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現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞 現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試 問(wèn)題 教學(xué)方法 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試凸顯問(wèn)題分析

1.1心理素質(zhì)差，緊張怯場(chǎng)問(wèn)題突出

心理素質(zhì)不過(guò)硬，怯場(chǎng)、緊張是現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試中的通病。因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試是模擬了一個(gè)導(dǎo)游場(chǎng)景，而場(chǎng)景中僅有作為導(dǎo)游的考生和作為游客的考官，所以，學(xué)生很容易產(chǎn)生緊張心理。學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)聲音小，語(yǔ)速快，詞不達(dá)意，表達(dá)不清楚，語(yǔ)言思維混亂等問(wèn)題，更有學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度緊張無(wú)法進(jìn)行正常的考試。

1.2角色轉(zhuǎn)化模糊，自信心缺失

導(dǎo)游資格證考試的初衷是為了選拔優(yōu)秀的導(dǎo)游人員，現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試是考核導(dǎo)游人員基礎(chǔ)技能水平的重要環(huán)節(jié)。所以在考試中，角色的扮演尤為重要。但大部分考生會(huì)在考試過(guò)程中，忘記考核目的和標(biāo)準(zhǔn)，角色轉(zhuǎn)化模糊，沒(méi)有信心能夠順利講解考試景區(qū)（點(diǎn)）。

1.3脫離場(chǎng)景講解，機(jī)械性背誦

機(jī)械性背誦導(dǎo)游詞是現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試中又一凸現(xiàn)的大問(wèn)題。很多考生不清楚講解和背誦的區(qū)別。而現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試在各地都有改革，已經(jīng)從單一講解變成錄像跟進(jìn)講解或場(chǎng)景講解，那么機(jī)械性的背誦在考核過(guò)程中將更容易出現(xiàn)諸如無(wú)法跟上場(chǎng)景、場(chǎng)景講解錯(cuò)誤等更多的問(wèn)題。

1.4導(dǎo)游詞編寫(xiě)難度大，雷同情況嚴(yán)重

因考生對(duì)考試景區(qū)（點(diǎn)）不盡熟悉，所以導(dǎo)游詞的編寫(xiě)難度大，是現(xiàn)場(chǎng)考試的一大難點(diǎn)。大部分考生都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材搜集改寫(xiě)導(dǎo)游詞，甚至更多的是直接拿原稿拷貝。雷同內(nèi)容嚴(yán)重，有的導(dǎo)游詞缺乏嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，照搬照抄的導(dǎo)游詞在講解過(guò)程中就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤信息。而重復(fù)和雷同的導(dǎo)游詞，會(huì)讓考官認(rèn)為考生對(duì)考試的態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)景區(qū)講解一知半解，不適應(yīng)導(dǎo)游員的工作，最終影響考試成績(jī)。

1.5缺乏溝通的表情和語(yǔ)言

通過(guò)多年來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試情況來(lái)看，大部分考生在考試中缺乏溝通技巧，不能很好地運(yùn)用語(yǔ)言，也沒(méi)有面部表情和肢體動(dòng)作。講解很機(jī)械，形體很僵硬，面部很呆板，即使順利完成講解，成績(jī)也不盡理想。

1.6應(yīng)變能力明顯較弱，不能應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況

應(yīng)變能力是現(xiàn)場(chǎng)考試考核的一個(gè)內(nèi)容，考官除了通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行考核以外，還通過(guò)考生在講解過(guò)程中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有很多考生應(yīng)變能力不強(qiáng)，不能應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，也說(shuō)明不具備作為導(dǎo)游人員的資格。

2教學(xué)方法的應(yīng)用創(chuàng)新

2.1項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程。從現(xiàn)有考試資料可以看出，大部分學(xué)生是因?yàn)椴皇煜ぞ皡^(qū)，脫離導(dǎo)游講解服務(wù)程序，不明確講解的主體脈絡(luò)而失利于現(xiàn)場(chǎng)考試。很明顯現(xiàn)場(chǎng)考試的景點(diǎn)（區(qū)）講解就是一項(xiàng)由學(xué)生親自實(shí)施的項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)收集資料，了解景點(diǎn)（景區(qū)）相關(guān)資料，親身實(shí)踐景點(diǎn)（區(qū)）情況；制定計(jì)劃，根據(jù)收集的材料，編寫(xiě)出適合自己的導(dǎo)游詞，并設(shè)計(jì)講解的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定出講解練習(xí)方案；實(shí)施講解，通過(guò)分組模擬講解，現(xiàn)場(chǎng)講解，不斷提升學(xué)生講解水平；分組評(píng)價(jià)，各小組間通過(guò)提問(wèn)等方式相互評(píng)價(jià)，相互提升學(xué)生應(yīng)變能力和講解知識(shí)的建構(gòu)；評(píng)估反饋由教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，反饋任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題及優(yōu)勢(shì)，并提出改進(jìn)措施。通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自參與實(shí)踐活動(dòng)，從收集資料到評(píng)價(jià)提升，不斷提高學(xué)生對(duì)景點(diǎn)（區(qū)）的熟悉程度，降低導(dǎo)游詞的雷同性，提高學(xué)生應(yīng)變能力和現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游講解水平。

