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愉快教學(xué)法論文范文第1篇

一、開篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂

興趣是學(xué)習的動力，是推動學(xué)生主動去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的有力措施。語文閱讀教學(xué)中教師導(dǎo)入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。人們常說“興趣是成功的一半”就是這個道理。

二、語文教學(xué)的開篇引趣有以下幾種

（一）審題入手，開門見山

這是一種直接導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)生好學(xué)的方法。教師直奔主題，能引起學(xué)生極大的求知樂趣。

（二）描摹開始，創(chuàng)設(shè)情境

情感只能產(chǎn)生于一定的情境。因此，新課開始時教師要千方百計去創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。

（三）巧言懸念，引起注意

好奇之心人皆有之，教師巧立懸念，可以激起學(xué)生探究底細的興趣。

（四）介紹背景，作好鋪墊

小學(xué)語文教材中一些人、事描寫迄今已久，且?guī)е鴿夂竦臅r代特點。這類文章，教師應(yīng)先介紹當時當?shù)氐那闆r，這樣既為學(xué)生學(xué)習下鋪墊，又引起學(xué)生對內(nèi)容的興趣，樂意學(xué)。

三、描繪形象，品嘗真情之樂

形象性是美育的主要特征。小學(xué)語文教材中選取的課文大多是文質(zhì)兼美，具有鮮明、生動的形象，加之小學(xué)階段兒童的認知特點是以形象思維為主，他們要認知語言文字還必須借助語言文字形成的生動的表象，并在形象的感染中受到教育。如學(xué)習有關(guān)描寫民族英雄、仁人志士、科技精英以及同齡伙伴的課文，只有當學(xué)生一旦感受到這些人物栩栩如生的形象特征以后，才能從中受到應(yīng)有的教育。否則，把握不住形象，所感知的僅是一串蒼白無力的文字，就沒有什么興趣可言?？梢?，形象是激發(fā)學(xué)生情感的客體，沒有鮮明、具體的形象，學(xué)生心中就不會有發(fā)自內(nèi)心深處的真情實感，教學(xué)也就不能取得預(yù)定的效果。

四、習題訓(xùn)練，享受創(chuàng)造之樂

當兒童通過感受、欣賞美，并進一步對客觀事物作出審美判斷的時候，他們就會產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。因此，加強習題訓(xùn)練不僅是《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求，而且也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的根本保證。在語文教學(xué)中，通過多渠道多層次的習題訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得應(yīng)用的好處，從而懂得創(chuàng)造之樂而積極創(chuàng)造。

五、常見的習題訓(xùn)練有兩種方式

（一）課堂練習

提倡課堂多練習較之傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種新教學(xué)觀，它要求教師精講多練，講練結(jié)合，適當增大課堂教學(xué)密度，每節(jié)課至少穿插20分鐘左右的課堂練習。練習的內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)重點和難點，有代表性，有針對性，有層次，有梯度。練習的形式富有情趣性，生動活潑，有口答，有筆答，有小組討論，其間還滲透著游戲和競賽的情致。

（二）課外延伸訓(xùn)練

愉快教學(xué)法論文范文第2篇

論文摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，因此基礎(chǔ)英語課應(yīng)該與專業(yè)掛鉤，注重學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的綜合能力。本文針對職校英語教學(xué)現(xiàn)狀，試從分析職校英語教學(xué)中的常用教學(xué)方法入手，闡述其特征，論述其在英語教學(xué)中可嘗試的獨特設(shè)計及達到的教學(xué)效果。

一、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語是世界通用語言之一，現(xiàn)在的中國社會越來越重視國際交往，掌握英語這種重要的交際語言也顯得日趨重要，這就對中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)提出了越來越高的要求。但是目前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)面臨著諸多問題，如教學(xué)方法比較單一、學(xué)生的英語程度差異較大、學(xué)習氣氛不濃、部分學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象等問題。

二、針對職校英語教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對方法

針對上述情況，教師應(yīng)多提供一些與專業(yè)相關(guān)又能夠?qū)嶋H運用的知識，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力和文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在忠實于教材的前提下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際和專業(yè)特點，盡量采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，以達到最佳的教學(xué)效果。

