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小學生珍愛生命教育范文第1篇

“歲月號”沉沒了，帶走了二百余名學生鮮活的生命……“社會在追究船長不顧乘客安危最先逃離，嚴重超載、客輪維修、海警救援不力等責任時，也該深刻反思：孩子們對于廣播里的指示為什么那么服從？他們的判斷力哪去了？韓國媒體在反思他們的“服從”文化，由此我想到了我們對孩子們生命教育是不是做得很到位呢？是不是把敬畏生命、珍愛生命真正作為生命教育的重中之重呢？尤其是在小學教育階段，我們的教育內容、教育方式方法還有許多亟待改進的地方呢？

反思一：珍愛生命教育的重要性是否真正植根在廣大師生的頭腦中？

案例一：“桑棗奇跡”

汶川大地震中，震區(qū)不少學校教學樓瞬間坍塌，奪走了無數鮮活如花的生命，而與緊鄰受災最為慘烈的北川的安縣桑棗中學，2200多名師生在地震中卻無一傷亡，被世人譽為“桑棗奇跡”。桑棗中學的成功避險，得益于珍愛生命意識早已植根于全校每名師生的頭腦中。該校每學期都要在全校組織緊急疏散演練，演練預案的制定具體細致、周到全面，每個細節(jié)都進行了仔細研究和精心安排；演練過程中各班撤離的順序，逃生的速度、路線，教師的站位甚至指揮口令內容均由明確規(guī)定；同事規(guī)定演練過程要計時，事后還要總結考評找出各班存在的問題，以備下次改進。另外，該校還規(guī)定每周二是安全教育時間，讓老師專門講交通安全和飲食衛(wèi)生等。正因為平時有這樣嚴格的要求，才能使全校師生的避險意識大大增強，并逐步養(yǎng)成了科學規(guī)范避險的習慣，地震發(fā)生時，他們從教學樓全部疏散到操場僅花了一分多鐘。

當我看到“歲月號”沉船，二百多名學生未能成功獲救的消息時，總會想到桑棗中學的奇跡，在災害面前為什么會出現截然不同的結果。在嘆息“歲月號”沉船，感慨于“桑棗奇跡”的同時，不由地想到了我們的生命教育，是不是真的落到實處了呢？

生命教育是在生命活動中進行教育，是通過生命活動進行教育，是為了生命而進行教育。從事生命教育的肖敬在《淺談生命教育讀本》中認為生命教育是以生命為核心，以教育手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。沒有生命，何談教育？所以我認為生命教學的目標，基礎是教人珍愛生命，更高層次則在于教人體悟人生的意義，追求人生的理想。作為一名老師，必須認識到敬畏生命和珍愛生命是生命教育這一活動的重中之重。

反思二：如何構建珍愛生命教育科學體系

案例二：“海灘天使”

2004年12月26日，年僅十歲的英國女孩蒂莉?史密斯正和家人在泰國普吉島附近的沙灘上度假。當時她觀察到海浪突然急速后退，而且海水冒起了泡沫，這與她在地理課上學到的海嘯發(fā)生前的跡象完全一樣。蒂莉馬上告訴媽媽說，海嘯來了。史密斯夫婦隨機向沙灘上的其他度假者和附近一家酒店的工作人員發(fā)出了警告，幾百名游客迅速撤離了這片海灘。幾分鐘后，海面上果然掀起了巨浪。

印度洋海嘯中，一名年僅10歲的小姑娘憑借從地理課堂上學到的知識，挽救了數百人的生命，這讓我想到生命教育中的科學自救的重要意義，也讓我明白了生命教育不僅僅是哪些學科、哪些部門、哪些老師該做的事情，應該是學校上下共同努力、共同筑建珍愛生命教育的科學體系。

一、學科教學中滲透珍愛生命教育內容

和寓德育教育于各科教育之中一樣，珍愛生命教育作為德育教育的一個重要方面，理所當然應該成為學科教學的重要內容，學科教育應該成為珍愛生命教育在“學科滲透”方面的主渠道。

主渠道有了，也就是說作為珍愛生命教育的載體有了，而生命教育卻沒有現成的課程、教材、教學模式。因此，這就需要學校鼓勵老師將珍愛生命教育與各科教學內容相整合，挖掘各科教學內容與珍愛生命教育的融合點，讓珍愛生命教育融入各科教學。

