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校長評(píng)價(jià)意見和建議范文第1篇

農(nóng)村小學(xué) 學(xué)校管理

一、實(shí)行校長目標(biāo)責(zé)任制，激發(fā)校長工作熱情。

一所學(xué)校質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵在校長。要舍得把那些政治思想素質(zhì)較高、教育觀念符合素質(zhì)教育要求、勇于開拓進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)、善于管理、團(tuán)結(jié)勤奮的教師調(diào)配、充實(shí)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中去。同時(shí)對(duì)學(xué)校的校長要實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制。因?yàn)樾ｉL的工作責(zé)任感和辦學(xué)的目標(biāo)意識(shí)無不潛移默化地影響周圍的教師。如果校長一見到環(huán)境的艱辛，條件的簡陋，教學(xué)質(zhì)量暫時(shí)的低下便喪失了信心，便以得過且過的心態(tài)，以維持代替學(xué)校的管理，還怎么能帶領(lǐng)和團(tuán)結(jié)全體教師迎難而上，提高辦學(xué)質(zhì)量呢？校長必須有清晰的工作目標(biāo)，有明確而又具體的工作任務(wù)，讓校長帶著目標(biāo)，帶著壓力，樹立信心，開拓進(jìn)取。因此，要制定具有可操作性的《學(xué)校校長目標(biāo)管理考核方案》，逐年對(duì)其進(jìn)行考核，考核成績與校長評(píng)優(yōu)晉級(jí)、流動(dòng)和任免掛鉤，以此激發(fā)校長致力學(xué)校管理的工作熱情。

二、深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)改革是提高教育質(zhì)量的必由之路，是搞好學(xué)校教育管理的主流思想，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)改革成了學(xué)校管理工作的重要部分。

如何評(píng)價(jià)一所好的學(xué)校，家長普遍認(rèn)為，好的學(xué)校，必須有好的聲譽(yù)，而好的聲譽(yù)，首要的是孩子在學(xué)校里學(xué)得好，學(xué)得有出息，畢業(yè)時(shí)能較容易地進(jìn)入聲譽(yù)較好的高一級(jí)學(xué)校。教育家們認(rèn)為，好的學(xué)校，起碼有三條：（1）學(xué)生上課聚精會(huì)神，氣氛活躍；（2）課外活動(dòng)龍騰虎躍；（3）學(xué)校管理井井有條。校長要“沉”下去，走近教師，走近學(xué)生，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教材。所以要經(jīng)常深入到教學(xué)第一線聽課、評(píng)課；召開不同形式的師生座談會(huì)，利用適當(dāng)場(chǎng)合與教師個(gè)別談話，了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是傾聽教師對(duì)教學(xué)管理的意見或建議以及學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見和要求。

筆者經(jīng)常參加學(xué)校里的教研活動(dòng)，一起研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，商討解決教學(xué)中存在的問題，努力提高課堂教學(xué)效益。筆者認(rèn)為校長要善于在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，通過典型事例，在教學(xué)實(shí)踐過程中幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想和方法，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還要保持教師的角色，教好一門課，經(jīng)常帶頭上示范課，自加壓力，努力做到學(xué)有專長，教有特色。這樣更有利于指導(dǎo)教學(xué)工作。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、改善評(píng)價(jià)氛圍

（一）評(píng)價(jià)的目的――專業(yè)發(fā)展

評(píng)價(jià)是學(xué)校管理中的一支“指揮棒”。實(shí)施課程改革的今天，教師評(píng)價(jià)的核心意義一直受到各方的普遍關(guān)注，然而在農(nóng)村學(xué)校里對(duì)教師評(píng)價(jià)，在鑒定選擇功能上往往考慮比較多，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用。所以當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校要糾正片面的評(píng)價(jià)機(jī)制，明確評(píng)價(jià)的目的不再是給教師排隊(duì)，把老師分成優(yōu)良合格差幾個(gè)等級(jí)，而是要為老師提供教育教學(xué)的反饋信息，建立起幫助教師發(fā)現(xiàn)其工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，為教師的專業(yè)發(fā)展提出建設(shè)性的意見和建議，促進(jìn)教師對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，全面了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高專業(yè)發(fā)展水平。

（二）評(píng)價(jià)的主體――教師及學(xué)生

1、要把對(duì)教師的評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。

因?yàn)閷W(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象，教師素質(zhì)的高低和職業(yè)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生的利益。另外，教師與學(xué)生的接觸面最廣、接觸時(shí)間最多，影響最大，學(xué)生自然而然成為學(xué)校中最直接、最具體了解教師的人。因此是學(xué)校中最有權(quán)來評(píng)價(jià)教師的人。

2、要給教師評(píng)價(jià)自己的權(quán)力。

既然我們的評(píng)價(jià)目的是為了提高、發(fā)展和完善教師，那么教師個(gè)人成為了整個(gè)評(píng)價(jià)過程的最大受益者。在這個(gè)意義上講整個(gè)過程是為教師服務(wù)的，作為評(píng)價(jià)的主體教師應(yīng)該關(guān)心并積極參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)。其次，教師對(duì)自己的情況最了解，應(yīng)該能夠較客觀地評(píng)價(jià)自己，并能提出揚(yáng)長補(bǔ)短的有效措施。第三，教師評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)最終得益于教師接受評(píng)價(jià)結(jié)論，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論采取相應(yīng)措施促進(jìn)自身發(fā)展，因?yàn)樽罱K教師評(píng)價(jià)的目的是在被評(píng)價(jià)教師身上實(shí)現(xiàn)的。所以要給教師評(píng)價(jià)自己的權(quán)力。

（三）評(píng)價(jià)的原則――科學(xué)與民主

1、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)要求實(shí)、求發(fā)展。

在學(xué)生評(píng)價(jià)上，學(xué)校要理性看待結(jié)果。面對(duì)學(xué)生的意見和不滿時(shí)，學(xué)校不可以簡單地以犧牲教師的利益來討好學(xué)生，也不可以出于維護(hù)教師的利益而生硬地拒絕學(xué)生的意見。而應(yīng)該從多方獲取信息，包括教師的自評(píng)。要對(duì)來自多種渠道的信息進(jìn)行綜合分析，并給教師解釋、申訴的機(jī)會(huì)，不要草率地下結(jié)論。同時(shí)要促使教師反思學(xué)生意見背后的深層次需要，以改進(jìn)教育教學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)價(jià)中，也應(yīng)兼聽各方面的意見，將多方信息進(jìn)行整合，實(shí)事求是地做出評(píng)價(jià)，這其中還要關(guān)注教師的后續(xù)發(fā)展，即要看到教師將來一個(gè)時(shí)期可能的發(fā)展。

2、教師應(yīng)成為評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)的首席。

校長評(píng)價(jià)意見和建議范文第2篇

【片段一】貼近生活設(shè)話題,情之所至辯“秋游”

師:其實(shí),我早就想帶你們?nèi)デ镉瘟?。可?你們知道學(xué)校為什么到現(xiàn)在還沒有組織秋游嗎?