三、分析常用的教學(xué)法在職校英語教學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用

（一）視聽教學(xué)法（Audio-visual Method）

視聽教學(xué)法以主張視聽而得名，是以學(xué)習日常會話為主旨的教學(xué)方法。視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。教師需在課前盡可能組織視聽材料，在課上想盡一切辦法促使學(xué)生運用語言進行模仿和交流。最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的積極性，使課堂變得有趣生動，并且具有一定的挑戰(zhàn)性。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以運用多媒體輔助教學(xué)，通過呈現(xiàn)有趣的動畫、圖片和視頻等方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生很快就不由自主地進入學(xué)習狀態(tài)，在輕松愉快的心境下接受新的知識。尤其對那些英語基礎(chǔ)較差或?qū)τ⒄Z缺乏興趣的同學(xué)來說，這一方法會激發(fā)他們學(xué)習英語的濃厚興趣，激活他們的自身經(jīng)驗，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而讓他們有更好的記憶效果。 　（二）任務(wù)教學(xué)法（Task-based Approach）

任務(wù)型教學(xué)理念，是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以交際為目的，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標，積極主動地進行學(xué)習的一種教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，在“用”中練，體現(xiàn)了一種先進的教學(xué)理念。在課堂的各個環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)定多個難度適中的任務(wù)目標，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生逐個完成，在將課堂活動任務(wù)化后，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握實用、有意義的語言，并為完成下一任務(wù)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)教學(xué)法在幫助學(xué)生提高語言運用能力的同時，還讓他們增強了自信，體驗到了成功的喜悅。

（三）交際教學(xué)法（Communicative Approach）

交際教學(xué)法強調(diào)的是：語言要通過交際而獲得，交際教學(xué)法同時也強調(diào)向?qū)W習者提供使用英語進行交際的語言環(huán)境的重要性。課堂的交際活動應(yīng)該以學(xué)生為主體，由學(xué)生在所提供的交際活動中擔任主角，使他們從中獲得交際技能。在教學(xué)活動中，教師可以大量運用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、角色扮演、游戲活動等多種形式，將聲、色、形相結(jié)合，寓教于樂，使課堂變得輕松愉快。如在講授如何保護環(huán)境一文時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)衣、食、住、行四類大家熟悉的生活場景，讓學(xué)生自創(chuàng)劇情分角色進行交際訓(xùn)練。學(xué)生在自由交際的過程中，對知識的記憶更牢固，想象力和創(chuàng)造力也更活躍。教師應(yīng)對學(xué)生的表演進行正確引導(dǎo)、鼓勵和表揚，在寓教于樂的同時，使他們的口語交際能力逐步得到提高。

（四）情境教學(xué)法（Situational Approach）

創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造出一種和諧的語言環(huán)境，通過營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，實現(xiàn)知識與情感的統(tǒng)一及優(yōu)化，最終達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。情境教學(xué)法為不同程度的學(xué)生創(chuàng)造了一個平等的語言交流平臺，可以讓每個學(xué)生都得到能力發(fā)揮的機會，暢談自己的觀點和見解，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的仿真情境來開展課堂活動。如在學(xué)習如何描述天氣一文時，教師可用真實的氣象地圖和悠揚的音樂做背景，請學(xué)生到臺前來模仿氣象主持人播報天氣，讓他們充分展示自己的才能，體驗做氣象主持的樂趣。在這種真實的情境中，學(xué)生不自覺地會努力去掌握所學(xué)詞句，鞏固新學(xué)知識，從而達到極佳的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]胡春洞.英語教學(xué)法.高等教育出版社.

[2]胡春洞，王才人主編，賈冠杰(著).外語教育心理學(xué).廣西教育出版社.

[3]馮克誠，西爾梟主編.實用課堂教學(xué)模式與方法改革全書.中央編譯出版社.

