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護(hù)士職業(yè)道德的內(nèi)涵范文第1篇

關(guān)鍵詞:護(hù)生 職業(yè)道德 教育

中圖分類號(hào):G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)01-128-01

一、了解護(hù)生的思想動(dòng)態(tài)

對(duì)2006-2008年入校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,這部分同學(xué)都已進(jìn)行過專業(yè)課學(xué)習(xí),對(duì)護(hù)理工作已有感性的認(rèn)識(shí),問卷采用不記名的形式,調(diào)查結(jié)果如下:

共發(fā)問卷2095份,收回2046份,回收率為97.6%,2046名護(hù)生中中年齡最大24歲,最小 18歲,平均年齡21歲,均為女生,其中,自愿從事護(hù)理行業(yè)的占32.65%,家長(zhǎng)要求學(xué)護(hù)理專業(yè)的占46.77%,抱無所謂態(tài)度的占20.58%。只有15.89%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理工作高尚,而52.34%的同學(xué)認(rèn)為護(hù)理工作臟、累、不受人尊重,屬于伺候人的工作,包括繼續(xù)教育都要受到很大的限制,沒有良好的發(fā)展前途。 因此,很多同學(xué)都表示畢業(yè)后不一定會(huì)從事護(hù)理行業(yè)或者做一個(gè)簡(jiǎn)單的過渡,找到好工作就立即轉(zhuǎn)行。

其實(shí),隨著醫(yī)學(xué)的飛躍發(fā)展,護(hù)理學(xué)已成為一門獨(dú)立學(xué)科,它不僅包括以往大家所熟知的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、臨床?？谱o(hù)理學(xué),而且與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)相互滲透、相互聯(lián)系,具有廣泛的研究?jī)?nèi)容,如何通過護(hù)理手段使病人達(dá)到治療與護(hù)理的最佳狀態(tài),已日益受到人們的重視,這就要求護(hù)士必須具備廣博的知識(shí)和良好的職業(yè)道德品質(zhì),因而護(hù)理專業(yè)同樣有廣闊的發(fā)展前途。護(hù)理素質(zhì)的高低,直接關(guān)系到病人的安危、家庭的悲歡、醫(yī)院的聲譽(yù),這就要求護(hù)理工作者必須具有高度的責(zé)任心、細(xì)心、耐心和同情心,因此要加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)道德教育,熱愛自己的專業(yè),已迫在眉睫。

二、護(hù)生在校期間的職業(yè)道德培養(yǎng)

1．重視養(yǎng)成教育。學(xué)生入校后,首先要依賴最先接觸到的班主任、輔導(dǎo)員和基礎(chǔ)科目老師,他們的思想、行為對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響,這一階段,老師的引導(dǎo)教育對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、責(zé)任心等方面的養(yǎng)成具有重要的作用,而好習(xí)慣的養(yǎng)成,是塑造良好職業(yè)道德的前提,不能僅僅將職業(yè)道德培養(yǎng)的任務(wù)寄托在專業(yè)課老師身上。

2．加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教育。首先,學(xué)校實(shí)訓(xùn)大樓的建造為學(xué)生提供了專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái),實(shí)訓(xùn)樓內(nèi)設(shè)備齊全,基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理和臨床護(hù)理分布在各樓層,學(xué)生根據(jù)自身的需要可預(yù)約選擇練習(xí)的地點(diǎn),在老師的精心指導(dǎo)和與醫(yī)院緊密接軌的實(shí)訓(xùn)設(shè)備下,我校護(hù)生的實(shí)踐操作能力在實(shí)習(xí)醫(yī)院得到了一致好評(píng);其次,我校創(chuàng)建了一個(gè)新型的學(xué)生自我管理組織――護(hù)理管理部,按照醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn),從學(xué)生中選擇出責(zé)任心強(qiáng)、甘于奉獻(xiàn)的同學(xué)擔(dān)任總護(hù)士長(zhǎng)、科護(hù)士長(zhǎng),利用學(xué)生的力量進(jìn)行自我管理,自我教育,效果可圈可點(diǎn);再次,每學(xué)期每班級(jí)還要定期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,用她們?cè)谛W(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)去回報(bào)社會(huì),同時(shí),在實(shí)踐中培養(yǎng)她們與人溝通交往、隨機(jī)應(yīng)變的能力。

3.注重心靈教育。職業(yè)道德教育的形式多種多樣,在豐富多彩的活動(dòng)中讓學(xué)生受到啟發(fā),產(chǎn)生心靈共鳴即是達(dá)到了教育的結(jié)果。如:針對(duì)護(hù)士在工作中出錯(cuò)但不敢承認(rèn)的現(xiàn)象,開展“病人的安危和我的顏面誰重要”的主題班會(huì),通過討論讓學(xué)生明白這一現(xiàn)象的危害性和后果。每周一次主題班會(huì),不拘形式,使學(xué)生樂在其中,同時(shí)也受益匪淺。

三、護(hù)生實(shí)習(xí)期間的職業(yè)道德培養(yǎng)

1.開展實(shí)習(xí)前教育。實(shí)習(xí)開始前,對(duì)護(hù)生進(jìn)行集中教育,請(qǐng)護(hù)理前輩介紹護(hù)理鼻祖――南丁格爾、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生相關(guān)事跡和優(yōu)良的護(hù)理傳統(tǒng),用實(shí)例說明護(hù)理工作的重要性,培養(yǎng)她們熱愛護(hù)理事業(yè)、熱愛工作、熱愛醫(yī)院的意識(shí),激發(fā)她們做一名優(yōu)秀護(hù)士的責(zé)任感、自豪感。

2.重視帶教老師的言傳身教。提高帶教老師的素質(zhì)是提高護(hù)士素質(zhì)教育,提高護(hù)理人員道德水平的保證。眾所周知,人的思想很容易受到周圍環(huán)境的影響而變化,并且具有從眾心理,自然而然,帶教老師的思想、行為會(huì)對(duì)護(hù)生思想和行為的產(chǎn)生示范作用。因此,我們應(yīng)給護(hù)生配備給護(hù)德、護(hù)風(fēng)較好的,有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀護(hù)士,使她們通過耳濡目染和良好的熏陶,通過言傳身教,從平凡的崗位開始,學(xué)習(xí)護(hù)理行業(yè)應(yīng)遵循的職業(yè)道德,體會(huì)護(hù)理工作的真正內(nèi)涵,感受護(hù)理工作的神圣,加強(qiáng)護(hù)生的服務(wù)意識(shí),從而達(dá)到知行統(tǒng)一,進(jìn)一步提高職業(yè)道德修養(yǎng)。

