前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇社會醫(yī)學(xué)的性質(zhì)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

社會醫(yī)學(xué)的性質(zhì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】社區(qū);急性腦出血;診斷;治療;體會

【中圖分類號】R197.6【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)18-182-1

急性腦出血多指腦內(nèi)血管病變破裂而引起出血,具有發(fā)病急、進展快、死亡率高的特點,亦是老年人常見病死原因之一,隨著人們生活水平的提高,基層地區(qū)的該病發(fā)病率明顯提高,我院從2005年-2009年共收治病例65例,其中男45例、女20例,經(jīng)積極搶救治療治愈好轉(zhuǎn)53例,死亡12例,病死率達18.5%,所以一旦發(fā)病需積極搶救治療,但大部分社區(qū)醫(yī)院缺乏CT和腦血管造影檢查,往往診斷需要依靠臨床經(jīng)驗和基本的檢查,做到明確診斷,為提高急性腦出血的搶救成功率,要做好以下幾點。

1明確診斷

社區(qū)醫(yī)院的診斷主要包括以下幾個方面。

1.1中老年患者急驟起病的意識障礙和肢體的功能障礙,并有高血壓病史。

1.2眼底檢查可發(fā)現(xiàn)動脈變細,周圍出血或水腫。

1.3腦脊液壓力升高,均勻血性。(顱高壓明顯者或疑小腦出血者禁忌)

1.4神經(jīng)系統(tǒng)的定位體征,如頭痛、眼偏向一側(cè),口角歪斜和偏癱,并除外顱外疾病引起的意識障礙。

1.5需與其他腦血管疾病作鑒別。

1.5.1蛛網(wǎng)膜下腔出血,該病青壯年發(fā)病率高,多在用力活動或情緒激動,無特殊病史,起病亦急,有劇烈頭痛、嘔吐,腦膜刺激征明顯,少有偏癱,腦脊液血性。

1.5.2腦血栓,該病多有動脈硬化病史,安靜狀態(tài)下發(fā)作,起病緩慢,漸進偏癱,少見頭痛、昏迷、嘔吐,血壓或正常,無腦膜刺激征,腦脊液正常。

1.5.3腦梗塞,患者現(xiàn)有心臟病、心律失常病史,起病急驟,偏頭痛、嘔吐、昏迷少見,但大片梗塞例外,血壓多正常,無腦膜刺激征,有偏癱,腦脊液檢查正常。

1.6在社區(qū)醫(yī)院無條件行CT檢查時,對腦出血的診斷和鑒別診斷必須全面綜合評判。對有高血壓病史的患者,突然偏癱,伴有頭痛,雖然意識清楚,沒有嘔吐也立足先考慮腦出血。如起病緩慢,六小時以上偏癱才達高峰,雖有意識障礙和血壓偏高,首先考慮腦血栓。發(fā)病有劇烈頭痛、嘔吐、腦膜刺激征明顯,腦脊液檢查血色濃,眼底檢查玻璃膜下出血,發(fā)病同時無偏癱,應(yīng)首先考慮蛛網(wǎng)膜下腔出血。

2積極地搶救治療

維持生命基本功能,改善腦缺氧,降低顱內(nèi)壓,控制腦水腫,控制血壓、預(yù)防并發(fā)癥,是治療的主要措施。

2.1保持安靜、絕對臥床急性期盡可能避免不必要的搬動,臥床休息一般在3周左右。

2.2保持呼吸道通暢松解衣領(lǐng),卸除假牙,防止舌后墜,及時清除分泌物和嘔吐物,防止窒息。

2.3改善缺氧持續(xù)氧氣吸入,但要保持呼吸道濕化。

2.4積極控制高血壓因高血壓可能加劇腦出血,但不宜過速、過劇降低血壓,否則會引起心腦供血不足,一般使血壓維持子140～150/90～100mm/Hg,可選用利血平0.5mg～1mg靜脈滴注或肌肉注射,無效果可用酚妥拉明10mg或硝普鈉500mg加5%葡萄糖靜滴,使用過程必須監(jiān)測血壓。

