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小學(xué)生編程教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：懲罰教育；時(shí)代困境；矯正行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0046-04

從教育心理學(xué)角度看，懲罰就是在行為反應(yīng)之后緊跟的一個(gè)討厭的刺激，從而導(dǎo)致反應(yīng)概率下降。[1]懲罰教育是指教師對(duì)學(xué)生不良行為的否定性評(píng)價(jià)，目的是使學(xué)生克服缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，幫助他們分清是非，明確努力方向。[2]懲罰教育能有效地維持、矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而且是評(píng)價(jià)學(xué)生的一種特殊方式?！皯徒?、懲罰、體罰三個(gè)概念，指出：懲戒是通過(guò)對(duì)不合規(guī)范行為的減少與符合規(guī)范行為的產(chǎn)生和鞏固的過(guò)程?！皯徒洹?，“懲”是懲處、懲罰，是手段；“戒”是戒除、戒絕。在學(xué)校教育中，懲和戒緊密結(jié)合在一起，學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步是其根本出發(fā)點(diǎn)。懲戒權(quán)實(shí)際上是由教師和學(xué)生的特殊身份決定的一種教育管理權(quán)，是教師基于職業(yè)地位而擁有的針對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的教育權(quán)力，懲戒目的是矯正學(xué)生的違規(guī)行為、維護(hù)教育教學(xué)正常秩序，是保證中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要手段。[3]但是，在我國(guó)中小學(xué)教育中一方面存在著懲罰教育被誤用、濫用的危險(xiǎn)；另一方面也存在著小心甚微、不敢使用的處境。因此，在師范生教育中理清懲罰教育的利弊，提出在使用懲罰教育過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，是有理論和實(shí)踐意義的。

一、懲罰教育的作用

1.懲罰教育在兒童成長(zhǎng)過(guò)程的積極作用

懲罰教育作為約束兒童一種教育手段，國(guó)外著名教育家赫爾巴特、洛克、夸美紐斯等，在一定程度上肯定了懲罰的有效性。馬卡連柯表示：“合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志力和人格尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力?！盵4]懲罰在我國(guó)也古已有之。在古代，教師用戒尺打手板對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰是很常見(jiàn)的。懲罰的積極作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）懲罰是評(píng)價(jià)學(xué)生的有效方法。懲罰就是懲戒處罰，罰是手段，戒為目的，懲罰是教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思想和行為給予的一種否定評(píng)價(jià)。學(xué)生努力的動(dòng)力之一是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如今，在很多課堂中充滿(mǎn)了對(duì)學(xué)生的淺層贊賞，經(jīng)常有教師在課堂上要求給回答了一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的學(xué)生以掌聲，以此表達(dá)對(duì)他的激勵(lì)。但是教育心理學(xué)上著名的德西效應(yīng)卻指出：當(dāng)一個(gè)人正對(duì)活動(dòng)充滿(mǎn)興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少活動(dòng)本身的吸引力。久而久之，單調(diào)的贊揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得表?yè)P(yáng)是那么容易獲得。淺薄的贊揚(yáng)不過(guò)是教師對(duì)學(xué)生的敷衍，會(huì)使贊賞逐漸失去其應(yīng)有的作用。反之，教師在學(xué)生真正出錯(cuò)的時(shí)候，給予學(xué)生善意的處罰，這不僅可以幫助他們糾正錯(cuò)誤，也會(huì)讓其感覺(jué)到教師是一直在關(guān)注自己的，是愿意指導(dǎo)自己繼續(xù)前進(jìn)的。

（2）懲罰具有維持課堂紀(jì)律的權(quán)威性。課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，需要一系列的規(guī)章與紀(jì)律為之作保障。涂爾干的《道德教育》中對(duì)懲罰作為維持課堂紀(jì)律的重要手段有精辟的表達(dá)。他認(rèn)為，維持紀(jì)律就是懲罰的本質(zhì)，懲罰能防止紀(jì)律權(quán)威的喪失，但卻不能賦予它權(quán)威，違規(guī)行為對(duì)紀(jì)律權(quán)威的侵蝕，是違規(guī)行為不被懲罰所導(dǎo)致的。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在課堂上刻意破壞課堂秩序的行為進(jìn)行適度的懲罰，從而讓他們意識(shí)到何種行為是錯(cuò)誤的、是應(yīng)該避免的，也讓課堂教學(xué)保持良好的秩序。教師對(duì)學(xué)生不良行為實(shí)施懲罰，既對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行了教育，也從側(cè)面給予其他學(xué)生以提示，從而有效地維護(hù)了課堂紀(jì)律。

（3）懲罰是矯正學(xué)生錯(cuò)誤行為的特殊方式。學(xué)生因受生理和心理發(fā)展的影響，在成長(zhǎng)過(guò)程中，思想和行為必定會(huì)呈現(xiàn)出一定的偏差。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，如果教師和家長(zhǎng)不予理睬，就會(huì)使他們模糊是非觀念。懲罰有助于塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有助于教師矯正學(xué)生不當(dāng)行為、幫助他們培養(yǎng)良好習(xí)慣，這些作用尤其體現(xiàn)在課堂這個(gè)作為教育行為發(fā)生最頻繁的場(chǎng)所。教育的良好時(shí)機(jī)恰恰是學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，此時(shí)能夠合理地運(yùn)用懲罰，就會(huì)對(duì)其錯(cuò)誤行為起到矯正作用。在新課改的過(guò)程中，在鼓勵(lì)教育、賞識(shí)教育備受關(guān)注的課堂上，合理的懲罰往往被教師所忽略，從而導(dǎo)致學(xué)生不正當(dāng)?shù)乃枷牒托袨榈貌坏郊皶r(shí)而有效的矯正。應(yīng)該明白：運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)膽土P，及時(shí)對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正，是規(guī)范學(xué)生不良行為、引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好習(xí)慣以及樹(shù)立其正確的人生觀和價(jià)值觀的有效手段。

2.懲罰不當(dāng)?shù)呢?fù)面影響

懲罰作為課堂管理的有力手段，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的有效方法。在課堂管理實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，往往將懲罰作為首選的解決問(wèn)題的方法，這是極其不合理的。趨利避害是人的本性，學(xué)生當(dāng)然也不例外。他們總是喜歡接受獎(jiǎng)勵(lì)，而害怕受到懲罰；總是力求避免失敗，追求成功。教師不當(dāng)?shù)膽土P會(huì)給學(xué)生、教師及社會(huì)造成一系列的負(fù)面影響。

（1）增加課堂問(wèn)題行為。美國(guó)一位心理學(xué)家于1988年曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他讓一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師照管55個(gè)紀(jì)律散漫的兒童，要求教師對(duì)兒童的違紀(jì)行為緊追不放，處處抱怨，每每訓(xùn)斥，時(shí)時(shí)苛責(zé)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，8天后兒童的問(wèn)題有增無(wú)減，每個(gè)兒童都有150次左右的攻擊，而且很多行為是指向教師的，造成師生間的沖突。之后，他對(duì)一切攻擊行為不予理會(huì)，而對(duì)每一次良好行為及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，到了12天，兒童的攻擊戲劇性地下降了，而師生間的合作上升了。[5]由此可見(jiàn)，過(guò)度的懲罰對(duì)課堂問(wèn)題行為起到助長(zhǎng)作用。

（2）影響良好課堂環(huán)境的建立。使用懲罰會(huì)影響快樂(lè)健康的課堂環(huán)境的建立，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①懲罰很容易使學(xué)生的心理健康受到損害。安全感是學(xué)生健康發(fā)展的重要因素，充滿(mǎn)斥責(zé)和懲罰的課堂會(huì)使學(xué)生失去最基本的安全感，終日提心吊膽、膽戰(zhàn)心驚，這必將給學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重?fù)p害。②損失學(xué)生的自信心是懲罰不當(dāng)?shù)牧硪环N影響。懲罰很容易給學(xué)生帶來(lái)挫折感和失敗感，挫折教育可以增強(qiáng)他們的心理承受能力，但必須把握一定的度，不及與過(guò)度都起不到積極作用，過(guò)度還會(huì)損害學(xué)生的自信心和自尊心，影響他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。③懲罰容易使師生關(guān)系受到破壞。學(xué)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)往往伴隨著教師的懲罰而出現(xiàn)，它使得學(xué)生不能理性、客觀、冷靜地看待自己的問(wèn)題行為，而僅僅是簡(jiǎn)單地遷怒于對(duì)他們進(jìn)行懲罰的人，從而導(dǎo)致師生之間的關(guān)系惡化，使課堂氣氛緊張、壓抑。在這種課堂環(huán)境中，教師難以順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也很難進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（3）滋生學(xué)生的逃避行為。懲罰不能將正確合理的做法教給學(xué)生。因此，學(xué)生受到教師的懲罰之后，依然不知道如何解決有關(guān)問(wèn)題行為的矛盾，如何遵守規(guī)則、慣例及處理失敗，所以懲罰措施只能暫時(shí)制止學(xué)生的不良行為，長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展并沒(méi)有作用。有時(shí)，還會(huì)使學(xué)生的不良行為得到強(qiáng)化，甚至教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行逃避，因而并不能解決產(chǎn)生問(wèn)題行為的根本原因。由懲罰而滋生的逃避行為，不論是對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生集體參加課堂活動(dòng)，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，都起到了相反的作用。學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、學(xué)校，甚至厭惡社會(huì)和人生等不良行為，大多是因?yàn)檫^(guò)多的懲罰而引起的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不愿意接受教育，這既是教師所擔(dān)心的問(wèn)題，也是教育的悲哀和最大失敗。

