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觀潮課文四年級范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)情境朗讀所遵循的原則

情境創(chuàng)設(shè)要遵循“六性”。

1.情境創(chuàng)設(shè)的有效性。情境創(chuàng)設(shè)要求能夠達到預(yù)期目標，這是情境創(chuàng)設(shè)的最基本的要求。如果達不到預(yù)期目標，只能說是一次失敗的無效的情境創(chuàng)設(shè)。

2.情境創(chuàng)設(shè)的形象性。情境創(chuàng)設(shè)要盡量生動有趣，這樣可以有效刺激學(xué)生聯(lián)想想象，讓學(xué)生更快更好地融入到情境之中進行學(xué)習(xí)。相反，如果創(chuàng)設(shè)的情境枯燥乏味，不但達不到預(yù)期效果，反而容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.情境創(chuàng)設(shè)的生活性。從學(xué)生身邊生活著手創(chuàng)設(shè)情境，通過生活情境再現(xiàn)，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.情境創(chuàng)設(shè)的問題性。讓問題貫穿情境的始終，課堂教學(xué)緊緊圍繞問題開展，積極引導(dǎo)學(xué)生進行有效思考。

5.情境創(chuàng)設(shè)的可行性。情境創(chuàng)設(shè)必須切合教學(xué)實際，簡單可行，盡量做到“低成本”。如果為了創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，而花費了大量時間以及人力物力，勢必影響課堂的教學(xué)效果，那是行不通的。比如教學(xué)《觀潮》一課時，如果組織學(xué)生都去錢塘江觀潮，那肯定是行不通的。

6.情境創(chuàng)設(shè)的情感性。情境創(chuàng)設(shè)要表達真情實感，不可矯揉造作，那樣不僅達不到預(yù)期效果，還會引起學(xué)生的反感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境朗讀在教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體運用

我們主要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、過程環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)以及延伸環(huán)節(jié)等四個方面加以說明。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要有三種，在運用的時候，可以依據(jù)課文題材靈活創(chuàng)設(shè)。

（1）視聽感受。例如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》這一課時，由于學(xué)生大多沒有去過錢塘江觀看大潮，教師可以直接播放有關(guān)錢塘江大潮的視頻，學(xué)生通過另類的“觀潮”，雖沒有親身觀潮的那種真實刺激，但是也可以體會到潮來時的那種景象，滿足教學(xué)需要。

（2）語言導(dǎo)入。例如，在教學(xué)《彩色的非洲》一課時，通過課文的導(dǎo)讀，學(xué)生既回顧了舊知，又開始了新的學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。

（3）綜合導(dǎo)入。比如，在教學(xué)朱自清先生的《匆匆》一文時，通過播放音樂，教師示范朗讀，學(xué)生很快就沉浸其中，情感也很好地被調(diào)動起來。

2.過程環(huán)節(jié)。在過程環(huán)節(jié)，可以針對不同的文體選擇相應(yīng)的策略，它的呈現(xiàn)方式主要有以下幾種：配樂朗讀、圖畫再現(xiàn)情境；聯(lián)系生活再現(xiàn)情境；扮演角色體會情境；實物演示情境；錘煉語言描繪情境等。

（1）小說、故事類。學(xué)生大多數(shù)對這類體裁興趣濃厚，根據(jù)這種情況，我們可以利用生動的語言描繪故事畫面，抓住學(xué)生興趣，還可以播放視頻短片，更好地給學(xué)生視覺上的刺激感受。例如在教學(xué)《草船借箭》一課時，通過生動的故事描繪，學(xué)生的閱讀興趣就被牢牢地抓住了。

（2）散文類。小學(xué)語文課本中有不少寫景抒情的優(yōu)美散文，教學(xué)時，可以采取配樂朗讀、教師示范朗讀、圖畫再現(xiàn)等方式來進行。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，以讀代講幫助學(xué)生理解和感受。在進行《荷塘月色》這篇課外閱讀教學(xué)時，通過播放音樂，學(xué)生很快融入到情境之中，對于體會作者的心情起到了很好的幫助。

（3）古詩、詩歌。對于這類文章，一般采用配樂、示范朗讀、展示畫面等方式。部分帶有樂譜的，可以讓學(xué)生直接聆聽。在教學(xué)《清平樂?村居》一文時，通過示配樂示范朗讀，展現(xiàn)畫面，學(xué)生都能夠陶醉其中。