生:為什么?

師:因?yàn)橛械膶W(xué)生家長有不同的看法,他們不贊成組織大家去秋游!我把他們的講話錄音給帶來了,你們來聽一聽吧。

(播放錄音)

師:這位家長提了幾點(diǎn)意見?

生:她提了三點(diǎn)意見。1. 秋天沒什么好看的。2.秋游要爬山、坐車、過橋,說不定會(huì)發(fā)生意外。她還說秋游耽誤功課。

(投影出示家長的三點(diǎn)意見:秋天沒什么好看的,秋游不安全,秋游耽誤學(xué)習(xí))

師:唉,這個(gè)家長說的意見,我也基本同意。怎么辦?

生:我們先說服你,你再幫我們說服她!

師:好聰明的想法!只是要說服我也不容易呀,你們打算怎么說服我?

生:以理服人。

師:好主意!家長提的意見有三點(diǎn)。你們打算一點(diǎn)一點(diǎn)地逐一反駁,還是概括起來一起講?如果能說服我,我就有信心幫你們說服家長,說不定下周就可以去秋游。我們請(qǐng)后面聽課的老師當(dāng)裁判怎么樣?

(生興致勃勃)

【賞析】辯論型的口語交際活動(dòng)取得實(shí)效的一個(gè)重要因素是設(shè)定能激發(fā)學(xué)生興趣并把他們卷入其中的話題。這樣的話題往往來自日常生活,對(duì)學(xué)生而言,主要是學(xué)校生活。陳金才老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題——針對(duì)家長提出的關(guān)于取消秋游的三點(diǎn)意見展開辯論?！叭∠镉巍笔且患c實(shí)際生活相近,涉及學(xué)生自身的事,是“更為貼近學(xué)生思想水平的具體話題”(王榮生語),學(xué)生自然會(huì)把它當(dāng)作切己的事情,輕松地跨越了課堂氛圍與交際情境之間的隔閡,積極主動(dòng)地投入到辯論中去。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,口語交際教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在這個(gè)教學(xué)片段中,陳老師將三種能力的培養(yǎng)有序安排:一是讓學(xué)生聽明白家長建議的內(nèi)容,二是讓學(xué)生分點(diǎn)闡明,三是對(duì)應(yīng)辯內(nèi)容作暗示,即應(yīng)對(duì)家長建議中的“三點(diǎn)”。這個(gè)過程,前兩步屬于聽說實(shí)踐,第三步屬于應(yīng)對(duì)技巧指導(dǎo),其目的都指向?qū)W生辯論能力的提升。

【片段二】針對(duì)學(xué)情鋪臺(tái)階,有的放矢巧服務(wù)

師:小組討論很熱烈,看樣子收集了不少很好的建議。為了等會(huì)兒講得更有條理,我建議你們快速編寫一個(gè)提綱,注意,概括性要強(qiáng)。

(生編寫提綱,師巡視)

師:好多同學(xué)提綱編寫得很好。一會(huì)兒你們來勸說我的時(shí)候,光讀提綱行不行?

生:不行。

師:對(duì)。我們還要圍繞提綱把話說好,說具體,要把道理講透?？梢杂靡恍┚唧w的事例來證明,還可以引用名人名言、格言警句來增強(qiáng)說服力。我這有一些材料,說不定你們能用上。(課件出示數(shù)條相關(guān)名言警句)

師:有沒有用得上的?你喜歡哪一句?(生答略)

師:剛剛家長提出了三點(diǎn)意見,你選擇的這一句,可以用來反駁她說的哪一個(gè)觀點(diǎn)?(生答略)

師:好?？梢园涯阏J(rèn)為有用的材料補(bǔ)充到提綱下面。除了老師提供的材料,你自己在課外書中看到的材料也可以用上去。(生在提綱上添加相關(guān)材料)

【賞析】當(dāng)代著名語文教育家張鴻苓教授調(diào)查了學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀,認(rèn)為中小學(xué)生說話能力普遍比較低,存在九大問題,其中較為突出的問題之一是“支離破碎,缺乏條理”。本案例學(xué)生要針對(duì)家長提出的三點(diǎn)意見談看法,這勢(shì)必涉及組句成段的問題,自然要注意辯論時(shí)說話的條理性。陳老師深知學(xué)生面臨的困難,在分組討論記錄小組成員建議的基礎(chǔ)上提出“編寫一個(gè)提綱”的要求,無疑是針對(duì)普遍的學(xué)情開出的一劑良方,為學(xué)生后面有條理地辯說作了有效的鋪墊。此外,辯論還需做到有理有據(jù)、有聲有色。這背后更多的是學(xué)生語言的積累,只有語言儲(chǔ)備豐富,才可能表述自如、得體。豐富語言,提供感性的語言材料,充盈源頭活水,對(duì)出色的表達(dá)至關(guān)重要。陳老師及時(shí)補(bǔ)充名言警句,為“理”“據(jù)”“聲”“色”的出現(xiàn)提供拋磚引玉的服務(wù),讓學(xué)生針對(duì)家長意見中的漏洞有力反駁,以達(dá)到培養(yǎng)敏捷、準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)能力的目的。

【片段三】精準(zhǔn)評(píng)價(jià)促發(fā)展,辯之所達(dá)現(xiàn)精彩

生1:陳校長,我認(rèn)為那位家長的意見是不對(duì)的。首先……其次……第三……

師:這個(gè)同學(xué)思路很清晰,講得條理清楚、語言流暢,還能恰到好處地使用名言警句,增強(qiáng)說服力。這些都值得肯定。你們覺得,他有沒有說服我?

生(大聲):有!

師(搖頭):還沒有。因?yàn)樗f理不夠充分,不夠具體,簡單了些。比如說家長提出的安全問題很重要,你怎么才能讓家長放心,讓我也放心呢?