二、懲罰教育有效性的因素分析

1.時(shí)間因素

懲罰的時(shí)間包括懲罰開(kāi)始的時(shí)間和懲罰過(guò)程持續(xù)的時(shí)間。一般認(rèn)為，要使懲罰收到較好的效果，及時(shí)的懲罰是重要的條件，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為進(jìn)行當(dāng)即的懲罰，容易引起學(xué)生注意，形成條件反射，從而有利于學(xué)生錯(cuò)誤行為的糾正。關(guān)于懲罰過(guò)程持續(xù)的時(shí)間，有研究者曾對(duì)10個(gè)受“處分”的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)懲罰時(shí)間并非越長(zhǎng)越好，較長(zhǎng)時(shí)間的懲罰會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清；而延時(shí)的效果也明顯弱于即時(shí)懲罰。[6]

2.教師的態(tài)度因素

懲罰的最終結(jié)果受到教師懲罰態(tài)度的直接影響。懲罰時(shí)，教師溫和的態(tài)度容易使學(xué)生受到感染和控制，從而有助于減少學(xué)生的防御心理，反之則容易激發(fā)他們的對(duì)抗情緒，而這種對(duì)抗情緒恰恰是阻礙學(xué)生的反思并導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立的重要因素。所以，課堂管理中的懲罰，需要教師滿(mǎn)懷情感和善意地進(jìn)行。

3.方式因素

懲罰的方式是影響良好懲罰效果的主要因素之一，合理的懲罰方式可以達(dá)到事半功倍的效果，而不恰當(dāng)?shù)膽土P方式不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)帶來(lái)一系列的負(fù)面影響。剝奪型懲罰和代償型懲罰是懲罰的兩種類(lèi)型。剝奪型懲罰是指在不良行為發(fā)生后，教育者為防止學(xué)生此種不良行為再發(fā)生而采取的取消學(xué)生喜愛(ài)的某種刺激的行為。代償型懲罰是指為了讓學(xué)生為自己的錯(cuò)誤行為付出代價(jià)而給予其新的勞動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)，這種方式從表面看是很合理的，但頻繁使用容易讓學(xué)生產(chǎn)生條件反射，從而導(dǎo)致厭學(xué)的惡果。與代償型懲罰相比，剝奪型懲罰一般不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，目前在中小學(xué)課堂管理中得到廣泛應(yīng)用。

4.強(qiáng)度因素

重度懲罰對(duì)阻止學(xué)生的不良行為有特別的效果，但是，它又是特別危險(xiǎn)的。懲罰的效果受制于懲罰強(qiáng)度與不良行為的匹配，二者應(yīng)該成正比，但要真正做到使兩者等量匹配是很不容易的。這需要教育者在實(shí)施懲罰時(shí)既要考慮不良行為本身，還要綜合關(guān)注環(huán)境因素、學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)、學(xué)生的人格特點(diǎn)等諸方面的因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理。

5.學(xué)生的不安程度

學(xué)生發(fā)生問(wèn)題行為后都會(huì)產(chǎn)生一定程度的不安心理。施班斯（T.Spence）曾就不安的程度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系進(jìn)行研究，并制成量表（顯性焦慮量表）。結(jié)果表明，不安者學(xué)習(xí)效率最高。因此，依此結(jié)論知道，對(duì)低度不安者給予懲罰不會(huì)有好的效果，對(duì)高度不安者進(jìn)行懲罰會(huì)導(dǎo)致混亂。

三、合理實(shí)施懲罰教育的策略

1.嚴(yán)密性策略

教師自覺(jué)規(guī)范自己的教育行為以及有關(guān)部門(mén)制定合理的制度、實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)分明，是懲罰嚴(yán)密性策略的要求。應(yīng)統(tǒng)籌考慮影響懲罰的各種因素，才可能制定嚴(yán)密的懲罰制度。在管理學(xué)界有一個(gè)“熱爐法則”，強(qiáng)調(diào)保證組織正常運(yùn)行的重要因素是完備而嚴(yán)密的懲罰制度的建立。嚴(yán)密的懲罰策略有助于避免教師懲罰的任意性，從而保證懲罰的積極作用。教師可以利用班級(jí)的集體力量，根據(jù)情景、動(dòng)機(jī)、后果、處理方式等各個(gè)方面的因素，制定詳細(xì)而具體的、師生共同認(rèn)可的行為規(guī)范，從而做到規(guī)則上的嚴(yán)密。另外，教師在平時(shí)應(yīng)向?qū)W生講明學(xué)校及班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)定，以及違反的后果。當(dāng)學(xué)生做出了不當(dāng)?shù)男袨?，教師?yīng)及時(shí)地按事前規(guī)定進(jìn)行處理，從而保證懲罰的嚴(yán)密實(shí)施。

懲罰是教師在課堂管理中的合法權(quán)力。我國(guó)教育界對(duì)懲罰的相關(guān)規(guī)定描述不清，缺乏明確的判定標(biāo)準(zhǔn)，給教師合理實(shí)施懲罰帶來(lái)極大的困難，也使懲罰具有較大的隨意性，其形式和程度常受個(gè)人愛(ài)好或心情好壞的影響，使得體罰事件在課堂管理中不時(shí)發(fā)生。因此，懲罰需要立法來(lái)作出明確、具體的規(guī)范。教育懲罰應(yīng)嚴(yán)密限定在法律所允許的范圍內(nèi)，包括：“中小學(xué)教師懲戒權(quán)的內(nèi)涵、外延、意義及其法律地位，教師懲戒權(quán)的性質(zhì)、目的與法律許可或禁止的形式以及對(duì)懲戒權(quán)行使的合理范圍限定、監(jiān)督與救濟(jì)途徑的設(shè)定，等等”。

2.一致性策略

教師在課堂管理中對(duì)學(xué)生的懲罰應(yīng)當(dāng)做到手段與目的的一致性。懲罰本身的目的在于其良好的教育性，而不是為懲罰而懲罰，懲罰的最終目的不僅在于使學(xué)生形成正確的行為，也在于使他們培養(yǎng)良好的習(xí)慣。在課堂管理中，如果教師的懲罰手段與目的相背離，就會(huì)給學(xué)生制作反面樣本，激起他們的逆反心理，從而使懲罰失去意義。

懲罰的一致性還要求做到教師與學(xué)生家長(zhǎng)教育影響的一致性。在教育管理中不僅各位教師間，教師與家長(zhǎng)之間也要相互溝通、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、互相協(xié)作，共同做好學(xué)生的教育工作，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為保持一致的懲罰態(tài)度。只有把學(xué)校和家庭的合理教育有力地結(jié)合，才能讓?xiě)土P的作用實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。如果教育者之間對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為持不同意見(jiàn)，甚至當(dāng)著學(xué)生的面相互指責(zé)。久而久之，自然會(huì)使學(xué)生變得不明是非、不講道理。

3.適度性策略

懲罰作為一種教育手段，它的核心應(yīng)該是真愛(ài)和尊重，而不是傷害學(xué)生的心靈。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“確定整個(gè)懲罰制度的基本原則，就是要盡可能多地尊重一個(gè)人，也盡可能多底要求他。”[5]《顏氏家訓(xùn)》認(rèn)為，教育懲罰應(yīng)當(dāng)“威嚴(yán)有慈”；《論語(yǔ)?述而》中，孔子的弟子評(píng)價(jià)孔子說(shuō)：”子溫而厲，威而不猛，恭而安“。因此，懲罰不是羞辱人格、惡意的報(bào)復(fù)，而是要以熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生為前提。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因教師的不當(dāng)懲罰而削弱，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒和攻擊，給學(xué)生和他人造成傷害。教師對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴的懲罰，只能加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高他們的焦慮水平，而對(duì)糾正學(xué)生的問(wèn)題行為沒(méi)有任何促進(jìn)作用。因此，教師一定要縝密考慮影響懲罰效果的諸因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適度的懲罰，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

