前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇觀潮教案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

觀潮教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】專項(xiàng)施工方案、編制方案、超高鋼管腳手架工程施工方案

1 前言

腳手架雖然是臨時(shí)設(shè)施，但它是施工作業(yè)中不可缺少的設(shè)備，其主要作用如下：保證建筑工程作業(yè)面的連續(xù)性施工；能夠滿足現(xiàn)場(chǎng)的運(yùn)料和堆料要求，方便工人進(jìn)行施工操作；對(duì)在高處作業(yè)的人員起到一定的保護(hù)作用，以確保施工人員的人身安全；能夠滿足多層作業(yè)、交叉作業(yè)、流水作業(yè)以及多工種之間的配合作業(yè)要求。超高鋼管腳手架主要是指外腳手架，外腳手架既可以用于外墻砌筑又可以用于外墻面裝修施工，常用的腳手架有多立桿式腳手架（扣件式和碗扣式）和門式鋼管腳手架、附著升降腳手架、外掛腳手架等。

建設(shè)部在2009年5月建質(zhì)〈2009〉87號(hào)文“關(guān)于印發(fā)《危險(xiǎn)性較大的分項(xiàng)分部工程安全管理辦法》的通知”中將24m以上的腳手架、懸挑式腳手架和附著式提升腳手架均列入危險(xiǎn)性較大的分項(xiàng)分部工程，甚至是超過一定規(guī)模的危險(xiǎn)性較大的分項(xiàng)分部工程，因此高層鋼管腳手架施工方案必須嚴(yán)格按照要求，切實(shí)做好工程技術(shù)第一關(guān)。

2 方案編制的內(nèi)容

根據(jù)工程的不同，所需要的編制的內(nèi)容也有所差別，國(guó)家行業(yè)規(guī)范《建筑施工碗扣式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)程》JGJ166-2008對(duì)碗扣式鋼管腳手架施工設(shè)計(jì)要求編制專項(xiàng)方案，編制要求如下：工程概括、編制依據(jù)、施工計(jì)劃、施工工藝技術(shù)、施工安全保證措施、勞動(dòng)力計(jì)劃、計(jì)算書及相關(guān)圖紙?，F(xiàn)以扣式腳手架為例，說明施工方案的編制要求。

2.1 工程概括

工程概括主要是指主體工程簡(jiǎn)介和部分危險(xiǎn)性較大的工程詳解。超高鋼管腳手架工程概括就要包括工程名稱、工程結(jié)構(gòu)、建筑面積、高度、平面形狀及尺寸等，詳細(xì)介紹部分要包括超高腳手架工程施工要求、施工平面布置，還要有設(shè)計(jì)依據(jù)、搭設(shè)條件、搭設(shè)方案設(shè)計(jì)等關(guān)鍵要點(diǎn)和特殊要求明細(xì)。

值得注意的是在“工程概括”中要說明工程的結(jié)構(gòu)、層次、面積及沿口標(biāo)高、層高，以便施工人員或相關(guān)審查人員對(duì)工程的基本情況有足夠的了解，減少審查人員審閱時(shí)間，提高工程效率。

2.2 編制依據(jù)

專項(xiàng)工程的施工方案編制依據(jù)主要是我國(guó)現(xiàn)行的相關(guān)法律法規(guī)、規(guī)范性文件、建筑強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)、施工組織設(shè)計(jì)等。不可以模糊感念，或者是只是依據(jù)施工條件而設(shè)置不合理或者有違規(guī)定的方案，更不能對(duì)某些項(xiàng)目一帶而過，使施工方案毫無根據(jù)。

在編制依據(jù)中，有些規(guī)范可以根據(jù)情況，進(jìn)行概述，但是必須列入以下規(guī)范：《建筑安全檢查標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ59-99）、《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》（JGJ130-2001）、《建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》（GB50300-2001）、《懸挑式腳手架安全技術(shù)規(guī)程》（JGJ885-2006）、《建設(shè)工程施工現(xiàn)場(chǎng)供用電安全規(guī)范》（GB50194-2002）、《建筑施工高處作業(yè)安全技術(shù)規(guī)范》（JGJ80-91等規(guī)范。

2.3 施工計(jì)劃

施工計(jì)劃主要包括施工進(jìn)度計(jì)劃和材料計(jì)劃。

施工進(jìn)度計(jì)劃的編制主要是為了了解工期周期和工程的進(jìn)程，并對(duì)不同工期的工程進(jìn)行相關(guān)性規(guī)范規(guī)整和工程的實(shí)時(shí)控制。編制好超高鋼管腳手架施工計(jì)劃，可以有效的進(jìn)行腳手架工程的預(yù)測(cè)和工程材料周轉(zhuǎn)，在保證工程質(zhì)量的同時(shí)創(chuàng)造更高的工程效益。