(生躍躍欲試)

(生2發(fā)言略)

師:他的講話有幾個(gè)亮點(diǎn)。第一,能聯(lián)系自己的名字——“陳覺淺”;第二,語氣懇切;第三,從反面來論證——如果你們老是把我們關(guān)在學(xué)校里就會(huì)怎樣,說得很有技巧。你們覺得,她有沒有說服我?

生(大聲):有!

師:她的確有點(diǎn)打動(dòng)了我,不過我比較固執(zhí),很難被說服?？纯吹谌齻€(gè)同學(xué)怎么說服我,我希望第三個(gè)同學(xué)的水平比他們還要高。

生3:老師、同學(xué)們,大家好!我的觀點(diǎn)是這次秋游還是應(yīng)該去的。

師:很有禮貌,很有風(fēng)度。

生3:剛才那位家長對(duì)陳校長提了三點(diǎn)意見,讓我來一一反駁。首先,她說秋天沒什么好看的,我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)非常不正確。其實(shí)秋天果實(shí)累累,到處是金黃的落葉,讓人陶醉,呼吸新鮮空氣讓人神清氣爽。走進(jìn)秋天,凝望那一泓碧水,山、樹重疊了你的身影,清風(fēng)滌蕩了你的肺腑,天籟撥動(dòng)著你的心弦,絲竹之音和鳴。這么美好的秋天,多么令人向往呀!怎么會(huì)沒什么好看呢?(生長時(shí)間鼓掌)

師:這段話說得很精彩。其他同學(xué)只說秋天很美,而她卻具體地說出了秋天到底美在哪。語句優(yōu)美,打動(dòng)人心。

生3(更加自信地):還有第二點(diǎn)秋游不安全。我認(rèn)為秋游沒有什么不安全的,只要我們有了自我保護(hù)的意識(shí),問題也就不算太大了。這位家長說,秋游的時(shí)候,要爬山、過橋、坐車、走路,其實(shí)爬山可以鍛煉我們的意志,過橋可以增強(qiáng)膽量,走路能夠增強(qiáng)體質(zhì)。這位家長的第三點(diǎn)意見是秋游會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。大自然不也像一本書嗎?有人說:“社會(huì)是一所沒有圍墻的學(xué)校,自然是一本永遠(yuǎn)讀不完的書?！蔽覀兛梢栽诖笞匀恢斜M情地敞開心扉,大腦更加清醒,心情更加愉悅,我們一邊看瀑布飛瀉而下,一邊吟誦“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”。這不就是最好的學(xué)習(xí)嗎?所以,我代表同學(xué)們請(qǐng)陳校長同意我們?nèi)デ镉巍?/p>

師:同意不同意?

生(齊):同意!

校長評(píng)價(jià)意見和建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課程規(guī)劃 課程領(lǐng)導(dǎo) 基礎(chǔ)性課程 拓展性課程

校長課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校課程改革的成敗所具有的核心意義已成為教育理論和實(shí)踐的共識(shí)。但在學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)境遇中，能夠有效地進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的并不多見，校長課程領(lǐng)導(dǎo)目前還面臨著諸多應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)之間的矛盾沖突。越城區(qū)教研室科學(xué)把握教育改革大勢(shì)，以深化課程改革為契機(jī)，以評(píng)優(yōu)活動(dòng)為抓手，開展了“學(xué)校整體課程建設(shè)規(guī)劃方案和學(xué)科課程建設(shè)規(guī)劃方案”評(píng)比活動(dòng)，得到了全區(qū)中小學(xué)的熱烈響應(yīng)和積極參與，分別收到30篇和24篇方案，不僅是對(duì)落實(shí)校長課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的一種探索，也是賦予教師課程開發(fā)權(quán)的一種實(shí)踐，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程選擇權(quán)的一種期盼。

一、課程規(guī)劃鞏固了校長的課程領(lǐng)導(dǎo)地位

我國著名教育家陶行知先生所說：“校長是學(xué)校的靈魂?！毙ｉL是學(xué)校管理關(guān)系的承擔(dān)者和創(chuàng)造者，是學(xué)校教育改革的關(guān)鍵人物。校長指揮棒靈不靈，校長管理績效高不高，學(xué)校發(fā)展速度快不快，在很大程度上取決于校長的權(quán)威――權(quán)威問題是校長管理的核心問題。那么，校長的權(quán)威從哪里來呢？筆者認(rèn)為，校長的權(quán)威主要來自兩個(gè)方面：一是權(quán)力因素，二是素質(zhì)因素。權(quán)力與威望兩者沒有必然的聯(lián)系。權(quán)力的大小不能決定威望的高低，威望的高低也不僅僅來自權(quán)力的大小。高水平的校長應(yīng)該正確使用手中的權(quán)力，科學(xué)、睿智地發(fā)揮“權(quán)力作用”，更應(yīng)該注重自身素質(zhì)的鍛煉和提高，以專業(yè)的綜合素質(zhì)獲得下屬的佩服和敬仰。這其中校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是必不可少的。

在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)活動(dòng)中，許多校長以《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指導(dǎo)，全面貫徹“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重和終身學(xué)習(xí)”五大理念，認(rèn)真履行“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”等六項(xiàng)職責(zé)，潛心研究人的成長規(guī)律，準(zhǔn)確把握學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色，積極構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校課程體系。比如柯靈小學(xué)的“A+X靈育課程”、稽山小學(xué)的“樂水課程”、魯迅小學(xué)的“立人課程”等，把學(xué)校精神、辦學(xué)理念和校訓(xùn)等核心要素融入到課程建設(shè)中，不僅明確其課程領(lǐng)導(dǎo)角色，由“行政領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“課程領(lǐng)導(dǎo)”，還鞏固了其課程領(lǐng)導(dǎo)地位，踐行著教育家辦學(xué)的理念。

二、課程規(guī)劃增強(qiáng)了校長的課程開發(fā)意識(shí)

基礎(chǔ)性課程和拓展性課程是“深課改”背景下的兩個(gè)新名詞。它不只是傳統(tǒng)意義上的開足、開齊、開好各門課程，也不簡單地等同于國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，而是“立德樹人”作為教育根本任務(wù)在課程建設(shè)中的具體體現(xiàn)，是以生為本作為教育回歸本真的生動(dòng)實(shí)踐。