4.差異性策略

教師在課堂管理中進(jìn)行懲罰時(shí)，要研究學(xué)生的心理差異，從而區(qū)別對(duì)待特點(diǎn)各異的學(xué)生。懲罰的差異性策略應(yīng)兼顧心理差異和情境差兩個(gè)方面。

所謂心理差異，是指“在其先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的實(shí)踐逐漸形成起來(lái)的不同與他人的、相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體心理特點(diǎn)?！睆目v向上看，學(xué)生的心理是不斷變化發(fā)展的，每個(gè)年齡階段都有不同的心理特點(diǎn)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行合理的懲罰。從橫向上看，個(gè)體因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)、生活環(huán)境的影響，產(chǎn)生了獨(dú)特的能力、性格、氣質(zhì)等特征。教師要以充分了解學(xué)生為前提，根據(jù)其心理特征因材施教。另外，懲罰方式的選擇與強(qiáng)度應(yīng)充分考慮情境的差異。一種懲罰在不同的情境中有不同的作用，所以，教師要根據(jù)具體情境選擇懲罰方式。

沒(méi)有懲罰的教育是脆弱的教育、虛弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。懲罰有法但無(wú)定法，要注重其合理性、有效性、科學(xué)性。學(xué)生需要教師的理解、寬容、接納。教師因此要在正確認(rèn)識(shí)懲罰的基礎(chǔ)上，合理利用自己在教育中的合法權(quán)力，科學(xué)地、有效地、合理地、有藝術(shù)地運(yùn)用懲罰，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，努力培養(yǎng)他們勇于承擔(dān)錯(cuò)誤的勇氣，提高他們的社會(huì)責(zé)任感，規(guī)范他們的不良行為，這樣才能有效發(fā)揮懲罰教育不可或缺的積極作用，這樣的懲罰才是科學(xué)的、有效的、有意義的。

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小學(xué)生編程教育范文第2篇

關(guān)鍵詞 Scratch；信息技術(shù)課程；編程

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0039-02

1 前言

Scratch軟件是基于程序設(shè)計(jì)推出的又一種信息化的教學(xué)軟件，適合兒童邏輯推理能力的提高。在20世紀(jì)60年代推出的邏輯語(yǔ)言，極大程度上影響了后世的程序設(shè)計(jì)模式。源自1968年的LOGO語(yǔ)言雖然在當(dāng)前的信息技術(shù)類(lèi)課程中的應(yīng)用仍然十分廣泛，但是這種應(yīng)用并不是非常理想，畢竟這一軟件已經(jīng)應(yīng)用多年，無(wú)法完全調(diào)動(dòng)當(dāng)代少年兒童的學(xué)習(xí)積極性。因此，美國(guó)麻省理工學(xué)院針對(duì)性地開(kāi)發(fā)了Scratch軟件，主要是適應(yīng)8歲以上的兒童對(duì)于信息技術(shù)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，在界面、功能以及操作上也是圍繞兒童的審美偏好及需要設(shè)計(jì)的。

2 Scratch軟件的主要特點(diǎn)

Scratch操作簡(jiǎn)單 Scratch的開(kāi)發(fā)雖然都是用英文進(jìn)行的，但是使用Scratch的使用方不需要認(rèn)識(shí)英文，甚至也不需要使用鍵盤(pán)，因?yàn)樗械某绦驑?gòu)成要素，如參數(shù)或者命令，都是通過(guò)各種如同積木一樣的模塊構(gòu)成的。小學(xué)生只需要操作鼠標(biāo)，將所需要的各種編程部件拉到腳本處，就能夠選擇相對(duì)應(yīng)的功能區(qū)塊。在Scratch的右上方是對(duì)于整個(gè)程序的預(yù)覽窗口，還有程序運(yùn)行預(yù)覽，在右下方則是角色窗口。

Scratch涵蓋廣 傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課程只是將簡(jiǎn)單的電子計(jì)算機(jī)操作技巧傳授給小學(xué)生，學(xué)習(xí)后，很多小學(xué)生對(duì)于電子計(jì)算機(jī)的原理仍然是一知半解，也因此影響了這些小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。Scratch這一款軟件除了其操作的簡(jiǎn)易性之外，其涵蓋的內(nèi)容非常廣，除了具備一般的編程內(nèi)容外，比如條件語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句、順序或者變量等，也包含動(dòng)作部件、聲音部件以及外觀部件。小學(xué)生在Scratch的界面中進(jìn)行操作，能夠?qū)巧M(jìn)行旋轉(zhuǎn)以及移動(dòng)，而且還可以運(yùn)用外觀部件等，對(duì)這些角色進(jìn)行特效設(shè)計(jì)等。由此可見(jiàn)，Scratch不同于一般的編程軟件，能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行更具備涵蓋性的知識(shí)介紹和思維訓(xùn)練。

Scratch的思維性強(qiáng) Scratch不僅僅從操作的簡(jiǎn)易性以及涵蓋內(nèi)容廣等角度，提高了其在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的適應(yīng)性，更通過(guò)思維性的角度增強(qiáng)了軟件的應(yīng)用性。Scratch也是一種現(xiàn)代化的編程工具，其包含多個(gè)事件、多種線程和協(xié)調(diào)特征，這些特征都表現(xiàn)出Scratch本身具備了現(xiàn)代化軟件的編程思維思想。小學(xué)生在操作Scratch的過(guò)程中，可以通過(guò)鍵盤(pán)按鍵的敲打、點(diǎn)擊鼠標(biāo)等一系列動(dòng)作，讓電子計(jì)算機(jī)同時(shí)執(zhí)行多N不同的程序，以此按照相對(duì)應(yīng)的程序進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。有了這些邏輯部件，Scratch的計(jì)算機(jī)思維特點(diǎn)更加明顯，而且更易為學(xué)生掌握[1]。

3 Scratch軟件在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用方式

首先，Scratch可以讓小學(xué)生參與到動(dòng)畫(huà)或者故事編輯的過(guò)程中，因?yàn)樵撥浖旧矶嗝襟w功能非常豐富，能夠滿(mǎn)足當(dāng)前小學(xué)生在運(yùn)用該軟件上的興趣調(diào)動(dòng)要求。在小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)課程知識(shí)過(guò)程中，最重要還是要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而Scratch的多媒體功能，可以讓小學(xué)生編輯動(dòng)畫(huà)，按照一定的故事情節(jié)形成動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，適合小學(xué)生更投入地對(duì)信息技術(shù)中的編輯技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)編程語(yǔ)句，小學(xué)生在Scratch之中能夠設(shè)計(jì)出自己喜愛(ài)的角色，而且可以讓這些角色按照自己已經(jīng)編排好的語(yǔ)句運(yùn)行。信息技術(shù)教師對(duì)Scratch中呈現(xiàn)的效果進(jìn)行聲情并茂的講解，學(xué)生也能夠?qū)浖约捌渌С值碾娮有畔⒓夹g(shù)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

其次，Scratch可以制作一些小游戲。小學(xué)生對(duì)于游戲有非常大的興趣，很多小學(xué)信息技術(shù)課程的教師都可以發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上總會(huì)忍不住去玩一些小游戲，一方面是游戲的吸引力很強(qiáng)，另外一方面是小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程枯燥乏味講解沒(méi)有興趣。傳統(tǒng)課程上約束小學(xué)生不要玩游戲，都是采取被動(dòng)的方式，由教師發(fā)出命令或者以總控制臺(tái)巡查、控制電腦，對(duì)于小學(xué)生而言并沒(méi)有積極的引導(dǎo)作用。因此，在Scratch的支持下，讓小學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造、制作小游戲，在課堂教學(xué)效果和教學(xué)氛圍上都能夠發(fā)揮出更加積極的作用。小學(xué)生一聽(tīng)到自己可以創(chuàng)造小游戲，必然產(chǎn)生濃厚的興趣。