材料計(jì)劃主要包括型鋼、鋼管、扣件等主材和構(gòu)配件的規(guī)格、型號(hào)、直徑選用，數(shù)量等，還包括腳手板、安全網(wǎng)等，相對(duì)來說是施工方案中最復(fù)雜和嚴(yán)格的地方，一個(gè)腳手架工程的基礎(chǔ)設(shè)備和材料都必須有所詳細(xì)的記錄和備案。這樣既方便審閱人員的快速查找，也方便整體工程量的預(yù)算，對(duì)工程的預(yù)期監(jiān)制起到指向性作用。

2.4 施工工藝

施工工藝主要包括技術(shù)參數(shù)、工藝流程和檢查驗(yàn)收。

技術(shù)參數(shù)主要是指鋼管腳手架工程中涉及的數(shù)據(jù)計(jì)算和安全性參數(shù)規(guī)范。技術(shù)參數(shù)具體包括：經(jīng)計(jì)算得出的型鋼長(zhǎng)度、間距，鋼管立桿的縱、橫向間距，扣件式使用時(shí)的搭建距離和錯(cuò)開尺寸、銜接時(shí)的相關(guān)角度和受力大小，縱、橫向水平桿的間距、掃地桿的間距、斜桿與剪刀撐的布置等數(shù)據(jù)，連墻桿的設(shè)置等。由于各構(gòu)件之間的技術(shù)參數(shù)都不一致，有落地式、懸挑式和附著式三種，編制時(shí)可用表格列出各種技術(shù)參數(shù)，這樣既簡(jiǎn)明、清楚，又便于查找和翻閱。

工藝流程就是簡(jiǎn)述腳手架工程的施工操作過程，除了簡(jiǎn)單的搭設(shè)步驟外，還要有相應(yīng)的施工要求、構(gòu)造設(shè)置和具體做法，包括腳手架下的基礎(chǔ)處理。

腳手架工程的檢查驗(yàn)收主要是詳細(xì)敘述施工前的安全、質(zhì)量技術(shù)交底，過程中的安全、質(zhì)量檢查，完工后的驗(yàn)收、落手清檢查。在此部分的施工方案中要詳述以上三項(xiàng)的交底、檢查、驗(yàn)收要求。

施工工藝是審閱人員進(jìn)行工程評(píng)估的主要依據(jù)，因此在本部分方案中必須將有相關(guān)技術(shù)參數(shù)明確交代，且不可有前后數(shù)據(jù)不一致、計(jì)算錯(cuò)誤等原則性錯(cuò)誤，只有做好材料計(jì)劃，施工人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施工時(shí)才能高效有序的進(jìn)行腳手架的搭設(shè)和檢驗(yàn)，保證腳手架工程的施工質(zhì)量。

2.5 施工安全保證措施

施工安全一直都是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)所在，一個(gè)好的施工環(huán)境不僅可以提高工程在施工質(zhì)量和施工效率，還可以減少安全施工的發(fā)生。安全事故中有些事可以通過規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)來避免的，比如說：不在腳手架上對(duì)方材料，以免局部超載嚴(yán)重，造成斷裂或者脫節(jié)。

施工安全保證措施還要包括外在的防護(hù)設(shè)施，施工現(xiàn)場(chǎng)要有安全網(wǎng)，尤其是像超高腳手架工程這類高空作業(yè)的施工現(xiàn)場(chǎng)。此外在施工期間，建筑施工現(xiàn)場(chǎng)還要有防電保護(hù)措施以及避雷安全措施。

2.6 勞動(dòng)力計(jì)劃

勞動(dòng)力計(jì)劃是為了更簡(jiǎn)潔的表示施工量和施工速度。勞動(dòng)力計(jì)劃包括人員的分配和人員的勞動(dòng)安排。做好勞動(dòng)力計(jì)劃可以是造價(jià)工作更準(zhǔn)確，預(yù)算更合理。

2.7 應(yīng)急響應(yīng)及預(yù)案

應(yīng)急響應(yīng)及預(yù)案應(yīng)該詳細(xì)介紹在腳手架施工過程中可能發(fā)生的高處墜落、物體打擊、坍塌、觸電等事故的急救措施。按規(guī)范規(guī)定，施工方案都要有“應(yīng)急響應(yīng)及預(yù)案”，特別是腳手架工程這樣危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程的專項(xiàng)施工方案，而且應(yīng)詳細(xì)閱述，也不能缺某項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案。

2.8 附錄

附錄主要是包括腳手架工程的技術(shù)參數(shù)的計(jì)算書和其他未盡事宜。

腳手架工程的技術(shù)參數(shù)的計(jì)算書。落地式腳手架或懸挑式腳手架應(yīng)分別進(jìn)行計(jì)算，并一一列出計(jì)算書。

目前我國(guó)多數(shù)項(xiàng)目工程采用有關(guān)的計(jì)算軟件進(jìn)行計(jì)算，其計(jì)算過程均應(yīng)列出。超高鋼筋腳手架的節(jié)點(diǎn)詳圖和相關(guān)部位的特殊構(gòu)造也要有詳細(xì)載錄。