2.2角色扮演法

角色扮演法實(shí)際上是一種心理改變技術(shù)，是通過(guò)置換社會(huì)賦予的角色，而行使置換后的角色的義務(wù)，以提升扮演者對(duì)該角色的理解和認(rèn)知度。據(jù)可靠數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)考試中旅游專業(yè)學(xué)生的失利情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于旅游行業(yè)從業(yè)人員，根本原因就是旅游從業(yè)人員常年從事導(dǎo)游角色，而學(xué)生從來(lái)沒(méi)有涉足導(dǎo)游職業(yè)或者僅從課本上了解這個(gè)行業(yè)的相關(guān)知識(shí)。在考試中，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)急轉(zhuǎn)化角色。所以，我們需要通過(guò)角色扮演方法，激發(fā)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化，使學(xué)生了解導(dǎo)游員，了解現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試的考試目的，并通過(guò)熟悉身份，而行使好身份的職責(zé)。角色扮演法一方面能夠提高學(xué)生適應(yīng)考試環(huán)境的能力，另一方面也有利于學(xué)生通過(guò)導(dǎo)游人員身份認(rèn)知而掌控整個(gè)講解過(guò)程，并順利通過(guò)考試。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文第2篇

“導(dǎo)疑－嘗試－發(fā)現(xiàn)”同步教學(xué)方法就是為了滿足幼兒的這種需求。此法通過(guò)教師行為“設(shè)疑引學(xué)－引發(fā)提問(wèn)－啟發(fā)誘導(dǎo)－解疑擴(kuò)展－活動(dòng)延伸”引發(fā)幼兒行為“探疑發(fā)現(xiàn)－提出問(wèn)題－觀察探索－交流發(fā)展－創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)”，最終使幼兒發(fā)展“積極好問(wèn)－主動(dòng)探索－思維認(rèn)識(shí)－創(chuàng)造擴(kuò)展”。即教師根據(jù)幼兒好奇、好問(wèn)的特性，努力營(yíng)造寬松的氣氛，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自由發(fā)問(wèn)、大膽嘗試，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并嘗試初步解決問(wèn)題。根據(jù)幼兒嘗試中的難點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)，教師給予針對(duì)性的點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒在導(dǎo)疑中嘗試，在嘗試中探究，在探究中創(chuàng)新。

我本著“讓孩子大膽表現(xiàn)，體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)”的原則，在工作中創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用該教學(xué)方法。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)思維興趣。

幼兒天生好奇好問(wèn)，但對(duì)事物的本身探索欲望卻來(lái)自教師的培養(yǎng)。因此，教師要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情景，讓幼兒發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、產(chǎn)生驚奇。

在科學(xué)活動(dòng)《蠟燭燃燒》中，針對(duì)大多數(shù)幼兒都認(rèn)為用杯子罩住蠟燭會(huì)熄滅的現(xiàn)狀，我精心創(chuàng)設(shè)了這樣～個(gè)問(wèn)題情景：用破一小孔的杯子和一完整的杯子罩住蠟燭，結(jié)果帶孔杯子中蠟燭會(huì)繼續(xù)燃燒。這個(gè)不同于幼兒已有認(rèn)知情景的現(xiàn)象，激發(fā)了幼兒思考的濃厚興趣?！盀槭裁磶Э椎谋又械南灎T沒(méi)有熄滅?”在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，幼兒對(duì)“蠟燭燃燒與空氣關(guān)系”產(chǎn)生的疑問(wèn)和驚奇，使他們出現(xiàn)了“急盼”和“渴求”的心理狀態(tài)，便積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，求得問(wèn)題答案。

為讓幼兒有興趣去探索求知，發(fā)現(xiàn)真理，我打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，運(yùn)用新的思維方式。如：故事《烏鴉喝水》，傳統(tǒng)的教學(xué)方法：聽(tīng)故事一分段學(xué)習(xí)一詞匯欣賞一復(fù)述故事一明白道理。而“導(dǎo)疑一嘗試一發(fā)現(xiàn)”同步教學(xué)法是：

1　烏鴉能否喝到水?