對(duì)于不熟悉Scratch應(yīng)用的人，可能會(huì)認(rèn)為讓小學(xué)生編制計(jì)算機(jī)小游戲非常困難，但是實(shí)際上小學(xué)生通過(guò)Scratch的編程語(yǔ)言，能夠很快進(jìn)行編輯。傳統(tǒng)的編程軟件當(dāng)中，語(yǔ)句和邏輯都比較抽象，對(duì)于小學(xué)生而言自然相對(duì)比較困難。但是Scratch是以模塊部件的方式進(jìn)行集成的，動(dòng)畫(huà)或者聲音都只是Scratch當(dāng)中一個(gè)功能區(qū)塊，小學(xué)生只需要點(diǎn)擊鼠標(biāo)拉動(dòng)，就可以讓區(qū)塊放置在某個(gè)程序當(dāng)中。小學(xué)生在Scratch里面可以自行編制和設(shè)計(jì)各種程序事件發(fā)生的條件，而且配合角色設(shè)置等方式，就能夠體現(xiàn)出基礎(chǔ)的人機(jī)交互特征。由此可見(jiàn)，Scratch可以讓小學(xué)生逐漸了解編程的一般原理，而且可以讓小學(xué)生自主地探索一些新的學(xué)習(xí)方式，以此逐漸設(shè)計(jì)出自己的作品，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

4 Scratch軟件在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)

1）Scratch在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)用中，關(guān)鍵點(diǎn)是整合信息技術(shù)知識(shí)和興趣之間的聯(lián)系，提升課堂的交互性特征。因?yàn)镾cratch強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主創(chuàng)作，這種創(chuàng)作本身就是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的過(guò)程。小學(xué)信息技術(shù)課程教師要充分掌握引導(dǎo)的技巧和藝術(shù)，鼓勵(lì)小學(xué)生用好Scratch。小學(xué)信息技術(shù)教師要通過(guò)多媒體部件等Scratch中重點(diǎn)的編程部件，讓學(xué)生掌握好使用Scratch的基礎(chǔ)要領(lǐng)，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸在操作過(guò)程中提升自己的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，小學(xué)生在運(yùn)用Scratch制作小動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，也需要有一個(gè)思路或者故事藍(lán)本，信息技術(shù)課程教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地講述、自主地表達(dá)，以此讓他們感受到Scratch的獨(dú)特魅力[3]。

2）Scratch在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，還應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，并且讓學(xué)生形成Scratch學(xué)習(xí)小組等，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。小學(xué)生在操作Scratch進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)，尤其是遇到小游戲制作等過(guò)程中可能存在的困難，單憑個(gè)人能力不一定能夠順利解決，畢竟Scratch是一種有編程語(yǔ)言特性的工具。因此，小學(xué)信息技術(shù)課程教師可以讓學(xué)生形成Scratch學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式逐漸掌握一些基本的操作技巧，更好地理解Scratch本身的操作方式。團(tuán)隊(duì)當(dāng)中有人構(gòu)思故事藍(lán)本，有人進(jìn)行技術(shù)操作，有人進(jìn)行后期的優(yōu)化和檢查等。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠讓Scratch在課堂上的應(yīng)用更加成熟，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終形成良好的課堂教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析，Scratch的推廣和應(yīng)用，能夠更好地提升小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中的趣味性，也讓學(xué)生成為信息技術(shù)課程教學(xué)的主體，進(jìn)而產(chǎn)生更加理想的教學(xué)效果。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要充分了解Scratch的特性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚鵬閣，顏磊，楊陽(yáng)，等.樹(shù)莓派教育應(yīng)用：兒童編程能力培養(yǎng)的新途徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（10）：113-118.

小學(xué)生編程教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)者；信息素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；計(jì)算思維；數(shù)字文化創(chuàng)作；機(jī)器人；信息科學(xué)與技術(shù)；計(jì)算機(jī)科學(xué)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）06-45-03

中小學(xué)信息技術(shù)課程早已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一線教師對(duì)課程的普遍迷茫和失落就是面臨這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的集中反映。將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為中小學(xué)信息技術(shù)課程的總目標(biāo)可能已不再合適。這是因?yàn)?，一是“信息素養(yǎng)”一詞是來(lái)自美國(guó)圖書(shū)館系統(tǒng)的定義，它更多地傾向于把學(xué)生培養(yǎng)成為信息的“消費(fèi)者”而不是“生產(chǎn)者”。二是在課程內(nèi)容的處理上，各種信息技術(shù)教材又傾向于讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常用軟件的操作，信息素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵并沒(méi)有得到真正落實(shí)。

無(wú)獨(dú)有偶。2012年1月，英國(guó)教育部了《取消中小學(xué)遵守ICT學(xué)習(xí)計(jì)劃、成績(jī)目標(biāo)和法定考試安排的責(zé)任》的征詢(xún)意見(jiàn)文件，認(rèn)為中小學(xué)ICT課程是遲鈍的，并且對(duì)于學(xué)生是毫無(wú)刺激性的，“學(xué)生厭煩了傳統(tǒng)的微軟辦公軟件的教學(xué)內(nèi)容”；信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)界人士普遍認(rèn)為，英國(guó)中小學(xué)要教授更加嚴(yán)肅的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，不應(yīng)只限定于傳統(tǒng)的讓學(xué)生上機(jī)學(xué)會(huì)操作軟件而已，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何編寫(xiě)軟件程序，即學(xué)生不只是使用者，更應(yīng)該進(jìn)一步成為創(chuàng)造者[1]。英國(guó)的這種情況與我國(guó)何其相似，都面臨著如何變革信息技術(shù)教育的問(wèn)題。

本文通過(guò)檢索國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育的最新觀念和做法，結(jié)合我們的探索，提出了以下幾個(gè)重視學(xué)生“生產(chǎn)者”地位的信息技術(shù)教育新方向，供同行們參考和研究。

計(jì)算思維方向

計(jì)算思維是美國(guó)華裔計(jì)算機(jī)科學(xué)家周以真于2006年提出的。她將計(jì)算思維視為一個(gè)思維的過(guò)程，一種解決問(wèn)題切入的角度，“能夠?qū)⒁粋€(gè)問(wèn)題清晰、抽象地描述出來(lái)，并將問(wèn)題的解決方案表示為一個(gè)信息處理的流程。它包含了數(shù)學(xué)性思維和工程性思維，而其最重要的思維模式就是抽象話(huà)語(yǔ)模式”[2]。在她看來(lái)，計(jì)算思維是除了讀寫(xiě)算之外，人類(lèi)應(yīng)具備的最基本的能力。她的這一提法很快引起了全世界的關(guān)注，有關(guān)計(jì)算思維的國(guó)際會(huì)議越來(lái)越多，對(duì)“計(jì)算思維無(wú)處不在”的觀點(diǎn)越來(lái)越認(rèn)可，已滲透到科學(xué)與人文的所有領(lǐng)域[3]。

2010年，中國(guó)9所985高校聯(lián)合《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中引入計(jì)算思維[4]。谷歌公司建立了專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站“探索計(jì)算思維”（/edu/computational-thinking），對(duì)計(jì)算思維在中小學(xué)如何落實(shí)提供了方法、樣例和工具，并推薦Python語(yǔ)言作為培養(yǎng)計(jì)算思維的載體，意在培養(yǎng)問(wèn)題分解、模式識(shí)別、抽象概括為模型、算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和可視化等計(jì)算思維技巧。美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）于2011年提出，K-12教育中要貫穿計(jì)算思維的培養(yǎng)，要求在所有的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中去落實(shí)[5]。北京東城區(qū)東四九條小學(xué)的武健老師提出的“生活算法”[6]與計(jì)算思維的內(nèi)涵類(lèi)似。在計(jì)算思維培養(yǎng)還未在中小學(xué)所有學(xué)科鋪開(kāi)的初始階段，信息技術(shù)學(xué)科有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以先行先試。

計(jì)算機(jī)科學(xué)教育方向

美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)于2011年提出了計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)[7]，認(rèn)為除了要求培養(yǎng)計(jì)算思維外，還要向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和模型，以及重要的原則和概念。比如，展現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的表示和抽象概念方面的知識(shí)；有效地進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和測(cè)試的算法知識(shí)；展現(xiàn)電子設(shè)備、系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)；能夠理解計(jì)算機(jī)科學(xué)扮演的角色和對(duì)現(xiàn)代世界的影響等。

計(jì)算機(jī)科學(xué)教育需要學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言，但美國(guó)編程教學(xué)的情況并不樂(lè)觀，目前只有1/10的學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)編程課[8]。為此，微軟創(chuàng)始人蓋茨和FaceBook創(chuàng)始人扎克伯格等聯(lián)合呼吁，美國(guó)要鼓勵(lì)更多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程，以解決美國(guó)嚴(yán)重的工程師短缺問(wèn)題，并創(chuàng)建了網(wǎng)站予以宣傳。該網(wǎng)站上有許多名人名言，比如美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人尼古拉斯·尼葛洛龐帝的留言為：“編程可以讓你思考如何思考，而在調(diào)試代碼時(shí)你可以學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。網(wǎng)站還為K-12學(xué)生推薦了Alice、Kodu、Scratch等可視化編程工具。這些工具無(wú)疑可以有效降低編程的難度，使得小學(xué)生都可以開(kāi)始計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)習(xí)。