關(guān)于未盡事宜，可以是相關(guān)單位根據(jù)施工的具體情況進(jìn)行補(bǔ)充的施工說明，也可以是施工中需要特殊注意的構(gòu)造方式，并沒有強(qiáng)制性填寫，可以施工方案編制人視情況選編。

3 總結(jié)

根據(jù)國(guó)家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部《建設(shè)工程高大模板支撐系統(tǒng)施工安全監(jiān)督管理導(dǎo)則》的規(guī)定，腳手架搭設(shè)高度超過50m及以上落地式鋼管腳手架工程，或提升高度150m及以上附著式整體和分片提升腳手架工程，或架體高度20m及以上懸挑式腳手架工程的專項(xiàng)施工方案，應(yīng)先由施工單位技術(shù)部門組織本單位施工技術(shù)、安全、質(zhì)量等部門的專業(yè)技術(shù)人員審核，經(jīng)施工單位技術(shù)負(fù)責(zé)人簽字后，由總承包單位組織專家論證。論證未獲通過，不能施工。

專項(xiàng)施工方案的編制都有相關(guān)規(guī)范的范圍，做好一個(gè)施工方案不僅要對(duì)規(guī)范有詳細(xì)的了解，還有對(duì)針對(duì)的工程有系統(tǒng)性的掌握。施工方案的編制直接關(guān)系施工中的項(xiàng)目審閱、工程進(jìn)度控制以及施工效率。超高腳手架工程施工是建筑施工中危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程之一，相關(guān)部門必須嚴(yán)格按規(guī)范要求，認(rèn)真編制好專項(xiàng)施工方案，做好方案審批及論證工作，并嚴(yán)格按專項(xiàng)施工方案組織施工，確保施工安全，預(yù)防和杜絕重大事故發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]于群，郭月明.懸挑腳手架工程施工安全專項(xiàng)備案監(jiān)督管理經(jīng)驗(yàn)淺談[J].科技與企業(yè)，2012（11）.

[2]王君良.簡(jiǎn)要論述建筑施工中的腳手架工程[J].黑龍江科技信息，2013（3）.

[3]張倩.施工組織設(shè)計(jì)與施工方案編制[J].商品與質(zhì)量：學(xué)術(shù)觀察，2012（5）.

觀潮教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】預(yù)防接種；甲型H1N1型疫苗；安全性

為了減少宗教朝覲人群中甲型HN流感疫情的發(fā)生，降低發(fā)病率和死亡率，減少輸入性病例。和田地區(qū)疾控中心于2009年10月17日對(duì)420名宗教朝覲人員進(jìn)行了甲型H1N1流感疫苗注射。在甲型H1N1流感疫苗應(yīng)急接種活動(dòng)開展之前，地區(qū)及縣（市）民宗委廣泛開展宣傳活動(dòng)，保證使每一名宗教朝覲人群能充分了解到甲型H1N1流感疫苗接種的意義、接種時(shí)間和地點(diǎn)等，積極參與配合本次接種活動(dòng)。為保證疫苗質(zhì)量、免疫效果以及安全注射，甲型H1N1流感疫苗和一次性無菌注射器均由自治區(qū)疾病預(yù)防控制中心免費(fèi)提供，在和田地區(qū)疾控中心接種室接種。為了避免不良反映、防止發(fā)生群體性癔癥，地區(qū)疾控中心接種室的護(hù)理人員在接種前先告知受種者所接種疫苗的種類、作用、禁忌、不良反應(yīng)及接種后的注意事項(xiàng)，做好受種者的心理支持護(hù)理。遵循知情同意、自愿免費(fèi)接種的原則，除去疫苗禁忌人群，共有403名宗教朝覲人員填寫了甲型H1N1流感疫苗知情同意書和接種個(gè)案信息卡進(jìn)行了接種。在各方面的緊密配合、安排合理，切實(shí)保障了甲型HN流感疫苗接種工作的順利進(jìn)行。

本次接種活動(dòng)所用的疫苗為華蘭生物有限公司生產(chǎn)甲型H1N1流感病毒裂解疫苗，規(guī)格為：每瓶15ug /0.5ml、批號(hào)200908A027、有效期為2010年3月8日。每一人次使用劑量為0.5ml/劑，含甲型H1N1流感病毒血凝素15ug，于上臂外側(cè)三角肌肌內(nèi)注射。此次接種觀察對(duì)象中男性250例、女性153例;男女之比為1.63：1，按年齡分最大年齡為80歲，最小年齡為50歲。局部不良反應(yīng)率為5.95%，全身不良反應(yīng)為9.18%,詳見表1。