愉快教學(xué)法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：以讀為本；閱讀訓(xùn)練；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-055-01

“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強調(diào)的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌挘瑢⒁詫W(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，發(fā)揚了講讀教學(xué)法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。

為什么實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，就可以實現(xiàn)快樂教學(xué)呢？

一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習的主體

早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學(xué)生進行適當?shù)狞c撥、引導(dǎo)、激勵，起一個引導(dǎo)者的作用。

學(xué)生在學(xué)習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。學(xué)生自主感悟到的一些知識，是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。自主的學(xué)習使學(xué)生悟出了學(xué)習規(guī)律和學(xué)習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會到了讀書的樂趣

在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感。

學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動手查一查（資料）、畫一畫（場景）、演一演（故事內(nèi)容）；動腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評一評（同學(xué)作品）等多種形式的練習，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學(xué)進行補充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責學(xué)生不對，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。

教師對學(xué)生的評價非常重要。如果教師對學(xué)生足夠尊重，認為他行，他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃巍⒆鹬貙W(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習信心。受到尊重的學(xué)生必然會信心實足地投入到學(xué)習中去，愉快地學(xué)習。

四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法

愉快教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)，跆拳道，創(chuàng)新意識，互助交流

 

1.前言

隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進的課程體系必須以各門課程教學(xué)內(nèi)容的先進性為基礎(chǔ)，只有各門課程的教學(xué)內(nèi)容進行了大幅度的優(yōu)化和更新，高等體育教育才能適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展。跆拳道運動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實踐的改革，對提高體育教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。常規(guī)的體育教學(xué)方法通常是教學(xué)常將課本作為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習、糾正、再練習的教學(xué)形式。論文參考網(wǎng)。這種模式使得教學(xué)目標單一,組織形式死板,忽視了個體差異和能力的培養(yǎng)。

互動式教學(xué)法又稱錯位式教學(xué)法，是指師生之間、生生之間的互動教學(xué)模式，即不再只有“老師講，學(xué)生聽”，還要有“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽”或“學(xué)生講，學(xué)生聽”，互教互學(xué)，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學(xué)習?；邮浇虒W(xué)法的優(yōu)點是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學(xué)為學(xué)生所提供的時間與空間，可以使學(xué)生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中完成學(xué)習。

2.　研究對象與方法

2.1　研究對象

景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級跆拳道普修課學(xué)生共46人。

2.2研究方法

本研究于2007年3月在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機抽樣的方法,將學(xué)生分為人數(shù)相等的兩組，分別為實驗組和對照組,在實驗前將實驗組與對照組學(xué)生的有關(guān)指標進行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學(xué)實驗法，對照組以教材為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習、糾正、再練習,最后測驗考試的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式進行教學(xué)。而實驗組突出學(xué)生主體地位的構(gòu)建,以優(yōu)化單元教學(xué)過程為切入點,強調(diào)教師、學(xué)生在教學(xué)中的互動。兩班均由同一教師授課,課時量均為32學(xué)時，教師嚴格按照計劃教學(xué)，中途教師、學(xué)生不得請假，如若請假需及時補上或缺課時數(shù)。實驗后由3名專業(yè)教師對兩組學(xué)生進行跆拳道技術(shù)測試評定。

3互動式教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的運用

3.1建立新型師生關(guān)系，營造互動的學(xué)習氛圍

互動式教學(xué)的一個重要特點就是尊重學(xué)生、信任學(xué)生。教師對學(xué)生的學(xué)練一定要放手,對學(xué)生的學(xué)練情況多肯定、多表揚,鼓勵學(xué)生自覺的進行練習,要在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學(xué)目標的壓力為學(xué)生學(xué)習的動力,使學(xué)生養(yǎng)成在遇到學(xué)練中的困難時去自己想辦法來解決問題的習慣，另外跆拳道教學(xué)中，老師與學(xué)生共同訓(xùn)練和互助練習可以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣和激情，消除學(xué)生膽怯、依賴的心理，同時讓學(xué)生更加直觀的觀察老師的技術(shù)并與自己的技術(shù)對比，從而發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)的不足加以糾正。

3.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的單元教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一對矛盾.傳統(tǒng)的教學(xué)過程忽視了對整個跆拳道運動項目的認知和運動特點的把握，教師要成為學(xué)生學(xué)習的促進者，就必須正確把握教與學(xué)矛盾的主要方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.在引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習、啟發(fā)、點撥、解疑等教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要盡量給予學(xué)生多一點活動余地，生與生的交流，多一點表現(xiàn)自己的機會，應(yīng)尊重學(xué)生的個性,變主講為主導(dǎo),建立起教師和學(xué)生之間雙邊互動的教學(xué)關(guān)系。讓學(xué)生從被動的知識接受者成為學(xué)習的主體,使他們自信、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習,真正成為學(xué)習的主人。