信息科學(xué)與技術(shù)整體融合的方向

該方向與計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的方向有一定的相似性，但顯然要大得多。北京郵電大學(xué)鐘義信教授認(rèn)為，中小學(xué)只講“信息技術(shù)”不講“信息科學(xué)”是不合適的，信息科學(xué)和技術(shù)是一個(gè)有機(jī)的整體，只有信息技術(shù)的操作技能，不等于懂得了信息技術(shù)本身，更不等于懂得了信息科學(xué)。信息科學(xué)與技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清楚信息科學(xué)和技術(shù)的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用；小學(xué)可以通過(guò)形象親切的“應(yīng)用”來(lái)引起興趣，引出概念和原理，中學(xué)則可以由淺入深地從基本概念引出原理和應(yīng)用[9]。柳棟、武健和魏寧等對(duì)信息科技課程進(jìn)行了理論梳理和框架性的思考[10]，也反映出了在這一方向的探索。

2012年3月， 澳大利亞課程評(píng)估和報(bào)告局公布了《澳大利亞課程草案：技術(shù)》。該課程草案將“數(shù)字技術(shù)”作為兩大板塊之一，分“知識(shí)掌握和理解”和“技術(shù)過(guò)程和技術(shù)產(chǎn)品”兩個(gè)方面組織課程內(nèi)容。前者包括數(shù)字信息、數(shù)字系統(tǒng)和技術(shù)，數(shù)字化技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容。后者包括提出和研究問(wèn)題，分析和形成數(shù)字化的解決方案，表述、構(gòu)建和評(píng)估數(shù)字化的解決方案，利用創(chuàng)造性的技能和進(jìn)取精神促進(jìn)可持續(xù)生活模式的發(fā)展等。它與鐘義信教授對(duì)“信息科學(xué)”與“信息技術(shù)”的區(qū)分有些類(lèi)似，其總體目標(biāo)是將學(xué)生打造成富有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和進(jìn)取精神的技術(shù)使用者，積極而明智的公民[11]。

機(jī)器人方向

學(xué)習(xí)機(jī)器人需要懂得獲取傳感器數(shù)據(jù)、采用編程控制動(dòng)力裝置、搭建具有一定結(jié)構(gòu)和功能的機(jī)械等。隨著開(kāi)源硬件和傳感器部件價(jià)格的下滑，國(guó)內(nèi)已有信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)研究人員，如李藝教授等將機(jī)器人納入中小學(xué)信息技術(shù)教材，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2012年5月的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》已把機(jī)器人教育作為主要內(nèi)容。有些地區(qū)，如廣州市電化教育館，還開(kāi)發(fā)了3D仿真虛擬機(jī)器人的軟件，以解決機(jī)器人硬件過(guò)于昂貴的問(wèn)題。但是，受機(jī)器人功能的限制，當(dāng)前的機(jī)器人教學(xué)還處在完成一些規(guī)定動(dòng)作的階段，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的空間有限。目前，有教師和教研員，如吳俊杰、謝作如、管雪沨[12]等，在嘗試將機(jī)器人、傳感器、開(kāi)源硬件與Scratch等可視化編程工具結(jié)合使用，發(fā)展學(xué)生的編程和對(duì)硬件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)技能，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展體現(xiàn)“生產(chǎn)者”的“創(chuàng)客”工作，這個(gè)方向是很有潛力的。

媒介素養(yǎng)方向

美國(guó)媒介素養(yǎng)中心認(rèn)為，媒介素養(yǎng)是21世紀(jì)的教育方法，它提供了一個(gè)框架，訪問(wèn)、分析、評(píng)估、創(chuàng)造和參與各種形式的信息——從印刷到視頻到互聯(lián)網(wǎng)；媒介素養(yǎng)構(gòu)建了一個(gè)理解媒體在現(xiàn)代社會(huì)中的作用，以及探索、自我表達(dá)的民主國(guó)家公民所必需的基本技能[13]。媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)在內(nèi)涵上有一定的交叉，也包括獲取、分析、評(píng)估信息的能力，但媒介素養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造信息的能力。美國(guó)21世紀(jì)技能委員會(huì)認(rèn)為，媒介素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生利用各種媒介傳遞信息、為某種媒介精心設(shè)計(jì)資訊來(lái)影響受眾的技能[14]。由此看來(lái)，媒介素養(yǎng)不僅把學(xué)生作為媒介的“消費(fèi)者”，還把學(xué)生作為媒介的“生產(chǎn)者”。對(duì)于媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，國(guó)際上一般采用融入各個(gè)學(xué)科的方式來(lái)進(jìn)行。目前，我國(guó)中小學(xué)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的重視不夠，但信息技術(shù)課程具有先天的“創(chuàng)建”媒介產(chǎn)品或“做媒介”的優(yōu)勢(shì)。

數(shù)字文化創(chuàng)作方向

該方向是我們?cè)诙嗄甑膶?shí)踐探索中提出的。在技術(shù)工具越來(lái)越簡(jiǎn)單和普及的“技術(shù)消融”時(shí)代，其可行性越來(lái)越大。數(shù)字文化創(chuàng)作方向是為體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息和數(shù)字化產(chǎn)品的“生產(chǎn)者”地位而提出的[15]，2010年，我們?cè)凇吨行W(xué)信息技術(shù)教育》雜志上發(fā)表的“兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程”系列論文中已有詳細(xì)的闡述。目前，我們推薦在小學(xué)主要采用Scratch可視化編程工具等讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的“文化表達(dá)”，并在作品創(chuàng)作中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生編程、計(jì)算思維、系統(tǒng)思考的目的。多年的實(shí)踐已讓我們看到學(xué)生身上的一些變化，一方面，學(xué)生創(chuàng)造、協(xié)作和分享的能力得以提升；另一方面，學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作能力、信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)上均得到了較好的鍛煉。近期我們正在關(guān)注“創(chuàng)客”，即利用各種信息技術(shù)玩發(fā)明、玩創(chuàng)造，甚至用3D打印玩?zhèn)€人制造的DIY愛(ài)好者，他們正在形成《長(zhǎng)尾理論》作者克里斯·安德森所說(shuō)的“實(shí)物長(zhǎng)尾效應(yīng)”，成為新經(jīng)濟(jì)的弄潮兒[16]。2012年，上海已有小學(xué)開(kāi)設(shè)了3D打印課程，學(xué)習(xí)如何自己設(shè)計(jì)和創(chuàng)造物品[17]，這無(wú)疑為數(shù)字文化創(chuàng)作的方向打開(kāi)了又一扇窗。

上述的每個(gè)方向都有重疊之處，比如計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)科學(xué)教育、機(jī)器人教育、數(shù)字文化創(chuàng)作方向都強(qiáng)調(diào)編程的學(xué)習(xí)，只是站的視角和思考的層面不同，表述也就顯得不同。但正是這些不同的視角，給我們更多的啟發(fā)。同時(shí)，上述的每個(gè)方向都在強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的信息“生產(chǎn)者”地位，而不僅僅把學(xué)生當(dāng)成信息的“消費(fèi)者”。這得益于信息技術(shù)在日常生活中的消融，專(zhuān)業(yè)技術(shù)的“大規(guī)模業(yè)余化”[18]，使得“人人都是藝術(shù)家”、“人人都是傳媒”、“人人都是創(chuàng)客”的圖景日益顯現(xiàn)。這些，必將促使信息技術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容隨之改變。

我們還要看到，信息素養(yǎng)只是信息技術(shù)教育的一個(gè)方面，它難以承載信息技術(shù)教育的全部目標(biāo)，把學(xué)生看作信息的“消費(fèi)者”已與時(shí)代脫節(jié)；以技術(shù)操作的學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐現(xiàn)狀，已不能滿(mǎn)足學(xué)生渴望創(chuàng)造的心理和當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要。本文介紹的這幾個(gè)新方向，有助于走出長(zhǎng)期限制著我們的藩籬，為信息技術(shù)教育的發(fā)展開(kāi)辟新路。

小學(xué)生編程教育范文第4篇

使用3D仿真虛擬機(jī)器人軟件開(kāi)展教學(xué)，能夠避免實(shí)體機(jī)器人的硬件故障等問(wèn)題，可以使學(xué)生更清楚地感受機(jī)器人是怎樣在程序的控制下活動(dòng)的，能夠突出程序設(shè)計(jì)在教學(xué)中的中心地位，更有利于學(xué)生理解和體會(huì)“程序是機(jī)器人的靈魂”的思想。通過(guò)圖形化的編程界面可以讓學(xué)生直觀地了解結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)方法，使“算法”和“程序”變得直觀而形象，從而提高學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的興趣，同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度。在為機(jī)器人編寫(xiě)和調(diào)試程序完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新思維、科學(xué)探究和解決問(wèn)題等方面的能力將得到大幅度提升。