接種后24小時(shí)內(nèi)8例腋溫≥37℃，占接種總?cè)藬?shù)的1.98%;37例感覺不適，占接種總?cè)藬?shù)的9.18%;局部輕、中度紅腫8例，占接種人數(shù)的1.98%;15例出現(xiàn)注射部位疼痛，占接種人數(shù)的3.72%。接種后在接種室留觀30分鐘，無異常反應(yīng)后離開。第二天出現(xiàn)局部不良反應(yīng)一般為疼痛、紅腫、乏力，全身不良反應(yīng)多為低熱、頭痛。通過護(hù)理人員的耐心的解釋，緩解其緊張情緒，每天并觀察注射部位兩次，測(cè)體溫、血壓Bid,不良反應(yīng)持續(xù)時(shí)間都不超過72小時(shí)自行緩解，無一例需對(duì)癥治療。接種一周后，接種者的局部和全身反應(yīng)均全部消失，可以認(rèn)為在50～80歲年齡段接種甲型H1N1流感疫苗的安全性良好。

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文

觀潮教案范文第3篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09A-0007-02

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?/p>

“今后的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要加強(qiáng)語(yǔ)文課內(nèi)與課外的聯(lián)系，而且要加強(qiáng)校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，變封閉為開放，使語(yǔ)文教學(xué)成為一泓活水。在教學(xué)內(nèi)容上，不唯書，現(xiàn)實(shí)生活中適合的語(yǔ)文教學(xué)資源皆可用。在教學(xué)形式、渠道上，一切有利于學(xué)生形成語(yǔ)文能力、發(fā)展創(chuàng)造思維、增長(zhǎng)智慧才干的皆可行?！?/p>

由此可見，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師眼光絕不能僅僅局限于一節(jié)課堂，一本教材，而是要樹立大語(yǔ)文教育觀，充分挖掘、利用課內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)資源，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地利用“意外”中有價(jià)值的資源，使課堂教學(xué)更加精彩

【課例】

在《少年閏土》的教學(xué)中，教師指名學(xué)生朗讀“閏土講述雪地捕鳥并邀請(qǐng)‘我’一起去看瓜”一段時(shí)，學(xué)生讀得繪聲繪色，很有感情，只可惜多讀了一個(gè)字。當(dāng)時(shí)教師沒有立即指出，而是讓他將本段讀完。在教案的預(yù)設(shè)中，教師并沒有想到這樣的一個(gè)小意外。但是在指名這個(gè)同學(xué)回答問題時(shí)，可能該同學(xué)有些緊張，多讀了一個(gè)字，必須要糾正，教師此時(shí)改變了預(yù)設(shè)，讓學(xué)生討論能不能要這個(gè)字，借此體會(huì)“我”跟閏土之間的深厚友情。

師：你剛才多讀了一個(gè)字，知道是哪個(gè)字嗎？

生：我將“你也去”讀成了“你也去嗎”，多讀了一個(gè)“嗎”字。

師：我們來討論一下，有這個(gè)“嗎”字與沒有這個(gè)“嗎”字意思有什么不同呢？

生：有了“嗎”字就是商量詢問的語(yǔ)氣了。

師：那這個(gè)“嗎”字為什么不要呢？如果要的話不就可以突出閏土很有禮貌嗎？聯(lián)系課文內(nèi)容，說說為什么。

生（思考后）：不能要。如果這里有“嗎”字，雖然突出了閏土有禮貌，但是也說明閏土跟“我”之間有距離。

生：不能要。沒有這個(gè)“嗎”字，表現(xiàn)了閏土樸素、直爽的性格。

生：不用這個(gè)“嗎”字，也反映了閏土沒有把“我”當(dāng)作少爺，而是當(dāng)成年齡相仿、親密無間的好朋友，所以說話不那么客套了。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生多讀一個(gè)“嗎”字，雖然這樣的錯(cuò)讀必須糾正，可是教者沒有簡(jiǎn)單地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是以此為契機(jī)，抓住了課堂上的生成資源進(jìn)行點(diǎn)撥。一方面激發(fā)了學(xué)生研讀的興趣，通過對(duì)“嗎”的品讀和思考，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的深化理解；另一方面，教師雖未批評(píng)那位讀書的學(xué)生，卻在“嗎”字能不能要的討論中滲透了“讀書應(yīng)該細(xì)心地讀正確”的教育。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注學(xué)生積極的態(tài)度和情感?！闭n堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。作為教師，要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。在上述教學(xué)片段中，教師沒有固守“預(yù)設(shè)”，而關(guān)注到了課堂的“生成”。教師抓住在課堂互動(dòng)的交流中生成的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文的滲透，以課堂生成的資源為契機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。課堂是豐富的，生成是精彩的。教師應(yīng)在努力地促進(jìn)預(yù)設(shè)生成的同時(shí)，運(yùn)用自己的智慧，去創(chuàng)設(shè)更多的“非預(yù)設(shè)生成”。

二、教學(xué)中，教師應(yīng)注意有效利用課外資源，補(bǔ)充課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