（4）劇本類?？梢苑攀肿寣W(xué)生演一演，在表演的過程中進行朗讀，體會人物對話的特點。比如說《半截蠟燭》一文，學(xué)生表演的欲望強烈。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生表演起來惟妙惟肖，對人物心理的理解也很好地展現(xiàn)出來。

3.評價環(huán)節(jié)。在朗讀評價上，應(yīng)該注重過程性評價，堅持以鼓勵性、積極性為主，評價及時。學(xué)生如果讀得不到位，教師應(yīng)該及時指出，幫其改正。這樣，既節(jié)約了時間，也很好地提高了朗讀效果。

觀潮課文四年級范文第2篇

一、視頻再現(xiàn)，培養(yǎng)觀察能力

語文作為一門有著深深的中華民族印記的學(xué)科，他的作用絕不只是教會學(xué)生識詞斷句、語言交流，在那幾本薄薄的教科書中，凝聚的是中華民族五千年傳承的燦爛文化，是無數(shù)年源遠流長世代傳承的傳統(tǒng)美德，是九百六十萬平方公里數(shù)不盡的大好河山，更是學(xué)生遙望外面世界的一扇窗戶。然而，由于年齡和閱歷所限，雖課文中不乏文豪大家的名作，其描寫不可謂不精彩，其敘述不可謂不詳實，但，畢竟只能給學(xué)生以間接的觀感，單憑想象，學(xué)生不能體會“疑是銀河落九天”的壯美，也不能領(lǐng)悟“大漠孤煙直，長河落日圓”的遼闊，而，信息技術(shù)的出現(xiàn)，恰好彌補了這一短板。

比如，我在講人教版小學(xué)四年級上冊第一組第一課《觀潮》時，為了讓學(xué)生能更加深刻的體會錢塘江大潮的壯美，上課前在網(wǎng)上找了一個與課文內(nèi)容頗為貼切的錢塘江大潮視頻，開課后，我先讓學(xué)生拉上窗簾，把音響的聲音調(diào)到一個較高的水平，然后讓學(xué)生觀看視頻，學(xué)生通過視頻，深切體會帶了什么叫錢塘江的“寬闊”，什么叫“悶雷般的響聲”，而在大潮飛速移動過來的過程中，他們深刻的體會到作者的描寫是多么貼切，在仔細觀察每一句文章中語言對應(yīng)的景象的過程中深化了對文章的體悟。

讓學(xué)生“親眼”觀看課文中描述的畫面，不僅能讓學(xué)生更好地體味課文中描述的情境，領(lǐng)會作者創(chuàng)作時的思想情感，還能有效提升學(xué)生的觀察能力，可謂一箭雙雕，值得實踐。

二、網(wǎng)絡(luò)共享，豐富課堂內(nèi)容

在語文課本中，不乏一些名作節(jié)選，或是描述一些景致的局部美景的文章，在學(xué)習(xí)這些課文時，由于不能觀其全貌，難免會使學(xué)生生出意猶未盡之感，而且由于篇幅所限，難免有一些必要的關(guān)聯(lián)或補充不能進入課文，使得學(xué)生不能深刻的理解文章含義，這樣一來，課堂教學(xué)自然會有所缺憾。而于此時，若能善加利用信息技術(shù)，給文章添加適當?shù)呐园?，做出合適的補充，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文時感覺到學(xué)科的靈活多變，對語文少一分枯燥乏味的印象，還能幫助學(xué)生領(lǐng)會文章含義，提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，我在教人教版小學(xué)語文四年級上冊第五組第十八課《頤和園》時，并沒有開門見山地對課文進行講解，而是先講了頤和園建造的歷史背景，講了頤和園在我國歷史上的地位，引起學(xué)生對這個號稱“萬園之園”的龐大建筑群的景仰之情，然后又描述了頤和園如何由輝煌走向沒落，最終被八國聯(lián)軍付之一炬的悲慘遭遇，如此一來，學(xué)生對頤和園的印象不再只是“中國古代的一個花園”，在諸多傳奇的故事中激發(fā)了對頤和園強烈的好奇心，在學(xué)習(xí)課文時自然全神貫注，不需教師約束，而在授課時，我甚至放了一M頤和園的復(fù)原圖，輔助學(xué)生想象園中美景，信息技術(shù)在課堂中的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