筆者參與了2012年廣州市舉行的3D仿真虛擬機(jī)器人“智能校車(chē)”競(jìng)賽項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的校本課程，采用班級(jí)授課的形式開(kāi)展該項(xiàng)目教學(xué)培訓(xùn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹饕虒W(xué)方法。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，3D仿真虛擬機(jī)器人的教學(xué)由于涉及仿真虛擬現(xiàn)實(shí)，不僅算法和程序結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和以往的純編程教學(xué)有所不同，而且在教學(xué)策略的選取上也有獨(dú)特之處，需要教師仔細(xì)斟酌取舍。筆者以2012年廣州市“智能校車(chē)”項(xiàng)目為例對(duì)開(kāi)展3D仿真虛擬機(jī)器人課堂教學(xué)的基本策略進(jìn)行闡述。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)，先分后合

3D仿真虛擬機(jī)器人與單純的程序教學(xué)相比，任務(wù)具有更強(qiáng)的綜合性，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注意分析教學(xué)目標(biāo)，采取整體規(guī)劃、分步組合及循序漸進(jìn)的策略。在廣州市“智能校車(chē)”項(xiàng)目中，校車(chē)的初步運(yùn)動(dòng)要求巡線轉(zhuǎn)彎，過(guò)程是校車(chē)沿著導(dǎo)航線移動(dòng)，在移動(dòng)過(guò)程中如果走偏能夠自動(dòng)校正方向，遇到路口時(shí)能夠轉(zhuǎn)彎。由于涉及仿真虛擬現(xiàn)實(shí)，該程序不僅結(jié)構(gòu)上涉及循環(huán)結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)，還涉及傳感器的使用和模型對(duì)應(yīng)變量參數(shù)的設(shè)置等，在教學(xué)中不可能一蹴而就，要求學(xué)生一次性完整地理解和學(xué)習(xí)程序編寫(xiě)。面對(duì)這類(lèi)綜合性任務(wù)，需要將整體任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)分任務(wù)，在完成各個(gè)分任務(wù)的同時(shí)加深理解，最后進(jìn)行綜合程序的組合，完成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在巡線轉(zhuǎn)彎的教學(xué)中，筆者的任務(wù)設(shè)計(jì)按以下方式進(jìn)行。任務(wù)一：移動(dòng)控制。在學(xué)生學(xué)會(huì)操作軟件、組裝模型后，可以馬上學(xué)習(xí)控制校車(chē)移動(dòng)。從中學(xué)習(xí)程序的編寫(xiě)方法、動(dòng)作模塊和變量的設(shè)置等知識(shí)，通過(guò)修改速度和時(shí)間的變量參數(shù)從演示效果中理解程序和變量與控制校車(chē)的關(guān)系。任務(wù)二：轉(zhuǎn)彎控制。該任務(wù)要求在校車(chē)移動(dòng)一段距離后，轉(zhuǎn)一個(gè)90度的彎，前進(jìn)一段路程后，重復(fù)轉(zhuǎn)彎，直到回到原位置。從中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向模塊、延時(shí)模塊和循環(huán)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，通過(guò)修改轉(zhuǎn)向和延時(shí)的變量參數(shù)，獲得轉(zhuǎn)彎的準(zhǔn)確控制。任務(wù)三：簡(jiǎn)單巡線。該任務(wù)要求校車(chē)沿著導(dǎo)航線移動(dòng)，在移動(dòng)過(guò)程中如果走偏，能夠自動(dòng)校正方向。從中學(xué)習(xí)分支結(jié)構(gòu)、傳感器的使用等知識(shí)，通過(guò)修改分支情況，理解分支結(jié)構(gòu)與校車(chē)運(yùn)行的直接關(guān)系。任務(wù)四：巡線轉(zhuǎn)彎。該任務(wù)要求校車(chē)在巡線過(guò)程中如果檢測(cè)到十字路口則執(zhí)行轉(zhuǎn)彎程序，轉(zhuǎn)一個(gè)90度的彎。從中學(xué)習(xí)多種任務(wù)在程序結(jié)構(gòu)中的組合和分析，提高結(jié)構(gòu)化思維能力。

二、問(wèn)題生成，以生為本

程序教學(xué)經(jīng)常生成一些問(wèn)題供學(xué)生探究，但是如果問(wèn)題能從學(xué)生中生成才會(huì)更具有探究的現(xiàn)實(shí)意義，更能激發(fā)學(xué)生探究的熱情和求知欲望。由于3D仿真虛擬機(jī)器人軟件引入了物理引擎的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)彎時(shí)的速度、角度對(duì)軌跡的影響都與現(xiàn)實(shí)中的行車(chē)軌跡相同。在學(xué)生練習(xí)巡線轉(zhuǎn)彎的過(guò)程中，轉(zhuǎn)彎的軌跡出現(xiàn)了如圖1所示的3種典型情況。

圖1 轉(zhuǎn)彎的3種軌跡

在軌跡①和軌跡③中，校車(chē)已無(wú)法回到導(dǎo)航線上巡線，甚至?xí)蚕蛘系K物，而做出軌跡②的學(xué)生也不明所以然。面對(duì)學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題，如果教師不予理會(huì)，輕則影響學(xué)生完成任務(wù)，妨礙對(duì)程序的正確理解，重則嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)積極性，所以教師需要抓住問(wèn)題生成的機(jī)遇，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，解決他們的困惑。

筆者收集了出現(xiàn)這3種典型軌跡的學(xué)生設(shè)計(jì)的程序，提出了程序研究的方法和目標(biāo)，交由學(xué)生自己研究，引發(fā)了學(xué)生極大的熱情。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和測(cè)試，最后得出結(jié)論：轉(zhuǎn)彎時(shí)的角度和實(shí)際速度對(duì)軌跡有重要影響，在轉(zhuǎn)固定角度時(shí)，校車(chē)的實(shí)際速度產(chǎn)生決定性影響。軌跡①是由于前一個(gè)路口減速時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致下一個(gè)路口實(shí)際速度不足，軌跡③是由于前一個(gè)路口時(shí)直行，導(dǎo)致下一個(gè)路口實(shí)際速度過(guò)快。解決辦法，一是調(diào)整前一個(gè)路口的速度，二是對(duì)轉(zhuǎn)彎后的程序多加一個(gè)轉(zhuǎn)向模塊。

三、情境創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)有趣

學(xué)生確實(shí)對(duì)3D仿真機(jī)器人充滿(mǎn)好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)抱有很高的熱情。但是，如果在教學(xué)中不考慮教學(xué)情境，只考慮知識(shí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將是一個(gè)極大的傷害。筆者在教學(xué)3D仿真機(jī)器人避障內(nèi)容時(shí)，在仿真地圖導(dǎo)航線中間添加了一個(gè)障礙物，然后運(yùn)行學(xué)生編寫(xiě)的巡線程序，當(dāng)校車(chē)運(yùn)行到障礙物時(shí)，直接撞了過(guò)去，當(dāng)屏幕顯示“撞了，扣20分！”時(shí)，引發(fā)了哄堂大笑。筆者順勢(shì)拋出問(wèn)題：遇到障礙物時(shí)該怎么辦？

由于學(xué)生對(duì)剛才的情境充滿(mǎn)興趣，所以研究熱情非常高，通過(guò)筆者提供的學(xué)案，短短幾分鐘就學(xué)會(huì)了超聲波感應(yīng)器的使用方法，掌握了避障策略，進(jìn)入了優(yōu)化程序階段。在小結(jié)時(shí)，除了掌握的避障策略和實(shí)現(xiàn)方法，學(xué)生還提出遇到障礙物提前繞開(kāi)的思想，贏得了其他同學(xué)的熱烈掌聲。

四、過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)

在3D仿真虛擬機(jī)器人教學(xué)中，大部分任務(wù)都具有很強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性，學(xué)生完成任務(wù)的情況，只看運(yùn)行結(jié)果就能一目了然，以致學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生之間存在差異，不是所有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)都能完成指定的任務(wù)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)容易降低基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了任務(wù)情境所激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)效果。因此，在3D仿真虛擬機(jī)器人的教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要在完成任務(wù)的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行，不能等學(xué)生完成所有任務(wù)后才進(jìn)行評(píng)價(jià)。

筆者在教學(xué)路線選擇策略時(shí)，在學(xué)案中提供了常規(guī)的“人字形”倒車(chē)法范例。但是在學(xué)生的實(shí)際練習(xí)中，卻意外地出現(xiàn)了“7字形”和“直線型”倒車(chē)法（如圖2所示）。