二、體驗活動是實施珍愛生命教育的保證

生命需要體驗，只有個體的用心體驗，才能感受到生命的真實與活力。學校每學期都應該周密安排好緊急避難演練體驗活動，防震、防水、防電這些內容只有在模擬演練中，學生才會有真實的感受。另外，充分利用班隊活動、節(jié)日、紀念日活動、儀式教育、學生興趣小組、學生社團、社會實踐活動等多種載體，開展珍愛生命教育體驗活動，讓學生真正切切去感受生命的美好，感悟生命的價值。

三、讓孩子們在挫折中學會珍愛自己

小學生珍愛生命教育范文第2篇

關鍵詞： 生命教育 思想品德課 珍愛

印度詩人泰戈爾曾說過：“我存在，乃是生命的一個永恒的奇跡。”生命是地球上最珍貴的財富，世界因生命的存在而變得如此生動和精彩。人作為一種獨特的生命體存在應該十分珍愛自己的生命，不斷地追求自身生命價值的升華，讓有限的生命煥發(fā)光彩。但是，越來越多的中小學生對生命的漠視與隨意促使人們一次次敲響了教育的警鐘。

如何融生命教育于思想品德課中，我在教學中作了如下嘗試。

一、領會生命的意義

思想品德課有許多生命教育內容涉及各種節(jié)日主題，思想品德課應充分利用好這些生命教育資源，幫助學生領悟源于現實生活、與生活密切相關的生命主題，使節(jié)日教育的內容充滿生命氣息，具有時代特征。例如在講授《愛在屋檐下》章節(jié)時可以結合母親節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)、國際家庭日等節(jié)日；講授《崇尚社會文明》章節(jié)時結合6.26國際禁毒日、10.10世界精神衛(wèi)生日、12.1世界愛滋病日等節(jié)日開展生命教育，領會生命的意義。思想品德課作為育人的主陣地，這些節(jié)日資源中隱含的生命教育素材，無疑為思想品德課開展生命教育提供了廣闊的空間。

“八榮八恥”的社會主義榮辱觀教育也與生命教育密切相關，如“以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥”與教材中“建設社會主義精神文明”相關，“以服務人民為榮，以背離人民為恥”與教材中“學習為社會服務的本領”相關，教學中主要引導學生在實踐中將生命教育與“八榮八恥”結合起來，進一步培養(yǎng)學生的生命意識，促使學生最終樹立科學的生命價值觀。

二、激發(fā)生命的意識

2008年5月12日14時28分04.0秒，四川省汶川縣發(fā)生8.0級大地震。大地震給災區(qū)人民生命財產造成了巨大的損失，但同時，災區(qū)人民在大災面前的無比堅強和全國軍民的眾志成城、萬眾一心，讓全世界人民看到了信心和希望。結合抗震救災，教師可及時對學生進行“了解生命，欣賞生命；珍惜生命，尊重生命；熱愛生命，保護生命；提升生命，回饋生命”等生命主題系列教育。對于“生命的輕”與“生命的重”的思考總是使所有人的大腦不能停歇，尤其是當看到還有那么多在震后一百多小時仍能保持生命堅強的奇跡后，我們對生命的“輕”與“重”的思考尤為強烈。

經歷了大災，也經歷了一次心靈的洗禮，抗震救災中的那一具具廢墟下的尸體的慘狀，那一幕幕幸存者得以施救的感人鏡頭，那全國“上下一心，軍民團結，一方有難，八方支援”的抗震救災的感人畫面，那不顧小家顧大家，不顧個人安危，奮力搶救他人的一個個感人事跡，總在沖擊著學生的感官，學生的神經，學生的人生觀、價值觀。

三、加強生命的教育

十三四歲的青少年正處在人生的花季，生機勃勃，他們探索人生，幻想未來，對周圍的一切充滿了好奇。在思維水平日益提高的同時，分析判斷能力還不強，加上社會經驗的缺乏和同齡人的相互影響，當面對現實生活中的種種誘惑時，他們往往不知所措，很容易脫離正常的人生軌道，釀成終生遺憾。在學習《拒絕誘惑》章節(jié)時，教師先讓學生搜集并列舉自己身邊的誘惑，如“金錢的誘惑”、“游戲機的誘惑”、“黃賭毒與的誘惑”等。針對教材內容，教師對學生進行“遠離、珍愛生命”的禁毒教育，采取有力措施預防青少年涉毒違法犯罪，保護青少年健康成長，提醒學生們要“珍愛生命，遠離”。