心理學(xué)證明，人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（思維活動(dòng)），都是以已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)的。沒有這種基礎(chǔ)，也就沒有思維活動(dòng)?！拔恼率菬o形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會(huì)感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結(jié)果。作者把經(jīng)驗(yàn)或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要翻到過去，把白紙上的黑字依舊翻譯為具體事物。這工作完全要靠想象來幫助?！庇纱丝梢?，語(yǔ)言文字只有轉(zhuǎn)化自頭腦中的形象，才會(huì)有妙筆生花的效果。

但是，受年齡、經(jīng)歷、生活環(huán)境等因素的影響，學(xué)生對(duì)課文中所描述的一些內(nèi)容知之甚少，甚至一無所知，他們頭腦中的表象是模糊的，這就需要學(xué)生盡可能多地獲得與課文內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，豐富頭腦中的表象。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，才容易最大限度地聯(lián)想、想象，從而感受到語(yǔ)言文字的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在生活中，處處都有取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教育資源，其中很多可以引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

如小學(xué)語(yǔ)文教材《觀潮》一文，主要描寫了錢塘江大潮的壯觀景象，很少有學(xué)生親眼見過這一自然景觀，教學(xué)中僅靠語(yǔ)言文字的描述學(xué)生很難理解。而在生活中，關(guān)于這一自然景觀的視頻資源很多，因此，在教學(xué)中適時(shí)播放錢塘江大潮的視頻錄像，讓學(xué)生目睹這一天下奇觀的壯美景象后，學(xué)生對(duì)課文中大潮先“一條白線”，進(jìn)而“白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻”；又“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”；最后“余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼”等文字描述有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，在學(xué)生的頭腦中，產(chǎn)生了畫面與文字相結(jié)合的思維活動(dòng)，錢塘江大潮就不僅僅是那些簡(jiǎn)單的文字存在。文字描述了畫面的魅力，畫面印證了文字的精彩。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解會(huì)更加深刻，想象力會(huì)更加豐富。

當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有詩(shī)歌、散文、小說等文學(xué)作品，體裁各不相同，特點(diǎn)各異，因此，需要老師在此過程中，補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)，介紹相關(guān)材料。囿于篇幅所限，教參能提供的拓展知識(shí)不多，那么，注意有效利用課外資源，補(bǔ)充課文內(nèi)容，努力喚起學(xué)生頭腦中的有關(guān)表象，對(duì)于教師提高語(yǔ)文教學(xué)效率無疑起著積極的推進(jìn)作用。

觀潮教案范文第4篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 提高 效率

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率已是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱哪w淺看法。

一、抓好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)事先做個(gè)先知先覺的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)于困惑或疑問的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有深刻的印象，學(xué)生往往經(jīng)歷了一個(gè)自動(dòng)獲得知識(shí)、解決疑難的過程。學(xué)生帶著疑問上課就會(huì)主動(dòng)探求問題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算欽佩不已的同時(shí)也產(chǎn)生了幾個(gè)疑問：為什么諸葛亮去借箭的時(shí)候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點(diǎn)或少一點(diǎn)的船？……因此，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在上課時(shí)迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點(diǎn)撥中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，順利地解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、做好充分的課前準(zhǔn)備

大量的事實(shí)證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會(huì)很認(rèn)真地做好課前準(zhǔn)備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有的細(xì)細(xì)斟酌考慮，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視備課，因?yàn)橹挥猩钊脬@研教材、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果；只有了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教?？梢哉f，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺(tái)之前有一盤計(jì)劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對(duì)，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過程，不光是知識(shí)的傳遞，更是情感的交流、合作的運(yùn)用，因此，我主張教師本身首先是一團(tuán)火，并把這一團(tuán)火化成對(duì)學(xué)生的情和愛帶進(jìn)課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生，讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中、關(guān)心與尊重中體會(huì)到溫暖與期望、激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到老師可親、可信。教師要因“學(xué)”論“教”，設(shè)計(jì)教的過程，課堂上打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)教的過程。

四、重視朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會(huì)文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速有感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國(guó)之情。在閱讀教學(xué)中，課文中的重點(diǎn)段，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。朗讀不但可以感受語(yǔ)言文字的韻律美，而且能在有限的時(shí)間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會(huì)。

五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣

良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本與作者對(duì)話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進(jìn)行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過的四五千個(gè)日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的感情，通過動(dòng)筆畫一畫、寫一寫、與同學(xué)議一議，加深對(duì)文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有大幅度的提高，我們的課堂才會(huì)真正具有實(shí)效性。

六、運(yùn)用多種教學(xué)手段

觀潮教案范文第5篇

1998—2000年連續(xù)三屆被評(píng)為縣級(jí)“教學(xué)能手”。

1999—2000年連續(xù)兩屆被評(píng)為市級(jí)“教學(xué)能手”。

1998—2005年11次被評(píng)為校級(jí)“教學(xué)能手”。

2001年4月，在全縣“小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育”實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課中獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)；