網(wǎng)絡(luò)共享，其優(yōu)勢在于讓我們能夠足不出戶，卻能“知天下事”，在過去，想要做到豐富課堂內(nèi)容，實非易事，而隨著教學(xué)環(huán)境的改變，教師當敏銳捕捉到變化帶來的優(yōu)勢，適時運用到課堂中來。

三、多元積累，促進主動學(xué)習(xí)

古語有云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，課堂學(xué)習(xí)畢竟最大的作用還是在于引導(dǎo)，想要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強語言能力，單方面的灌輸知識絕非正道，只有引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主積累基礎(chǔ)知識，才能達到預(yù)期的教學(xué)目標。然而，人的天性常常是好玩惡學(xué)，小學(xué)生缺乏自控能力，更是如此。欲使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常不能起到令人滿意的效果，而絢麗多彩的信息網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容則在這方面有其獨特的優(yōu)勢，若能合理利用信息技術(shù)，必能事半功倍，達成這一教學(xué)目標。

比如，我在講人教版小學(xué)語文四年級上冊第一組第四課《火燒云》時，課前預(yù)備了很多火燒云的圖片，并囑咐學(xué)生帶上字典。上課時，我讓學(xué)生先將課本合上，放在一邊，專心欣賞幻燈片，在片子放完后，我給學(xué)生留了個小任務(wù)，讓他們開動腦筋，借助字典，描述自己眼中的火燒云，學(xué)生正處于對火燒云美景的震撼中，對于寫出自己的感想興致勃勃，為了準確生動地傳達出自己的感悟，專心翻看字典，尋找合適的詞匯。最后，我又對學(xué)生說，想不想看看作者是怎么描述這一美景的，學(xué)生皆感好奇，專心閱讀課文，同時在對比自己所寫語句的過程中深刻領(lǐng)悟作者的一些精妙寫法，為自己之后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

觀潮課文四年級范文第3篇

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0095―01

翻閱小學(xué)語文教材，發(fā)現(xiàn)它是以單元的形式進行編輯排版的，每個單元都涵蓋了不同的教學(xué)目標及教學(xué)重點，而“單元整組教學(xué)”這一思想的運用，可以達到使小學(xué)語文單元整體知識相融合的目標。筆者根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學(xué)”應(yīng)用的形式，希望同行指教。

一、重視對單元整體性的設(shè)計工作，提高語文課堂教學(xué)效率

新課標改革以后小學(xué)語文教材內(nèi)容在編排上發(fā)生了翻天覆地的變化，重點體現(xiàn)在教學(xué)單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學(xué)的宗旨是教師通過圍繞單元教學(xué)的主題達到強化語文課文知識關(guān)聯(lián)性的目標，同時實施拓展性的教學(xué)手段。此時小學(xué)語文教師可以把單元教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)的起始點，在整體單元主題內(nèi)的共同點、知識點、思考點等課程要素的配合下，運用“同理可證”的教學(xué)原理，達到主題性的教學(xué)目標，最后落實單元整組的教學(xué)任務(wù)。

例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學(xué)中，教師為了使本單元語文課文知識有機地整合在一起，進而落實單元整組的教學(xué)目標，利用情景教學(xué)的方法，巧妙地將《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》整合在一起。具體教學(xué)流程如下：首先，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生下d與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的資料，例如鄉(xiāng)下人喜迎春節(jié)的圖片、春耕秋收的農(nóng)田忙碌景象圖片，繼而向?qū)W生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉(xiāng)村生活有了怎樣的體驗？”此時教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生參與課堂討論活動的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結(jié)了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學(xué)生又新學(xué)會了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學(xué)思想引領(lǐng)的語文課程所取得的教學(xué)成效是非常不錯的。

二、采用點面結(jié)合的教學(xué)方法，升華情感體驗

“課標”中提出如下觀點：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學(xué)語文教師在對單元知識進行整合之時，應(yīng)該認識到語文課程知識對學(xué)生思想情感所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進行整組設(shè)計之時，應(yīng)該緊緊把握住課程內(nèi)容的價值取向，或弘揚我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)或培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學(xué)中心思想進行梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性，此時語文教師應(yīng)用單元整組的教學(xué)思想，總結(jié)本單元的教學(xué)主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進行整合之時一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達到對學(xué)生思維能力以及健康人格培養(yǎng)的教學(xué)目標。