例如在跆拳道中的橫踢技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習前老師可以講解和示范整個動作，然后讓學(xué)生自己練習動作的角度和順序與發(fā)力，再通過生與生的探討，經(jīng)過一段時間后，可先讓學(xué)生評判練習的效果(主要是發(fā)力、動作的正確度)，接下來再由教師進行總結(jié)。

通過這種互動式的教學(xué)，能使學(xué)生對知識點的印象更加深刻，使學(xué)生更快地掌握動作要領(lǐng)。 興趣是學(xué)習競技知識、參加體育活動和接受體育、發(fā)展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發(fā)學(xué)生興趣作為實施互動教學(xué)模式的切入點。在學(xué)生對練習效果的評價過程中，教師不要急于當“最高裁判”，教師對學(xué)生的評價要盡可能地客觀公正，對于學(xué)生之間的相互評價，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聽、說、交往的能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表述自己的見解，學(xué)會尊重別人，要使學(xué)生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達自己的感受和想法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對教學(xué)提出質(zhì)疑，使情、知的互動推向更深的境界。

3.3注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力

學(xué)生是學(xué)習的主人，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，直至最終“不教”。論文參考網(wǎng)。法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習，重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識，重視學(xué)生創(chuàng)造性解決問題方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。

例如，根據(jù)跆拳道比賽每年在改變特點采用分組討論教學(xué)，同學(xué)之間相互交流、相互評價、相互反饋實現(xiàn)教師、學(xué)生之間的教學(xué)互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經(jīng)驗總結(jié)提高的過程。

再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)角色等方法來實施教學(xué).在采用這些教學(xué)方法時，教師要注意給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨到見解或提出有價值的疑難問題，把他們身上蘊藏著的獨特的個人潛能挖掘出來，不斷地用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造世界，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”?；咏虒W(xué)法在跆拳道課教學(xué)中的運用，可以改變學(xué)生學(xué)習的被動局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營造一個良好的育人環(huán)境、和諧的課堂氣氛，使教學(xué)真正充滿生機與活力。在互動教學(xué)中，學(xué)生可以無拘無束地展示自己在專業(yè)知識、語言藝術(shù)等多方面的才能.學(xué)生在互動教學(xué)活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學(xué)。

3.4注重師、生與外校的互動教學(xué)，提高教學(xué)效果

教師要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)，主動走出校門接觸社會，積累與教學(xué)活動相關(guān)的社會實踐經(jīng)驗。增強自身理論聯(lián)系實際的能力，避免出現(xiàn)由于社會實踐經(jīng)驗的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯(lián)系實際就一帶而過的尷尬局面。而在學(xué)生方面可以走出去或請進來進行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經(jīng)驗中，可以更加的激發(fā)學(xué)生的對比性，完善、提高自身的水平。

4.結(jié)果與分析

4.1互動式教學(xué)對專項技術(shù)教學(xué)效果的影響

圖（1）實驗后實驗組與對照組學(xué)生的專項技術(shù)教學(xué)效果對比圖

從圖1數(shù)據(jù)顯示,實驗前學(xué)生在專項成績與專項素質(zhì)兩方面并不存在差異,經(jīng)過一段時間的教學(xué)后,兩組成績都有所提高,但實驗組各項指標都明顯高于對照組.說明互動式教學(xué)對學(xué)生專項技術(shù)提高具有明顯的效果。

4.2互動式教學(xué)對學(xué)生評價能力的影響

表（1）實驗后實驗組與對照組學(xué)生的評價能力情況對比

實驗組對照組

組限(分)

N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%)

0—6522 1670

9—101878 730

合計 23100 23100

互動式教學(xué)的一個突出特點,就是能夠最大限度的增強學(xué)生的學(xué)習主動性,提高教學(xué)過程的互動性與互評性。從表1學(xué)生對常見錯誤動作評價結(jié)果可以看出:實驗后實驗組大部分同學(xué)對專項動作評價賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學(xué)對專項動作評價賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計算,6分為正確率的60%。可見對照組大部分同學(xué)在對動作的評價能力上都還處在不及格的等級內(nèi)。對動作評價能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運動技能的學(xué)習和指導(dǎo)都具有重要作用,說明互動式教學(xué)對學(xué)生體育評價能力的提高具有潛移默化的影響。