在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)活動(dòng)中，許多校長自覺學(xué)習(xí)《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，積極探索浙江省教育廳關(guān)于深課改的“四道”急令：《 浙江省教育廳辦公室關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見》（浙教辦基〔2015〕78號(hào) ）、《浙江省教育廳辦公室關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見》（浙教辦基〔2015〕79號(hào) ）、《浙江省教育廳辦公室關(guān)于深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見》（浙教辦基〔2015〕80號(hào) ）、《浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好“幼小銜接”教育的指導(dǎo)意見》（浙教辦基〔2015〕81號(hào) ），把“選擇性”“每一個(gè)”“統(tǒng)籌式”“文化型”“精準(zhǔn)化”等一系列深化課程改革的新思想、新理念融入到學(xué)校教育改革中。比如北海小學(xué)的“博雅課程”、少兒藝校的“藝術(shù)+課程”、文理附小的“七色課程”等，對(duì)國家、地方和學(xué)校課程進(jìn)行了統(tǒng)籌和整合，不僅厘清了“三對(duì)”關(guān)系（國家課程中的內(nèi)容，大部分是基礎(chǔ)性課程，少量是拓展性課程；地方課程中的內(nèi)容，一部分是基礎(chǔ)性課程，一部分是拓展性課程；校本課程中的內(nèi)容，小部分是基礎(chǔ)性課程，大部分是拓展性課程），還積極開發(fā)了富有學(xué)校特色、教師特長的拓展性課程，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、課程規(guī)劃提高了校長的課程實(shí)施能力

課程實(shí)施是將書面課程付諸教學(xué)行動(dòng)的實(shí)踐歷程，是課程規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。課程實(shí)施過程中，校長發(fā)揮著重要作用。要邁向成功的課程實(shí)施，校長要做到：提出教育的哲學(xué)思維，提煉學(xué)校的辦學(xué)理念，提升課程的愿景目標(biāo)，提供課堂的制度保障。正是在這個(gè)意義上，這次學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)比賽規(guī)定了具體的六個(gè)方面的寫作格式要求：校情分析（歷史回顧、辦學(xué)現(xiàn)狀、面臨挑戰(zhàn)）；學(xué)校辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)（辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、育人模式、辦學(xué)方略）；學(xué)校課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置（課程體系、課程設(shè)置與安排、特色課程）；課程實(shí)施（課程實(shí)施形態(tài)、課程實(shí)施建議、課程評(píng)價(jià)建議）；課程制度與管理；課程建設(shè)的保障措施。六個(gè)方面的內(nèi)容缺一不可。

在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)活動(dòng)中，許多校長以“課程超市”為基礎(chǔ)，積極探索“主題與專題”相結(jié)合、“長課與短課”相交替、“教室與學(xué)室” 相吻合、“自助與外聘”相聯(lián)系等方式，積極探索教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。比如蕺山中心小學(xué)的“慎獨(dú)課程”，以“慎獨(dú)之‘知’”“慎獨(dú)之‘美’”“慎獨(dú)之‘行’”三大板塊為綱，積極探索“行政班和教學(xué)班”并存背景下的教學(xué)管理制度；樹人小學(xué)的“生活課程”，研制課表、安排教師、聘請(qǐng)人員、添置設(shè)備、開辟場(chǎng)地等，為選課走班、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。不僅把學(xué)校精神、辦學(xué)理念、校訓(xùn)等學(xué)校主題文化的核心要素與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系起來，而且還形成了頗有特色的課程規(guī)劃藍(lán)圖。

四、課程規(guī)劃拓寬了校長的課程評(píng)價(jià)思路

課程評(píng)價(jià)總是基于一定的智力觀。在傳統(tǒng)智力觀中，課程評(píng)價(jià)就是通過學(xué)業(yè)或者學(xué)科考試分?jǐn)?shù)這一認(rèn)知性指標(biāo)作為學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致產(chǎn)生“應(yīng)試化”這種單一的評(píng)價(jià)模式。在學(xué)校教育領(lǐng)域，長期以來測(cè)驗(yàn)學(xué)生的分?jǐn)?shù)成了評(píng)價(jià)的代名詞，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求的唯一目標(biāo)，致使許多學(xué)生視考試為畏途，他們不但體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的真正快樂，反而在不斷吞咽失敗的苦果，厭學(xué)、逃學(xué)甚至離家出走的現(xiàn)象屢見不鮮。其實(shí)，在多元智力的視界中，智力是人的一種功能外顯形式，多元的人都有自己的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，都是可育之才。人的智力的多元性、復(fù)雜性、發(fā)展性，必然要求課程評(píng)價(jià)也具有多元性、復(fù)雜性和發(fā)展性。

在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)活動(dòng)中，許多校長以《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》為依據(jù)，把課程評(píng)價(jià)探索與考試體系的完善結(jié)合起來，在規(guī)范校內(nèi)考試評(píng)價(jià)、控制區(qū)域性“統(tǒng)測(cè)”次數(shù)的基礎(chǔ)上，廣泛應(yīng)用加德納的多元智力理論。比如塔山中心小學(xué)的“博雅課程”，讓學(xué)生做最好的自己，靈芝鎮(zhèn)中心小學(xué)“鏡湖藍(lán)課程”的五大評(píng)價(jià)系統(tǒng)，用學(xué)校語言、講學(xué)習(xí)故事、寫學(xué)生成長。此外，還有許多學(xué)校，有的為了突出評(píng)價(jià)的過程性，關(guān)注個(gè)體差異，運(yùn)用成長記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料反映學(xué)生成長的軌跡；有的為了改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)；有的為了提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，引入第三方評(píng)估機(jī)制，運(yùn)用現(xiàn)代教育與心理測(cè)量理論、現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以填框答題和網(wǎng)絡(luò)閱卷的形式，為大數(shù)據(jù)的搜集、分析和應(yīng)用提供支撐，改變了紙筆測(cè)驗(yàn)作為唯一或主要的評(píng)價(jià)工具的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)從單一走向多元的良好態(tài)勢(shì)。

校長評(píng)價(jià)意見和建議范文第4篇

中小學(xué)校長培訓(xùn)作為促進(jìn)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長們寄予了很大期望，但是有些培訓(xùn)實(shí)施后卻讓一些參加培訓(xùn)的校長失望有參訓(xùn)校長反映培訓(xùn)沒什么用，耽誤時(shí)間。從成人教育學(xué)的角度分析其中的原因，就是有些培訓(xùn)不符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)員不認(rèn)可，培訓(xùn)效果就不理想。

