo)的原始含義，我們把四個(gè)因子依次分別命名為：課堂教學(xué)水平，師資力量與培養(yǎng)效果，校園硬件設(shè)施與生活關(guān)懷，就業(yè)服務(wù)質(zhì)量?，F(xiàn)將各個(gè)因子的內(nèi)涵簡(jiǎn)要概括如下：

課堂教學(xué)水平，是指高校課堂教學(xué)滿足大學(xué)生求學(xué)需求的程度。包括課堂教育具有啟發(fā)性，學(xué)生提高分析、解決問題的能力，.關(guān)注學(xué)科前沿和科研最新進(jìn)展，教學(xué)準(zhǔn)備與組織情況，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，師生溝通順暢程度，課堂氣氛活躍度，理論聯(lián)系實(shí)際程度。

師資力量與培養(yǎng)效果，是指高校所提供的教師在教學(xué)、科研方面的能力，以及在這些資源作用下，學(xué)生獲得的能力提升。包括：學(xué)校安排的科任教師的教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平，學(xué)校的老師可信賴度，教學(xué)設(shè)施與學(xué)習(xí)環(huán)境，課程體系設(shè)置合理性，學(xué)校的教育服務(wù)對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的提高。

表1旋轉(zhuǎn)成份矩陣

因子項(xiàng)目因子載荷F1F2F3F4F1課堂學(xué)校圖書館能夠滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與知識(shí)拓展的需求0.626 0.118 0.283 0.111 教學(xué)水平教學(xué)設(shè)施0.635 0.255 0.229 0.317 學(xué)校教師的學(xué)術(shù)水平0.778 0.070 0.209 0.122 學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境0.783 0.138 0.118 0.088 課程體系設(shè)置合理性0.549 0.204 0.266 0.395 學(xué)校的老師值得信賴0.580 0.306 0.189 0.258 學(xué)生的安全有保障0.634 0.305 0.065 0.099 學(xué)校的教育服務(wù)提高了我的專業(yè)基礎(chǔ)0.593 0.458 0.203 0.166 學(xué)校的教育服務(wù)提高了我的學(xué)習(xí)能力0.639 0.391 0.273 0.101 學(xué)校安排的科任教師的教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平令人滿意0.540 0.436 0.182 0.171 F2師資學(xué)校與用人單位溝通交流緊密0.339 0.655 0.209 0.132 力量與培

養(yǎng)效果學(xué)校能提供有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和幫助0.377 0.664 0.232 0.078 畢業(yè)生容易找到工作0.199 0.703 0.201 0.339 學(xué)校提供的就業(yè)信息非常充分0.207 0.755 0.219 0.307 畢業(yè)生深受用人單位歡迎0.144 0.734 0.238 0.343 用人單位對(duì)本校的評(píng)價(jià)很高0.284 0.671 0.331 0.261 教師經(jīng)常提供課外學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生知識(shí)面0.302 0.513 0.319 0.288 F3校園

硬件設(shè)施課堂教育具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力0.181 0.297 0.721 0.043 與生活關(guān)關(guān)注學(xué)科前沿和科研最新進(jìn)展0.171 0.253 0.696 0.236 懷教學(xué)準(zhǔn)備與組織良好0.410 0.234 0.543 0.147 教師能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛活躍0.170 0.169 0.736 0.292 師生之間的互動(dòng)與溝通順暢0.275 0.171 0.687 0.176 注重理論聯(lián)系實(shí)際，課程中能獲得職業(yè)指導(dǎo)0.406 0.332 0.506 0.291 F4就業(yè)食堂服務(wù)0.149 0.286 0.163 0.757 服務(wù)質(zhì)量宿舍服務(wù)0.132 0.201 0.116 0.798 運(yùn)動(dòng)休閑服務(wù)0.168 0.165 0.219 0.744 學(xué)校教職員工了解學(xué)生的需要0.266 0.367 0.387 0.560 我有問題時(shí) ， 學(xué)校能及時(shí)解決0.374 0.379 0.247 0.532 校園硬件設(shè)施與生活關(guān)懷，是指高等學(xué)校所提供的生活設(shè)施設(shè)備及其運(yùn)行情況以及高校工作人員對(duì)學(xué)生生活方面的關(guān)懷程度，包括：食堂、宿舍、運(yùn)動(dòng)休閑服務(wù)，對(duì)于學(xué)生需求的了解和解決情況。

就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，是指高校對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)給予的政策、技能方面的指導(dǎo)，包括：課外學(xué)習(xí)社會(huì)實(shí)踐情況，學(xué)校與用人單位的溝通與交流，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和幫助，學(xué)校提供就業(yè)信息情況，畢業(yè)生找工作情況，用人單位對(duì)學(xué)生和畢業(yè)學(xué)校的評(píng)價(jià)等。

根據(jù)上述分析，高校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)包括課堂教學(xué)水平，師資力量與培養(yǎng)效果，校園硬件設(shè)施與生活關(guān)懷，就業(yè)服務(wù)質(zhì)量等4個(gè)維度。

5結(jié)論

本文通過理論回顧和實(shí)證研究，得出以下結(jié)論：

（1）高校開展一切教育與管理活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該建立以學(xué)生為本，包含學(xué)生、政府、社會(huì)等多主體共同參與的評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制。

學(xué)生評(píng)價(jià)，本研究在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談、問卷發(fā)放后發(fā)現(xiàn)，50%以上的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)水平，師資力量，資源配置，人才培養(yǎng)質(zhì)量，就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，人文關(guān)懷，專業(yè)學(xué)科建設(shè)等，能夠反映高校教育質(zhì)量。

政府評(píng)價(jià)，政府是教育宏觀管理與決策的統(tǒng)籌者，當(dāng)前的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估和審核評(píng)估代表了我國(guó)政府層面對(duì)高校教育質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)形式，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

社會(huì)評(píng)價(jià)，在當(dāng)前高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中沒有具體的評(píng)價(jià)形式，但本研究認(rèn)為卻是不可或缺的部分，本文構(gòu)建的高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，設(shè)計(jì)了多項(xiàng)社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生、學(xué)校滿意度方面指標(biāo)，而這一方面僅靠高等學(xué)校自身是很難完成的，難以獲取大量的、系統(tǒng)的有效數(shù)據(jù)，需要政府來統(tǒng)籌進(jìn)行。

（2）高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)包含課堂教學(xué)水平，師資力量與培養(yǎng)效果，校園硬件設(shè)施與生活關(guān)懷，就業(yè)服務(wù)質(zhì)量四個(gè)維度，28個(gè)指標(biāo)。