2　怎樣才能喝到水?

3　請(qǐng)幼兒去實(shí)驗(yàn)(往杯中投石)

4　你會(huì)說(shuō)這個(gè)故事嗎?

有意識(shí)地引導(dǎo)孩子突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，開(kāi)動(dòng)動(dòng)腦、主動(dòng)探究。

二、雙向提問(wèn)，鼓勵(lì)自主求疑、相互質(zhì)疑。

“雙向提問(wèn)”的教學(xué)方法是通過(guò)教師與幼兒、幼兒與幼兒互動(dòng)式提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的過(guò)程來(lái)尋求問(wèn)題的答案。但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)并不是所有的幼兒都善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)別幼兒即使有問(wèn)題也不知道怎樣提出來(lái)。因此，我根據(jù)幼兒個(gè)性特點(diǎn)運(yùn)用不同教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒自主求疑，幫助幼兒學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

1　對(duì)于膽小缺乏自信的幼兒，我會(huì)“主動(dòng)出擊”，主動(dòng)對(duì)他們提問(wèn)。需要注意的是提問(wèn)不能咄咄逼人，而應(yīng)用親切的語(yǔ)調(diào)及和藹的目光等肢體語(yǔ)言幫助孩子消除膽怯和不自信，鼓勵(lì)他們勇敢地回答問(wèn)題。

2　對(duì)于攻擊性較強(qiáng)的幼兒，就用啟發(fā)、假設(shè)、判斷式等語(yǔ)言引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)自己的不足之處。

3　對(duì)于依賴性較強(qiáng)的幼兒，則用疑問(wèn)和反問(wèn)式等激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。

4　對(duì)于抗挫能力較差的幼兒，我便采用建議式激勵(lì)性語(yǔ)言，促使他們更有信心地去面對(duì)新的挑戰(zhàn)。

另外在活動(dòng)中，有些孩子經(jīng)常會(huì)為一些問(wèn)題和同伴發(fā)生“爭(zhēng)執(zhí)”，我及時(shí)抓住這些良好的契機(jī)，引導(dǎo)孩子們針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相互討論交流、你問(wèn)我答或辯解，讓他們的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，這樣不僅發(fā)展了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也使孩子們的思維獲得拓展，創(chuàng)造性地解決一些問(wèn)題，并能更好地引發(fā)孩子的思維沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)，提高孩子的創(chuàng)新意識(shí)。

三、關(guān)注需求，重視親身體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

教師要保護(hù)孩子的好奇心，關(guān)注孩子的需求，延續(xù)和培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性和積極性，使問(wèn)題推動(dòng)孩子去不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)――嘗試是發(fā)現(xiàn)的前提、成功的階梯。因?yàn)閲L試不同于模仿，模仿是重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話、做過(guò)的事，而嘗試是一種探索活動(dòng)，在探索嘗試過(guò)程中，孩子們通過(guò)合作、動(dòng)手、相互表達(dá)與傾聽(tīng)，他們的思路就會(huì)越來(lái)越明晰，越來(lái)越開(kāi)闊。

比如：當(dāng)孩子們想到取皮球的各種方法時(shí)，我試著讓他們分成幾組，介紹自己的經(jīng)驗(yàn)或是讓他們動(dòng)手操作，互相幫助完成，在此基礎(chǔ)上還積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒大膽地將自己的想法都說(shuō)出來(lái)或者做出來(lái)，此時(shí)沒(méi)有否定和拋棄，只有肯定和接納。激發(fā)孩子和同伴們努力尋求問(wèn)題解決的各種策略，這對(duì)于增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是十分有利的。

四、運(yùn)用“導(dǎo)疑－嘗試－發(fā)現(xiàn)”同步教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題。

1　建立良好的師幼關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)大膽操作、發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)質(zhì)疑、表現(xiàn)自我，尊重孩子、正視孩子的問(wèn)題，把握以孩子為先的原則。

2　采用遞進(jìn)式、啟發(fā)性提問(wèn)，層層遞進(jìn)，由淺入深，有助于幼兒經(jīng)過(guò)思考、領(lǐng)悟后大膽表達(dá)自己的感受，提高幼兒參與的積極性。

3　提問(wèn)要方向明確，恰如其分地緊扣教材，適當(dāng)提供線索，誘發(fā)幼兒積極參與，有助于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的遷移。

4　在幼兒嘗試發(fā)生問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)，相信幼兒的能力，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，給幼兒再次嘗試的機(jī)會(huì)，使幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】線性代數(shù)；教學(xué)；探究式；問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C

【資助項(xiàng)目】浙江大學(xué)2013年度本科教學(xué)方法改革研究項(xiàng)目（NO.Q7）和浙江省教育廳2012年度科研計(jì)劃項(xiàng)目（NO.Y201224566）.