三、 對課程單元內(nèi)容進行整體的回顧

“學(xué)而不思則罔”，闡述了在學(xué)習(xí)過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學(xué)環(huán)節(jié)的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本單元語文知識的規(guī)律，同時強化自身對語文知識的學(xué)習(xí)能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、展示學(xué)習(xí)成效的過程。

例如，在人教版三年級（下冊）的“語文園地一”課程教學(xué)中，教師為了鍛煉小學(xué)生的口語表達能力，組織學(xué)生開展以“家鄉(xiāng)景物”為主題的小組交流活動，那么小學(xué)生在對家鄉(xiāng)景物特色進行描述的過程中，語言表達能力得到鍛煉的同時，也萌生了對家鄉(xiāng)熱愛的情懷。此外，“語文園地”中設(shè)有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內(nèi)容，那么小學(xué)生在對本單元某篇課文進行學(xué)習(xí)之時就可以參照這類資料，達到充實自身語文文化底蘊的學(xué)習(xí)目標，使自身的語文素養(yǎng)得到切實的培養(yǎng)與強化。

觀潮課文四年級范文第4篇

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；追問；文本；深入

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0050-01

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，文本教材不僅是教師教學(xué)的載體，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的重要渠道。因此，在課堂教學(xué)中，教師要站在語用的角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對文本進行追問。這種追問，不同于教師在學(xué)生回答問題以后的簡單追問，而是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，自主的、發(fā)自內(nèi)心地對文本的理解與掌握。那么，追問文本該從何入手呢？

一、追問文本的用詞特點

字詞句是構(gòu)成文章的基本單位。在課堂教學(xué)時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從文本中的關(guān)鍵詞語入手，追問文本的用詞特點。如此一來，通過對文本中重點詞語的解析和學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文的理解也定然會更加深刻。

如人教版語文四年級上冊《觀潮》一課，主要描寫了錢塘江大潮的壯觀場面。其中有這樣一段描寫：“浪潮越來越近，猶如……齊頭并進，浩浩蕩蕩……那聲音山崩地裂……”在教學(xué)時，教師可以在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，對文本進行追問：“這段話描寫得好不好，好在哪里？”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這段話在用詞上非常有特點，作者主要通過一系列生動形象的成語，并采取比喻的方法來描寫潮來臨時的情景，使人如臨其境，如聞其聲，給人一種非常真切的感覺。這樣，通過對文本中用詞的追問，學(xué)生對詞語的理解不僅更近了一層，而且對如何準確地用詞語來提高自己文章的表達效果也有了進一步的認識。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生通過閱讀真正習(xí)得文本內(nèi)容的精髓，教師主要采取了對文本中的用詞特點進行追問的方式。如此一來，學(xué)生對詞語就會知其然，并知其所以然，還能逐漸學(xué)會遷移運用，從而使自己的語言表達能力與語言鑒賞能力得到顯著提升。

二、追問文本的人物形象

在語文教材中，有許多文章都是通過塑造人物形象來表達情感的。這些人物形象不僅可以為課文增添色彩，還可以向?qū)W生傳遞人物的精神品質(zhì)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對文中的人物形象進行追問，從而促進學(xué)生對課文的理解，使其受到教育。

如在教學(xué)人教版語文五年級下冊《晏子使楚》一課時，對于一個歷史故事來說，通過學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解課文講了一個什么故事，還要讓學(xué)生了解其所要表現(xiàn)的思想主題。因此，在教學(xué)這一課時，筆者就讓學(xué)生圍繞著故事的主人公展開與文本的對話，并讓學(xué)生想想：“晏子是怎樣一個人，你是從什么地方看出來的？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自讀課文，對晏子這個人物形象進行追問。在追問中，學(xué)生明白了課文主要通過“讓鉆狗洞―齊國無人―齊國盜賊”等事例中晏子不卑不亢、隨機應(yīng)變的各種語言以及行為的描寫，充分表現(xiàn)了晏子臨陣不亂、不懼大國、不畏、機智過人、善于辭令、博學(xué)多才的品質(zhì)，以及以國家利益為重的精神。如此一來，在追問中，學(xué)生對晏子這個人物形象有了更為深入的了解與認識，推動了深層閱讀。

在上述教學(xué)案例中，在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生對文本中的人物形象進行追問。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅對文本中人物的形象有了深入的了解與認識，而且學(xué)生的獨立閱讀能力也得到了顯著提升。