中小學(xué)校長培訓(xùn)作為一種成人教育活動(dòng)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提，依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論可以構(gòu)建起一種符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式。預(yù)計(jì)這種模式的實(shí)施可以改善校長培訓(xùn)的效果，讓參訓(xùn)校長學(xué)有所獲。

二、諾爾斯成人教育學(xué)理論與中小學(xué)校長培訓(xùn)1諾爾斯成人教育學(xué)理論概述

上世紀(jì)，美國著名教育學(xué)家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學(xué)至少是以有關(guān)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學(xué)的理論大不相同。這些理論是：當(dāng)個(gè)體成熟時(shí)，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的人；第二，他們積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃日益結(jié)合他們的社會(huì)職責(zé)；第四，他們的時(shí)間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運(yùn)用知識(shí)的概念變?yōu)榧皶r(shí)運(yùn)用知識(shí)的概念。因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識(shí)為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹Ｍㄟ^對(duì)這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實(shí)踐的含義：關(guān)心個(gè)體的感情，把他們看作獨(dú)立的人，形成成人氣氛；學(xué)習(xí)者參與診斷學(xué)習(xí)需要；教師是促進(jìn)員、領(lǐng)路人；采取利用成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的方法；課程應(yīng)當(dāng)與成人的發(fā)展任務(wù)相一致；學(xué)習(xí)者分組；學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題為中心。同時(shí)諾爾斯提出成人教育學(xué)的方法還以另外三種關(guān)于學(xué)與教的理論為前提：一是成人能夠?qū)W習(xí)；二是學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部過程，學(xué)習(xí)者的責(zé)任在學(xué)習(xí)者身上；三是良好的學(xué)習(xí)條件和最佳的教學(xué)原則。[1]

2中小學(xué)校長培訓(xùn)與校長培訓(xùn)模式簡述

目前，我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

校長培訓(xùn)模式是指在一定培訓(xùn)理念、培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到校長培訓(xùn)目標(biāo)而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程，形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]

按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學(xué)校長培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)兩種。任職資格培訓(xùn)指的是對(duì)新任校長或擬任校長進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。[3]在職培訓(xùn)一般指的是已經(jīng)擔(dān)任校長的人員參加的繼續(xù)教育活動(dòng)。本文提到的中小學(xué)校長培訓(xùn)指的就是中小學(xué)校長的在職培訓(xùn)。

3諾爾斯成人教育學(xué)理論運(yùn)用到中小學(xué)校長培訓(xùn)中的可行性分析

（1）中小學(xué)校長培訓(xùn)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提。很明顯中小學(xué)校長培訓(xùn)本身就是一種成人教育活動(dòng)，而且滿足諾爾斯成人教育學(xué)理論關(guān)于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的四個(gè)基本前提。首先校長作為學(xué)校的法人、一校之長具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并指導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)；校長在學(xué)校工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，自己就可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容；校長參加學(xué)習(xí)與從事的學(xué)校管理工作聯(lián)系緊密；校長參加培訓(xùn)往往期待獲得解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)校問題或自身問題的辦法。

（2）諾爾斯成人教育學(xué)理論契合現(xiàn)行的中小學(xué)校長培訓(xùn)政策。2013年8月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：要改進(jìn)培訓(xùn)方式，發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念，堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性。諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)從理論上支持了《意見》中培訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心契合了《意見》中校長培訓(xùn)要以問題解決為導(dǎo)向的要求。

（3）培訓(xùn)的實(shí)踐性趨向符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的觀點(diǎn)。關(guān)注目前校長培訓(xùn)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的實(shí)踐性越來越得到重視，實(shí)踐性培訓(xùn)課程在培訓(xùn)中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村校長助力工程的通知》要求設(shè)計(jì)安排有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，其中實(shí)踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學(xué)院在承辦的 農(nóng)村中小學(xué)校長助力工程 培訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)并實(shí)施了 行動(dòng)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。所謂行動(dòng)設(shè)計(jì)課程就是由學(xué)員提出問題，再根據(jù)教師的講解，獨(dú)立建構(gòu)自己的知識(shí)，最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動(dòng)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是學(xué)員關(guān)注問題，自我探究，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)與諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心和能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相符合。

三、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式是依據(jù)成人教育學(xué)理論為了實(shí)現(xiàn)讓校長做更好的自己的目標(biāo)，而組織相應(yīng)的培訓(xùn)課程，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程，進(jìn)而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培訓(xùn)程序。

1培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用

依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論依次構(gòu)建培訓(xùn)模式的目標(biāo)、課程、路徑、方式。見下表1。

2培訓(xùn)目標(biāo)

讓校長做更好的自己。

3培訓(xùn)課程

課程是培訓(xùn)模式實(shí)施的載體。基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式的課程是學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題與自己對(duì)話的過程，主要分為五個(gè)階段：一是學(xué)員認(rèn)識(shí)自己；二是總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)；三是反思經(jīng)驗(yàn)，提出問題；四是設(shè)計(jì)解決問題的方案；五是評(píng)價(jià)、完善問題解決方案。

（1）認(rèn)識(shí)自己。課程目標(biāo)：學(xué)員認(rèn)識(shí)自己。課程實(shí)施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，通過自我分析，找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。

（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課程目標(biāo)：聚焦培訓(xùn)主題，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施：培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)某一專題，回顧自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)出自己的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）交流反思，提出問題。課程目標(biāo)：反思工作經(jīng)驗(yàn)，提出問題。課程實(shí)施：組建學(xué)員研修小組，學(xué)員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗(yàn)，互相交流意見，進(jìn)一步反思自己的工作。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的問題，找準(zhǔn)自己的問題。

（4）設(shè)計(jì)問題解決辦法。課程目標(biāo)：學(xué)員設(shè)計(jì)出解決自身問題的辦法。課程實(shí)施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)和幫助下，針對(duì)自己提出的問題，獨(dú)立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內(nèi)外條件，設(shè)計(jì)問題解決方案。

（5）評(píng)價(jià)、完善問題解決方案。課程目標(biāo)：請(qǐng)同行對(duì)自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實(shí)施：學(xué)員將自己的解決問題的方案在小組內(nèi)交流，請(qǐng)其他學(xué)員評(píng)價(jià)方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。

4培訓(xùn)策略

為保障培訓(xùn)模式的順利實(shí)施，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略十分必要。