2.5控制腦水腫,降低顱內(nèi)壓腦出血水腫可引起腦疝,以致死亡,故降低顱內(nèi)壓,減輕腦水腫是急性期的重要治療措施,可選用20%甘露醇250ml或25%山梨醇250ml靜脈滴注,半小時左右滴完,每6～8小時滴注一次,一周為一療程,同時可加用地塞米松15mg每12小時用一次,第五天起改5mg每12小時一次,一周為一療程,也可用速尿20mg～40mg靜滴。地塞米松可降低毛細血管通透性作用,使顱內(nèi)壓降低,但有上消化道出血患者不宜使用;速尿有抑制腦脊液形成和促進腦脊液吸收作用。在補液過程中不宜單用高滲葡萄糖,應(yīng)選用復(fù)方氯化鈉溶液或平衡液,用葡萄糖易透過血腦屏障和迅速代謝,使細胞外液處于低滲而加重腦水腫。

2.6保護腦細胞降溫是必要的手段,頭部戴冰帽,頸動脈處放冰袋,以降低腦細胞代謝,降低耗氧量,同時可用降溫,減輕腦水腫,煩躁、高熱者可用冬眠一號,其他藥物可用三磷酸腺苷、輔酶A、精氨酸、胞二磷膽堿等每日靜滴,以保護腦細胞,有利于腦功能恢復(fù)。

2.7維持水電平衡由于患者昏迷、禁食、脫水藥物的應(yīng)用,可能導(dǎo)致機體水、電解質(zhì)、以及酸堿平衡紊亂,應(yīng)及時監(jiān)測,及時糾正處理。

2.8止血藥物的應(yīng)用高血壓動脈硬化引起的腦出血,使用止血藥物會引起凝結(jié),故不宜使用。因凝血功能障礙引起的出血時可使用止血芳酸、6-氨基己酸、止血敏等藥物,一般3天即可。

2.9并發(fā)癥的預(yù)防一般腦出血患者,并發(fā)癥較多,如肺炎、尿路感染,中樞性呼吸衰竭、褥瘡均可導(dǎo)致患者死亡,所以應(yīng)給予積極地預(yù)防和治療。

總之,由于社區(qū)醫(yī)院的設(shè)備條件和技術(shù)力量有一定限制,急性腦出血的搶救成功率較低,須不斷總結(jié)臨床經(jīng)驗,提高診斷治療水平。

社會醫(yī)學(xué)的性質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會支持；自我同一性

中圖分類號：G646文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）02—0055—04

一、引言

“社會支持”作為科學(xué)研究對象是在20世紀70年代被提出來的。然而迄今為止，社會支持的內(nèi)涵在學(xué)術(shù)界并沒有達到統(tǒng)一。人們分別從社會互動關(guān)系、社會行為性質(zhì)、社會資源作用等角度來定義社會支持。本文采用肖水源對社會支持所做的定義，即社會支持是指建立在社會網(wǎng)絡(luò)上的各種社會關(guān)系對個體主觀或客觀上的幫助。它包括三個維度：主觀支持、客觀支持和對支持的利用度。主觀支持是指主觀的、體驗到的或情感上的支持，是個體在社會中被尊重、被支持、被理解的情感體驗和滿意程度，與個體的主觀感受密切相關(guān)；客觀支持是指客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，獨立于個體的感受，是客觀存在的現(xiàn)實；對支持的利用度是指使用社會支持的多少。大學(xué)生是一個特殊的群體，其心理健康廣受關(guān)注，而社會支持在一定程度上影響心理健康。因此，研究大學(xué)生社會支持十分必要。

“自我同一性”是由美國心理學(xué)家埃里克森提出的一個重要的心理學(xué)概念，它是個體在特定環(huán)境中的自我整合，是個體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力，也就是對“我是誰”，“我將來的發(fā)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會”等問題的堅定而連貫的意識。自我同一性問題涉及青少年成長的各個方面，它的形成是人格完善的標志，而大學(xué)階段是青年學(xué)生自我同一性迅速發(fā)展并趨于完善的關(guān)鍵時期。大學(xué)生自我同一性的形成并不是一蹴而就的，尤其在我國現(xiàn)階段，由于經(jīng)濟的發(fā)展、社會的轉(zhuǎn)型，造成多種價值觀的沖突和多元文化地碰撞，使大學(xué)生自我同一性的發(fā)展更為復(fù)雜。自我同一性的形成過程是個體與社會相互作用的過程，反映了個體對社會環(huán)境的適應(yīng)。因此，影響自我同一性發(fā)展的因素可以分為個體內(nèi)在因素與社會環(huán)境因素。主觀支持和對支持的利用度與個體內(nèi)在因素有關(guān)，而客觀支持則與社會環(huán)境因素有關(guān)。因此，大學(xué)生社會支持可能影響其自我同一性發(fā)展。本文旨在通過研究二者的關(guān)系來驗證這一猜想，進而豐富大學(xué)生自我同一性的理論研究。