“人字形”倒車(chē)法軌跡 “7字形”倒車(chē)法軌跡

“直線型”倒車(chē)法軌跡

圖2 3種倒車(chē)軌跡

筆者發(fā)現(xiàn)了新方法后，立刻對(duì)這幾名學(xué)生進(jìn)行了肯定和表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)他們演示和講解實(shí)現(xiàn)方法，使他們贏得了同學(xué)的贊嘆。這幾名學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，更加自信也更加努力地研究程序，回到家后不用監(jiān)督也能自覺(jué)地練習(xí)，因此在學(xué)生中很快脫穎而出，最后代表學(xué)校參加白云區(qū)和廣州市的競(jìng)賽，均獲得了名次?？梢?jiàn)，在教學(xué)中注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)極大的鼓舞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3D仿真虛擬機(jī)器人教學(xué)，不同于純程序教學(xué)和應(yīng)用軟件教學(xué)，既具有明顯的程序特征又有典型的應(yīng)用特點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定有效的教學(xué)策略，還需要更多地研究3D仿真虛擬機(jī)器人的教學(xué)內(nèi)容，深入研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，努力做到讓所有學(xué)生都能學(xué)得快樂(lè)、學(xué)有所得，讓學(xué)生通過(guò)3D仿真虛擬機(jī)器人的學(xué)習(xí)，能夠在創(chuàng)新思維、動(dòng)手實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力上得到真正的發(fā)展與提升，為今后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)生編程教育范文第5篇

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師” 。小學(xué)階段的孩子，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿褪桥d趣，智能機(jī)器人的學(xué)習(xí)也不例外。如果一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他的認(rèn)識(shí)就會(huì)清晰而明確，思維就會(huì)精細(xì)而敏銳，記憶就會(huì)深刻而持久；反之，則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，在智能機(jī)器人教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，才能使學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。所以，機(jī)器人教學(xué)要突出趣味性，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都應(yīng)該重視挖掘和體現(xiàn)智能機(jī)器人課程的趣味性，重視培養(yǎng)、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲

教學(xué)效果的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接關(guān)系，鄉(xiāng)村學(xué)生初識(shí)智能機(jī)器人，興趣當(dāng)然不小，但如果教學(xué)方法不當(dāng)，興趣就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)一落千丈。興趣是學(xué)生探索創(chuàng)造的力量源泉，但興趣是需要激發(fā)和引導(dǎo)的。

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，邏輯思維的能力處在萌芽之中。由于生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技能才初步發(fā)展，在小學(xué)直接灌輸智能機(jī)器人的知識(shí)是很困難的。但是，孩子們對(duì)有動(dòng)感、有故事情節(jié)和有強(qiáng)烈色彩的東西很好奇。我利用這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了與教學(xué)有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，引起了孩子們極大的興趣。在導(dǎo)課中，我將教學(xué)內(nèi)容編制成動(dòng)畫(huà)故事并配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生欣賞，等他們沉浸在奇妙的故事和場(chǎng)景中時(shí)，慢慢停下來(lái)告訴他們這些動(dòng)作也都可以用機(jī)器人來(lái)做，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。再講解機(jī)器人的神奇功能，使學(xué)生產(chǎn)生最初的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)機(jī)器人前進(jìn)和停止編程命令時(shí)，通過(guò)孩子們非常熟悉的龜兔賽跑故事情境，用兩個(gè)機(jī)器人分別代表烏龜和兔子，誰(shuí)跑得快？兔子睡多久才會(huì)被烏龜趕超？孩子們都很積極地投入到熱烈的討論中。教師再加以正確引導(dǎo)后可以簡(jiǎn)單總結(jié)，并請(qǐng)他們討論兔子睡多久才會(huì)被烏龜趕超。再如，學(xué)習(xí)光敏傳感器時(shí)，讓機(jī)器人代替大家熟悉的向日葵，隨著燈光位置的變化，機(jī)器人也跟著移動(dòng)。通過(guò)這些問(wèn)題，可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，大大開(kāi)拓了他們的想象力和思維能力。

開(kāi)展競(jìng)賽，強(qiáng)化興趣

幾乎每個(gè)學(xué)生都有好勝心，都有較強(qiáng)的榮譽(yù)感。機(jī)器人具有極強(qiáng)的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，能開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)兒童的敏感性。適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行比賽，成績(jī)優(yōu)秀的可以得到小紅花，他們的興奮勁一下子就被提起來(lái)了?！百悺笔菫榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。不定時(shí)地進(jìn)行競(jìng)賽，既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，也增添了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中達(dá)到了“練”的目的。我在機(jī)器人走軌跡中，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行各種競(jìng)賽，不斷調(diào)整前進(jìn)、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)的參數(shù)，熟悉機(jī)器人的性能，理解慣性、結(jié)構(gòu)、重心等比較復(fù)雜的概念。

分層教學(xué)、互助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣

智能機(jī)器人是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，可能沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有智能機(jī)器人這樣明顯。在課上，有些學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)就通，也有不少學(xué)生基礎(chǔ)比較弱，學(xué)習(xí)有困難。這就給我們的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。如果教學(xué)內(nèi)容太淺，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)很快完成任務(wù)無(wú)事可干，興趣索然，不能很好地配合教師上課；而稍微加深一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。我在上每一節(jié)課前都要先用大屏幕給同學(xué)們做演示、講解15分鐘左右，然后讓同學(xué)們自己操作，對(duì)個(gè)別接受能力差的同學(xué)，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，教師由于各種原因不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，這時(shí)讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，對(duì)其他同學(xué)在機(jī)器人編程過(guò)程遇到的一些難題互幫互學(xué)，這樣就有效地激發(fā)了更多同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于不同的學(xué)生有不同的要求，例如，在機(jī)器人走軌跡中，引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生思考，在環(huán)保節(jié)能的背景下，能不能既減少傳感器又走好軌跡，這樣就使得優(yōu)秀學(xué)生有用武之地，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

給予學(xué)生成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

點(diǎn)滴的成功對(duì)于學(xué)生都是進(jìn)步，都是下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢酝ㄟ^(guò)反饋，把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，使他們產(chǎn)生成就感。如，在虛擬編程中，學(xué)生編程思路正確，計(jì)算機(jī)馬上會(huì)表?yè)P(yáng)，發(fā)出聲音“你真棒！”“你真聰明！”或是獻(xiàn)上一束鮮花、一陣掌聲，學(xué)生看了聽(tīng)了自然高興，興趣盎然；如果有學(xué)生回答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)會(huì)在屏幕上顯示提示信息――“再想想”，并配以音樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦。又如，在機(jī)器人接力跑中，機(jī)器人跑到終點(diǎn)，就會(huì)放一段勝利的音樂(lè)，或者前幾名拍一張機(jī)器人和本人的合照，放在計(jì)算機(jī)上作為壁紙。這樣自然調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)，使他們?cè)诳鞓?lè)中獲得知識(shí)，接受教育，提高能力。

聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在智能機(jī)器人教學(xué)中，必須遵循實(shí)踐性原則。這要求教師在教學(xué)中從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)應(yīng)用的實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐操作，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于加深理解。

例如，在學(xué)習(xí)機(jī)器人走迷宮時(shí)，我沒(méi)有直接給學(xué)生講解編程思路，而是用桌子圍成一個(gè)簡(jiǎn)單迷宮，先讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生蒙著眼睛，從迷宮走出來(lái)。通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生很快知道可以用左手或者右手扶著桌子走出迷宮，從而很好地理解了左手法則和右手法則的編程思路。再如，在機(jī)器人走軌跡的教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生已經(jīng)掌握灰度傳感器的使用以及簡(jiǎn)單的條件判斷后，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，節(jié)約成本，用最少的傳感器完成任務(wù)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

培養(yǎng)學(xué)生的興趣是多方面的，只要我們把它放到首位來(lái)抓，并注意在教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面人手，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂中成為真正的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且不斷地獲得成功體驗(yàn)，在輕松、民主、和諧的課堂氛圍中，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，這樣，他們學(xué)習(xí)機(jī)器人的興趣就會(huì)經(jīng)久不衰，持之以恒，使機(jī)器人學(xué)習(xí)成為一種自主探究活動(dòng)。

我們有理由重新審視教師編制制度。一方面，主管機(jī)構(gòu)應(yīng)該更多地考慮實(shí)際情況，因地制宜，廣泛征求學(xué)校的意見(jiàn)，以制定更加合情合理的編制名額與定員比例。另一方面，有必要尋求對(duì)現(xiàn)有編制制度的改革，消滅不合理的編制制度導(dǎo)致的不公，讓老師們不會(huì)再因身份的不同而承受各種不公。