2004年6月《荷花》一課，課堂實(shí)錄獲得市中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；

2004年6月在省計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)參展課中，《荷花》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)；

2000年所撰寫的論文《素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)——能力的訓(xùn)練》被評(píng)為縣級(jí)一等獎(jiǎng)；10月該論文獲得全國(guó)論文大賽三等獎(jiǎng)，并匯編于國(guó)家級(jí)出版物“世紀(jì)講壇”一書中；

2000年12月所撰寫的論文《在創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)于質(zhì)疑的思考》獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)；并匯編于縣級(jí)優(yōu)秀論文集；

2001年11月所撰寫的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力點(diǎn)滴談》獲市級(jí)第三屆語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)；

2002年10月所撰寫的教案、說課稿《坐井觀天》被匯編在《縣級(jí)優(yōu)秀說課稿、教案集》；

2004年8月所撰寫的論文《探究質(zhì)疑》在省課改與教研征文大賽中獲省級(jí)三等獎(jiǎng)；

2005年2月被評(píng)為縣級(jí)教研教改先進(jìn)個(gè)人。

……

讓愛在每個(gè)學(xué)生心中流淌

德高為師，為師者應(yīng)當(dāng)正心、修身、厲志、篤行、精其業(yè)、美其德，其生愛之。在八年的教育教學(xué)中，該同志一直擔(dān)任班主任和中隊(duì)輔導(dǎo)員工作，在工作中認(rèn)真鉆研兒童教育心理學(xué)，仔細(xì)分析兒童心理，探索體現(xiàn)自己特色的教學(xué)管理方法。她以其深深的愛心，極大的耐心，從事班務(wù)管理。她勤下班、緊跟班，采用分類引導(dǎo)的方法，“愛”字當(dāng)頭，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，成為學(xué)生的良師益友。

在班務(wù)管理中，該同志始終把“勤”字貫穿于班級(jí)管理的全過程，做到腳勤、眼勤、手勤、嘴勤。每天早上她總是提前下班輔導(dǎo)學(xué)生早讀，每天放學(xué)她總是將學(xué)生平安送出校門后才離校。她不滿四歲的兒子每天總是第一個(gè)被送進(jìn)幼兒園，總是班上最后一個(gè)被媽媽從幼兒園接走，以至于她的兒子每天被送進(jìn)幼兒園時(shí)，總是重復(fù)同一句話：“媽媽，放學(xué)早點(diǎn)來接我！”聽著孩子稚嫩的聲音，她心理難受極了，但是為了學(xué)生的安全，她對(duì)孩子只能嘆息，一次又一次違心地說：“今天，媽媽一定第一個(gè)來接你”。在班務(wù)工作中，她還做到勤觀察，勤引導(dǎo)，將隱患消滅于萌芽狀態(tài)，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生自制能力較差的特點(diǎn)，練就了婆婆嘴，菩薩心，工作中注重抓好學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁”。教師的愛不是一般的愛，她高于母愛，大于友愛，勝于情愛，這種愛是教育的推動(dòng)力，學(xué)生的催化劑，為了孩子的明天，為了她執(zhí)著的事業(yè)，她在班務(wù)工作中，辛勤地耕耘，播撒愛的種子，傾注對(duì)學(xué)生全部的愛，期盼幼苗茁壯成長(zhǎng)，她就像小草一樣默默地工作著、奉獻(xiàn)著，無怨無悔。每接到一個(gè)新班，她都要全面迅速地，了解全班學(xué)生、特別是家庭貧困的學(xué)生、父母離異的學(xué)生、學(xué)困生等具體情況，以至于能在今后的班務(wù)管理中有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，2002—2003學(xué)年度，她所帶四（3）班一個(gè)叫肖彤的小男孩，她接班后就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子和其他學(xué)生不一樣，小小年紀(jì)，整天皺著眉頭，不喜歡和同學(xué)交流、玩耍，經(jīng)常坐在位置上發(fā)愣，穿的也很單薄，她及時(shí)與原任班主任聯(lián)系，了解到這個(gè)孩子由于父親下崗、母親因身體不好無職業(yè)，全家僅靠著父親下崗工資，登三輪車的微薄收入艱難度日。當(dāng)她了解這一情況后，她主動(dòng)找這個(gè)學(xué)生談話，當(dāng)她了解他的心理動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)這個(gè)年紀(jì)輕輕的孩子因?yàn)椴蝗绦母改笧榱怂蠈W(xué)而如此辛勞，準(zhǔn)備輟學(xué)出外打工時(shí)，劉老師落淚了，她覺得這是一個(gè)多么懂事的孩子呀！她向孩子講了父母之所以那樣做的原因，是為了她能學(xué)到知識(shí)，學(xué)到本領(lǐng)，將來有一天能過上幸福的日子，還給他講了自古寒門出才子的故事，鼓勵(lì)他要自強(qiáng)不息。后來，劉老師經(jīng)常用自己的工資為肖彤買文具，冬天為他買圍巾、買手套，還為肖彤織了一件厚厚的毛衣，兩年間劉老師為肖彤墊交了寒假、暑假作業(yè)費(fèi)、試卷費(fèi)、電影費(fèi)等費(fèi)用。同時(shí)，在學(xué)習(xí)上，時(shí)常鼓勵(lì)他，經(jīng)常給他輔導(dǎo)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這孩子由于平時(shí)家里條件不好，外出時(shí)間少，看的課外書不多，經(jīng)常習(xí)作時(shí)沒有素材時(shí)，她便主動(dòng)為肖彤訂閱了《小學(xué)導(dǎo)刊》、《漢江作文報(bào)》，六一節(jié)還送給了肖彤一套《十萬個(gè)為什么》，雙休日，當(dāng)他領(lǐng)自己的孩子去兒童公園玩時(shí)，他還不忘將肖彤帶上，當(dāng)他和愛人一起包餃子時(shí)，他不忘將肖彤叫來和他們一起包餃子，在包餃子的過程中，給肖彤輔導(dǎo)習(xí)作“第一次包餃子”。后來這位學(xué)生性格慢慢變得開朗了，打消了輟學(xué)的念頭，學(xué)習(xí)進(jìn)步的很快，在雛鷹爭(zhēng)章中獲得了三枚獎(jiǎng)?wù)?。盡管后來肖彤升入了高年級(jí)，沒有在她的班上學(xué)習(xí)，但她還是一如既往地關(guān)心、愛護(hù)這位學(xué)生。