四、珍愛生命的成長

在學習“珍愛生命”時，對學生實施交通安全教育。隨著經濟的快速發(fā)展，人民的生活水平迅速提高。然而由于有些人安全意識淡薄，在車水馬龍的街道上，在日常的生活中，會造成一些不可挽回的悲劇。而導致悲劇發(fā)生的一個重要原因就是我們缺乏安全意識和防衛(wèi)知識，自我保護能力差。3月份最后一個星期的星期一是“全國中小學生安全教育日”，12月4日是“全國法制宣傳日”，我利用這一契機圍繞“珍愛生命，安全第一”和“弘揚憲法精神，共建和諧社會”的主題開展了一系列教育宣傳活動，這些活動大大提高了學生的安全意識和法制意識。此外，也可通過學生收集相關文字資料，選擇較為典型的幾個案例，結合圖片（如：闖紅燈、亂穿馬路、超載駕車、翻越欄桿等較具代表性）講述幾個交通事故發(fā)生的前因后果，讓學生們清楚遵守交通規(guī)則、珍愛生命的重要性，增強自我保護的意識，真正做一個“有理想、有道德、有文化、有紀律”的小公民。

五、體驗生命的價值

傳統(tǒng)思想品德課教學內容偏離了學生的生活實際，學生所學到的往往是抽象、背離現實社會生活真實層面、與生活脫節(jié)的常識。我在教學中強調了學習經歷的獲得，在開展生命教育的過程中，結合思想品德課教材的具體內容，注重學生的實踐體驗，讓學生走進生活、走進社會、走進自然，如講《學會生活自理》和《承擔責任，服務社會》章節(jié)時，我引導學生完成相關的“德育作業(yè)”：如幫爸媽洗腳、幫家長倒茶、幫家長打掃衛(wèi)生、拜訪敬老院、到街道上清除小廣告等，使學生在實踐中獲得人生的生活經歷，體驗生命價值。

在講“保護資源資源環(huán)境，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時，我結合油田環(huán)境的現狀、校園環(huán)境的衛(wèi)生情況，如：有毒廢棄物，野生生物滅絕，大氣、水污染，人口的增長和生產活動的增多給環(huán)境帶來的壓力，引導學生們了解保護環(huán)境是我國的一項基本國策，開展如“鳥類保護區(qū)”、“保護環(huán)境，從我做起”、“爭當環(huán)保小衛(wèi)士”等活動，啟發(fā)學生從身邊的環(huán)境做起，鼓勵學生不使用餐巾紙、不使用一次性筷子、垃圾分類放置、不隨地吐痰等，讓學生樹立起對自己生命的珍惜和對他人生命的尊重的觀念，讓生命與自然、社會、他人建立美好的、和諧的關系。

生命教育是現代教育不可遺漏的一環(huán)，是素質教育的重要內容，是培養(yǎng)具有健全人格的未來接班人的需要。因此，思想品德課教師要不斷充實與生命教育相關的理論知識，將生命教育融于教學中，使學生能充分地感受生命的動感、活力與喜悅。

參考文獻：

［1］程紅艷.呼喚教育的生命意識――生命教育及其對德育的啟示［J］.班主任之友，2000，（7）.

小學生珍愛生命教育范文第3篇

關鍵詞： 小學課堂 生命教育理念 探究措施

我國的新課改進程逐步深入，更加突出提倡學生的主體地位和生命教學的理念。生命關懷教育理念提倡：教師在教學時要把學生看成具有生命靈動性的個體，開展個性化的教學活動。然而現在實際的小學語文教學實踐與此理念相去甚遠，甚至產生背離的現象。比如：教師過于注重教學程序化、教學形式過于呆板、內容枯燥等。筆者就在小學語文課堂教學基礎上，開展生命關懷教育理念的探究分析。