作為大學(xué)數(shù)學(xué)課程以及代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)科目，線性代數(shù)在很多領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用.例如，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、密碼學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)都是以線性代數(shù)為其理論和算法的一部分.另外，將各領(lǐng)域、各學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題與線性代數(shù)相互融合，把實(shí)際問(wèn)題線性化是解決問(wèn)題的有效途徑之一.特別地，線性代數(shù)的思想方法、公理化方法以及嚴(yán)密的邏輯推理等都是科學(xué)技術(shù)研究者所必備的基本素質(zhì)之一.作為浙江大學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，基于問(wèn)題的探究式教學(xué)在線性代數(shù)課程方面進(jìn)行了一定的嘗試.

基于問(wèn)題的探究式教學(xué)要求以“問(wèn)題”作為教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，可以鍛煉、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力.這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的全面發(fā)展高素質(zhì)人才具有尤為重要的意義.

一、基于問(wèn)題的探究式教學(xué)的思路

基于問(wèn)題的探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，解決教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，進(jìn)而獲得知識(shí).在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣探討解決問(wèn)題的方案，經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的科學(xué)研究過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程.這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力.

對(duì)大學(xué)生而言，線性代數(shù)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)科目，其中的矩陣、線性空間等內(nèi)容是解決很多實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行科學(xué)研究的有力工具.傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生獲得知識(shí)的手段只有課本和教師的講授，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐只是完成作業(yè)和做題.因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解往往不夠深刻，更重要的是利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力較為欠缺.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)顯然能讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此學(xué)生也能更深入地理解所學(xué)知識(shí).探究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具趣味性，因此能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性.

二、基于問(wèn)題的探究式教學(xué)的實(shí)踐

在探究性教學(xué)的實(shí)踐中，我們主要從如下的方面做了一些嘗試：

1.分組學(xué)習(xí)，多增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“戲份”

分組學(xué)習(xí)，即把教學(xué)班的學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位組織開(kāi)展學(xué)習(xí)和討論任務(wù).以線性代數(shù)為例，學(xué)生可提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，并就此內(nèi)容引發(fā)思考，可以學(xué)習(xí)與討論預(yù)習(xí)過(guò)程中不明白的地方.而這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)，不再是以往的教學(xué)課堂，而大可以放置于類似QQ群、CC98等現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).它的呈現(xiàn)，已不再是通過(guò)組織煩瑣的探究報(bào)告，而是通過(guò)公共主頁(yè)即時(shí)更新每個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；如對(duì)問(wèn)題有不同的理解與看法，大家還可以再留言討論.這樣做，不僅僅可以解決傳統(tǒng)分組的冗長(zhǎng)程序，亦可節(jié)省學(xué)生的時(shí)間并且大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

分組應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

（1）分組的原則

合作小組的組建，一般需要教師的參與.如讓學(xué)生自由組合，往往會(huì)形成同質(zhì)分組，成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在一組，成績(jī)差、能力弱的學(xué)生在一組.這樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)讓盡可能多的同學(xué)積極參與小組活動(dòng)，損害學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.教師參與分組時(shí)要均衡學(xué)生的成績(jī)、能力、性別和家庭背景，保證同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生，有口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，有觀察能力強(qiáng)的學(xué)生，有思維比較深刻的學(xué)生等；同一小組內(nèi)有男有女，有來(lái)自不同家庭背景的成員，可豐富小組認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角.本著多樣化的分組原則，將不同專業(yè)、不同地區(qū)等等因素充分平衡，讓具有不同視野與思維的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)討論.這樣分組有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“大智慧”有十分重要與顯著的意義.

（2）小組的人數(shù)

保持小組的小規(guī)模對(duì)于探究式教學(xué)至關(guān)重要.小組的規(guī)模偏大，會(huì)降低學(xué)生的參與程度，損害學(xué)生的主動(dòng)性，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生逃避其需要承擔(dān)的任務(wù)，逃避討論活動(dòng).小組的規(guī)模小，則使學(xué)生避無(wú)可避，進(jìn)而使小組的討論活動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán).因此，討論小組一般以3～6人為宜.