3．加強(qiáng)人文護(hù)理教育。從學(xué)校的角度,定期派老師到實(shí)習(xí)醫(yī)院和醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo),我們的學(xué)生開展座談會(huì),了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,對(duì)她們進(jìn)行鼓勵(lì)督促。但是學(xué)生進(jìn)入臨床后,更重要的是醫(yī)院的督促,從醫(yī)院的角度,不定時(shí)組織護(hù)生學(xué)習(xí)醫(yī)院工作制度和護(hù)士職責(zé),加強(qiáng)護(hù)理道德基本原則、護(hù)德規(guī)范等護(hù)德知識(shí)的實(shí)踐,組織討論會(huì),讓她們暢所欲言,激發(fā)護(hù)德教育過程中自我完善的熱情,充分認(rèn)識(shí)護(hù)理工作的重要性,讓她們自覺或不自覺地約束自己不良的思想意識(shí)和行為習(xí)慣,提高護(hù)生職業(yè)道德水平。

4.進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。每位護(hù)生在進(jìn)入臨床前學(xué)校都會(huì)發(fā)護(hù)生實(shí)習(xí)手冊(cè),護(hù)生每出一個(gè)科室都要進(jìn)行自我總結(jié),護(hù)理部審核后都及時(shí)反饋給校方,一方面肯定了學(xué)生的成績(jī),鼓勵(lì)她們?cè)谝院蟮膶?shí)習(xí)中再接再厲,另一方面也加強(qiáng)了她們的自我監(jiān)控,有效防止一些不道德的事情發(fā)生。

總之,對(duì)護(hù)生進(jìn)行從學(xué)校到醫(yī)院全方位的職業(yè)道德教育已十分必要,良好的職業(yè)道德教育對(duì)護(hù)生在剛步入社會(huì)的起始階段樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀有決定性的作用,直接關(guān)系到護(hù)生今后的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

護(hù)士職業(yè)道德的內(nèi)涵范文第2篇

高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的主要內(nèi)容

醫(yī)學(xué)職業(yè)是一個(gè)令人神往的職業(yè)，醫(yī)療衛(wèi)生人才是人類社會(huì)所必須的重要專業(yè)人才。醫(yī)學(xué)職業(yè)從誕生之日起就擔(dān)負(fù)著救死扶傷的神圣使命，根據(jù)醫(yī)學(xué)職業(yè)的特點(diǎn)，歸納起來主要開展以下幾方面的教育。職業(yè)理想教育職業(yè)理想對(duì)確定人生目標(biāo)，促進(jìn)人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極作用[3]。職業(yè)院校中不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)程度不同，有調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校大部分學(xué)生喜歡所學(xué)專業(yè)，但有40%以上的學(xué)生是被動(dòng)選擇自己所學(xué)專業(yè)，不愿在服務(wù)第一線工作，就業(yè)期望值較高。高職院校學(xué)生的職業(yè)理想要與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，要面向基層，教育學(xué)生樹立勞動(dòng)光榮的道德風(fēng)尚，引導(dǎo)學(xué)生到服務(wù)一線建功立業(yè)，為解除患者的疾苦而辛勤工作。愛崗敬業(yè)教育所謂愛崗敬業(yè)，就是熱愛和崇敬自己選擇的職業(yè)和崗位，按照職業(yè)崗位的要求認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好工作。它是一種對(duì)自己所從事職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)、腳踏實(shí)地、勤勤懇懇、一絲不茍的精神。醫(yī)學(xué)院校有些學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，所以就要培養(yǎng)現(xiàn)在學(xué)生對(duì)以后所要從事行業(yè)的職業(yè)情感，培養(yǎng)他們的事業(yè)心和責(zé)任感，使學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，熱愛患者，要把治病救人，救死扶傷作為自己的天職，把患者健康放在第一位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，在平凡的崗位上同樣創(chuàng)造出一流的成績(jī)。誠實(shí)守信教育誠信作為社會(huì)公民道德規(guī)范，其基本內(nèi)涵是誠實(shí)、不欺騙、遵守諾言。它是人最重要的品德之一，是一個(gè)社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要條件?！叭藷o信不立”，誠信是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的核心內(nèi)容，也是每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的道德基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院校要大力加強(qiáng)學(xué)生誠信教育，整合各種教育資源，凝聚力量，完善教育體系，遵循教育規(guī)律，按照學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，建立誠信教育制度，形成長(zhǎng)效機(jī)制，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的誠信品質(zhì)。2.4職業(yè)紀(jì)律教育職業(yè)紀(jì)律是指勞動(dòng)者在勞動(dòng)過程中所應(yīng)遵循的勞動(dòng)規(guī)則和勞動(dòng)秩序。遵守職業(yè)的紀(jì)律是職業(yè)道德的基本要求，有調(diào)查顯示，只有35%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律是重要的，有43%的學(xué)生認(rèn)為技能和知識(shí)是最重要的。遵守職業(yè)紀(jì)律是社會(huì)化程度高低的表現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校的一些學(xué)生自控能力差、紀(jì)律觀念不強(qiáng)，遵守醫(yī)德規(guī)范是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的重要內(nèi)容。