二、研究過程

（一）被試選取

采用整群抽樣法從吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)選取本科大一至大四學(xué)生作為被試，共發(fā)放問卷409份，收回有效問卷393份，有效率為96.09%。被試的分布情況為：男生140人，女生253人；來自農(nóng)村的186人，來自城鎮(zhèn)的207人。被試年齡在18～24歲之間，平均年齡為20.96歲。

（二）測量工具

1.大學(xué)生社會支持量表

大學(xué)生社會支持量表由葉悅妹、戴曉陽等人于2008年編制，這一量表以肖水源的社會支持理論模型為基礎(chǔ)，包括主觀支持、客觀支持和對支持的利用度3個分量表，共17個項目，每個項目均從“符合”到“不符合”采用5級計分制。主觀支持分量表包括1、4、6、7、9共5個項目，反映被測者主觀感受到自己擁有的社會支持方面的資源?？陀^支持分量表包括8、10、11、13、15、16共6個項目，反映被測者認為自己實際得到的社會支持狀況。對支持的利用度分量表包括2、3、5、12、14、17共6個項目，反映被測者主動利用社會支持的情況。所有17個項目之和為量表總分，反映被測者社會支持的總體狀況。經(jīng)檢驗，本量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度（驗證性因素分析：P

2.自我同一性量表

自我同一性量表由日本學(xué)者加藤厚1983年編制，張日昇教授1989年修訂。本量表根據(jù)“過去的危機”、“現(xiàn)在的自我投入”和“將來自我投入的愿望”三個尺度來編制，共12個項目，每個項目從“完全符合”到“完全不符合”采用6級計分。目前，這一量表得到了廣泛的應(yīng)用，全量表的分半信度系數(shù)為0.88～0.91。從量表的編制過程來看，測驗項目是通過因素分析構(gòu)成的，因此，結(jié)構(gòu)效度是有保證的。

（三）施測及數(shù)據(jù)處理

本研究采用問卷調(diào)查法，將大學(xué)生社會支持量表與自我同一性量表的所有題目整理排版、印刷并裝訂成冊，然后以班級為單位進行團體施測。測量的主試由經(jīng)過培訓(xùn)的在校研究生擔任，被試答題時間在15分鐘之內(nèi)。

使用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生社會支持的性別、城鄉(xiāng)差異

對不同性別大學(xué)生的社會支持進行獨立樣本t檢驗（結(jié)果見表1），發(fā)現(xiàn)不同性別大學(xué)生在社會支持總分及其各維度上均差異顯著，女生社會支持總分及其各維度的得分均顯著高于男生。對城、鄉(xiāng)大學(xué)生社會支持進行獨立樣本t檢驗（結(jié)果見表2），發(fā)現(xiàn)來自農(nóng)村的大學(xué)生與來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生在社會支持總分、客觀支持與對支持的利用度上差異顯著，在主觀支持上差異不顯著，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生的社會支持總分、客觀支持得分和對支持的利用度的得分均顯著高于來自農(nóng)村的大學(xué)生。表1 不同性別大學(xué)生的社會支持的差異

M ± SD t p 男（n=140） 女（n=253） 主觀支持 18.01±4.40 20.30±3.94 -5.280 0.000*** 客觀支持 23.01±6.78 24.38±4.69 -2.112 0.000*** 對支持的可利用度 19.49±4.91 22.10±5.81 -4.502 0.000*** 社會支持總分 60.52±12.41 66.78±12.81 -4.731 0.000***注：*表示p