2.探究性課題的選擇

探究性課題的選擇，是完成探究性課題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.為了幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題研究，進(jìn)而不僅提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我們?yōu)閷W(xué)生提供了一份題為“課堂教學(xué)內(nèi)容延伸”的問(wèn)題小冊(cè)子，里面一共列出了21個(gè)問(wèn)題供學(xué)生選擇研究.這些問(wèn)題的選擇是從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮的：

（1）具有較強(qiáng)的探索性，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究的過(guò)程，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的意識(shí)；

（2）具有一定的啟示意義，不過(guò)于追求技巧和難度，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，掌握內(nèi)在的數(shù)學(xué)思想和方法；

（3）具有一定的實(shí)際背景，有較強(qiáng)的應(yīng)用性，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，開(kāi)闊學(xué)生的視野；

（4）具有一定的發(fā)展余地，由此可以引出新的方法、新的問(wèn)題和進(jìn)一步的思考，有助于學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力.

例如，問(wèn)題冊(cè)涉及了行列式在解析幾何的應(yīng)用、Gram行列式與平行六面體之間的關(guān)系、投入產(chǎn)出模型、圖的存儲(chǔ)及某種變形、在控制系統(tǒng)的狀態(tài)空間模型、馬爾科夫鏈，以及森林中貓頭鷹與老鼠的繁衍等等.

學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，不僅提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)了他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力.

3.教師的作用

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不是說(shuō)教師可以稍稍放松，恰恰相反，教師的責(zé)任與任務(wù)會(huì)隨著改革的深入而愈顯重要.在探究式教學(xué)中，教師要適時(shí)關(guān)注每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)地給予他們必要的指導(dǎo)；教師要將學(xué)生的課題進(jìn)行整理，及時(shí)向全班通報(bào)一些普遍存在的問(wèn)題或者普遍適用的“成果”；教師要適時(shí)共享學(xué)科的習(xí)題與其他課程學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生課后的提升與復(fù)習(xí)；最重要的是，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要抓好課堂，并監(jiān)督小組的組建與學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施.

4.獎(jiǎng)懲實(shí)施細(xì)則

為促進(jìn)同學(xué)間的合作性活動(dòng)，教師有必要制定小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范及獎(jiǎng)懲細(xì)則，以此激勵(lì)小組成員互相幫助，交流思想，共同進(jìn)步.具體細(xì)則制定如下：

（1）教師可根據(jù)小組的問(wèn)題研究的難度、意義和結(jié)論，給予小組相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)（滿分40分）；

（2）課堂上小組成員回答問(wèn)題，酌情給予小組獎(jiǎng)勵(lì)（滿分10分）；

（3）成員共享學(xué)習(xí)資料，或個(gè)人關(guān)于知識(shí)的總結(jié)，酌情給予小組獎(jiǎng)勵(lì)（滿分20分，可另外給予小組成員獎(jiǎng)勵(lì)性加分）；

（4）小組成員出勤的監(jiān)督，如無(wú)一人有曠課、遲到等，酌情給予小組獎(jiǎng)勵(lì)（滿分10分）；

（5）根據(jù)小組的期末整體成績(jī)（有無(wú)掛科、平均成績(jī)等），以及平時(shí)小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，對(duì)于表現(xiàn)突出的，酌情給予小組獎(jiǎng)勵(lì)（滿分20分）；

（6）期末成績(jī)?cè)u(píng)定的換算公式：

期末成績(jī)=20%×小組平時(shí)成績(jī)+20%*個(gè)人平時(shí)成績(jī)+60%×期末考試成績(jī).

三、傳統(tǒng)教學(xué)向“探究性學(xué)習(xí)”方向改革的意義

1.隨著社會(huì)的發(fā)展，人們似乎越來(lái)越習(xí)慣于與他人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

而本次教學(xué)改革的過(guò)程中充分利用大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的密切關(guān)系，積極組建小組，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)系.這種方式具有聯(lián)系時(shí)代特征的進(jìn)步意義，充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源，大大節(jié)省學(xué)生的時(shí)間與精力，學(xué)生不必時(shí)刻相互見(jiàn)面一邊討論問(wèn)題，大可在課余時(shí)間，與同學(xué)們進(jìn)行交流.這也有利于提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確應(yīng)用，避免學(xué)生養(yǎng)成不良的上網(wǎng)習(xí)慣.

2.培養(yǎng)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

人是社會(huì)的動(dòng)物，所以作為新時(shí)代的人才，就要求學(xué)生必須具有良好的溝通能力，并且需要學(xué)會(huì)在集體利益與個(gè)人利益發(fā)生矛盾時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，進(jìn)而達(dá)到1+1>2的合作效果.這無(wú)論對(duì)于人才的培養(yǎng)還是學(xué)生自身的發(fā)展都具有十分重要的意義.