高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的實(shí)踐

學(xué)校著力打造以“第一課堂、第二課堂、職場(chǎng)環(huán)境”相互銜接、相互融合的職業(yè)道德培養(yǎng)途徑。通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、活動(dòng)參與等方法，從提高醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)開始，進(jìn)而陶冶其職業(yè)道德情操，鍛煉職業(yè)道德意志，形成職業(yè)道德信念，最終養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為和習(xí)慣。第一階段為職業(yè)道德基礎(chǔ)教育階段，即一年級(jí)以提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)工作態(tài)度和良好的心理素質(zhì)為主，第二階段為普及提高階段，即二年級(jí)以鍛煉醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德意志、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德情感和良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣為主，第三階段為強(qiáng)化完成階段，即三年級(jí)以樹立職業(yè)道德信念、培養(yǎng)職業(yè)榮譽(yù)和責(zé)任感為主。學(xué)生通過在校三年的學(xué)習(xí)教育，培養(yǎng)成為精于專業(yè)，誠于品德，符合社會(huì)需求的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。加強(qiáng)“第一課堂”建設(shè)，發(fā)揮教學(xué)主渠道作用寓職業(yè)道德教育于課堂教學(xué)全過程在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)全面融入職業(yè)道德教育，將職業(yè)道德培養(yǎng)目標(biāo)列入各專業(yè)課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教案中，在教學(xué)中突出課程內(nèi)容與職業(yè)道德教育相融合，形成以專業(yè)課，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為主，各類課程全方面滲透的教學(xué)模式。深化“兩課”教學(xué)改革將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，拓寬教育內(nèi)容，凸顯教學(xué)的實(shí)踐性。進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文課程改革整合醫(yī)學(xué)生人文教育內(nèi)容，構(gòu)建由文化篇、美學(xué)篇、文學(xué)篇、音樂篇、禮儀篇、溝通篇、社會(huì)篇和生命篇組成的醫(yī)學(xué)人文課程，探索適合高職高專醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的教學(xué)模式。加強(qiáng)“第二課堂”建設(shè)，發(fā)揮實(shí)踐育人作用創(chuàng)建醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育活動(dòng)課程，將“重德、博愛、恪職、求精”等醫(yī)院文化理念引入學(xué)校，依據(jù)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育認(rèn)知、情感、意志、信念、行為等5個(gè)環(huán)節(jié)和醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范的要求，形成以專業(yè)思想、服務(wù)意識(shí)、誠信品質(zhì)、技能操作、行為規(guī)范等為主題的活動(dòng)課程。學(xué)校制定《醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德活動(dòng)課程認(rèn)證指導(dǎo)手冊(cè)》、《職業(yè)道德活動(dòng)課程教學(xué)大綱》、《醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德活動(dòng)課程教材》，形成5個(gè)篇章26項(xiàng)重點(diǎn)活動(dòng)，涉及學(xué)校、各系、班級(jí)不同層面的職業(yè)道德教育。大學(xué)生心理健康教育依托大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心，構(gòu)建校、系、班三級(jí)心理健康教育隊(duì)伍。舉辦大學(xué)生心理健康教育文化節(jié)等心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普查和職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生具備穩(wěn)定的情緒、敏捷的思維、豐富的想象、堅(jiān)定的意志，適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生崗位的道德要求。專業(yè)技能社團(tuán)活動(dòng)成立美容、心理、中醫(yī)、影像、康復(fù)、護(hù)理等13個(gè)專業(yè)社團(tuán)，開展專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，評(píng)選各類專業(yè)技能標(biāo)兵，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高專業(yè)技能操作水平。讓學(xué)生深入社區(qū)、醫(yī)院等廣泛開展醫(yī)療實(shí)踐及服務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)患者的疾苦，學(xué)會(huì)尊重與溝通，刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)道德素質(zhì)。醫(yī)學(xué)生職業(yè)禮儀培訓(xùn)成立學(xué)校禮儀隊(duì)，圍繞醫(yī)學(xué)生語言、禮儀、行為等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，培訓(xùn)班級(jí)禮儀骨干，指導(dǎo)班級(jí)開展醫(yī)學(xué)生行為規(guī)范教育；舉行醫(yī)學(xué)生禮儀大賽，評(píng)選禮儀標(biāo)兵，樹立良好的職業(yè)形象[4]。主題教育活動(dòng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行主題教育、入學(xué)教育、畢業(yè)典禮、護(hù)士節(jié)、白求恩杯、醫(yī)德模范事跡報(bào)告會(huì)、誠信教育等豐富多彩、形式多樣的教育活動(dòng)，吸引醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉、不斷將職業(yè)道德規(guī)范和要求內(nèi)化為自覺行動(dòng)。加強(qiáng)“職場(chǎng)環(huán)境”建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境育人作用營造職業(yè)化校園根據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的特點(diǎn)，在校園文化建設(shè)、教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面突出職業(yè)性，制作象征醫(yī)學(xué)職業(yè)精神理念的百年標(biāo)志物、校訓(xùn)、理念石，出版校史專著，建立校史館。開展醫(yī)院文化系列教育活動(dòng)、醫(yī)德模范報(bào)告會(huì)、醫(yī)學(xué)生宣誓、授帽等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。3社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展中國志愿者注冊(cè)，學(xué)校與社區(qū)共建醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，簽訂社區(qū)服務(wù)協(xié)議書，志愿服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)課程化管理，發(fā)揮各專業(yè)特長(zhǎng)，開展衛(wèi)生宣教服務(wù)活動(dòng)和“衛(wèi)生下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立服務(wù)意識(shí)。臨床實(shí)踐教學(xué)中的職業(yè)道德培養(yǎng)遴選醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)師、護(hù)師、藥師、技師等專業(yè)技術(shù)能手擔(dān)任示范帶教；聘請(qǐng)行業(yè)中醫(yī)德模范和先進(jìn)工作者擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，定期對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行考核，建立健全激勵(lì)機(jī)制，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和優(yōu)秀畢業(yè)生。

護(hù)士職業(yè)道德的內(nèi)涵范文第3篇

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.09.401

醫(yī)德作為一種特殊的職業(yè)道德，直接關(guān)系到患者的生死安危和千家萬戶的健康幸福，同其他職業(yè)道德相比尤顯重要。醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生一方面接受指導(dǎo)醫(yī)生、護(hù)士專業(yè)技術(shù)的教育，另一方面要為他們搭建個(gè)人成長(zhǎng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想。對(duì)于剛剛走出學(xué)校的醫(yī)學(xué)生來說，實(shí)習(xí)期既是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)技能的重要時(shí)期，更是培養(yǎng)良好醫(yī)德的關(guān)鍵階段。因此，探討醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的醫(yī)德教育工作具有十分重要的意義。

本文分析了醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生醫(yī)德教育存在著不夠重視、不夠規(guī)范及教育形式過于單一等問題，提出了應(yīng)充分重視實(shí)習(xí)生醫(yī)德教育，制定和完善醫(yī)院的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考核體系及發(fā)揮全體醫(yī)護(hù)人員的模范帶頭作用，以加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的醫(yī)德教育。

實(shí)習(xí)生醫(yī)德教育存在的問題

對(duì)實(shí)習(xí)生醫(yī)德教育不夠重視：醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后，從事的是具體的臨床工作。經(jīng)過多年在校的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)后迫不及待的追求醫(yī)療技術(shù)水平的提高和臨床經(jīng)驗(yàn)的積累，忽視了自我的醫(yī)德教育。加之這些年來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的建立和不斷完善，醫(yī)院的發(fā)展由依賴型向經(jīng)營服務(wù)型轉(zhuǎn)軌，某些醫(yī)院片面追求其經(jīng)濟(jì)效益，放松了醫(yī)院的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，當(dāng)然也包括對(duì)實(shí)習(xí)生的醫(yī)德教育。醫(yī)院在安排好醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)后，只是檢查學(xué)生的到崗情況，對(duì)于實(shí)習(xí)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育也僅是在發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題后對(duì)其進(jìn)行教育，或在醫(yī)院某個(gè)時(shí)期開展全院醫(yī)德教育活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育活動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)教育。