沒有規(guī)矩，便不成方圓。每新接一個(gè)班，劉老師都要組織全班同學(xué)根據(jù)自己本班實(shí)際，民主、平等地制定切實(shí)可行的“奮斗目標(biāo)”和“班規(guī)班約”，并注重落實(shí)在班務(wù)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中。首先，她以身作則、率先垂范，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不要做的，首先自己不做，因而在學(xué)生中有人氣、有威性，教育工作得心應(yīng)手。其次，經(jīng)常針對(duì)班上出現(xiàn)的一些不好的苗頭及時(shí)利用班隊(duì)會(huì)舉行如：“學(xué)生一日常規(guī)學(xué)、背、做”，“我與誠(chéng)信同行”，“珍愛生命，注意安全”，“學(xué)生課堂常規(guī)大演練”,“定期作業(yè)展評(píng)”，“做爸爸媽媽的小幫手”等主題隊(duì)會(huì)，每隔半個(gè)月班內(nèi)組織一次大規(guī)模的“回頭望”和父母、老師、同學(xué)，好朋友一起找出優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出可行的改進(jìn)措施，定期改正，學(xué)生在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中健康成長(zhǎng)起來。

功夫不負(fù)有心人，她所帶的班班風(fēng)濃、學(xué)風(fēng)正、學(xué)生思維活躍，成績(jī)良好，所帶班級(jí)多次在學(xué)校各類活動(dòng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)，她本人先后5次被評(píng)為校級(jí)“先進(jìn)班主任”，在校首屆藝術(shù)節(jié)中獲得“最佳導(dǎo)演”稱號(hào)。

給學(xué)困生插上騰飛的翅膀

對(duì)于學(xué)困生，劉老師不歧視、不放棄，從不簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)待，總是采用積極的態(tài)度，了解、分析原因，從細(xì)致的生活小事入手，做耐心細(xì)致地工作。學(xué)生馬源是品行和學(xué)習(xí)極差的學(xué)生，經(jīng)常逃學(xué)、無故不交作業(yè)，欺侮小同學(xué)，訛詐小學(xué)生的錢物，拿班上同學(xué)的東西，同學(xué)們都不愿意和他玩。接班后，劉老師了解了這個(gè)學(xué)生的情況后，并沒有采取簡(jiǎn)單、粗暴的手段，教育訓(xùn)斥該學(xué)生，而是首先進(jìn)行了家訪，從家長(zhǎng)那里又了解到，孩子在家騙家長(zhǎng)，在校哄老師，盡管家長(zhǎng)對(duì)孩子沒少管、少打、少罵，但孩子依然如此，家長(zhǎng)也無可奈何。劉老師了解到這些情況后，有的放矢，分步驟對(duì)馬源進(jìn)行了引導(dǎo)教育，首先從培養(yǎng)孩子說真話入手，每次犯了錯(cuò)誤，只要敢講真話，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，她就在班上對(duì)馬源大加表?yè)P(yáng)，并多次進(jìn)行家訪，將馬源的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)告知家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)也要及時(shí)表?yè)P(yáng)。要給孩子多一些激勵(lì)和關(guān)心。同時(shí)，根據(jù)她以強(qiáng)凌弱的特點(diǎn)，劉老師“以毒攻毒”，又讓其當(dāng)班上的治安委員，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的安全，發(fā)現(xiàn)同學(xué)中存在的安全隱患及時(shí)匯報(bào)老師，在匯報(bào)、檢舉別人的過程中，該同學(xué)也不停地反省自己，這樣經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的教育轉(zhuǎn)化，這位同學(xué)覺得老師很愛他，就非常聽老師的話，上課能專心聽講，不懂也敢問。經(jīng)過一段時(shí)間的課外單獨(dú)輔導(dǎo)及學(xué)生的幫助，該生學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，一年之后，他不但改掉了往日的壞毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)還躍入了班級(jí)中等行列，成為了一名老師、學(xué)生喜愛的好學(xué)生，家長(zhǎng)見人就說：“孩子進(jìn)了劉老師的班，就像變了一個(gè)人似的”。