（1）確認(rèn)培訓(xùn)模式實(shí)施的可行性。分析培訓(xùn)項(xiàng)目主題、類型，確認(rèn)基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓(xùn)模式是否適合培訓(xùn)的要求。顯然，擬任、新任校長的崗位知識(shí)、法規(guī)等專題培訓(xùn)就不適合采用本培訓(xùn)模式。

（2）控制培訓(xùn)規(guī)模，保證培訓(xùn)質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓(xùn)模式后，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，為保證學(xué)員交流互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)的效果，建議控制培訓(xùn)規(guī)模，實(shí)施小班化培訓(xùn)。

（3）開展培訓(xùn)對(duì)象分析，掌握學(xué)員基本情況，為培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)開始前要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象開展調(diào)查分析，掌握培訓(xùn)對(duì)象的基本情況，比如學(xué)段、學(xué)歷、職務(wù)等基本信息。

（4）組建研修小組，加強(qiáng)學(xué)員間交流。培訓(xùn)者根據(jù)掌握的學(xué)員基本信息，按照學(xué)員的相似性把學(xué)員分成幾個(gè)研修小組，以便開展小組交流、組內(nèi)評(píng)價(jià)等培訓(xùn)。

（5）培訓(xùn)者組織引導(dǎo)。要求培訓(xùn)者按照模式構(gòu)建的培訓(xùn)課程把握培訓(xùn)導(dǎo)向，組織引導(dǎo)學(xué)員按照培訓(xùn)模式的既定軌跡完成與自我對(duì)話的過程。

5培訓(xùn)模式運(yùn)行流程

四、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的主要特征培訓(xùn)模式的主要特征體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以學(xué)員為中心；二是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)。

1以學(xué)員為中心

（1）從培訓(xùn)目標(biāo)看。讓校長做更好的自己， 尊重學(xué)員個(gè)體，承認(rèn)學(xué)員的差異性。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在培訓(xùn)中學(xué)員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)知識(shí)、學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓(xùn)主題，由于學(xué)員們的問題不同，收獲可能不一樣。

（2）從培訓(xùn)課程看。每個(gè)學(xué)員獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、問題就是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容來自學(xué)員。認(rèn)識(shí)自己，總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)，提出問題，設(shè)計(jì)解決方案，課程就是學(xué)員與自己對(duì)話的過程。

（3）看培訓(xùn)方式。參與式、互動(dòng)式為主。按照培訓(xùn)模式的流程，學(xué)員全程參與是培訓(xùn)能夠進(jìn)行的必要條件。

（4）看學(xué)習(xí)責(zé)任?；谥Z爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)員，學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)主體責(zé)任的統(tǒng)一。

（5）看培訓(xùn)者。培訓(xùn)實(shí)施過程中，培訓(xùn)者不再是知識(shí)的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗(yàn)的介紹者，而是學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者，專業(yè)的活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

2以培訓(xùn)者為主導(dǎo)

（1）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按主題開展。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按模式運(yùn)行。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員按照模式的流程開展學(xué)習(xí)。

（3）培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施。培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施，特別是要組織管理好學(xué)員交流互動(dòng)的小組研修課程。

校長評(píng)價(jià)意見和建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師；繼續(xù)教育；發(fā)展性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師評(píng)價(jià)就是根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師的工作任務(wù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)理論和方法手段對(duì)教師個(gè)體的工作進(jìn)行價(jià)值判斷?？茖W(xué)地評(píng)價(jià)教師的工作是調(diào)動(dòng)教師積極性、促進(jìn)自身發(fā)展、改進(jìn)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的重要機(jī)制。在科學(xué)發(fā)展觀、終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)理念已經(jīng)廣泛被人們接受和付諸實(shí)施的大背景下，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)已經(jīng)無可爭辯地成為了最新教師評(píng)價(jià)理念。引進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)來建構(gòu)中學(xué)生評(píng)價(jià)體系，落實(shí)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，無疑會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

我國教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第六條第14節(jié)指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的教師評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、學(xué)生、學(xué)生家長共同參與的評(píng)價(jià)方式，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，”可見新課改以來我國就要求各中學(xué)試行專業(yè)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。

一、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式的定義

對(duì)于教師評(píng)價(jià)目的，理論上主要有兩種觀點(diǎn)：一是面向過去的教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)為獎(jiǎng)懲；二是面向未來的教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)為發(fā)展。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定。這種教師評(píng)價(jià)勢(shì)必影響教師的坦誠態(tài)度，很難指望全體教師的積極參與。而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過程的始終。

20世紀(jì)80年代末以來，以英國為首的一些發(fā)達(dá)國家開始摒棄獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，受到了廣大教師的歡迎。近幾年來，我國已有學(xué)者嘗試運(yùn)用這一理念構(gòu)建教師的評(píng)價(jià)模式。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式又稱“專業(yè)發(fā)展模式”，“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，在沒有獎(jiǎng)懲的條件下，通過實(shí)施教師評(píng)價(jià)以達(dá)到教師與學(xué)校共同發(fā)展，個(gè)人與組織共同發(fā)展的雙贏結(jié)果。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式確立了“發(fā)展才是硬道理”的理念，從本質(zhì)上來說，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式是一種面向未來的形成性評(píng)價(jià)方式，他不僅關(guān)注每位教師個(gè)體過去和現(xiàn)在的工作表現(xiàn)和工作狀態(tài)，而且更關(guān)注教師和學(xué)校的未來長遠(yuǎn)發(fā)展。其核心是促進(jìn)每一位教師專業(yè)能力的不斷進(jìn)步，該評(píng)價(jià)方式認(rèn)為教師業(yè)務(wù)能力水平的不斷進(jìn)步是學(xué)校發(fā)展的第一要素，具有最有力，最恒遠(yuǎn)的動(dòng)力。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式目的定位是促進(jìn)每一位教師的進(jìn)步，不再單純是獎(jiǎng)懲和區(qū)別教師的機(jī)制，而成為推動(dòng)教師業(yè)務(wù)水平提高，促進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的一種手段。

二、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的原則

作為一種教師評(píng)價(jià)方式，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式除了具備一般教師評(píng)價(jià)方式的導(dǎo)向性、客觀性、教育性、可行性等原則外，還有自己的一些有顯著特色的評(píng)價(jià)原則。