一、在小學語文課堂教學中融入生命關懷教學理念的意義

小學教學的任務是一方面讓學生增長知識，另一方面使其生命更有靈動性、懂得生命的真諦，在這個過程中使師生的生命價值凸顯。然而假設小學教學難以激發(fā)學生的生命熱情，那么這樣的教學其實就是失敗的。語文作為基礎教學最重要的學科，更加注重對學生的精神教育和生命關懷，尤其對學生的個性生命特征應當認真塑造。而且，語文教學就借著語言文字提高學生的生命質量和認知能力，并借此培育學生的生命特質和個性特征。所以，開展語文教學要和生命教育緊密結合，在教學中讓學生清晰領悟生命的真諦和意義，對生命產生崇高的敬畏之情，更加愿意探索生命的意義，進而提升自身的生命價值和發(fā)展前景，這樣語文教學才算完成最根本的任務。其實，每一堂語文課中都有生命內涵的體現，都有生命智慧的彰顯和對生命之美的注視。因此，小學語文這門課自身就有生命教育的關注，這既是現代教育對語文教學的要求，又是小學語文這門課的特性?？梢姡谛W語文教學中融入關懷生命教育的理念顯得尤為必要。

二、在小學語文教學中融入關懷生命教育理念的開展措施

1.激發(fā)學生熱愛生命和珍視生命的精神。

開展生命關懷教學理念就要注重培養(yǎng)他們的生命意識。所謂生命意識就是使學生借助對生命的感知等活動產生一定的認知觀點和見解。那么生命意識涵蓋了生命存在的認知和生命逆境的認知，既有珍愛自身的生命，又有關愛別人的生命。激發(fā)孩子們的生命意識一方面使他們體驗生命的意義，形成愛護生命的精神和尊重他人生命的精神。認識到現代社會是每個人、每個物都有自身的生命體征。生命不能重來，生命的價值高于一切。同時，生命又極其弱小和短促。所以，對孩子們開展生命關懷教育，對他們產生珍愛生命的意識格外重要。然而，生命是獨一無二、不得復制的，歷史偉人都是個性鮮明的個體，如謙虛禮讓的孔融和機靈聰明的司馬光，這些都是需要讓學生慢慢體會生命個體的不同，進而學會理解包容他人，正視自己的生命的同時也珍視別人生命的存在。另外，教師可以根據個人的生命的體驗和感悟引導孩子們領悟生命意義。

在語文教學時當注重生命關懷理念，注重學生個體特性，在語文學習和閱讀中激發(fā)和領悟生命的意識。筆者在講解《司馬光》一課時，就巧妙地融入生命關懷教學教育孩子們珍愛生命，遠離危險地帶，若遇到危險，則一定要冷靜使自己或者幫助他人擺脫生命危險。另外，諸如《蒲公英》《小鷹學飛》等閱讀課文教學中也借機滲入生命教育理念，引導學生熱愛生命，自強不息。

2.注重教育學生學會欣賞生命之美。

除注重培養(yǎng)孩子們的生命意識和生命精神外，還要注重教育學生學會欣賞生命之美，使學生學會用自己的觀察發(fā)掘生命之美，感悟生命的魅力和價值，既有對自然之美的欣賞，又有對人類之美的認知，既能領悟人間真愛，又能覺察人性之光，發(fā)現人類的智慧之美和創(chuàng)造之魅。在這個過程中使孩子們感受了生命的存在，看見了生命的活力靈動，形成了對生命欣賞的視角和思想，進而更加珍愛生命和熱愛生活。然而，生命固然美好，生活有時候卻很殘酷，每一個人在生命歷程中都要面對諸多困難和艱險，但這正是生命的歷練真諦，既要敢于接受生活中的挫折打擊，又要坦然面對生命的榮耀之輝。沒有重來的生命，珍視生命，從這一刻做起，無論生命前方的路是怎樣，享受生命的旅程才能活出生命的價值。