M±SD t p 農(nóng)村（n=186） 城鎮(zhèn)（n=207） 主觀支持 19.36±4.18 19.60±4.30 -0.556 0.579 客觀支持 22.74±4.80 24.92±5.98 -3.983 0.000*** 對支持的可利用度 20.30±5.52 21.96±5.63 -2.957 0.000*** 社會支持總分 62.40±12.38 66.48±13.28 -3.148 0.000***注：*表示p

（二）大學(xué)生社會支持與自我同一性的關(guān)系

1.大學(xué)生社會支持與自我同一性的相關(guān)分析

表3 大學(xué)生社會支持與自我同一性的相關(guān)

過去的危機 現(xiàn)在的自我投入 將來自我投入的愿望 主觀支持 0.146** 0.163** 0.123* 客觀支持 0.060 0.183** 0.080 對支持的利用度 -0.112** 0.097 -0.038 社會支持總分 0.025 0.173** 0.058注：*表示在0.05的水平上相關(guān)顯著，**表示在0.01的水平上相關(guān)顯著。

對大學(xué)生社會支持與其自我同一性進行皮爾遜積差相關(guān)分析。由表3 可知：社會支持總分與現(xiàn)在的自我投入顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.173；主觀支持與過去的危機、現(xiàn)在的自我投入、將來自我投入的愿望均顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.146、0.163、0.123；客觀支持與現(xiàn)在的自我投入顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.183；對支持的利用度與過去的危機顯著負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.112。

2.大學(xué)生社會支持與自我同一性的逐步回歸分析

分別以過去的危機、現(xiàn)在的自我投入、將來自我投入的愿望為效標變量，以社會支持的3個維度為預(yù)測變量進行逐步回歸分析。結(jié)果見表4。表4大學(xué)生社會支持與自我同一性的逐步回歸分析摘要表

步驟 效標變量 預(yù)測變量 R R2 R2 F F Beta第一步 a 主觀支持 0.146 0.021 0.021 8.529** 8.529** 0.146**第二步 a 主觀支持 0.283 0.080 0.059 16.991*** 24.932*** 0.320*** 對支持的利用度 -0.298***第一步 b 客觀支持 0.183 0.033 0.033 13.477*** 13.477*** 0.183***第一步 c 主觀支持 0.123 0.015 0.015 5.971* 5.971* 0.123*第二步 c 主觀支持 0.182 0.033 0.018 6.708** 7.347** 0.219*** 對支持的利用度 -0.166**注：*表示p

當以過去的危機為效標變量時，進入回歸方程式的顯著變量有主觀支持與對支持的利用度，多元相關(guān)系數(shù)為0.283，決定系數(shù)為0.080，也就是說主觀支持與對支持的利用度能聯(lián)合解釋過去的危機8%的變異量，最優(yōu)標準化回歸方程為：過去的危機=0.320*主觀支持-0.298*對支持的利用度。當以現(xiàn)在的自我投入為效標變量時，進入回歸方程式的顯著變量僅有客觀支持，相關(guān)系數(shù)為0.183，決定系數(shù)為0.033，也就是說客觀支持能解釋現(xiàn)在的自我投入3.3%的變異量，最優(yōu)標準化回歸方程為：現(xiàn)在的自我投入=0.183*客觀支持。當以將來自我投入的愿望為效標變量時，進入回歸方程式顯著變量有主觀支持與對支持的利用度，多元相關(guān)系數(shù)為0.182，決定系數(shù)為0.033，也就是說主觀支持與對支持的利用度可聯(lián)合解釋將來自我投入的愿望3.3%的變異量，最優(yōu)標準化回歸方程為：將來自我投入的愿望=0.219*主觀支持-0.166*對支持的利用度。