對(duì)實(shí)習(xí)生醫(yī)德教育不夠規(guī)范：標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化是促進(jìn)醫(yī)德建設(shè)的重要保證。某些醫(yī)院管理者對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為醫(yī)德教育只是一種形式，是一項(xiàng)為應(yīng)付上級(jí)部門搞醫(yī)德評(píng)比檢查而做的工作，醫(yī)德教育缺乏經(jīng)?；?、制度化［1］。特別是對(duì)醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)生的醫(yī)德教育，缺乏相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲機(jī)制。當(dāng)實(shí)習(xí)生醫(yī)德方面出現(xiàn)一般問題時(shí)，實(shí)習(xí)醫(yī)院的規(guī)章制度很難對(duì)其進(jìn)行制約，直到出現(xiàn)比較嚴(yán)重問題時(shí)才交回醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行處理。

對(duì)實(shí)習(xí)生醫(yī)德教育的形式過于單一：現(xiàn)在對(duì)醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)生進(jìn)行醫(yī)德教育的責(zé)任只是交給指導(dǎo)老師，其他和實(shí)習(xí)生一起工作的醫(yī)護(hù)人員認(rèn)為實(shí)習(xí)生的教育與自己無關(guān)，這是實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)院校的事。因此，指導(dǎo)老師的思想道德素質(zhì)及采取的醫(yī)德教育形式對(duì)實(shí)習(xí)生的醫(yī)德教育工作起了至關(guān)重要的作用。很多指導(dǎo)老師采取的醫(yī)德教育形式比較單一，比如只是局限于交給學(xué)生怎樣提高診療水平更好的服務(wù)患者或是要求學(xué)生不要早退遲到、尊重患者等。更有些醫(yī)護(hù)工作者本身就存在著醫(yī)德問題，比如對(duì)病人不負(fù)責(zé)任、勞動(dòng)紀(jì)律松弛、以醫(yī)謀私等，對(duì)實(shí)習(xí)生良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)造成了一定的影響。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)生醫(yī)德教育的措施

充分重視實(shí)習(xí)生醫(yī)德教育：臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)生步入職業(yè)崗位的過渡時(shí)期，也是職業(yè)道德的初步形成期。醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)生對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)定是從實(shí)習(xí)時(shí)期正式開始的，實(shí)習(xí)階段對(duì)于其職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。因而，醫(yī)院要充分重視實(shí)習(xí)生醫(yī)德教育，在臨床實(shí)習(xí)階段加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，讓實(shí)習(xí)生在踏入臨床工作的時(shí)刻起就牢固樹立救死扶傷的職業(yè)道德思想，深刻領(lǐng)悟“作為醫(yī)生應(yīng)時(shí)刻為病人著想，千方百計(jì)為病人解除病痛；救死扶傷，全心全意為人民服務(wù)”的職業(yè)道德內(nèi)涵，為將來履行醫(yī)師職責(zé)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。指導(dǎo)老師要把醫(yī)德教育納入醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面予以落實(shí)和保證，在醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的總體計(jì)劃上，要按不同醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的醫(yī)德教育進(jìn)行安排。除了認(rèn)真搞好列入實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的醫(yī)德教育課程之外，還可以組織實(shí)習(xí)生參加社區(qū)服務(wù)、社會(huì)考察等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)［2］。

制定和完善醫(yī)院的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考核體系：一是實(shí)習(xí)醫(yī)院將實(shí)習(xí)生納入醫(yī)院的目標(biāo)管理工作；二是建立崗前職業(yè)道德教育制度；三是建立談話制度。與他們簽訂“實(shí)習(xí)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)責(zé)任書”，明確實(shí)習(xí)生的責(zé)任和義務(wù)。各科帶教老師在日常具體工作中對(duì)實(shí)習(xí)生嚴(yán)格要求，使他們做到愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，全心全意為病人服務(wù)。根據(jù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面衡量、綜合評(píng)定，將實(shí)習(xí)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)表現(xiàn)情況同他們的業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)、出勤情況等一起進(jìn)行考核。通過臨床實(shí)踐，使在醫(yī)學(xué)院校所學(xué)知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為獨(dú)立分析、解決臨床實(shí)際問題的能力。

發(fā)揮全體醫(yī)護(hù)人員示范帶頭的作用：醫(yī)院醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的好與壞關(guān)系著醫(yī)院的品牌建設(shè)，提高醫(yī)務(wù)人員德職業(yè)道德素養(yǎng)和醫(yī)療服務(wù)水平，切實(shí)優(yōu)化軟環(huán)境增強(qiáng)軟實(shí)力是實(shí)習(xí)醫(yī)院的全體醫(yī)護(hù)人員的基本職責(zé)，在各個(gè)環(huán)節(jié)都重視對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想教育。在臨床工作中，指導(dǎo)教師可將將一些熱點(diǎn)醫(yī)療問題、醫(yī)療糾紛事件和一些有較大爭(zhēng)議的醫(yī)學(xué)倫理問題提供給學(xué)生討論，典型的案例告訴給學(xué)生，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到醫(yī)學(xué)職業(yè)道德的內(nèi)涵。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中暴露出的各種不良思想傾向，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)給予積極的啟發(fā)和疏導(dǎo)，通過言傳身教的思想教育，使實(shí)習(xí)生在思想上有全心全意為人民服務(wù)的意識(shí)。

總之，高尚的醫(yī)德是合格醫(yī)護(hù)人員應(yīng)有的素質(zhì)和必備條件。臨床實(shí)習(xí)是學(xué)校教育的延續(xù)，是醫(yī)學(xué)教育的重要階段。醫(yī)德教育者要積極探索、大膽實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)，使醫(yī)德教育不斷深入，為我國社會(huì)主義醫(yī)療服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)出醫(yī)德高尚、技能嫻熟的醫(yī)護(hù)工作者。

參考文獻(xiàn)

護(hù)士職業(yè)道德的內(nèi)涵范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校；護(hù)理學(xué)生；職業(yè)精神；培養(yǎng)