3.師生對話互動，點燃生命火焰。

開展課堂上互動活動對調節(jié)課堂氣氛有助推作用，語文課堂開展平等的對話互動有助于師生之間互相理解和尊重?；踊顒右髱熒降龋⒆觽円材馨l(fā)表自己的見解，教師要細心聽取，即使孩子們的見解是稚嫩空洞的，也不可以直接打斷和批評，站在學生的主體地位上，給予更多的鼓勵和指導，不可以打擊和潑冷水，這樣會擊退他們的參與熱情。而且，學生發(fā)表見解有錯誤也是很正常的，教師要多理解包容，并借機委婉地指正錯誤之處，引導他們產生積極正確的認識和見解。這種糾錯教學法會達到意想不到的教學效果。沒有錯誤和片繆的襯托，那么會有真知和正確的體現，一味地追求統(tǒng)一口徑的說法和見解，只能扼殺孩子們的天性，磨滅他們幼小的心靈，澆滅他們對生命探索的火焰。所以，師生之間開展平等的互動對話很關鍵，在平等的課堂氣氛中使學生感悟生命個體的價值，認識和接受來自每一個個人的生命體悟和經驗，教師或者是其他學生的。這樣，學生得到的對生命的認知才是正確的、鮮活的、靈動的。

4.改進傳統(tǒng)預設教學，采用動態(tài)化的教學模式。

以往的小學語文教學過于注重教學任務的完成和教學內容的設定，導致教學的每一個步都是教案預設的，出現課堂枯燥乏味，教師照本宣科地講課，學生做“乖巧的孩子”聽課，被動地吸收已經成型的知識和價值觀。然而，正確的語文教學提倡注重學生的個體特性，倡導在動態(tài)的教學過程中使學生輕松地學習知識，在課堂活動參與中形成個人生命觀念，進而達到知識的構建和消化，逐步樹立積極的生命意識形態(tài)和正確的生命價值觀。

總之，在小學語文課堂教學中融入生命關懷教學理念大有裨益，對學生的生命價值的形成和將來的生命質量都有積極的促進作用，教師要因材施教，積極探索生命教育的實施策略，多關懷學生的生命個性，引導學生自重自愛，珍愛生命，敬畏生命。

參考文獻：

小學生珍愛生命教育范文第4篇

關鍵詞：班會；生命教育；小學生；班主任

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0011-02

生命教育就是關于生命意義、生命價值的教育。狹義的生命教育是指對生命的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命；而廣義的生命教育則是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。[1]在媒體大量報道不同年齡階段的學生漠視生命的殘酷事實面前，教育理論工作者呼吁實施生命教育，以期通過進行生命教育表達對生命狀態(tài)的關注，使學生更好地體驗和感悟生命的意義，進而珍惜生命、敬畏生命。作為小學班主任，我一直特別關注生命教育，因為我深深地認識到，教育的本質不僅僅是傳授知識，在一定意義上，教育更是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現生命關懷的一種事業(yè)。在日常的班主任管理工作中，我一直在探索生命教育的方法，如何利用好班會，給學生進行生命教育。以下是我的一些粗淺經驗，愿與各位同仁分享。

一、利用班會，了解學生對生命的認知，進而加深理解

每接一個新班，開學的第一次班會主題都是生命教育。讓孩子們談談對生命的認知，或者給孩子做一個關于生命意識的小測試，或者對個別孩子進行訪談，了解不同年齡階段的孩子對生命的看法，收集、分析每一個孩子的材料。一般來說，年齡不同的孩子對生命的認識也不同。低年級的孩子對生命的認識很模糊，對生與死的概念也不是很清晰。他們往往認為死亡是去了天堂，或者是去遠方了，甚至認為就像睡一覺就會醒來一樣，對“人死不能復生”、“生命對于每個人只有一次” 還不能完全理解。高年級的同學對生命的理解要清晰一些，絕大部分的同學已經知道生命的不可重復性及其珍貴性。但很多同學對于珍惜自己和他人生命的重要性及對傷害自己和他人的生命的危害性還是意識不到，其原因主要有以下幾方面：

（一）缺乏溝通，不能多角度看待問題

由于現在的孩子基本上是獨生子女，他們很孤獨。再加上城市空間的擁擠、網絡世界和游戲機器的充斥、學校里課程的緊張和老師專注于教學成績、家長對于人際關系緊張的體驗也使孩子耳濡目染，再加上學校和家長對他們的管教，來自學習上的激烈競爭……這些都給他們的幼小的心理蒙上了孤獨的陰影。他們表面上很自信，甚至有些孩子還自高自大，但他們的內心是孤獨的、自卑的。學校和功課似乎決定了他們終生的勝負，老師和家長以及其他成年人總是比他們更正確、更權威。在外界層層的壓力下，他們把自己的心靈緊緊地包裹起來，不懂得與他人進行心靈的溝通，不懂得怎樣排解自己的煩惱，更不懂如何換角度看問題。這一代孩子雖然在物質上可以說是非常幸福的，正是因為這些容易得到的物質享受，使他們失去了更多對獲得幸福過程的享受。他們缺少對他人及社會的責任感，缺少生活本身帶來的快樂，缺少克服困難和挫折的勇氣，當然，也缺少與他人一起分享快樂與痛苦的體驗。因此，他們的內心是孤獨的。[2]