四、討論

（一）大學(xué)生社會支持的性別、城鄉(xiāng)差異

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生在社會支持總分及各維度上存在性別差異，表現(xiàn)為女生社會支持總分及各維度上的得分均高于男生，即女生獲得更多的社會支持，更容易感受到社會支持，并且更善于利用社會支持，這與以往的研究結(jié)果基本一致。不同之處在于以往的研究認為，男生與女生的客觀支持無顯著差異。人們通常認為，與男生相比，女生比較柔弱，需要更多精神和物質(zhì)支持，因此，人們傾向于給女生提供更多的支持。一般而言，女生比男生更加敏感，她們更容易感受到來自他人的幫助。另外，女生更善于利用身邊的支持源，經(jīng)常向親朋好友傾訴或求助，這與女性更加外露的情感表達有關(guān)。研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生的社會支持總分、客觀支持得分和對支持的利用度的得分均顯著高于來自農(nóng)村的大學(xué)生，即來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生有更高的社會支持水平，受到更多的社會支持，更善于利用社會支持。我國目前是城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，城鎮(zhèn)居民的收入遠高于農(nóng)村居民，因此，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生可能比來自農(nóng)村的大學(xué)生獲得更多的物質(zhì)支持。另外，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生可能受到更好的家庭教育，這有助于提高他們利用社會支持的能力，因此，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生應(yīng)該有更高的對社會支持的利用度。

（二）大學(xué)生社會支持與自我同一性的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，社會支持總分與現(xiàn)在的自我投入顯著正相關(guān)，這說明大學(xué)生社會支持水平越高，現(xiàn)在自我自我投入越積極；主觀支持與過去的危機、現(xiàn)在的自我投入、將來自我投入的愿望均顯著正相關(guān)，這說明大學(xué)生對社會支持的感受越強，其體驗過的危機水平越高，現(xiàn)在的自我投入越積極，將來自我投入的愿望也越強；客觀支持與現(xiàn)在的自我投入顯著正相關(guān)，這說明大學(xué)生受到的社會支持越多，其現(xiàn)在自我投入越積極；對支持的利用度與過去的危機顯著負相關(guān)，這說明大學(xué)生對支持的利用度越低，其體驗過的危機水平越高。研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，主觀支持與對支持的利用度能聯(lián)合解釋過去的危機8%的變異量，客觀支持能解釋現(xiàn)在的自我投入3.3%的變異量，主觀支持與對支持的利用度可聯(lián)合解釋將來自我投入的愿望3.3%的變異量，這些都說明社會支持在一定程度上影響自我同一性的發(fā)展。因此，無論是家庭、學(xué)校，還是社會，都應(yīng)當給予大學(xué)生更高水平的社會支持，以促進其自我同一性的發(fā)展，使其人格趨于完善。

五、結(jié)論

（一）女大學(xué)生社會支持水平及各維度的水平都顯著高于男大學(xué)生；來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生的社會支持水平、客觀支持水平以及對支持的利用度水平均顯著高于來自農(nóng)村的大學(xué)生。

（二）大學(xué)生社會支持影響其自我同一性的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]姜海燕.大學(xué)生社會支持與心理求助的關(guān)系研究[D].碩士論文，2007（03）.

[2]馬偉娜，林飛.大學(xué)生社會支持、自我效能與心理健康的關(guān)系[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2006（03）.

[3]程利娜，吳筱玫.貧困大學(xué)生社會支持與心理健康的相關(guān)研究[J].西昌學(xué)院學(xué)報，2005（12）.

[4]（美）埃里克·H·埃里克森著，孫名之譯.同一性：青少年與危機[M].杭州浙江教育出版社，1998.

[5]戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2012.

[6]張日昇.同一性與青年同一性地位的研究——同一性地位的構(gòu)成及自我測定[J].心理科學(xué)，2000（02）.

社會醫(yī)學(xué)的性質(zhì)范文第3篇

論文摘要：文章對教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及研究對象的幾種不同的認識做了分析，認為教育社會學(xué)必須著眼于當代人類科學(xué)文化廣闊的有機整體，克服狹隘思維模式，按大教育社會學(xué)、系統(tǒng)教育社會學(xué)的理念，全方位、多角度地去建構(gòu)和發(fā)展自身學(xué)科體系。

教育社會學(xué)究竟是一門什么性質(zhì)的學(xué)科？關(guān)于教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，爭論主要在于:它屬于社會學(xué)的一門分支學(xué)科，還是屬于教育學(xué)的一門分支學(xué)科。教育社會學(xué)是研討教育與社會的基本關(guān)系的一門學(xué)科。有些學(xué)者根據(jù)教育學(xué)的觀點研究教育社會學(xué);有些學(xué)者則利用社會學(xué)的理論和方法從事這方面的研究。在西方這兩大派別進行了相當長時間的辯論。