3.使得學(xué)生可以將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程進(jìn)行有效的聯(lián)系，有利于學(xué)生以后的發(fā)展與深造

這樣的學(xué)習(xí)方式，會(huì)使學(xué)生更早的具有專業(yè)的思維，提高其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)人思維的局限與禁錮，有利于科技人才的培養(yǎng)與科技的進(jìn)步.

4.加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，使得人與人之間的關(guān)系更加和諧，減少校園安全事故的發(fā)生頻率

這樣的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生可以認(rèn)識(shí)很多同學(xué)，甚至?xí)樗麄儤?gòu)建一生的友誼.在遇到困難的時(shí)候，朋友的支持會(huì)給予他們?cè)S多幫助，從而可以減少校園安全事故的發(fā)生.

【參考文獻(xiàn)】

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文第4篇

1.1學(xué)生喜歡的教學(xué)方法

本次調(diào)研中，女生占絕對(duì)主體，占樣本量的86.87%，男生僅為13.13%，再現(xiàn)旅游專業(yè)學(xué)生性別現(xiàn)狀。少數(shù)民族學(xué)生占總調(diào)研樣本量的33.13%，主要有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、回族和滿族。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映喜歡的教學(xué)方法依次為：實(shí)習(xí)法、直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)法，不喜歡是讀書(shū)指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法和練習(xí)法，見(jiàn)表1。其中，實(shí)習(xí)法的喜歡度高，新疆教育學(xué)院學(xué)生對(duì)直觀演示法的喜歡度高達(dá)17.86%，實(shí)驗(yàn)法在8.33%~14.41%之間；讀書(shū)指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的喜歡度較低。教育學(xué)院對(duì)教學(xué)方法的喜好度幅度差距最大，在17.86%~0%之間。新大學(xué)生最為接受的方法為直觀演示、實(shí)習(xí)、討論法和參觀教學(xué)法，新財(cái)大最為接受的是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、直觀演示和實(shí)習(xí)法，新農(nóng)大喜好實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和參觀教學(xué)，教育學(xué)院的學(xué)生喜歡直觀演示、實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)，烏職大接受現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、直觀演示、實(shí)習(xí)和討論法。

1.2六門(mén)專業(yè)核心課教師采用的教學(xué)方法

本次調(diào)研的教師均為中青年，女性占主體，占樣本量的67.57%，碩士占較大比重，學(xué)士和博士比例相當(dāng)，講師和副教授比例幾近92%，教齡多樣，少數(shù)民族教師占總調(diào)研樣本量的32.5%，主要有維吾爾族、回族和哈薩克族。綜合來(lái)看，各院校教師在各課程中至少采用三種教學(xué)方法，講授法均有提及。新疆教育學(xué)院《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)》講授法所占課時(shí)比例高達(dá)90%；《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》采用的教學(xué)方法較多樣，5—7種；新農(nóng)大在每門(mén)課程中均采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，且比例較高，尤其是酒店管理專業(yè)核心課高達(dá)70%。橫向比較來(lái)看，教育學(xué)院講授法在每門(mén)課程中所占比例均較高，40%~90%之間，新財(cái)大和烏職大相對(duì)其他院校，各門(mén)課程采用的教學(xué)方法較多元化，見(jiàn)表2（本表僅列舉三種教學(xué)方法）。

1.3六門(mén)專業(yè)核心課學(xué)生喜好的教學(xué)方法

學(xué)生調(diào)查表中，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)自己的理解和偏好，填寫(xiě)6門(mén)課程中采用的教學(xué)方法。本文僅選擇所占比例較高的4種教學(xué)方法，為此，每門(mén)課程中教學(xué)方法比重加和小于1。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常期待多元教學(xué)方法，講授法必不可少，在不同院校不同課程中所占比例差距較大，旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)課程中，講授所占比例在10.48%~38.89%之間。