一、職業(yè)精神的時(shí)代內(nèi)涵

職業(yè)精神指在長(zhǎng)期的職業(yè)活動(dòng)中人們所表現(xiàn)出來的特有的精神動(dòng)力，是人們?cè)诼殬I(yè)生活中的行為表現(xiàn)。現(xiàn)代職業(yè)精神是一個(gè)廣義的概念范疇，是對(duì)職業(yè)道德內(nèi)涵的升華。它不僅反映社會(huì)精神和職業(yè)要求，而且反映特定職業(yè)的具體性征和具體要求，即它不是在普遍的社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的，而是在特定的職業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的?，F(xiàn)代職業(yè)精神強(qiáng)調(diào)具體職業(yè)的特征，表現(xiàn)為從業(yè)人員對(duì)自身職業(yè)角色、職業(yè)道德的不斷認(rèn)同，并用堅(jiān)定的信念履行該職業(yè)義務(wù)。職業(yè)精神是指同一職業(yè)的從業(yè)人員在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中形成的且為大家共同認(rèn)可的具有該職業(yè)自身特征的精神，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)和職業(yè)作風(fēng)，其核心是職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任與職業(yè)良心。職業(yè)精神的本質(zhì)特點(diǎn)有多種理解和認(rèn)知：它鮮明地表現(xiàn)為某一職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)和從業(yè)者特定的心理認(rèn)同以及較為穩(wěn)定的職業(yè)素養(yǎng)，它與人們的具體職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特點(diǎn)的精神表象，它由職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)作風(fēng)等基本要素組成，職業(yè)精神的實(shí)踐內(nèi)涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個(gè)方面。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)精神具有了新的時(shí)代特征和文化內(nèi)涵，理論體系既具有共性化特征，又愈發(fā)彰顯各種專業(yè)文化的精神特質(zhì)和職業(yè)訴求，職業(yè)精神在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就與個(gè)人職業(yè)幸福感方面起著越來越重要的作用。精神特質(zhì)和職業(yè)訴求在護(hù)理專業(yè)的職業(yè)精神教育中更加明顯。社會(huì)的發(fā)展對(duì)護(hù)理職業(yè)教育提出了更高的要求，高職護(hù)理教育不僅需要進(jìn)一步提升學(xué)生的護(hù)理技巧、技能，更需提升他們的職業(yè)文化修養(yǎng)和職業(yè)精神修養(yǎng)，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的護(hù)理專業(yè)技術(shù)人才。下文將對(duì)高職護(hù)理職業(yè)精神的培養(yǎng)在護(hù)理職業(yè)教育中存在的問題及改進(jìn)方法進(jìn)行探析。

二、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀

（一）高職護(hù)理院校普遍存在輕視職業(yè)精神教育的現(xiàn)象

目前，大多數(shù)護(hù)理高職院校的課程設(shè)置中，專業(yè)課占比較大，而關(guān)于職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)的課程內(nèi)容只有思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)第六章、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的部分章節(jié)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃屬于選修課程，并沒有納入必修課程體系。高職護(hù)理專業(yè)普遍重視對(duì)學(xué)生護(hù)理職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了護(hù)理職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）高職護(hù)理院校職業(yè)精神教育方法單一

當(dāng)前我國高職護(hù)理院校在職業(yè)精神培養(yǎng)方面，存在教育方法單一的問題。大多數(shù)高職院校護(hù)理職業(yè)精神教育以教授理論知識(shí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏師生間的溝通與交流，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，部分學(xué)生只為考試過關(guān)，并未從思想上接受職業(yè)精神教育，也很難真正理解自己將要從事的護(hù)理職業(yè)精神的真正內(nèi)涵。

（三）學(xué)生自身對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的輕視

就業(yè)率現(xiàn)已成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的指標(biāo)，學(xué)校輕視職業(yè)精神教育容易使學(xué)生誤認(rèn)為職業(yè)精神教育不重要，且職業(yè)精神教育不同于職業(yè)技能教育，沒有證書和相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系證明職業(yè)精神培養(yǎng)的成果，導(dǎo)致學(xué)生重視職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視職業(yè)精神的養(yǎng)成，學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)不足，教育效果大打折扣。

（四）職業(yè)精神教育內(nèi)容缺乏行業(yè)針對(duì)性

職業(yè)精神具有強(qiáng)烈的行業(yè)特征。當(dāng)前我國高職院校護(hù)理專業(yè)的職業(yè)精神教育主要包括一般性職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，這種職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的內(nèi)容沒有針對(duì)性，雖然也有部分高職院校護(hù)理專業(yè)開設(shè)了諸如護(hù)理倫理學(xué)等課程，但并未形成完整的護(hù)理專業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)精神教育體系。

三、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育存在問題的成因分析

（一）高職教育理念的偏差

我國大多數(shù)高職院校存在重視專業(yè)教育，輕視職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的現(xiàn)象，在操作技能性比較強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)中這種現(xiàn)象尤為突出，影響了高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神的培育。高職護(hù)理專業(yè)重技能輕職業(yè)教育有著深刻的社會(huì)根源，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.高考體制的負(fù)面影響

目前我國的高校招生仍以高考成績(jī)?yōu)殇浫?biāo)準(zhǔn)，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)，高職院校并未對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和道德素養(yǎng)進(jìn)行考核。

2.就業(yè)體制的負(fù)面影響

高校擴(kuò)招以后，大學(xué)生畢業(yè)分配工作的體制已經(jīng)終結(jié)，學(xué)生畢業(yè)后完全被推向市場(chǎng)，自主擇業(yè)。由于學(xué)生職業(yè)精神教育的效果在短時(shí)間內(nèi)難以體現(xiàn)，為滿足就業(yè)的需要，學(xué)生更加注重專業(yè)知識(shí)和技能的獲得，從而忽略了職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.用人標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)面影響

由于職業(yè)精神和職業(yè)道德沒有標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)考核體系，因此，用人單位更傾向于考察學(xué)生的護(hù)理專業(yè)知識(shí)成績(jī)與畢業(yè)院校的知名度，在這種情況下，學(xué)生為增加就業(yè)的成功率，學(xué)校為提高畢業(yè)生整體的就業(yè)率，會(huì)更加重視專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和教育，忽視職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

4.職業(yè)能力為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的偏差

高等教育大規(guī)模擴(kuò)招之后，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之驟增，學(xué)生掌握較高水平的專業(yè)護(hù)理技能成為擇業(yè)的一個(gè)重要籌碼，加之護(hù)理技能可在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握，而職業(yè)精神對(duì)于職業(yè)生涯的重要作用則需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能體現(xiàn)出來，重專業(yè)技能的訓(xùn)練而輕職業(yè)精神的培養(yǎng)在所難免。