（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式首先堅(jiān)持發(fā)展的原則，認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和職業(yè)態(tài)度都是有很大的發(fā)展空間的，教師本身也有專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。該方式旨在通過教師評(píng)價(jià)促進(jìn)全體教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，通過全體教師的共同進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，拔高學(xué)校的綜合實(shí)力，從而達(dá)到教師個(gè)體與學(xué)校組織的共同發(fā)展。形成了以教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展為落腳點(diǎn)的顯著特點(diǎn)。

（二）診斷性原則

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式是以教師的成長為目的，其目的是為了增強(qiáng)教師教育教學(xué)的主動(dòng)性，推動(dòng)教師業(yè)務(wù)水平提高和工作表現(xiàn)的改善，使教育評(píng)價(jià)的診斷得以充分發(fā)揮。促進(jìn)教師將來的更好進(jìn)步要求評(píng)價(jià)教師的目前實(shí)際工作，在過程性評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)教師工作中的長處和短處，充分肯定教師的成績和進(jìn)步，盡可能客觀地把領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和家長對(duì)教師的認(rèn)同和賞識(shí)及時(shí)回饋給教師。同時(shí)幫助教師進(jìn)行自我剖析和自我反思，找出不足和問題現(xiàn)象后面的實(shí)質(zhì)性問題，并通過成因分析，找到癥結(jié)所在，與教師共同探討、出臺(tái)相應(yīng)的整改措施，幫助教師克服缺點(diǎn)，從而拉動(dòng)教師的教育教學(xué)水平不斷進(jìn)步。

（三）民主性原則

民主性原則要求學(xué)校破除已往教師評(píng)價(jià)過程中自上而下的“官本位”思想，樹立依靠教師辦學(xué)的理念，以便激發(fā)全體教師的參與熱情，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與學(xué)生、教師與教師之間的平等溝通，增加教師評(píng)價(jià)的透明度。把教師視為學(xué)校管理的主體，讓教師參與討論和制定具體的評(píng)價(jià)目的、標(biāo)準(zhǔn)、步驟、周期等，以教師自我診斷為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校外專家、所教學(xué)生及其家長的評(píng)價(jià)，了解和關(guān)注教師的工作狀態(tài)和工作條件，尤其是工作中的困惑所在，幫助教師創(chuàng)建更為民主和寬松的發(fā)展空間。

（四）科學(xué)性原則

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式要求堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。由于教師職業(yè)特征的動(dòng)態(tài)性決定了必須要用長遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光對(duì)待中學(xué)教師的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)目的和、標(biāo)準(zhǔn)的制定，評(píng)價(jià)步驟和周期的確定，評(píng)價(jià)實(shí)施的過程和結(jié)果的反饋都要符合客觀的教育教學(xué)規(guī)律、教師的職業(yè)心理特征，而且要把現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論、新課改理念和本地區(qū)實(shí)際情況相結(jié)合，爭取做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)有效、評(píng)價(jià)過程公開透明、評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正。

（五）保密性原則

教師的積極配合和踴躍參與是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成功與否的關(guān)鍵性因素，所以保證全部評(píng)價(jià)資料的安全不被泄露是該方式的基本原則之一。因此，教師個(gè)人評(píng)價(jià)資料應(yīng)該被視為自己的“私酵珍品”，沒有經(jīng)過教師本人的同意，與此不相干的任何人不得隨意查看這些評(píng)價(jià)材料和信息，相關(guān)人員不得透露相關(guān)評(píng)價(jià)信息和評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的公示必須經(jīng)過本人的確認(rèn)和同意，這是保證教師坦誠布公和積極參與的前提，隨意泄露教師的這些評(píng)價(jià)材料和信息只會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)走向失敗。

三、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主體

（一）教師自評(píng)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了“以人為本”的思想，改變了過去教師一味地被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀況，主張教師既是被評(píng)價(jià)者，又同時(shí)是評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)過程中處于核心位置。教師自評(píng)的過程就是教師自我診斷、自我調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升能力、超越自己的過程。教師通過自我診斷掌握了自己的長處和短處分別在哪里，在此基礎(chǔ)上才能自覺追蹤自己所教學(xué)科最新理念和研究動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升實(shí)際教學(xué)能力和科研水平，從而使自己循序漸進(jìn)地向“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步和提高。

（二）領(lǐng)導(dǎo)、專家評(píng)價(jià)

由校長或?qū)W校其他領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)聽課記錄、與教師談話、教師的作業(yè)和教案檢查情況、學(xué)生意見調(diào)查、考察教師教學(xué)效果等方式，同時(shí)廣泛地聽取他人的意見，多渠道地收集信息，掌握教師在現(xiàn)實(shí)工作中存在的困惑和問題并及時(shí)提出改進(jìn)建議，促進(jìn)教師的不斷進(jìn)步。在實(shí)踐中，這種教師評(píng)價(jià)方式必須克制領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人感情和權(quán)威思想，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正，只有這樣才能引起教師的共鳴，被教師欣然接受。

（三）學(xué)生、家長評(píng)價(jià)

學(xué)生在教育教學(xué)過程中處于主體地位，每天親歷和見證著班主任的日常管理和科任教師的教學(xué)實(shí)踐，他們對(duì)班主任的管理和科任教師教學(xué)有著最直觀、最全面的體會(huì)，所以學(xué)生對(duì)班主任工作計(jì)劃和科任教師教學(xué)計(jì)劃是否達(dá)成；教師教學(xué)態(tài)度是否端正；師生關(guān)系是否融洽等一系列問題都最具有發(fā)言權(quán)。學(xué)生對(duì)老師公正的評(píng)價(jià)有助于教師更清楚的認(rèn)識(shí)自己的教師風(fēng)格和教學(xué)效果，做到以學(xué)生為“鏡子”，保持優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”。而且學(xué)生參與自己的老師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)更加深了對(duì)教師的理解，促進(jìn)了和諧、民主新型師生關(guān)系的建立，但是一定要防止“暈輪效應(yīng)”對(duì)個(gè)別中學(xué)生判斷能力、評(píng)價(jià)能力的左右。

四、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要方法

教師評(píng)價(jià)的方法很多，從發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的目的、原則和指標(biāo)體系出發(fā)，結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)際情況，主要可以通過學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、機(jī)關(guān)評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和學(xué)生成績分析六種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生是教育的對(duì)象，是教師產(chǎn)生的各種教育影響的直接體驗(yàn)者。他們的體驗(yàn)和感受最能有效地反映教師的某些方面的水平，如師德修養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)過程和效果等。讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的、較為可靠的信息渠道，主要可以采取以下形式。