4.3　互動式教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生運動參與和合作意識的培養(yǎng)

表（2）實驗后實驗組與對照組學(xué)生的評價能力情況對比

 

實驗組對照組

組限(分)

N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%

課下練習人數(shù) 22 95.79 39.1

與同寢室合作 21 91.3 14.34

與好友合作 18 78.3521.8

與學(xué)習好的合作 18 78.3 417.4

在運動場練習 22 95.7 834.8

在寢室練習 15 65.228.70

晨　練 14 60.9417.4

晚　練 19 82.6521.7

在以往的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習往往是被動多于主動,師生間及同學(xué)間的互動很少,大部分學(xué)生課堂以外的其它時間,很少主動練習甚至從不練習。但由表2可以看到,實驗后實驗組學(xué)生無論是課下練習人數(shù),還是人均練習次數(shù),主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實驗組明顯要高于對照組。實驗組學(xué)生與同寢室和學(xué)習好的同學(xué)合作機會多,對照組只與學(xué)習好的同學(xué)合作機會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學(xué)不僅對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)練活動。

另外由表2還可以看出:雖然實驗組和對照組大部分同學(xué)仍把運動場作為課后練習的首選場所,但實驗組課下與人合作、有效利用教學(xué)資源條件方面都明顯優(yōu)于對照組。另外,實驗組的大部分學(xué)生能將晨練、晚練與課堂練習有機地結(jié)合起來,既強化了團隊精神、責任意識,又增加了教學(xué)的互動過程和教學(xué)資源的充分利用。

5.結(jié)論

5.1.在跆拳道中運用“互動式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。

5.2在跆拳道中運用“互動式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的評價能力。

5.3在跆拳道中運用“互動式教學(xué)法”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生主動參與鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。論文參考網(wǎng)。

5.4在跆拳道中運用“互動式教學(xué)法”， 比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。

參考文獻：

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[2] 苑高興.籃球普修課教學(xué)互動模式的實驗研究[J].天津：天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版) ，2003年12月

[3] 張 寧.互動式教學(xué)法的應(yīng)用[J].北京：北京教育 (高教) 2006.12

愉快教學(xué)法論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：政治理論；游戲式教學(xué)；教學(xué)過程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0261-02

政治理論課是中國各高等院校教學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是各高等院校思想政治建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在新時期，政治理論課相對缺乏吸引力，主要原因有兩個，一是由于課程內(nèi)容特點的限制，教學(xué)方法、手段相對單一；二是課程內(nèi)容相對理論性強，實踐內(nèi)容少，學(xué)員容易感到難懂和無現(xiàn)實價值。這就要求廣大政治理論教學(xué)工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來提高政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。

游戲教學(xué)法是以游戲的形式寓教于樂, 使學(xué)員在較為輕松的氣氛中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。此法為大多數(shù)實踐性課程所用。針對政治理論課自身的要求，吸收游戲教學(xué)法的特點，提出了更適合政治理論課的游戲式教學(xué)法進行政治理論教學(xué)，也就是把學(xué)員置身于“游戲精神”之中，使其在輕松的氣氛中獲得知識與提高，達到化平淡為新奇的教學(xué)效果。

游戲式教學(xué)法不等于游戲教學(xué)法，不是做游戲，而是把游戲“基因”吸納于教學(xué)中，從一開始就把學(xué)生置于一種愉快、好奇、激勵的學(xué)習氣氛之中，同時為知識的學(xué)習與實踐提供一個簡易的平臺。游戲式教學(xué)在教學(xué)過程中吸納游戲的兩大“基因”，即問題意識和參與意識，通過實例教學(xué)使學(xué)員置身于一種愉快、緊張、對抗、嚴肅、激勵的氛圍即“游戲精神”之中，進而激發(fā)學(xué)員的求知欲望，鍛煉學(xué)員的思維能力和實踐能力。在政治理論課上采用游戲式教學(xué)法，能夠營造出良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和興趣。具體說來，就是在教學(xué)中采用“轉(zhuǎn)化”、“整合”、“比賽”、“點評”四個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)活動。

一、把教學(xué)過程“游戲化”