（二）學(xué)生自身對(duì)護(hù)理職業(yè)精神認(rèn)識(shí)的偏差

除了高職院校與社會(huì)對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)精神教育不夠重視這一因素以外，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生也存在不重視職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)象。筆者通過對(duì)100名在不同醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22%的學(xué)生認(rèn)為“大眾對(duì)護(hù)理職業(yè)持尊重態(tài)度”，也就是說，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為護(hù)理職業(yè)得不到尊重；只有5%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理職業(yè)是高尚的職業(yè)，說明學(xué)生整體的職業(yè)價(jià)值取向已經(jīng)偏離了職業(yè)本身的意涵。在對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查中，71%的父母認(rèn)為護(hù)理職業(yè)很好，支持子女從事這個(gè)職業(yè)；另有26%的父母認(rèn)為有個(gè)工作就行，從事護(hù)理職業(yè)與從事其他職業(yè)一樣，顯示了這些家長(zhǎng)對(duì)護(hù)理職業(yè)認(rèn)識(shí)上的不足。對(duì)于學(xué)生不喜歡護(hù)理職業(yè)的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理職業(yè)很累，收入低，勞動(dòng)價(jià)值得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，37%的學(xué)生則認(rèn)為護(hù)理職業(yè)是個(gè)受歧視的職業(yè)。這些數(shù)據(jù)充分說明，大多數(shù)學(xué)生存在護(hù)理職業(yè)認(rèn)識(shí)上的偏差，同時(shí)說明了加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)精神教育的必要性。

（三）多元價(jià)值觀和社會(huì)不良風(fēng)氣的沖擊與影響

現(xiàn)代化伴生的多元價(jià)值觀念對(duì)整個(gè)社會(huì)和各個(gè)職業(yè)都形成了某種程序的沖擊，例如視金錢為圭臬的貨幣哲學(xué)使一些人成為金錢的奴隸，急功近利，缺乏敬業(yè)、奉獻(xiàn)、合作的職業(yè)精神，缺乏理想，不愿奉獻(xiàn)，沒有擔(dān)當(dāng)責(zé)任的勇氣和信心，這些不良的價(jià)值觀念也對(duì)高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如在擇業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生考慮最多是找一個(gè)薪資待遇好、工作環(huán)境舒適的體面工作，把薪酬作為衡量工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生頻繁跳槽，以致于對(duì)自己、就業(yè)單位和社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生不良影響。

（四）缺乏職業(yè)精神培育的師資隊(duì)伍

在我國高職護(hù)理院校中，學(xué)生職業(yè)精神的教育主要由思想品德教師、護(hù)理專業(yè)教師和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。思想品德教師多是思想政治專業(yè)的教師，他們給學(xué)生講解的知識(shí)是一般的思想道德課程內(nèi)容，并不能真正理解并向?qū)W生闡明護(hù)理職業(yè)精神的內(nèi)涵。護(hù)理專業(yè)課的教師具有護(hù)理專業(yè)知識(shí)，但進(jìn)行思想道德和職業(yè)精神教育的能力尚有欠缺，因此也不能達(dá)到職業(yè)精神教育的良好效果。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、心理健康、日常生活等，在與學(xué)生接觸和交流的過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)，但是他們開展職業(yè)精神教育的時(shí)間和精力難以得到保障。這三類教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)精神教育方面都有局限性，達(dá)不到職業(yè)精神教育的預(yù)期效果。

（五）職業(yè)精神培育缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

我國高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。沒有合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)精神教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有明確的導(dǎo)向。由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生有著鮮明的職業(yè)特點(diǎn)且護(hù)理工作與整個(gè)社會(huì)的整體利益息息相關(guān)，重視護(hù)理職業(yè)精神的教育是應(yīng)該且必要的。

四、促進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培育的對(duì)策建議

（一）配備護(hù)理職業(yè)道德和職業(yè)精神教育專職教師

高職護(hù)理院校培養(yǎng)高級(jí)護(hù)理人才，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神是高職護(hù)理院校素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容。但是目前我國高職護(hù)理院校護(hù)理職業(yè)道德和職業(yè)精神教育專職教師較少，職業(yè)精神教育教學(xué)效果不佳，高職護(hù)理院校應(yīng)設(shè)置職業(yè)精神培育專職教師以改變這種狀況。專職教師研究的內(nèi)容、課題和講授的課程完全以高職護(hù)理學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培育為主，涉及護(hù)理專業(yè)知識(shí)，以培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神為核心。在選聘專職教師時(shí)，應(yīng)選聘責(zé)任心強(qiáng)且有志于從事職業(yè)道德和職業(yè)精神研究的教師。

（二）完善護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神教育監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系

通過考察學(xué)生職業(yè)精神培育前后行為的變化可以測(cè)試教育效果。目前我國高職護(hù)理院校護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神培育最重要、最急迫的工作是構(gòu)建一套切實(shí)可行的職業(yè)精神教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。首先要確定護(hù)理職業(yè)精神內(nèi)涵，依據(jù)護(hù)理職業(yè)精神培育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膮?shù)指標(biāo)；其次，對(duì)條目細(xì)則進(jìn)行行為標(biāo)準(zhǔn)上的詳細(xì)描述，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；最后，設(shè)計(jì)明確具體的評(píng)價(jià)量表，根據(jù)此評(píng)價(jià)量表考核護(hù)理職業(yè)精神的教育效果和教育狀況。要使培育有好的效果，還要結(jié)合具體的激勵(lì)機(jī)制，形成一套完整的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)護(hù)理職業(yè)精神培育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)量表對(duì)護(hù)理學(xué)生作出評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)得到較高評(píng)價(jià)的學(xué)生，激勵(lì)護(hù)理學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)精神培育。有效的評(píng)價(jià)體系可以保障高職護(hù)理院校護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神培育的效果。

（三）在教學(xué)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神

1.在理論課教學(xué)中滲透職業(yè)精神的內(nèi)容

在高職護(hù)理院校教學(xué)中，專業(yè)理論課占有很大的比重，是學(xué)生在校就讀的重要課程。因此，在專業(yè)理論課的教學(xué)中要融入職業(yè)精神的教育，使職業(yè)精神的培養(yǎng)和專業(yè)理論課的教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，通過專業(yè)理論課的教學(xué)推動(dòng)職業(yè)精神的培養(yǎng)。教師要有意識(shí)地向?qū)W生講解本行業(yè)的發(fā)展歷史、工作環(huán)境、崗位職責(zé)和職業(yè)形象等，真正做到教書育人。在教學(xué)中可以模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生處理問題，例如當(dāng)病人與護(hù)士發(fā)生沖突時(shí)，護(hù)士該怎么辦等，讓學(xué)生通過處理這些問題培育自己的職業(yè)精神。