1.座談會(huì)

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以采取座談會(huì)的形式進(jìn)行。在每個(gè)教學(xué)班次的教學(xué)過程中組織學(xué)生和教師進(jìn)行座談。座談會(huì)應(yīng)該由機(jī)關(guān)協(xié)調(diào)和組織，根據(jù)不同教學(xué)班次的情況，參與座談的學(xué)生可以是學(xué)生代表，也可以是全體學(xué)生。對(duì)于一些學(xué)生人數(shù)較多的教學(xué)班次，座談地點(diǎn)可以在會(huì)議室等較小場(chǎng)所；可以從學(xué)生中選代表參與座談；參與座談的教師可以是全體任課教師，部分教師或個(gè)別教師，甚至可以要求教師回避。對(duì)于一些學(xué)生人數(shù)較少的教學(xué)班次，可以在教室中進(jìn)行；全體學(xué)生參與座談；參與座談的教師亦可以是全體任課教師，部分教師或個(gè)別教師。無論采用哪種座談形式，對(duì)座談的情況，尤其是學(xué)生對(duì)教師的意見和建議都要在第一時(shí)間和相關(guān)教師溝通。

2.問卷調(diào)查

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也可以通過問卷調(diào)查進(jìn)行評(píng)教評(píng)學(xué)。設(shè)計(jì)的評(píng)教評(píng)學(xué)調(diào)查問卷應(yīng)該涉及定量和定性兩個(gè)方面。學(xué)生不但可以根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)情況通過問卷給教師打分，還能給教師提一些很有價(jià)值的意見和建議。每次評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)后機(jī)關(guān)都要組織教師對(duì)學(xué)生反映的情況進(jìn)行分析并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以提高教師的能力素質(zhì)和教學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師互評(píng)

教師本身就是教育的專業(yè)技術(shù)人員，在教學(xué)中起著主導(dǎo)性的作用。他們對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和能力水平、教育教學(xué)指導(dǎo)思想合理性、教學(xué)方法和教育教學(xué)目的的適合性、教育科研水平等方面常常能做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)校在教師互評(píng)方面要為教師搭建廣闊的交流平臺(tái)。

1.試講試教

學(xué)校應(yīng)該重視教師試講試教工作，對(duì)每個(gè)科目的教師在每個(gè)班次前都要進(jìn)行，并且主管教學(xué)的校長應(yīng)親自參加并對(duì)教師的試講試教給予指導(dǎo)。在試講試教時(shí)，教師不但可從其他教師的建議中獲得很多有價(jià)值的信息來促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展，而且也可以給其他教師提出一些中肯的建議促使其提高教學(xué)能力。

2.優(yōu)質(zhì)示范課評(píng)比

學(xué)校除了抓好試講試教工作外，還應(yīng)突出優(yōu)質(zhì)示范課評(píng)比活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)示范課評(píng)比的評(píng)委主要應(yīng)由教師擔(dān)任，并積極組織教師參與，最大限度地提高教師的參與程度。聽課記錄要求評(píng)委不但要做好優(yōu)質(zhì)示范課的內(nèi)容記錄，而且要給講優(yōu)質(zhì)示范課的教師打分，更要對(duì)優(yōu)質(zhì)示范課進(jìn)行講評(píng)以及給教師提一些意見和建議。在優(yōu)質(zhì)示范課評(píng)比活動(dòng)后，學(xué)校應(yīng)及時(shí)組織聽課人員和上課教師展開面對(duì)面的交流與評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。

3.論文交流

學(xué)術(shù)論文交流能夠從更高的層次上為教師互評(píng)互學(xué)和共同提高提供機(jī)會(huì)，為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量做出重大貢獻(xiàn)。學(xué)校舉辦論文交流的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)突出“發(fā)展性原則”；學(xué)校應(yīng)要求全體教師參與學(xué)術(shù)論文的撰寫，論文評(píng)價(jià)特別注重論文質(zhì)量和交流答辯的整個(gè)過程，論文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)包括創(chuàng)造性、實(shí)用性和科學(xué)性，充分體現(xiàn)“三全原則”；評(píng)委對(duì)參加交流的論文進(jìn)行打分并分等級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)評(píng)委所打分?jǐn)?shù)以及每個(gè)參與論文交流的教師的得分并不公開，很好地體現(xiàn)“保密性原則”；每位教師宣講自己的論文后其他人員，特別是評(píng)委都要進(jìn)行提問，真正做到“雙向性原則”。

當(dāng)然，除了上述教師互評(píng)方式外，還要充分利用每年教師節(jié)的優(yōu)秀教師評(píng)選以及年終的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等為教師互評(píng)互學(xué)和共同發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

（三）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)

教師所在單位的領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任對(duì)教師做出公正的評(píng)價(jià)。這就要求他們必須多去接觸教師，多去聽課，多去了解學(xué)生、教師同行對(duì)教師的反映，多去了解教師的工作情況，掌握客觀豐富的信息，進(jìn)而對(duì)教師做出客觀公正的評(píng)價(jià)，為實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)朝著“發(fā)展性”方向發(fā)展提供方向性的指導(dǎo)。

（四）機(jī)關(guān)評(píng)價(jià)

機(jī)關(guān)作為教師評(píng)價(jià)工作的策劃和組織者，其重要作用不言而語。所以，機(jī)關(guān)人員，尤其是直接參與教師評(píng)價(jià)工作的人員必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教師評(píng)價(jià)理念，掌握教師評(píng)價(jià)的理論和方法，促使教師評(píng)價(jià)朝著“發(fā)展性”方向發(fā)展。

（五）教師自評(píng)

目前中學(xué)教師自評(píng)主要通過教師寫教學(xué)總結(jié)、半年總結(jié)和年終總結(jié)進(jìn)行自我分析評(píng)價(jià)，而缺乏比較全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)和充足的自評(píng)資料。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的特點(diǎn)，為教師列出各方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以供教師進(jìn)行自評(píng)；可以在不違反“保密性原則”的前提下盡量給教師提供學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和機(jī)關(guān)評(píng)價(jià)的豐富信息以供教師進(jìn)行自評(píng)時(shí)參考。

（六）學(xué)生成績分析

根據(jù)學(xué)生的成績分析來評(píng)價(jià)教學(xué)也是一種重要的方法。教師個(gè)人可以通過學(xué)生成績分析進(jìn)行自評(píng)，領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校等在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也可以參考學(xué)生成績分析的情況。