教學(xué)過程強調(diào)“教”與“學(xué)”。政治理論教學(xué)過程由于其特點，更加容易強調(diào)“教”，甚至成為單一的“教”的過程。將教學(xué)過程“游戲化”就是從“學(xué)”入手，尤其是政治理論教學(xué)要改變只強調(diào)“教”的觀點，而是把“學(xué)” 作為整個過程的中心。游戲化的過程也就成為了一個強調(diào)“教”向強調(diào)“學(xué)”轉(zhuǎn)化的過程。

1.將教學(xué)元素游戲化。把疑問、自由、競爭、展示、急切獲勝等因素，吸納于政治理論課的教學(xué)活動中來，把教學(xué)的目的和內(nèi)容變?yōu)椤坝螒颉蹦繕说膬?nèi)容?？梢栽陂_課前給學(xué)員注入問題意識，從教學(xué)目標、內(nèi)容聯(lián)系學(xué)員的實際出發(fā)，精選經(jīng)典事例，開課時就印發(fā)給學(xué)員，并提出問題，讓學(xué)員回答，給學(xué)員注入問題意識。

2.將教學(xué)規(guī)則游戲化。教學(xué)規(guī)則游戲化就是將教學(xué)中的學(xué)員主體化。比如，在課堂中，增加學(xué)員學(xué)習的自由度。即為學(xué)員提供自己決定的教學(xué)內(nèi)容和自己支配的時間，讓學(xué)員就事論理，自擬題目，寫出相關(guān)論文?；蚪M織學(xué)員就感興趣的內(nèi)容進行討論，收集相關(guān)資料，為下一步的活動做好準備。

3.將教學(xué)方式游戲化。教學(xué)進程多為單一的教學(xué)方式，特別是理論教學(xué)多為說教法，因此，教學(xué)進程中顯得枯燥乏味。游戲化就是增加多種教學(xué)方式，特別是一些具有游戲性的方式，將原來枯燥的學(xué)習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“游戲”過程。比如，在課后，可以開展競賽，就論文中某一焦點問題展開辯論，激發(fā)學(xué)員的興趣。也可以組織學(xué)員就相關(guān)內(nèi)容進行演講，拓展學(xué)員的知識面。

二、把教學(xué)過程中的教學(xué)要素“整合”到“游戲”中來

教學(xué)要素與游戲要素并非格格不入，即使政治理論教學(xué)的各要素中，也有與游戲要素相吻合的內(nèi)容。這是將教學(xué)要素能整合到“游戲”中的必要條件，也是游戲式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。同時，將教學(xué)要素“整合”到“游戲”中，是整個游戲式教學(xué)法的核心內(nèi)容。

1.尋找教學(xué)內(nèi)容中的“游戲基因”，與游戲因素對應(yīng)起來。比如，可以按照個人興趣成立學(xué)習政治理論課的各類興趣小組，充分發(fā)揮各小組的作用。各小組征求其中成員的意見后，篩選出熱點問題或興趣點進行課后研討或辯論。在研討和辯論的過程中，形成學(xué)員獨立研究、發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，把教學(xué)真正變成學(xué)生學(xué)員自己的事情。

2.將教學(xué)要求與游戲目的相結(jié)合，教員負責把握教學(xué)(游戲)規(guī)則。教員在教學(xué)過程中應(yīng)該有所不為和有所為。所謂“有所不為”是指：凡是學(xué)員自己能探索到的問題，絕不代替，凡是學(xué)員自己能發(fā)現(xiàn)的問題絕不暗示。所謂“有所為”是指：在學(xué)員茫然時接通思路，思考不對時撥正思路，分析不深時拓寬思路，想不全時開辟思路。通過對教學(xué)過程與游戲目的的結(jié)合，尋找到適當?shù)慕Y(jié)合點，使整個過程即是一個游戲式的過程，也符合教學(xué)規(guī)則。

3.轉(zhuǎn)換教學(xué)角色。教員不再是教學(xué)的中心，學(xué)員成為教學(xué)過程中的主體。教師與學(xué)員的關(guān)系也不再是單純的有效支配（控制）和被支配（控制）的關(guān)系。教員和學(xué)員是一種類似游戲伙伴的關(guān)系，雙方按照教學(xué)情景的方向共同前進。學(xué)員在教學(xué)過程中擔當決策者，決定著教學(xué)的整個進程，教員擔當觀測者，對于教學(xué)進程進行有效的監(jiān)督。