2.在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)精神

實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，可以使學(xué)生的實(shí)踐操作和理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在高職護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神培育中，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，能夠使學(xué)生了解行業(yè)規(guī)律，遵守職業(yè)規(guī)范，提高工作效率，使學(xué)生的職業(yè)精神在實(shí)踐中得到有效培養(yǎng)。首先要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐前的職業(yè)精神教育。通過召開實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)生全體大會(huì)或各種形式的班會(huì)，向?qū)W生滲透實(shí)習(xí)的重要意義，進(jìn)行責(zé)任和權(quán)力教育、安全教育和文化教育等，使學(xué)生知道在實(shí)習(xí)期間應(yīng)如何掌握更多的知識(shí)和技能。其次，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，嚴(yán)格規(guī)范紀(jì)律，實(shí)行嚴(yán)格的考勤和管理，從各方面按照醫(yī)院的制度嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律的好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。最后，對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)考核。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的考核采取階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，更深層次地了解學(xué)生遵守紀(jì)律的情況、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新舉措等，把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)精神。此外，還可以開展各種護(hù)理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)義診實(shí)踐活動(dòng)和護(hù)理知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、護(hù)理操作技能大賽等，全面培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)、人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

3.營建良好的職業(yè)精神培育環(huán)境

首先，在新生入學(xué)之初進(jìn)行職業(yè)精神的教育和引導(dǎo)。組織學(xué)生到醫(yī)院感受他們未來的工作環(huán)境和護(hù)理人員的角色，了解行業(yè)情況以及未來工作中的注意事項(xiàng)。使學(xué)生對(duì)自己未來的工作有一個(gè)直觀的感受，以喚起其職業(yè)興趣。營造班級(jí)職業(yè)文化氛圍也是一個(gè)很好的教育方式。通過召開主題班會(huì)，促進(jìn)班級(jí)職業(yè)文化建設(shè)；定期組織學(xué)生開展職業(yè)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化班級(jí)職業(yè)文化意識(shí)，也可以在教室、宿舍、實(shí)驗(yàn)室、樓道等位置張貼護(hù)理名人名言與先進(jìn)事跡的介紹等，宣傳職業(yè)文化。營造良好的職業(yè)精神培育環(huán)境的方式靈活多樣。如通過鼓勵(lì)學(xué)生撰寫職業(yè)論文、開展職業(yè)實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)各類護(hù)理用品的發(fā)明創(chuàng)造等，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)情感。此外，還可邀請(qǐng)護(hù)理行業(yè)的成功人士來校做專題報(bào)告，以他們的成就與精神引導(dǎo)學(xué)生形成積極的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神，這是培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理職業(yè)精神的有效途徑之一。總之，職業(yè)精神培育是長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生與家長(zhǎng)、醫(yī)院以及社會(huì)通力合作，才能取得良好的效果。

作者:司志敏 單位:四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳長(zhǎng)生.高職教育內(nèi)涵之職業(yè)精神培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）.

護(hù)士職業(yè)道德的內(nèi)涵范文第5篇

1 對(duì)護(hù)師的心理定位要明確

某護(hù)師因身體不適而致情緒起伏、易激惹時(shí)，與患者溝通中難以自控地發(fā)生了沖突。此時(shí)若管理者主觀、武斷地將其歸結(jié)為“職業(yè)心理品質(zhì)欠佳”而批評(píng)或責(zé)備下屬，最終不僅難以令其心悅誠服，反而給其造成較大心理壓力，久而久之，該護(hù)師便會(huì)產(chǎn)生職業(yè)價(jià)值的困惑，對(duì)勝任職業(yè)角色缺乏自信，其職業(yè)心理素質(zhì)的偏差越來越大。因此不宜把出自千差萬別個(gè)體、眾多因素制約的“職業(yè)心理素質(zhì)”問題，都?xì)w結(jié)于“職業(yè)心理品質(zhì)”的道德問題。諸多實(shí)踐證實(shí)，僅用職業(yè)道德規(guī)范約束護(hù)士，無益于護(hù)士的職業(yè)心理素質(zhì)，管理者需更多探索優(yōu)化護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的新途徑，要把護(hù)士身心健康為重要目標(biāo)

護(hù)師作為人類“健康使者”與患者聯(lián)系最多、關(guān)系密切，病人不僅需要以護(hù)士那里得到醫(yī)療技術(shù)服務(wù)和生活的照料，還希望從護(hù)師那里獲得精神支持和心理的安慰。因此，尊重和愛護(hù)病人是護(hù)患道德最重要的要求。 隨人類健康需求迅速增長(zhǎng)所承受的壓力漸增，其身心狀況不容樂觀。除特殊職業(yè)性質(zhì)、特定環(huán)境氛圍可給護(hù)士身心健康造成較大壓力，我國相對(duì)于眾多人口的醫(yī)療資源不足，醫(yī)療機(jī)構(gòu)及醫(yī)護(hù)人員長(zhǎng)期處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。部分“健康使者”的健康水平下降，甚至罹患心身疾病。而其身心狀況又對(duì)其工作對(duì)象具直接、重要影響。只有高度關(guān)注本職業(yè)人群的身心健康、把促進(jìn)其身心健康列入重要議事日程并貫穿管理過程始終，才能從根本上確?？傮w管理目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，即為滿足人類健康需求開發(fā)更豐富的人力資源。如運(yùn)用管理的激勵(lì)原則，較好把握“內(nèi)激勵(lì)因素”，不僅有利于充分調(diào)動(dòng)護(hù)士?jī)?yōu)化職業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)在積極性、保持身心健康，更使職業(yè)管理事半功倍。