我們認為，這種關(guān)于教育社會學(xué)學(xué)科性質(zhì)的爭論是歷史地造成的，具有人為的因素。分歧的產(chǎn)生在于所強調(diào)的側(cè)重面不同。把教育社會學(xué)作為教育學(xué)科的一門分支學(xué)科，或作為社會學(xué)的一門分支學(xué)科都是允許的，不能用一個來否定另一個。教育社會學(xué)是教育學(xué)、學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程主要是運用社會學(xué)的原理與方法，研究教育現(xiàn)象和教育問題的社會學(xué)層面，探討教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的條件及機制的一門社會科學(xué)，是社會學(xué)與教育學(xué)的中介學(xué)科。本課程的目的在于，使學(xué)生系統(tǒng)掌握教育社會學(xué)的基本知識、原理和方法，初步形成對教育現(xiàn)象或教育問題進行社會學(xué)研究與分析的能力，提高學(xué)生對教育適應(yīng)社會的認識水平和實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，能用整體的、有機聯(lián)系的、辯證的與發(fā)展的觀點，科學(xué)地發(fā)現(xiàn)、分析和解釋各種教育現(xiàn)象，并培養(yǎng)進一步深入研究的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)術(shù)水平。

這樣一門學(xué)科究竟應(yīng)該有怎樣的學(xué)科意識以及又如何從社會學(xué)的角度來審視學(xué)前教育中一些教育現(xiàn)象？

1、對教育社會學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認識

1.1 教育社會學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科。美國的赫爾巴特主義者蘇則羅（Henry Suzzalo）認為教育社會學(xué)是對教育的基礎(chǔ)和實際加以系統(tǒng)的研究，闡明教育在社會中的重要意義，特別是將現(xiàn)代社會學(xué)的思想應(yīng)用于教育問題的一門學(xué)科。

1.2 教育社會學(xué)是社會學(xué)的分支學(xué)科。史密斯、韋伯等認為教育社會學(xué)是社會學(xué)的一門分支學(xué)科，而非教育學(xué)的分支學(xué)科。

1.3 教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科。教育社會學(xué)的這種學(xué)科性質(zhì)由上述兩種學(xué)科性質(zhì)推導(dǎo)而來。

因此，教育社會學(xué)必須著眼于當代人類科學(xué)文化廣闊的有機整體，克服狹隘思維模式，按大教育社會學(xué)、系統(tǒng)教育社會學(xué)的理念，全方位、多角度地去建構(gòu)和發(fā)展自身學(xué)科體系，與相關(guān)學(xué)科建立起動態(tài)積極的開放式學(xué)科對話和交流機制。

2、對教育社會學(xué)研究對象的認識

2.1 從認識論的角度講，教育社會學(xué)以教育社會現(xiàn)象為其研究對象。教育社會現(xiàn)象具體包括兩方面的內(nèi)涵：一是指與教育有關(guān)的社會現(xiàn)象。二是指有社會學(xué)因素的教育現(xiàn)象。

2.2 從目的論角度講，教育社會學(xué)的研究對象是教育與社會互動的機制及協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律。

我們可以肯定地說，教育社會學(xué)的研究對象必然隨著社會的發(fā)展及人類的進步走向精細化、學(xué)科化； 也必然隨著社會的發(fā)展使現(xiàn)今未被充分重視的或重視不夠的社科領(lǐng)域開始在教育社會學(xué)中出現(xiàn)。

3、教育社會學(xué)對學(xué)前教育的啟示

3.1 從社會學(xué)的角度，把學(xué)前教育看作一種社會現(xiàn)象、一種社會過程、一種社會制度來研究。

3.2 運用社會學(xué)的觀點與方法對學(xué)前教育過程中出現(xiàn)的問題進行分析，有利于深化對學(xué)前教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律的認識。