1.4教師教法與學(xué)生喜好“教法”的比較

根據(jù)表2和表3，學(xué)生期待教師采用多樣且合適的教學(xué)方法及課時(shí)比例。相對(duì)來(lái)說(shuō)，新財(cái)和烏職大的教師采用的教學(xué)方法較為被學(xué)生認(rèn)可、接受，新大教師要靈活運(yùn)用講授法，新農(nóng)大應(yīng)弱化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用，教育學(xué)院需降低講授法所占課時(shí)比例。《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中，教師常采用的教學(xué)方法數(shù)量明顯少于學(xué)生期待的。學(xué)生期待的講授法、直觀演示法均所占課時(shí)比例較高，分別在22.50%、10.47%以上，新疆教育學(xué)院教師的講授比例高達(dá)70%，遠(yuǎn)高于學(xué)生期待的29.96%；烏職大體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法所占比例45%，但學(xué)生不買(mǎi)賬，不認(rèn)可該法?！堵糜我?guī)劃與開(kāi)發(fā)》采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的有新大、新農(nóng)大和烏職大，新財(cái)大學(xué)生期待任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。新農(nóng)大任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教師教學(xué)和學(xué)生期待該法中比例分別為25%、8.2%，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)方法的同時(shí)，希望所占課時(shí)比例降低，新大的學(xué)生基本否定任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。新財(cái)大講授法、案例教學(xué)法占總課時(shí)的50%，學(xué)生希望教師能使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教育學(xué)院常用的教學(xué)方法只有兩種，且講授法為絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生期待通過(guò)練習(xí)法、討論法、案例和直觀演示將其內(nèi)容具體化、直觀化?！堵糜问袌?chǎng)營(yíng)銷》中，學(xué)生偏好的講授法和案例教學(xué)法所占課程比例幅度差距較小，分別在17.95%~27.91%、16.48%~10.64%之間。新大和新農(nóng)大學(xué)生期待教師使用讀書(shū)指導(dǎo)法，且比例在10%左右，說(shuō)明教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的新農(nóng)大和烏職大應(yīng)稍降低其比例。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教育學(xué)院教師采用的教學(xué)方法多樣。從調(diào)查看，《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》是高校中采用教學(xué)方法最多的課程，并與學(xué)生期待的較為吻合。其中，講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法，教師均有采用，除教育學(xué)院外，其他4所高校還選擇了實(shí)習(xí)法。這樣看來(lái)，烏職大采用的教學(xué)方法及其比重最為學(xué)生青睞。新大和新財(cái)大采用情景模擬法，其他三所院校通過(guò)參觀教學(xué)法讓學(xué)生了解旅行社業(yè)務(wù)操作流程。新農(nóng)大教師講授法所占《餐飲管理》的比例僅為15%，其他4所院校均在40%左右，除新農(nóng)大外，其他院校均采用案例教學(xué)法。新大采用直觀演示且比例高達(dá)40%，學(xué)生希望降為8.16%；教育學(xué)院采用練習(xí)法，比例高達(dá)40%，學(xué)生希望采用直觀演示和參觀教學(xué)法，且占課程比重分別為15.09%、11.33%。新農(nóng)大、新財(cái)大、烏職大均有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，且比例依次為70%、21.67%和15%，學(xué)生對(duì)該法的認(rèn)可度非常低，在6.12%~0%之間。由此，新農(nóng)大急需采用多樣的教學(xué)方法，新財(cái)大應(yīng)弱化講授、討論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)習(xí)和練習(xí)的比重，新大應(yīng)適當(dāng)增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。《前廳與客房管理》是學(xué)生喜好教學(xué)方法重復(fù)率最高的課程。除講授外，學(xué)生均提及實(shí)習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、直觀演示法的運(yùn)用，案例教學(xué)和練習(xí)法出現(xiàn)頻率也較高。新大學(xué)生期待的講授比例接近30%，其他院校在17.31%~11.11%之間；烏職大現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比例需降低，教育學(xué)院要大幅降低講授，增加實(shí)習(xí)比例。

2.總結(jié)與不足

2.1總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)新疆五所代表性高校旅游管理學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)法、直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法較受學(xué)生歡迎，學(xué)生對(duì)讀書(shū)指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法較為抵觸。六門(mén)專業(yè)核心課中，講授法、案例教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教師采用較多，學(xué)生期待教師運(yùn)用更多樣的教學(xué)方法，同時(shí)優(yōu)化各種教學(xué)方法所占課時(shí)比例。相對(duì)來(lái)說(shuō)，新財(cái)大和烏職大教師采用的教學(xué)方法較為被學(xué)生認(rèn)可、接受，新大需要根據(jù)課程性質(zhì)適時(shí)適量選擇講授法，新農(nóng)大教師應(yīng)弱化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教育學(xué)院要降低講授比例。目前，教師教學(xué)方法使用和學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方法存在較差異大的是《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)》，《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》是教師采用最多教學(xué)方法的課程，并且與學(xué)生期待的教學(xué)方法較吻合，《前廳與客房管理》是學(xué)生期待的教學(xué)方法相同度最高的課程，主要有講授法、實(shí)習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和直觀演示法。

2.2不足

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)　教學(xué)　學(xué)員　師資　設(shè)備