2 規(guī)范護(hù)理行為是職業(yè)道德的基本要求

規(guī)范護(hù)理行為不僅是護(hù)理質(zhì)量管理的要求，是職業(yè)首先的基本要求。護(hù)理人員不僅要具備過硬的專業(yè)技術(shù)和技能，而且還要有高尚的職業(yè)道德情操，把職業(yè)責(zé)任感，使命感貫穿于護(hù)理工作始終。護(hù)理行為往往是由護(hù)士一個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行，服務(wù)對(duì)象也許是不會(huì)說話的小兒，也許是意識(shí)不清的危重病人，由于他們無行為能力，也不能提出自己的意見和要求，完全依靠護(hù)理人員觀察和護(hù)理。因而，護(hù)理行為的正確與否、規(guī)范與否是由醫(yī)護(hù)人員單方認(rèn)可。如基礎(chǔ)護(hù)理的落實(shí)情況是否嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)囑，進(jìn)行無菌操作時(shí)是否嚴(yán)格無菌操作規(guī)程，巡視和觀察病情是否及時(shí)等等，這些往往不易被人察覺。全憑護(hù)理人員的道德觀念、思想品德、良心和責(zé)任心。這就要求我們?cè)谌魏吻闆r下都要遵守職業(yè)道德準(zhǔn)則，把人的健康利益放在首位，養(yǎng)成良好意志品質(zhì)，樹立正確的道德觀，才能做到人有人監(jiān)督，無人監(jiān)督一個(gè)樣，始終如一，盡職盡責(zé)。

3 優(yōu)化護(hù)師職業(yè)心理素質(zhì)的管理對(duì)策，動(dòng)態(tài)分析指導(dǎo)為常規(guī)職責(zé)

護(hù)師個(gè)體的身心健康、職業(yè)心理素質(zhì)總是不斷變化、呈動(dòng)態(tài)發(fā)展，常出現(xiàn)起伏。管理者不宜謀求每做一次工作即獲得顯效或一勞永逸，也不宜用同一模式解決不同個(gè)體的問題。管理者應(yīng)將其作為常規(guī)職責(zé)，隨時(shí)根據(jù)護(hù)士身心狀況的動(dòng)態(tài)變化而展開工作，探索特定狀態(tài)下實(shí)施對(duì)策的規(guī)律。如護(hù)士身心狀態(tài)較好時(shí)，以專題講座、集體討論等形式，幫助其提高對(duì)應(yīng)激的心理承受力；當(dāng)護(hù)士身心狀態(tài)欠佳時(shí)，管理者則主要予以關(guān)懷、支持、引導(dǎo)，協(xié)助其有效應(yīng)對(duì)、重建平衡、恢復(fù)健康。此外，管理者還可通過收集一手資料，熟悉護(hù)士身心健康的基礎(chǔ)特征。管理者若能動(dòng)態(tài)把握護(hù)士的身心狀況，隨時(shí)采用“傾聽宣泄、分析引導(dǎo)、”等形式，便可為護(hù)士身心健康提供有效支持，對(duì)護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的積極影響深刻而持久。

3.1 實(shí)施人才管理的先進(jìn)模式

傳統(tǒng)人才管理模式對(duì)人才的崗位選配，大多取決于管理者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。如手術(shù)室護(hù)士長(zhǎng)因看中某實(shí)習(xí)護(hù)生靈活、利索，就在其畢業(yè)分配時(shí)首選其到手術(shù)室工作的做法，即屬于經(jīng)驗(yàn)型選才模式。選用人才主要憑經(jīng)驗(yàn)的做法，與伴隨科學(xué)技術(shù)進(jìn)步迅速提升的職業(yè)管理水平顯然很不相稱，人才管理模式必須隨時(shí)展而更新，不斷嘗試?yán)碚摰綄?shí)踐的積極探索。但強(qiáng)調(diào)科學(xué)的同時(shí)絕非排斥寶貴經(jīng)驗(yàn)。如有言道：“經(jīng)驗(yàn)誠可貴，科學(xué)價(jià)更高，優(yōu)選好人才，二者結(jié)合牢”。

此外，實(shí)施人才管理模式的優(yōu)化，還可顯著增強(qiáng)管理者的威望，科學(xué)、合理的人才管理模式可使下屬個(gè)個(gè)心悅誠服、人人心情舒暢。

3.2 注重人才的“人-崗匹配”

“人-崗匹配”，主要指護(hù)士職業(yè)范圍內(nèi)具體崗位對(duì)人才素質(zhì)需求的相對(duì)匹配性。即在護(hù)士個(gè)體人格與角色人格匹配的總體框架下，仍有個(gè)體對(duì)具體崗位的適應(yīng)問題，如有人做內(nèi)科護(hù)士“如魚得水”，做外科護(hù)士卻十分吃力等?！叭?崗匹配”，對(duì)發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造性潛能、幫助個(gè)體優(yōu)化職業(yè)心理素質(zhì)等，具有連鎖性積極效應(yīng)。

同樣置身于特殊環(huán)境的不同個(gè)體，為什么有人很容易出現(xiàn)身心健康偏差，有人卻長(zhǎng)期保持良好身心健康狀態(tài)，最主要是個(gè)體應(yīng)激水平的差異。如某國外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，集中收治血液病、腫瘤患兒科室的部分護(hù)士因常面對(duì)重病患兒導(dǎo)致精神過度緊張而無法繼續(xù)該科室工作，只得放棄不菲薪水之職位另謀他就。各種崗位的人才配備，還需要考慮許多綜合因素，如各科室護(hù)士需有合理的人才梯次，其年齡、經(jīng)歷、人格特質(zhì)等搭配，都須符合現(xiàn)代管理科學(xué)原則。也只有考慮綜合因素所實(shí)施的“人-崗匹配”，才能較充分調(diào)動(dòng)個(gè)體在“人-崗匹配”的過程中主動(dòng)適應(yīng)崗位的能動(dòng)作用，確保人才作用的較好發(fā)揮。合理調(diào)配人力資源：首先護(hù)士長(zhǎng)排班時(shí)注意新老護(hù)士合理搭配，以便遇到特殊情況互相配合。其次根據(jù)不同護(hù)齡，安排不同的班次和工作任務(wù)，如有危重患者或患者較多時(shí)，可適當(dāng)增加護(hù)理人員，實(shí)行彈性排班以科學(xué)合理地利用人力資源。

3.3 強(qiáng)化人才的崗前培訓(xùn)

資歷再深、學(xué)位再高的人才進(jìn)入新崗位之前，必須經(jīng)數(shù)周系統(tǒng)化崗前培訓(xùn)并通過嚴(yán)格考核。崗前培訓(xùn)，旨在通過針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助即將進(jìn)入特殊崗位或易出現(xiàn)角色適應(yīng)不良的部分護(hù)生及護(hù)士建立起適應(yīng)崗位、勝任角色的心理準(zhǔn)備。