三、追問文本的表達方式

不同的文章，其表達方式不一樣，由此產(chǎn)生的表達效果也不盡相同。在課堂教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本的表達方式進行追問，讓學(xué)生明白文章是如何進行描寫的，以促進學(xué)生對文章所流露出的情感的理解。

如人教版語文三年級下冊《翠鳥》一課，主要描寫了翠鳥的外形以及生活習(xí)性，表達了作者對翠鳥的喜愛與贊美之情。在教W這一課時，教師可以讓學(xué)生先讀課文，并說說自己喜歡哪個部分，為什么喜歡。以課文第一段為例，作者主要對翠鳥的外形進行了描寫。教師可以引領(lǐng)學(xué)生對課文的表達方式進行追問，并說說自己讀了課文以后有什么收獲。學(xué)生在追問的過程中就會發(fā)現(xiàn)，按照一定的順序來表達可以使文章的條理更清楚，讀者讀了以后也會更明白。如此一來，在追問中，學(xué)生不僅收獲了閱讀方法，也為今后的寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，在關(guān)于翠鳥外形描寫的學(xué)習(xí)上，教師主要采取了對文本的表達方式進行追問的方法。如此一來，在追問中，學(xué)生對課文的內(nèi)容以及文本的表達方式都有了更深層次的理解，從而為他們語文素養(yǎng)的全面提升提供了必要的條件。

觀潮課文四年級范文第5篇

為了更好地進行習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生有米有法，于是我對小學(xué)語文教材中的習(xí)作進行了整理。經(jīng)過整理我發(fā)現(xiàn)，其實每一單元的作文并不是孤立存在的，也不是作者憑空想象出來的，其實是每一單元的延伸，是對你這一單元寫作方法的運用和拓展。如果明白了這一點即使寫出的作文不是最好的，但也不會無從下筆。因此做為教師必須告訴學(xué)生如下幾點：

一、在課文中找方法，學(xué)會仿寫

就拿四年級上冊來說吧，第一單元單元主題為自然奇觀，其中介紹了錢塘江大潮，雅魯藏布江，大榕樹，火燒云，四種自然景物，并且運用了一系列的方法將自然界的神奇展現(xiàn)在我們眼前，而這些方法我們就可以在第一次習(xí)作寫寫你所瀏覽過的自然景觀中借鑒和使用。通過《觀潮》我們知道了寫游記類的文章應(yīng)該注意寫作的順序，就像作者在寫觀潮時就按照事情發(fā)展變化來寫，交代了潮來前，潮來時，和潮過后的不同情景，而這三部分并不是面面俱到，而是有詳有略，抓住潮來時的描寫來反映出錢塘江大潮的壯觀。這樣的方法我們就可以借鑒運用。再比如第二單元中的《爬山虎的腳》一課，作者細致的描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的形狀，和特點，以及如何一步一步往爬的。從不同的側(cè)面進行介紹爬山虎，所以我們也可以告訴孩子們，你也可以依樣畫葫蘆，寫寫牽?；?，蒲公英，從不同側(cè)面來進行介紹，來進行觀察，這樣第二次習(xí)作寫觀察日記也就迎刃而解了。然而在書中我們可以借鑒的還不只是寫作方法，還有一些好詞佳句，因此在文中找方法，學(xué)會模仿也不失為一種好方法。

二、相互交流，資源共享

方法有了，我們就要開始找米了。就拿第七單元習(xí)作成長的故事為例，孩子大多數(shù)會告訴你寫事應(yīng)該寫六要素，時間.地點.人物.事件的起因.經(jīng)過.結(jié)果。方法會可是卻無事可寫，有一部分孩子甚至不能說出一件自己成長中發(fā)生的事，這時候該怎么辦呢？對于這種學(xué)生我們只能請別的同學(xué)來啟發(fā)啟發(fā)他，教師提出習(xí)作的主題及寫作范圍，在設(shè)計精彩的導(dǎo)入進行引導(dǎo)，激起孩子們交流的興趣，也可以針對于一個問題全班進行交流，這樣孩子們你一言我一語，不但可以充分發(fā)掘?qū)W生身邊的素材，還拓展寫作的思路 ，聽了這么多的故事，積累了這么多的事例，我想那些不會寫的同學(xué)現(xiàn)在應(yīng)該也可以下筆了。