1、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的意義

所謂的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)就是利用實(shí)物上課，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解，增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)，掌握操作技能，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，這種教學(xué)方法，目前在職業(yè)教育中應(yīng)用廣泛。在農(nóng)機(jī)培訓(xùn)中，更是一種不可缺少的教學(xué)方法。據(jù)我校最近幾年培訓(xùn)班統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)(包括駕駛實(shí)習(xí))課時(shí)占培訓(xùn)總課時(shí)的75％，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)積極性高，到校人數(shù)比上理論課的人數(shù)齊。例如在辦機(jī)動(dòng)車駕駛員、農(nóng)業(yè)機(jī)械操作手學(xué)習(xí)班時(shí)，我們用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)讓學(xué)生自己動(dòng)手拆卸機(jī)動(dòng)車，然后用拆下來(lái)的部件進(jìn)行講解，了解機(jī)動(dòng)車和各種機(jī)具的構(gòu)造、工作原理；幫助學(xué)生分析故障，找出排除故障的方法；教會(huì)學(xué)生在車上調(diào)整各部分間隙。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有90％的學(xué)生都能達(dá)到“三懂”，即：懂機(jī)車構(gòu)造，懂工作原理，懂農(nóng)業(yè)機(jī)械的基礎(chǔ)知識(shí)?！八臅?huì)”即：會(huì)操作使用、會(huì)保養(yǎng)、會(huì)維修、會(huì)排除一般故障。

2、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法目前大致分為三種：一種是用整車解剖，零件實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)講解，使學(xué)生了解機(jī)動(dòng)車的基本構(gòu)造，通過(guò)搖車轉(zhuǎn)動(dòng)可以看到部分機(jī)件的工作原理和動(dòng)力傳遞過(guò)程；另一種讓學(xué)員自己動(dòng)手拆裝機(jī)車，在拆裝之前，老師先講解拆卸的基本知識(shí)和拆卸的基本要求，作到到邊教學(xué)邊拆卸，拆卸完進(jìn)行清洗，鑒別零件的磨損程度、使用極限，然后更換必要的零件，進(jìn)行安裝，掌握安裝程序，后拆的先裝，先裝的后拆。特別要注意各部分的安裝間隙和正確的調(diào)整各部分的間隙，最后檢查安裝是否正確；再進(jìn)行試車，調(diào)試，這樣熟悉機(jī)車拆裝的全過(guò)程；第三種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法是操作駕駛，有教練員在機(jī)車上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這種方法是學(xué)生最感興趣的，他們?cè)瓉?lái)不會(huì)開(kāi)車好奇，符合學(xué)生的心愿，駕駛員和機(jī)具操作手培訓(xùn)班的目的就是如何駕駛好機(jī)動(dòng)車，當(dāng)好一名駕駛員。教練員要正確的指導(dǎo)學(xué)生操作、使用各種設(shè)備、觀察儀表，在駕駛時(shí)能處理遇到的各種情況，達(dá)到熟練操作，具有隨機(jī)應(yīng)變能力。

3、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的條件

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種特殊教學(xué)方法。即要有正確的理論依據(jù)，同時(shí)又要有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，要求教師要有系統(tǒng)的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂上能講解通順，在實(shí)際操作時(shí)能運(yùn)用自如，處理各種復(fù)雜情況，隨時(shí)能回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教練要作出示范，熟練地操作機(jī)車。其次，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要有比較完善的教學(xué)設(shè)備和訓(xùn)練場(chǎng)地，要有技術(shù)性能較好的教練車、整體解剖車、各類實(shí)物零件，以及各種拆裝工具(專用工具，量具，檢查設(shè)備)，還應(yīng)有專供的教學(xué)用的教具。

4、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

4.1　對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。在農(nóng)機(jī)培訓(xùn)中存在對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，有部分人認(rèn)為培訓(xùn)是為了應(yīng)付考試，一旦拿到駕駛證，就認(rèn)為是合格駕駛員，而沒(méi)有按照教學(xué)大綱要求辦學(xué)。壓縮培訓(xùn)時(shí)間，忽視了職業(yè)教育的目的，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不夠重視，這個(gè)問(wèn)題要求主考部門(mén)嚴(yán)格把關(guān)，培訓(xùn)單位對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)，主管部門(mén)監(jiān)督管理，保證培訓(xùn)時(shí)間，不能辦速成班，要有嚴(yán)格的責(zé)任制。沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的不給予考試，更不能采用多次補(bǔ)考的辦法提高培訓(xùn)班合格率，培訓(xùn)單位和辦證單位要解決好辦證和考證之間的關(guān)系，端正辦證目的，明確辦證的任務(wù)。