新世紀以來我國教育社會學(xué)發(fā)展日漸趨向于成熟，理論的深入和對實踐的關(guān)注并進。因為學(xué)前教育學(xué)是揭示學(xué)前教育規(guī)律的一門學(xué)科，它以教育學(xué)、心理學(xué)為基本理論基礎(chǔ)，是師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中具有奠基作用。開設(shè)本課程的目的在于使學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本原理，了解學(xué)前教育與社會及兒童發(fā)展的關(guān)系，明確學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容，熟悉學(xué)前教育的基本組織與指導(dǎo)方法，了解學(xué)前教育與家庭及小學(xué)的銜接與合作，使學(xué)生樹立正確的教育觀、兒童觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛兒童、熱愛學(xué)前教育工作的專業(yè)思想。

展望未來，我們相信教育社會學(xué)研究必將同時承擔起學(xué)術(shù)使命、道德使命和社會使命，在融合百家之說的基礎(chǔ)上立足于本土，在積極推進理論研究與實證研究的同時，使教育社會學(xué)的研究深深扎根于中國社會和教育實踐的沃土之中。

參考文獻

[1] 魯潔. 教育社會學(xué)[M]. 人民教育出版社， 1990年10月

[2] 葉瀾. 二十世紀中國社會科學(xué)o教育學(xué)卷[M]. 上海人民出版社， 2005年9月

社會醫(yī)學(xué)的性質(zhì)范文第4篇

>> 培育和踐行社會主義核心價值觀的重要意義 農(nóng)村小學(xué)培育和踐行社會主義核心價值觀的策略 對高校培育和踐行社會主義核心價值觀的思考 對基層央行培育和踐行社會主義核心價值觀的思考 培育和踐行社會主義核心價值觀的時代價值 加強職校學(xué)生公民教育，培育和踐行社會主義核心價值觀 大學(xué)生社團培育和踐行社會主義核心價值觀研究 如何引導(dǎo)大學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀 論高職學(xué)生如何培育和踐行社會主義核心價值觀 大學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀途徑探析 論當代大學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀 培育和踐行社會主義核心價值觀的河北路徑 關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的若干思考 高校培育和踐行社會主義核心價值觀的路徑探析 培育和踐行社會主義核心價值觀的幾點思考 高校要做培育和踐行社會主義核心價值觀的表率 培育和踐行社會主義核心價值觀的路徑選擇 關(guān)于高校培育和踐行社會主義核心價值觀的思考 關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的思考 高校培育和踐行社會主義核心價值觀的思考 常見問題解答 當前所在位置：.

[15]楊榮.成長.約會明天小學(xué)生核心價值觀的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[M]上海教育出版社，2014

[16]管向群.當代教師核心價值觀研究[M].人民出版社.2014

[17]劉湘溶.社會主義核心價值觀學(xué)生教育讀本-小學(xué)[M].人民出版社.2014

[18]馮顏利.廖小明.社會主義核心價值觀新探究[M].人民出版社.2014

[19]孫林.培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀案例解析[M].中央黨校出版社.2014

[20]曲風(fēng).社會主義核心價值觀學(xué)習(xí)讀本[M].國家行政學(xué)院出版社.2014

社會醫(yī)學(xué)的性質(zhì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量

1 做好課前充分準備，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提

課前認真?zhèn)湔n書寫教案是保證課堂教學(xué)質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)。常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功”。備課是教師教學(xué)工作的第一個環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提條件，是一個不斷學(xué)習(xí)，不斷提高的過程，教師在備課時，不僅要備教材，還要備教法，備學(xué)法。在充分把握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，反復(fù)閱讀教材，吃透教材內(nèi)容，找出重難點，有問題的地方應(yīng)查找有關(guān)資料搞清楚，然后再書寫教案。書寫教案時應(yīng)周密考慮，把已確定的內(nèi)容、課時和要求全盤考慮，這樣才能在上課時講清、講透、重點突出。同時要根據(jù)學(xué)生課堂反饋，如課堂提問、課堂小結(jié)、課堂練習(xí)等及時準備回答學(xué)生可能提出的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

面臨內(nèi)科教材內(nèi)容繁多，課時相對較少的情況，怎樣把握教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證在有限時間內(nèi)完成課堂教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)定的目標，本人的體會是：精選內(nèi)容，避免面面俱到，主要采取“刪”或“簡”的方法。“刪”，將一些學(xué)生一看就懂或只作要求一般了解的內(nèi)容，不在課堂上講，作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容?！昂啞?，將一些雖要求掌握但易看懂的內(nèi)容，簡敘略講。這樣可節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