在教學(xué)改革中奮力翱翔

在課堂教學(xué)中她不斷探索、大膽實(shí)踐，總是站在課堂教學(xué)改革的前沿。在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，她首次將“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)引入課堂，讓學(xué)生自己找出感興趣的問題。結(jié)果學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，開創(chuàng)了我校乃至于全縣“質(zhì)疑探究”的先例；在教學(xué)《荷花》時(shí)，她第一個(gè)將電腦課件引入課堂，開創(chuàng)了全縣乃至全市“探索信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合”方法的先例；在教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，開創(chuàng)了我縣新課程下古詩(shī)課堂教學(xué)的先例；她在教學(xué)《觀潮》時(shí)，開創(chuàng)了我市、縣“閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)將‘讀’落實(shí)到位”的先例。正是由于她的不懈努力，走上工作崗位剛剛一年的她便在全縣第二屆教學(xué)能手賽教中一舉奪魁，獲得“縣級(jí)教學(xué)能手”的稱號(hào)，在此后的兩年中又連續(xù)兩年獲得“縣級(jí)教學(xué)能手”稱號(hào)。在第四屆、第五屆“市級(jí)教學(xué)能手”賽教中，連續(xù)兩年被評(píng)為“市級(jí)教學(xué)能手”，這時(shí)她只有21歲參加工作僅4年。在以后的幾年來，她先后前往大河坎、新集、青樹、唐坎等地上示范、觀摩課30余節(jié)，受到一致好評(píng)，并多次在各類各級(jí)賽教中獲獎(jiǎng)。

此外，她不斷進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)，先后撰寫了20余篇教學(xué)論文，并在縣、市、省級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表，其中：2000年所撰寫論文“素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)—能力的訓(xùn)練”被評(píng)為縣級(jí)一等獎(jiǎng)；10月該論文獲全國(guó)論文大賽三等獎(jiǎng)，并匯編于國(guó)家級(jí)出版物“世紀(jì)講壇”一書中；2000年12月所撰寫的論文在創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)于“質(zhì)疑”的思考，獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)；2001年11月所撰寫的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力點(diǎn)滴談》獲市級(jí)第三屆語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)；2003年3月所撰寫的《在新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)注意現(xiàn)代教育技術(shù)》獲縣級(jí)教育成果一等獎(jiǎng)；2004年8月所撰寫的《探究質(zhì)疑》在省“課改與教研”征文大賽中，獲省級(jí)三等獎(jiǎng)；2004年10月所撰寫的論文《在閱讀教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維》被評(píng)為省優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；2005年6月所整理的課例研究“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)”論文被縣選送省上參賽。

此外，該同志一直把做一個(gè)“好老師”作為她的志向，她清楚地知道深入才能淺出，厚積才能薄發(fā)。2001年她在已有6個(gè)月身孕的情形下，頂著暑假三伏天的高溫，天天挺著大肚子坐車前往漢中參加首屆“市級(jí)骨干教師培訓(xùn)”，為的就是能聆聽到教學(xué)專家們的輔導(dǎo)及現(xiàn)場(chǎng)做課，在孩子剛滿兩個(gè)月時(shí)，又毅然參加“骨干教師多媒體課件制作與使用”的培訓(xùn)，當(dāng)頂著酷暑回到家里看孩子，兒子因不吃奶粉而餓得聳拉著腦袋，連哭都沒有淚水時(shí)，一向堅(jiān)強(qiáng)的她終于忍不住掉下了眼淚，婆婆的臉色，丈夫的不理解并沒有影響她學(xué)習(xí)的信念，第二天，她領(lǐng)著保姆，抱著兒子前往漢中參加培訓(xùn)，上課時(shí)，她專心聽講，反復(fù)實(shí)踐、操作。下課時(shí)，她又沖進(jìn)宿舍給孩子喂奶，就是憑著這種堅(jiān)定的信念，在骨干教師培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，她以所有科目考核均為“優(yōu)秀”的好成績(jī)，被評(píng)定為首批市級(jí)骨干教師，贏得各位專家及全市參加培訓(xùn)的老師一致好評(píng)。