（二）對生命價值的意識不強

由于各種原因，一些孩子對生命的意識不強。家長們往往認為孩子小，沒有科學、認真地和孩子一起談論和解答生死問題，對死亡采取回避的態(tài)度，或者用童話和寓言來說明死亡，特別是在現實生活中，對死亡的錯誤解釋，如孩子的親人去世了，沒有告訴孩子死亡的真實信息，而是怕孩子傷心，編織美麗的謊言，說他去了一個很遠很遠的地方，那里很美，很好等等。殊不知這些美麗的謊言給孩子帶來了錯誤的信息，讓孩子對死亡產生神秘感，甚至在現實生活中出現不愉快的經歷時，會對死亡產生一種向往，認為死亡就是解決困難和問題的一個避難所。

（三）媒體和游戲的消極影響

現在一些媒體（如電影、電視?。┲斜┝︿秩镜膱雒妫瑢⒆釉斐傻囊恍┴撁嬗绊?，一部分孩子崇尚武力，對他人的生命不尊重，任意損害他人的生命。更可怕的是游戲中的“人”有很多條命，補充血以后竟能死而復生的虛擬情景，會讓孩子把現實世界與虛擬世界混淆。他們沒有認識到生命對于每個人只有一次，是非常寶貴的?，F在一些青少年犯罪的手段和方法很多是模仿電影、電視劇或者游戲中的鏡頭或情景，這也是現在越來越多的人關注的問題。

二、利用班會，提升學生對于生命價值的認識

每接一個新班，我總要先花一些時間去了解學生對于生命的看法，并收集、分析每一個孩子的材料，認真分析他們對生命認識的基本情況，然后制定利用班會實施生命教育的計劃并付諸行動。

（一）利用班會，帶學生一起讀一些熱愛生命的文字

對于小學生來說，不能光讀那些美麗的神話故事，還應該讓他們多讀一些勵志類的的文學作品。特別是現在一些獨生子女，整天過著衣來伸手、飯來張口的王子公主般的生活，并不能真正感覺到生活中的困難。因此，利用班會給學生讀一些熱愛生命方面的文學作品是非常有必要的。如可以給學生講講海倫?凱勒的自傳體著作《我的生活》，教育孩子要堅強面對生命中的種種不平和重重磨難，做一個令人折服的生活強者；還有美國小說家杰克?倫敦的《熱愛生命》，鍛煉孩子的強烈的生存欲望，有意識地提高他們生存的欲望，培養(yǎng)孩子頑強的生存意志。

（二）利用班會，讓學生觀看幾部關于生、死、愛方面的電影或電視劇

對于小學生來說，生、死、愛是個不太好講的話題。講得太深了，他們可能聽不懂，也可能不感興趣。講得太淺了，他們又可能體會不到生命的深沉和嚴肅。如果條件允許的話，我一般每學期抽出一些時間，讓孩子看一些相關的電影或電視劇，讓他們感悟對生命的那份堅守，對死亡的那種鎮(zhèn)定以及愛的博大，讓學生學會珍愛生命、熱愛生活，感悟生命的意義。

（三）利用班會，與學生認識生命的歷程

一般情況下，我會利用班會給學生講講生命的形成、出生、長大、死亡的簡單歷程，讓學生對生命的歷程有初步的了解；或者給孩子布置一項作業(yè)，讓他們去做一個實踐調查，如訪談自己的媽媽，有條件的話，也可以讓父母帶孩子去醫(yī)院的婦產科，去親身體驗一下生命出生的過程，讓孩子知道原來是媽媽經歷這么大的痛苦才有了自己的生命，真正體會到生命的可貴。然后讓每個孩子給自己的媽媽寫一封信，在班會上朗讀、交流，讓孩子們學會感恩，學會敬畏生命。