三、在教學(xué)過程中組織辯論或演講等比賽性質(zhì)的活動

教學(xué)與游戲的一個重要結(jié)合點就是比賽。一場成功的比賽既能提高參賽者的比賽技能，同時能夠增加賽場活躍氣氛，提高參與者的積極性。在教學(xué)過程中加入比賽，可以既增強學(xué)員的學(xué)習興趣又使學(xué)員的理論知識得到提高。加入比賽是游戲式教學(xué)法在政治理論教學(xué)中的一項重要手段。

1.加入競爭是教學(xué)過程游戲化的重要方式。比賽強調(diào)競爭性，競爭可大大激發(fā)學(xué)員的興趣。因為競賽本身就包含游戲的“基因”，如愉快、緊張、沖突、對抗、嚴肅、好奇、興趣、自由等。教學(xué)過程中加入競爭，就成為一種游戲化的過程。在一場成功的游戲式教學(xué)中，必然會有精彩的競爭場面。

2.比賽可以啟迪學(xué)員的新思路。在比賽中，通過雙方提出問題或?qū)δ骋粏栴}的辯論，可以發(fā)現(xiàn)新問題。同時，比賽可以幫助自己從不同角度認識問題，也可能在不經(jīng)意中得到一種啟示。很多平時并不留意的無意識問題或念頭，卻會被激發(fā)為明晰的思路，大大激發(fā)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新能力，有利于拓展學(xué)員的思維空間。

3.學(xué)員能夠在比賽中充分發(fā)揮自己的各方面能力。在比賽中，學(xué)員可以充分發(fā)揮自己的聰明才智。并且，可以按照他們自己希望采取的方式，主動自覺地去學(xué)習。在這種活潑的學(xué)習空氣，互相競爭的熱烈氣氛，還可以表現(xiàn)學(xué)員自己的創(chuàng)造、組織、表達等能力。

四、點評和總結(jié)

點評和總結(jié)是游戲式教學(xué)法中必不可少的內(nèi)容，也是政治理論教學(xué)中游戲式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教員在此環(huán)節(jié)中回歸到主置上來，對整個教學(xué)結(jié)果進行把握。通過適宜的點評和總結(jié)，把游戲式教學(xué)落到教學(xué)內(nèi)容上，將整個教學(xué)過程升華。

1.通過點評回歸教學(xué)目的。游戲式教學(xué)法最終還要突出整個教學(xué)活動中學(xué)習目標。點評成為教員的點睛之筆。在教學(xué)最后，教員應(yīng)及時作出點評。通過教員對于整個教學(xué)的點評，讓教學(xué)活動的意義回歸到教學(xué)目的上。

2.通過總結(jié)，解決整個過程中的實際問題。教員的總結(jié)，可以把抽象的問題形象化，復(fù)雜的問題簡明化，雜亂的問題條理化，模糊的問題明朗化，使學(xué)員的知識和能力進一步升華。使政治理論課正真成為“知識的園地、能力的窗口、智慧的渠道、人生的航標”。

在政治理論課教學(xué)活動中用“游戲”概念把握教學(xué)的實質(zhì)，增強了課堂教學(xué)的靈活性，對提高政治理論課教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。美國哈佛大學(xué)教授布魯納在其《教學(xué)理論的構(gòu)建》一書中寫到：“教學(xué)生學(xué)習任何課目，絕對不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取與組織知識?！庇螒蚴浇虒W(xué)法是一個初步結(jié)合實踐的學(xué)習方法，是政治理論教學(xué)活動中理論結(jié)合實際的一次初步嘗試，對于培養(yǎng)學(xué)員理論結(jié)合實踐的能力有著積極的引導(dǎo)作用。當然，游戲式教學(xué)法也在不斷的發(fā)展，特別是政治理論課上，采用游戲式教學(xué)法的技巧還將繼續(xù)創(chuàng)新，政治理論教學(xué)工作者還要不懈的努力和探索。

Analysis of the games in the teaching of the political theory teaching

FU Li 1,LIANG Chao 2

（1.Yangyang petty officer school,military affairs and economy college,Yangyang 441118,China；

2. No.2 artillery command college,Wuhan 430012,China）