3 優(yōu)化課堂講授，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

為了使課堂教學(xué)達到預(yù)期的效果，筆者在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、采用不同的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常采用以下方法進行課堂教學(xué)活動。

3.1理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 以急性單純性胃炎為例：1.介紹病例：某男，16歲，因上腹部不適，疼痛、惡心、嘔吐、腹瀉4小時就診。

體查：T37℃，P84次/分、20次/分，B P110/70m m Hg，心、肺無異常，上腹部及臍周圍有輕度壓痛，腸鳴音8次/分，余無特殊。為學(xué)生設(shè)疑：該患者患有何病？怎樣治療？讓學(xué)生帶著疑問去聽課，一步步尋求到解決問題的方法，使他們真正感到學(xué)而有用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，為下一步理論學(xué)習(xí)作好鋪墊。 2.講授理論：急性單純性胃炎是由物理因素、化學(xué)因素、微生物感染等引起胃粘膜急性炎癥。特點為起病急、病程短、預(yù)后好。表現(xiàn)為進食被污染食物后24小時內(nèi)發(fā)病。①臨床表現(xiàn)：癥狀：上腹部不適、疼痛、惡心、嘔吐、食欲不振，腹瀉。體征: 上腹部及臍周圍有輕度壓痛。②診斷及鑒別診斷：有明確的病因、典型臨床癥狀及體征可診斷。上腹疼痛應(yīng)與消化性潰瘍、急性膽囊炎、急性胰腺炎等疾病鑒別。③治療：主要對癥治療。常用藥物有阿托品、654-2、胃復(fù)安等。④預(yù)防：注意飲食衛(wèi)生和個人衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活及衛(wèi)生習(xí)慣。通過這種教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合理論知識分析該病例患病的整個過程，并聯(lián)系實際提出治療方案。這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對理論知識的理解和掌握。

3.2利用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性 如在講授“肺結(jié)核”時，應(yīng)用多媒體教學(xué)中的錄象、電影、課件演播視聽教材可以將“肺結(jié)核”病因、發(fā)病機制等內(nèi)容，顯示得恰如其分。

3.3重視講課的導(dǎo)入和結(jié)尾 良好的開端是成功的一半，上課開始時，學(xué)生的注意力往往不集中，教師的主導(dǎo)作用十分重要。筆者常采用巧設(shè)懸念、啟發(fā)思維、語言引導(dǎo)、復(fù)習(xí)前次課的重要內(nèi)容導(dǎo)入新課。結(jié)合本學(xué)科特點及臨床實際，巧設(shè)懸念，提出問題，以此啟動學(xué)生思維，激發(fā)興趣。例如：為什么消化性潰瘍病人嘔血與肺結(jié)核病人咯血血的顏色不一樣？如何區(qū)別？這樣就把學(xué)生的注意力吸引過來，將學(xué)生置于“解決問題”的前沿，使他們產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們?nèi)ニ肌⑷ハ?、去探索，最后從所學(xué)知識中尋求解決問題的答案。此時學(xué)生覺得十分滿足，既獲得了新知識，又提高了分析、探索問題的能力，從而收到良好的教學(xué)效果。但僅有一個好的開頭還不夠，還要有一個好的結(jié)尾。在教學(xué)過程中，如能根據(jù)學(xué)生的心理特征和知識水平及講課內(nèi)容，巧妙設(shè)計生動有趣又行之有效的結(jié)尾，就可獲得比較理想的教學(xué)效果。本人常采用方法有：①總結(jié)式結(jié)尾：在課結(jié)束前幾分鐘，對一堂課的內(nèi)容加以歸納、總結(jié)，使學(xué)生明確重點，從而達到鞏固、加深和強化作用。②引趣式結(jié)尾：就是提出一些有趣的問題（講故事），以提高學(xué)習(xí)的興趣。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，人們對醫(yī)務(wù)工作者服務(wù)質(zhì)量的要求越來越高，故在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法。讓高職高專學(xué)生對內(nèi)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能達到理想的教學(xué)效果，也才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的“實用型”醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