（四）利用班會，教會學生尊重和珍愛他人的生命

除了關愛自己，更要關愛他人，學會感恩，學會合作，尊重和珍愛他人的生命。利用班會，可以作一些游戲，如“模擬盲人”的游戲，讓學生切身體驗當盲人的感覺，明白盲人為什么總是要伸出雙手去觸摸，在黑暗中有一雙溫暖的手握著，那是無比的感動和力量；還可以帶領孩子參加一些公益活動，如去養(yǎng)老院、福利院做志愿者或者幫助一些有困難的人。這樣會讓孩學生從活動中深深地體會到：關心別人、幫助別人，對別人是重要的，對自己也是同等重要，因為證明自己的生命是有價值的。

總之，教育孩子珍愛生命、敬畏生命，是每一個教育工作者義不容辭的責任和義務。

參考文獻：

小學生珍愛生命教育范文第5篇

關鍵詞：中小學生 生命教育 陽光生命教育

一、“生命教育”的重要性和緊迫性

生命教育就是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。幾十年來，生命教育在全球得到迅速發(fā)展，然而遺憾的是，我國對生命教育的普及程度卻遠遠不夠。從小我們就有思想品德課，有政治課，從小老師就教育我們要做好人好事、要拾金不昧等，卻沒有一門課程告訴我們：人為什么要活著？生命的價值和意義是什么？生命所應承擔的苦難和責任又是什么？正是因為學校、家庭和社會的生命教育意識相對薄弱，加上社會的發(fā)展與開放，特別是網絡的發(fā)展，使得部分中小學生對生命價值的認識模糊，直接導致了反生命的行為產生，諸如吸毒、自殺、自殘、侮辱與傷害他人生命以及網絡成癮、各種各樣的意外突發(fā)事件面前無法應對等問題的產生。這其中的原因是多方面的，但不能否認的是，學校教育中生命教育沒有得到應有的重視是一個重要原因。為了祖國的未來，中小學校的生命教育刻不容緩。

二、陽光生命教育

陽光生命是一種比喻，比喻生命的美好、燦爛，人生的積極、精彩，事業(yè)的成功、輝煌，生活的幸福、美滿，充滿希望的生命狀態(tài)。陽光生命者有銘心的夢想、堅定的信念、非凡的自信、過人的膽識、明確的人生目標，他們總以積極的心態(tài)對待生活中的問題與挫折……廣義的陽光生命教育即培育以上提出的“陽光生命”的教育。

三、陽光生命教育的實施途徑

在陽光生命教育中，教育者首先要和學生一起直面生命遭遇的一切苦難，以一個主動積極者的身份立足于真實的人生體驗；另一方面要打開廣闊的視域，呈現豐富靈動的視角，多渠道、多途徑對學生注入陽光生命正能量。

1.課堂教學滲透陽光生命教育。一是從理念層面上看，陽光生命教育的實施主要取決于領導思想觀念的轉變，而在方法層面上，陽光生命教育的實施則有待于老師，沒有陽光的教師就沒有陽光的教育，當然也不會有陽光的學生。陽光的教師如果追本溯源，只有從師范教育入手，給師范生開設陽光生命教育課程是最好的辦法。當我們未來的人民教師走出師范學校時，他們是一個陽光生命者，那時我們中小學的陽光生命教育就前景一片光明。所以各師范院校必須開設陽光生命教育課程。二是從教育內容來看，陽光生命教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科是生命教育的顯性課程，語文、音樂、美術等學科則是陽光生命教育的隱性課程。教師要結合各科教材，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能和生命質量的教育活動。

2.開展專題陽光生命教育。陽光生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預防愛滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的陽光生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發(fā)，結合區(qū)域、學校和中小學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。

3.在綜合實踐活動中開展陽光生命教育。綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地，學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗?？赏ㄟ^對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養(yǎng)學生在遇到突發(fā)災難時的人道主義救助精神。學校的班團隊活動、節(jié)日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，譬如利用晨宣活動與唱響校園活動對學生進行陽光生命教育，通過野外生存、游泳、火災逃生等模擬演練鍛煉學生的生存能力，通過參觀禁毒所、艾滋病展等來培養(yǎng)學生的生命意識，感悟生命的價值。