著名企業(yè)家馬云認(rèn)為，中國(guó)教育的“教”是沒(méi)問(wèn)題的，“育”則有很大的問(wèn)題。我們“教”的水平，傳授知識(shí)的水平已經(jīng)非常了不起了。但我們的“育”有很大的問(wèn)題，教育的職責(zé)不都在學(xué)校，“育”的職責(zé)還應(yīng)在社會(huì)、家庭、社區(qū)。未來(lái)的世界是一個(gè)創(chuàng)新的世界，面向未來(lái)，我們不僅要靠知識(shí)，更要靠創(chuàng)新，而創(chuàng)新的源泉是“育”。

一些學(xué)校為了避免學(xué)生安全出現(xiàn)問(wèn)題，喜歡讓學(xué)生們盡可能待在教室里，減少室外活動(dòng)，更別說(shuō)校外活動(dòng)了。但是，越是這樣，孩子們的體質(zhì)和自我保護(hù)能力越差，反而更容易發(fā)生意外傷害。而越是鍛煉充分的孩子，體力和活動(dòng)能力比較強(qiáng)，反應(yīng)速度也比較快，在活動(dòng)中受傷的可能性反而會(huì)降低。

讓公眾了解科學(xué)，不能僅限于了解科技知識(shí)，不能僅僅限于讓公眾看到科學(xué)技術(shù)成果給人類(lèi)生活所帶來(lái)的物質(zhì)層面的改善和進(jìn)步，也不能僅僅停留在綜合性、互動(dòng)娛樂(lè)性的活動(dòng)中心建設(shè)上，還應(yīng)該多營(yíng)造一些可讓公眾接受科學(xué)精神濡染的環(huán)節(jié)和空間，啟發(fā)人們?nèi)ド钊胨伎己螢榭茖W(xué)，科學(xué)家們?nèi)绾喂ぷ鳎诤畏N驅(qū)動(dòng)力下去從事科研等問(wèn)題。

著眼于中國(guó)教育問(wèn)題的解決，特別是找到我國(guó)教育改革的方向，對(duì)于我國(guó)教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，意義更大。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要把握以下三點(diǎn)：第一，在教育理念上變選拔為育人。第二，在教育目標(biāo)上變學(xué)習(xí)知識(shí)為提高素質(zhì)目標(biāo)。第三，在教育手段上變灌輸為啟迪。

通過(guò)對(duì)2005―2015年間11位美國(guó)“國(guó)家年度教師”的深度透視和綜合比較研究，可以得出重要啟示：“國(guó)家年度教師”必須是教學(xué)創(chuàng)新高手，必須是全面發(fā)展的教師，必須與教育界同行和同事一同發(fā)展進(jìn)步。此外，“國(guó)家年度教師”必須不能來(lái)自重點(diǎn)學(xué)校，并且不應(yīng)該給“國(guó)家年度教師”物質(zhì)和金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)。

英國(guó)北安普頓科特林霍爾梅都小學(xué)校長(zhǎng)羅琳?庫(kù)林認(rèn)為，教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重錯(cuò)誤就是給學(xué)生不停地灌輸知識(shí)。他們像是在聽(tīng)講，但是大腦沒(méi)有接受到任何信息。當(dāng)今世界與以往不同，小學(xué)需要培養(yǎng)的是創(chuàng)造者和問(wèn)題解決者，是能適應(yīng)不同的環(huán)境，并能與不同文化對(duì)話(huà)的人。

作為2013和2014年英特爾國(guó)際科學(xué)與工程學(xué)大獎(jiǎng)賽（Intel ISEF）的女性參賽者，Olivia Sheppard已經(jīng)在300多所紐約市的中學(xué)和科技館的公益項(xiàng)目中擔(dān)任志愿者，講述自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和STEM的重要性。她分享了自己從科學(xué)研究中尋找答案的經(jīng)歷和心得，鼓勵(lì)同齡人特別是女生從大量閱讀并大膽質(zhì)疑，以及主動(dòng)尋找身邊的專(zhuān)家?guī)椭獯鸷椭笇?dǎo)開(kāi)展研究。Sheppard從6年級(jí)開(kāi)始從事科學(xué)研究，獲得2013和2014年紐約市科學(xué)與工程大賽一等獎(jiǎng)、2013年Intel ISEF美國(guó)化學(xué)會(huì)榮譽(yù)獎(jiǎng)，2014年博士倫科學(xué)成就獎(jiǎng)，目前在斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)。她曾在所在的高中成立了科學(xué)俱樂(lè)部，喚起青少年對(duì)STEM的興趣，她還是紐約科技館的受邀講座者并在該館的夏季科學(xué)周進(jìn)行志愿服務(wù)。

美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)將于11月7日10：00―14：00召開(kāi)以“整合STEM教育：來(lái)自3個(gè)學(xué)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)”為主題的網(wǎng)絡(luò)虛擬會(huì)議。邀請(qǐng)紐約州教育部、俄勒岡波特蘭州立大學(xué)和佛羅里達(dá)奧蘭多縣公立學(xué)校的教育專(zhuān)家介紹各自實(shí)施K―12 STEM教育案例，分享在不同地域和文化背景下如何將共同目標(biāo)融入具體實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。這3個(gè)州分別代表了學(xué)生人數(shù)超過(guò)百萬(wàn)的大型城市學(xué)區(qū)、中等規(guī)模學(xué)區(qū)和大城市與眾多小鎮(zhèn)組成的學(xué)區(qū)，參會(huì)者將學(xué)習(xí)借鑒在不同行政規(guī)模的地區(qū)實(shí)施STEM教育，通過(guò)同行間的溝通與合作克服地域、學(xué)科、政見(jiàn)等障礙，促進(jìn)變革。本次網(wǎng)絡(luò)會(huì)議分為3個(gè)時(shí)段，分別聚焦于一個(gè)案例，有1小時(shí)主講和10分鐘聊天室自由討論。利用Blackboard Collaborate系統(tǒng)，與會(huì)者在家中即可參會(huì)，注冊(cè)用戶(hù)在會(huì)后可獲得主講報(bào)告的音頻文件。

美國(guó)國(guó)家睡眠基金會(huì)和美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)將首次合作舉辦“光明校園大賽”，邀請(qǐng)美國(guó)和加拿大6―8年級(jí)學(xué)生探索光與睡眠、青少年健康和學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的關(guān)系。讓青少年通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思考，并將學(xué)習(xí)所獲用于改善日常生活。學(xué)生2～4人為一組，在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下設(shè)定一個(gè)與社區(qū)或青少年密切相關(guān)的光與睡眠問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)模型或發(fā)起一次認(rèn)知活動(dòng)或撰寫(xiě)一份研究建議書(shū)，運(yùn)用探究和工程設(shè)計(jì)概念完成一份包括論文、下一步設(shè)想和3分鐘視頻的原創(chuàng)項(xiàng)目。評(píng)委將根據(jù)科學(xué)性、創(chuàng)新性和潛在影響評(píng)價(jià)作品。獲獎(jiǎng)學(xué)生和輔導(dǎo)教師將分別獲得1500～5000美元和NSTA會(huì)員資格及免費(fèi)參加NSTA年度會(huì)議等獎(jiǎng)勵(lì)。為支持學(xué)生開(kāi)展研究，競(jìng)賽網(wǎng)站提供了由學(xué)科專(zhuān)家開(kāi)發(fā)的知識(shí)內(nèi)容和可供下載使用的課程計(jì)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)光是如何控制人的生物節(jié)律以及每日接受光照量的測(cè)量方法。作品提交截止日期為2016年1月底。

美國(guó)佛羅里達(dá)州杰克遜縣學(xué)區(qū)在向K―8年級(jí)學(xué)生提供Windows 8操作系統(tǒng)的平板電腦后，更加注重互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，引入名為“LeamBop”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該平臺(tái)結(jié)合互動(dòng)活動(dòng)和利用平板設(shè)備的個(gè)性化特性，開(kāi)展階梯式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的一對(duì)一指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)習(xí)階段涵蓋一個(gè)解決具體問(wèn)題的、與州和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后教師能立即獲得學(xué)生理解和掌握知識(shí)的表現(xiàn)情況，精準(zhǔn)了解學(xué)生能力相對(duì)于課標(biāo)的差距，滿(mǎn)足學(xué)生差異化的需求。該州新實(shí)施的教育標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估系統(tǒng)采用電腦測(cè)試，摒棄了客觀選擇題，取而代之以填空、拖拽、繪制圖形等互動(dòng)手段。LearnBop根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助學(xué)生適應(yīng)這種全新的測(cè)試。